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Formacin

del
concepto
numrico

El concepto de nmero:
Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones
sociales, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que
expresan nmero.
Por eso Piaget considera el concepto de nmero y su
aprendizaje va ligado al desarrollo de la lgica en el nio/a. El
desarrollo de la lgica a su vez va ligado a la capacidad de
realizar clasificaciones y seriaciones con los objetos del
entorno. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado nmero
de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de
conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a
trmino.

Nmero:
Es un concepto lgico, ya que se construye a travs de un
proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los
conjuntos que expresan nmero.
Los nmeros no pueden estudiarse como conceptos
abstractos, esperando la construccin interna del nio y su
entorno.
Se deben estudiar en cambio como procesos operativos por
medio de situaciones escogidas y la actividad constructiva del
nio.
Se debe llegar a la construccin del numero por medio de
aprendizajes significativos, es decir por medio de actividades
de la vida cotidiana.

Requisitos para la construccin del nmero


Comprensin de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar los conocimientos numricos y experiencias de los nios para construir e
interpretar nociones aritmticas
El nmero es un concepto abstracto, por lo que requiere de la conceptualizacin
de ciertas relaciones lgicas y aspectos a considerar:
*Los nios pueden establecer comparaciones y clasificaciones de los
objetos mediante diversas caractersticas tales como: Tamao, color, peso,
sin son iguales o diferentes.
*Clasificacin por medio de relaciones temporo especiales: Arriba-abajo,
encima-debajo, cerca- lejos, abierto-cerrado, da- noche, ahora- despus, delantedetrs, dentro-fuera, primero-ultimo, de frente-de espaldas, pronto-tarde.
*Relaciones de cuantitativas: Muchos- pocos, lleno- vaco, nada- todo, igual,
diferente, mas, quitar-poner, conservacin de cantidades y seriacin.
*Formacin de patrones: descubrir y completar patrones
*Introducir la correspondencia uno a uno.

Construccin del concepto de nmero


El experimento de Piaget relativo a la conservacin de la cantidad
discreta. Se presenta a un nio pequeo dos conjuntos de igual
cantidad de objetos de la misma clase, dispuestos en filas simtricas,
de forma que estn en correspondencia de uno a uno fcilmente
perceptible de modo visual, como sugiere el siguiente dibujo:
000000
000000
Pero si se alejan:
000000
0 0 0 0

Los nios piensan que los que parece ms grande (mayor) a sus ojos
es realmente ms grande.
Esto se debe a que los nios del periodo preoperacional estn muy
ligados a sus percepciones de la realidad. A lo largo del periodo de las
Operaciones Concretas irn progresivamente desarrollando el concepto
de numero tal y como lo tiene el adulto.

Segn la teora de Piaget, saber contar no significa entender el


concepto de nmero, como el ejemplo de arriba nos acaba de
demostrar. Entender el concepto de nmero requiere entender dos
ideas:
La conservacin: se refiere al hecho de que si dos conjuntos son
iguales en numero, ponga como ponga los objetos en cada uno de
ellos (por ejemplo, apilndolos en le primer conjunto y esparcindolos
en el segundo conjunto), habr siempre el mismo numero de objetos
igual en ambos. En otras palabras, el nmero se conserva, es decir,
no se altera porque se altere la configuracin perceptual.
*La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que dos
conjuntos cualesquiera son equivalentes en nmero si a cada objeto
de un conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.
Para Piaget la construccin del concepto de nmero exige la previa
posesin de diferentes capacidades lgicas, como son las
capacidades de clasificar, de ordenar y de efectuar correspondencias,
capacidades lgicas que -dentro de su teora de evolucin del
pensamiento en forma de estadios- se alcanzan en el estadio de
pensamiento operacional (operaciones concretas).

Etapas de la nocin del nmero durante la


edad preescolar:
Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia
de correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos
aproximadamente).
Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia
trmino a trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6
aos aproximadamente).
Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6
aos aproximadamente).

Nocin del nmero.


Los nios comienzan a desarrollar la nocin de clase numrica a partir de la
observacin de conjuntos fsicos. Se valen de la apreciacin visual para
identificar las equivalencias cuantitativas entre distintos conjuntos e ir,
paulatinamente, elaborando la idea de clase numrica.
Otra relacin lgica importante para la comprensin del concepto de nmero,
es la nocin de orden. Cuando contamos sabemos que debemos colocar los
objetos en orden, ya sea fsica o mentalmente, a fin de evitar contar dos
veces uno mismo, o dejar de contar alguno.Los nios llevan a cabo sus
primeras experiencias de conteo, por lo general no sienten ninguna necesidad
lgica de poner los objetos en orden.
En este sentido, podramos considerar que el nmero est conformado por la
fusin de las relaciones lgicas implicadas en la clasificacin y en la seriacin
entendidas stas como operaciones mentales y no simplemente como
acciones concretas ya que la clasificacin permite al nio entender las
relaciones de clase numrica y de inclusin jerrquica implicadas en los
nmeros, en tanto que la seriacin le posibilita para reconocer las relaciones
de ordenacin numrica en funcin de la comparacin entre sus distintas
magnitudes.

Competencias en la formacin del concepto de nmero


Clasificacin:
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales
los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y
la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una
subclases y la clase de la que forma parte).
Seriacin:
Es colocar objetos ordenadamente en base a un criterio elegido como
altura, longitud, peso, capacidad, tonalidad, tiempo en que ha
sucedido, etc...
El reconocimiento de patrones:
El hecho de detectar patrones implica la realizacin de una
abstraccin, es decir, se asimilan a los esquemas previos del alumno
aquellos hechos que va descubriendo en su interaccin con objetos,
materiales y situaciones que planteemos en el aula.

Contar:

cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numrica. Con


dominarla es decir, que es capaz de empezar esta secuencia en
cualquier termino de la misma y contar progresiva o regresivamente a
partir de el.
Nivel de cuerda: la sucesin comienza en uno, pero los trminos
parecen estar unidos (uno, dos, tres, cuatro cinco,...)
Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza desde uno y los
trminos estn diferenciados. Es el caso ms comn.
Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la sucesin puede
comenzar a partir de cualquiera de sus trminos, aunque en sentido
ascendente.
Nivel de cadena numerable: la sucesin se utiliza en procesos en los
que se comienza por un trmino cualquiera, contando a partir de l
para dar otro trmino por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho).
* Nivel de cadena bidireccional: la sucesin puede recorrerse
indistintamente en sentido ascendente o descendente, comenzando por

A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a


reflexionar y descubrir regularidades importantes de los nmeros en
al accin de contar. Los descubrimientos que el nio realiza pueden
sintetizarse en los siguientes principios:
Principio del orden estable
Principio de correspondencia
Principio de unicidad
Principio de abstraccin
Principio del valor cardinal
Principio de irrelevancia del orden

Representacin de los conceptos


numricos:
-Se puede dar nicamente cuando la construccin del
nmero se lleva a cabo, es decir cuando el nio lo
interioriza.
-Si se ensea a un nio muy pronto a leer y escribir
nmeros, no se esta enseando conceptos numricos,
sino que se esta realizando un aprendizaje puramente
memorstico.

MUCHAS
GRACIAS!
Mnica Brenes
Natalia Sanabria