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LECTURA A LOS SIGUIENTES TEXTOS:

De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento, en


Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO,
2005, pp. 29 y 30.
Qu clase de sociedades del conocimiento?, en Informe Mundial
Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005, pp. 17-20.
Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida?, en Informe
Mundial Hacia las sociedades del conocimiento. UNESCO, 2005.

Actividad 1

Cul debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el objetivo central de las


sociedades del conocimiento?
ir hacia un desarrollo del ser humano basado en los derechos de ste.
Qu clase de sociedades del conocimiento?
La que abre camino a la humanizacin del proceso de mundializacin
Cmo se vincula el desarrollo social con el acceso y la difusin del
conocimiento?
Si se respetan plenamente, la libertad de expresin y la libertad de
investigacin cientfica y de creacin permiten construir autnticas sociedades
del conocimiento gracias al desarrollo de una sociedad mundial de la
informacin.
Qu papel pueden jugar las nuevas tecnologas en la mejora educativa y el
desarrollo social?
En efecto, el conocimiento y la educacin constituyen las garantas ms slidas
de los derechos
La estructura en materia de informacin y la creacin de capacidades son
igualmente importantes, sino ms. Los xitos conseguidos por algunos pases
de Asia Oriental y Sudoriental en la lucha contra la pobreza se explican en gran
parte por las inversiones masivas que han realizado a lo largo de varios
decenios en la educacin y la investigacin y desarrollo. El ejemplo de esos

pases debe ser meditado por muchas naciones en desarrollo, ya que sacarn
gran provecho de experiencias que han permitido reducir la pobreza absoluta
en proporciones considerables. Dentro de esta perspectiva, la nocin de
sociedades del conocimiento no se puede reducir a una visin exclusiva de los
pases del Norte, ya que parece constituir tambin un nuevo enfoque de
desarrollo pertinente para los pases del Sur.
Finalmente escriban su concepto de desarrollo humano.
Considerar en la actualidad un concepto definido como tal del desarrollo
humano sera aventurar que este perdurar ante los avances tcnicos y
tecnolgicos tanto de la educacin como de la tecnologa, as como del entorno
poltico, social y econmico del pas y del mundo, no obstante a ello podemos
decir que un buen modelo para el desarrollo humano es aquel que permite la
convivencia armnica de los elementos que rodean al ser humano, donde la
informacin juega un papel fundamental, es vital, la autonoma de accin y
pensamiento para que esto de cabida a la pluralidad, donde la sociedad misma
permita una integracin, una integracin que conlleve a una nueva manera de
ver la solidaridad y participacin pudiendo hacer posible la apertura de un
camino a la humanizacin del proceso de mundializacin, de este modo la
sociedad permitira que los elementos que la integramos alcancemos un
desarrollo pleno en la misma.
2.-.- Describan las caractersticas principales de los cuatro pilares que
menciona Jacques Delors en su texto: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Actividad 2

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a


conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
No en vano son llamados pilares, cuatro para ser ms especficos,
metafricamente cada uno de ellos representa la pata de una mesa, sin alguno
de ellos sera imposible un equilibrio, por lo tanto cada pilar habr que
desarrollarlo a la par de los dems, uno de ellos es aprender a conocer; donde
el conjunto de conocimientos adquiridos en la vida diaria y aquellos que dentro
del aula escolar son transmitidos y dosificados por las asignaturas que all se
imparten, permiten la puesta en prctica y adecuacin de lo aprendido en la
vida cotidiana de stos mismos.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
No menos importante es el Aprender a hacer, este elemento necesariamente es
complemento del Conocer ya que se enfoca en la aplicacin prctica de lo
aprendido, como competencia, es bsica en cada alumno por tanto, la
motivacin har que ponga en movimiento y prctica sus saberes, en
indispensable, que considere su entorno social y en su momento el laboral ya
que es all donde demostrar que sabe hacer las cosas, adems de las que
realice en su vida diaria.

Un tercer elemento es el Aprender a vivir juntos, lo que implica la aceptacin de


que se vive en sociedad, para lo cual hay la imperiosa necesidad de aceptar
que todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse en un mundo
donde no existe la discriminacin de gnero, color, raza, religin o preferencia
sexual, estas supuestas diferencias desaparecen al momento de demostrar

que se est preparado a vivir juntos, en comunidad, con un pluralismo de todo


tipo y la comprensin mutua, dicha comprensin llevara a la resolucin de
conflictos en caso de enfrentarlos.
Concluyendo y no por ello difiere en importancia el Aprender a ser, es aqu
donde las destrezas entran en juego, para que cada persona desarrolle su
potencial poniendo a prueba su personalidad, autonoma y la responsabilidad
personal, de lo que ya ha aprendido en su vida diaria y en la escuela, un buen
juicio para la toma de decisiones es primordial y llevara a buen puerto las
acciones propuestas y desarrollar as su potencial como ser humano.

3.- DEFINIR CADA UNO DE LOS CONCEPTOS:

Actividad 3

CONCEPTOS
CONOCIMIENTO
S

HABILIDADES
DESTREZAS

ACTITUDES
VALORES

Son aquellos saberes que se suman a los ya obtenidos


por medio de experiencias ya sean puestas en prctica
o tericas, ya que el conocimiento se construye y no se
crea, por consiguiente la construccin de un saber
deber de iniciar por lo bsico para ir incrementando
hasta la culminacin de uno mayor y as
sucesivamente.
Y Las destrezas son el desarrollo en forma ms precisa
de las habilidades para la realizacin de alguna
actividad fsica o mental.
Estas se basan en conceptos sencillos y se vuelven
mucho ms complejos segn se avance en el mejor
manejo y utilizacin de los mismos.
Y La disposicin hacia el desarrollo mental o emocional
de alguna actividad hacia alguien o algo posibilitan los
cambios que darn la respuesta de algo en especfico,
dichos cambios o apreciaciones se vern alterados por
los juicios de valor que el individuo pondere al momento
de llevar a cabo esta actividad.

4.- Disee un cuadro esquemtico en donde resalte las principales definiciones del concepto de competencias que seala cada
autor, poniendo relieve cuestiones comunes y diferencias.

Actividad 4

Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8.
Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio en
Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39 (Ver compilacin, lectura 6).
Garagorri, Xavier, Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin en Revista Aula de Innovacin
Educativa, nm. 161, pp. 47-55.

Autores
Tabn,
Sergio

Ventajas
Las competencias son un
enfoque porque solo se
focalizan en los aspectos de
la docencia, el aprendizaje y
la evaluacin.
Tiene enfoques como los de
la psicologa conductual,
Articula la educacin con el
contexto social y econmico.
Son procesos complejos de
desempeo con idoneidad en
un determinado contexto.
Hay
dos
clases
de
competencias genricas y
especficas.

Desventajas
Tiene mltiples definiciones y
diversos
enfoques
para
aplicarlo a la educacin,
convirtindose en obstculo
para
disear y ejecutar
programas de formacin.

Similitudes
Pretende
hacer
del
estudiante un protagonista de
su vida y de su proceso de
aprendizaje partiendo del
fortalecimiento
de
sus
habilidades
cognitivas
y
metacognitivas.

Se orienta la educacin a lo
laboral y descuida la formacin Tiene
una
disciplinar.
multidisciplinar
Se centra en el hacer y
descuida el ser.
Hay una resistencia al cambio
que impide a los docentes

Diferencias
Cuenta con componentes
para
describir
cada
unidad
de
las
competencias. Un verbo
de desempeo, un objeto,
una finalidad y una
condicin de calidad.

visin En la estructura de toda


unidad de competencia se
especifican los elementos
que la componen y los
problemas.

estudiar con profundidad este


enfoque.
Coll, Cesar

El
concepto
de
competencia reside en la
identificacin, seleccin,
caracterizacin
y
organizacin
de
los
aprendizajes escolares.
La
integracin
de
distintos
tipos
de
conocimientos
(habilidades prcticas y
cognitivas,
motivacin,
valores,
actitudes,
emociones

El
concepto
de
competencia enfrenta
limitaciones tericas y
prcticas
de
difcil
solucin.

Son una combinacin de habilidades


prcticas
y
cognitivas
interrelacionadas,
conocimientos,
motivacin,
valores,
actitudes,
emociones
que
pueden
ser
autodirigido

La importancia de un
aprendizaje significativo

Puede
dar
a
un
proceso
de
homogeneizacin
curricular que acabe
con
la
diversidad
cultural.

No resuelve el problema de
Movilizados para actuar de manera como evaluar
eficaz
adecuadamente las
competencias.
Ser
capaz
de
utilizar
sus
conocimientos
relevantes
para Se eligen los contenidos
afrontar determinadas situaciones y adecuados para desarrollar y
problemas.
trabajar las competencias,
definiendo las competencias
Articula
contextos
sociales
y definiendo la secuencia y el
culturales.
grado propio de los distintos
niveles y cursos, establece
Permite desarrollar las capacidades indicadores
precisos de
metacognitivas
logro.

Aprendizaje autnomo y
autodirigido.

Garagorri,
Xavier

Propone ocho dominios


de competencias clave
para
el
aprendizaje
permanente a lo largo de
la vida.

La educacin formal
sigue siendo
demasiado acadmica.

Reducir el currculo a
las competencias
Maneja tres modalidades especficas observables
de competencias:
y mensurables,
Las genricas o olvidando las
transversales con competencias
transversales.
las especficas.
Las curriculares
mixtas.
Las competencias
bsicas.
Lo importante de este
enfoque es que el
alumno sepa aplicar sus
conocimientos en una
situacin problemtica de
la vida.

El manejo de las competencias


genricas y especficas
Tiene caractersticas de integradoras,
transferibles, multifuncionales, con
carcter dinmico, ilimitado y
evaluables.
Forma personas competentes en sus
dimensiones como ser individual,
miembro de la sociedad y la naturaleza.

El trmino competencias
va ligado a la cualificacin
profesional y su
certificacin para poder
ejercer un oficio dentro
del mercado de trabajo.
Manejo de competencias
transversales.
No mezclan
competencias
transversales y las
bsicas porque esto no
favorece la claridad del
diseo curricular.
Rompe la organizacin
compartida del currculo
por reas.

5.- Realicen el siguiente ejercicio que les permitir consolidar a travs de


ejemplos las diversas connotaciones que tiene el concepto de competencias.
Relacionen con una Lnea la columna A con la que corresponda en la columna
B.
Actividad 5

A
F

Competencia como
autoridad

H Competencia como
capacitacin

Competencia como
D funcin laboral

Competencia como
idoneidad

Competencia como
rivalidad empresarial

Competencia como
competencia entre
personas

B
La escuela preparatoria Benito Jurez
requiere para labores de oficina
personal tcnico con las siguientes
competencias:
programacin
de
A
computadoras,
instalacin
y
mantenimiento de equipos, manejo de
procesadores de texto, creacin y
supervisin de redes.
En das anteriores se llev la
competencia atltica en la olimpiada
B
juvenil que gan un alumno de
Sonora.
Los floricultores del Estado abrieron
nuevos mercados gracias a la
modernizacin de su sistema de
C produccin,
lo
que
les
est
permitiendo competir con flores a ms
bajo costo que otras empresas del
ramo.
Los empleados de la Secretaria de
Educacin
en
el
Estado
estn
G
compitiendo por el premio al mejor
empleado del mes.
El representante legal del colegio
tiene las siguientes competencias:
Representar a la escuela, establecer
D
compromisos acadmicos con otros
colegios y formalizar acuerdos de
trabajo con asociaciones de maestros.
La secretara de control escolar tiene
una alta competencia debido a que
E atiende muy bien a los alumnos y les
brinda la informacin suficiente.

La competencia como
F
A requisito para
desempear un
puesto de trabajo

Competencia como
B actividad deportiva

El subdirector tcnico tiene


la
competencia
para
evaluar
el
desempeo
de
los
asistentes
administrativos y tomar la decisin
que quines habrn de actualizarse.

El coordinador de lenguas de esta


escuela requiere de un alto dominio
del
idioma
y
usted
tiene
la
H competencia
necesaria
para
desempearse con xito en esta rea
por lo que le hacemos la invitacin a
integrarse a nuestro equipo.

Actividad 6

6.- De acuerdo de Plan y Programas 2011, identifica Y/o elabora las


competencias que deben tener como docentes de educacin bsica y como
docente de su asignatura, puede partir con estas preguntas.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la
enseanza basada en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el
trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje
escrito, la intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles,
asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los
alumnos, plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les
permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio
de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado,
con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la
realizacin de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente
para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos,
como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la
lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre
otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que
los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los
siguientes aspectos:

Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen


sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y
respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos)
sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que
platiquen de sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de
necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de
temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan
de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la
asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio
con sus compaeros.

Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que


emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General
de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la
escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa
integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las
madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros
y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus
resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la
pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.

Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en


servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela,
as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de
gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y
pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el
logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para
transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que


generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para
que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una
escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las
necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y
prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que
todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en
los procesos sociales.

Cules son los conocimientos y habilidades que debo tener como


docente de espaol?

En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje


con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas
sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de
produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de
aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.

En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de


los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos
de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua;
es decir, la habilidad para utilizarla.

En su experiencia docente, qu aspectos de la planeacin se le han


dificultado y cmo las han resuelto?

Qu elementos le proveen las orientaciones didcticas sugeridas en los


programas de estudio?

Ofrecen una gua para evaluar de manera continua los avances de los alumnos
respecto a las competencias que van adquiriendo, para ello suelen utilizarse la
articulacin con otras materias en bimestres pasados al igual que la
dosificacin por bloque donde la planeacin se divide por proyectos didcticos
dentro de los cuales los contenidos incrementan en dificultad y varan acorde al
grado que se imparta, todo ello es acompaado con una didctica que permita
una evaluacin continua de los distintos aspectos planteados en el plan y
programa de la materia.

Identificar las competencias a desarrollar en los alumnos de educacin


bsica y de la asignatura que imparten.
La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y
fuera del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en
situaciones cotidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y

sociales; por ello La Reforma Integral de la Educacin Bsica, propone cinco


competencias para la vida, que debern desarrollarse desde todas las
asignaturas, procurando que se proporcionen las oportunidades y experiencias
de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Para ellos debern desarrollarse competencias que permitan un aprendizaje
permanente basado en conocimientos previos as como el manejo de la
informacin para desarrollar competencias que permitan discernir entre todas
las posibles opciones la ms viable para un aprendizaje y desarrollo de la
competencias, esto conlleva al manejo de situaciones dentro de las cuales el
deber seleccionar la ptima para su aplicacin y desarrollo, es esencial que el
alumno conviva y aprenda al poner en practica dicha convivencia la vida en
sociedad le ser mucho ms atractiva y fcil, eso lleva al desarrollo de todas y
cada una de las competencias.

Aprendizaje permanente.
Manejo de la informacin.
Manejo de situaciones.
La convivencia.
La vida en sociedad.