Factores determinan la comprensin lectora?

Elprocesodecomprensinlectoranoseproducedelamismamaneraenunapersonaqueenotra.Espor
esoporloquenoexistenunaspautasestandarizadasparalaprcticay/omejoradelacomprensinalleer.
Estonoesbice,sinembargo,paraquesexistanunaseriedefactoresdeterminantesdelacomprensin.
Poragruparlosdealgunamanera,estosfactoresseran:
1.Internos:

Laconfiguracinmentaldellector:dependefundamentalmentedelascompetencias
cognitivaslingsticasqueellectorhayadesarrolladoeinteriorizado.

Losconocimientospreviosyesquemasmentales:amboselementossernfundamentalesenla
comprensin,puesesteprocesoimplicalainteraccindeellosconlanuevainformacindecodificada,
paralograrlacomprensinqueseespera.
2.Externos:

Ellenguajeoraladquirido,segnelambiente:elambienteocontextodondecadaindividuo
sedesarrollaysedesenvuelvecondicionalaadquisicindellenguajeysuposteriorutilizacinenla
comprensindetextos.
3.Motivacionales:
Conocerlospropsitosylasfinalidadesporlascualesleemos,provocaunestmulopositivoalahorade
enfrentarsealalectura.Estoseacrecentasiademscontamosconalguienquenoshagaverlotily
productivaqueeslalectura.

Elambientedondesedesarrollalalectura:laconcentracin,unabuenailuminacin,la
atencin,...sonfactoresimportantesalahoradeenfrentarseaunalectura.

Estadofsicoyafectivo:delmismomodoqueelanterior,tambinsehacenecesarioqueel
lectorseencuentreenunestadoafectivoyfsicoidneoparacomprenderloquelee.
4.Organizacindeltexto:

Paraqueellectorseacapazdecomprenderuntexto,stedebesercoherenteypresentarunacierta
organizacin.
Existenbsicamente2formasomanerasdeorganizarlostextos:

Organizacinsemntica:eltextodebesercoherente;paraellocadaunadelaspartesquelo
formandebenestarrelacionadasentres,ylasideassecundariashandeestarsubordinadasalas
principales.

Organizacinformal:consisteenordenarlasoracionesenprrafos,desarrolladosstosen
tornoaunamismaideavertebradora,esdecir,cadaprrafosedesarrollateniendocomoejeunaidea.
5.Conocimientostextualesyeltipodetexto:

Ellectordebereconocerladistintatipologatextual(argumentativos,descriptivos,narrativos,
expositivos,...)ysabermanejarperfectamentelaestructuradecadaunodeellos.
6.Conocimientodelasituacincomunicativa:
Detrsdeuntextohayunemisor(autor)quetieneunaintencincomunicativayqueentregarel
mensajeenformadetexto,utilizandouncdigo.stedeberserdescifradoporelreceptor,elcualhar
unadecodificacinyposteriorcomprensin,considerandouncontexto.
7.Propsitodelalectura:
Comoelhechodeleertienemltiplespropsitos,laslecturasquenospodemosencontrarpuedenser:

Lecturaselectiva:tieneelfindeseleccionarlaideaglobaldeltexto,combinandolalectura
rpidadealgunospasajesylalecturaatentadeotros.

Lecturaexploratoria:elobjetivoesencontrarunainformacindeterminada.

Lecturalenta:paraeldeleitedelaestructuraformaldeltexto.

Lecturainformativa:consisteenlabsquedadeunainformacinespecfica
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es un fenmeno complejo en el que INTERVIENEN MULTIPLES

FACTORES que tienen un alto carcter interactivo y construyen el significado pero ninguno
garantiza
por
s
solo
el
significado.
FACTORES:
1. DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIN: Se fracasa en la comprensin lectora porque la
mecnica lectora no ha alcanzado el nivel de EFICIENCIA y AUTOMATIZACIN
NECESARIOS EN LA LECTURA. El problema esencial es que no pueden dedicar sus recursos
cognitivos a los procesos que exigen la comprensin por tener que dedicarlos a la MERA
DECODIFICACIN de lo escrito, que no se ha llegado a AUTOMATIZAR.
2.
ESCASO
CONTROL
DE
LA
COMPRENSIN
(E.
METACOGNITIVAS)
3. ESCASOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Las personas tienen almacenado y organizado el
conocimiento que adquieren a travs de sus mltiples experiencias en forma de una malla, red
asociativa o esquema de conocimientos. En esta red, los CONCEPTOS se representan por
NODOS y las relaciones entre ellos se representan por ESLABONES ASOCIATIVOS. Por
ejemplo: El concepto canario tiene significado por la red de relaciones que tiene con otros
conceptos como: - ave - plumas - pico - vuela - pone huevos. Se considera que el conocimiento
de los individuos vara en funcin del nmero de conceptos (nodos) que tienen disponibles en
la memoria, y tambin en funcin de la organizacin (riqueza y profundidad de las
asociaciones) y accesibilidad de la informacin (la fuerza de las asociaciones) Si el lector tiene
pocos conceptos y escasa informacin sobre el tema de que trata, su comprensin puede
hacerse muy difcil. De ah la importancia del conocimiento previo del lector en la
COMPRENSIN LECTORA, como, por otra parte, en cualquier tipo de actividad cognitiva El
CONOCIMIENTO PREVIO y su activacin son condiciones para una adecuada comprensin
aunque, como ocurra con los aspectos anteriores, no son suficientes para asegurarla. Cmo
activamos los conocimientos previos? Utilizando organizadores previos o provocar un dilogo
sobre
el
tema
y
que
hagan
predicciones
sobre
su
contenido.
4. CONFUSIN RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA. Muchos lectores no tienen
conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos, no sienten la
necesidad de integrar los niveles lxicos, sintctico y semntico y ajustar sus estrategias en
funcin
de
la
metas
de
la
lectura
y
las
caractersticas
del
texto.
5. POBREZA DE VOCABULARIO El tener un vocabulario amplio, rico, bien interconectado, es
una de las caractersticas de los lectores hbiles. Los malos lectores identifican un menor
nmero de palabras. Tienen dificultades en las palabras ABSTRACTAS, LARGAS O POCO
FRECUENTES. A pesar de que el vocabulario extenso y cohesionado es una condicin
necesaria e importante para la comprensin NO ASEGURA por si sola la obtencin del ncleo
de
informacin
contenida
en
el
texto
6. PROBLEMAS DE MEMORIA algunos autores han sealado a la MEMORIA A CORTO
PLAZO (MEMORIA OPERATIVA O MEMORIA DE TRABAJO) como responsable de este
fracaso (Daneman, 1991). Cuando leemos Es necesario RETENER el sentido de las
PALABRAS y MANTENER el HILO TEMTICO para poder COMPRENDER LAS IDEAS en el
caso
contrario
el
PROCESO
DE
COMPRENSIN
se
INTERRUMPE
7. DESCONOCIMIENTO Y/O FALTA DE DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN. Una vez AUTOMATIZADA la DECODIFICACIN, los problemas de
COMPRENSIN LECTORA pueden tener su ORIGEN en el deficiente uso de las
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITVAS necesarias para elaborar e integrar el
significado
del
texto
8. ESCASO INTERS POR LA TAREA Los alumnos que fallan en la comprensin se
caracterizan por tener: Una ACTITUD PASIVA cuando leen, lo que les lleva a una actividad
rutinaria, carente de esfuerzo hacia la BSQUEDA y CONSTRUCCIN del significado. Y, por
lo tanto, a una falta de ajuste de las estrategias lectoras a las demandas de la tarea