REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NANCY ESMERALDA QUINTERO
MELENDEZ
Curp QUMN820812MTSNLN08 R.F. QUMN820812MZ3
C.
Escuela en donde SUPERVISION ESCOLAR C.C.T 28FIZ0078N
labora 078 .
Grado y Grupo que ASESOR TECNICO PEDAGOGICO
atiende

1
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

1
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

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----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula

EXPOSICION DEL TEMA UTILIZANDO MATERIAL DIDACTICO RESUMEN

DEL TEMA, CUESTIONARIO ORAL Y ESCRITO

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

- EL MATRIAL DIDACTICO APOYA Y FACILITA EL APRENDIZAJE DE

LOS CONTENIDOS

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

com como oro lideres académicos, que sugerencias haría y
porque ?

-QUE UTILICE LOS TICS COMO HERRAMIENTA CLAVE PARA ENRRIQUECER Y

MEJORAR LOS CONOCIMIENTOS,ASI COMO TAMBIEN QUE USE LA
INVESTIGACION COMO OTRO MEDIO PARA QUE EL DOCENTE SE APROPIE DEL
TEMA Y SEA MAS SEGURO DEL DOMINIO DE ESTE.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

1
-EL PROGRAMA 2009, LIBRO DEL MAESTRO, LIBRO DEL ALUMNO,
CD, ENCICLOMEDIA, BIBLIOTECA Y VIDEOS.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias

ESTA ORIENTADO PRINCIPALMETE A ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A

TRAVES DE ACTIVIDADES QUE LO VAN AYUDAR A RESOLVER
PROBLEMAS, TOMAR DECISIONES Y A DESENVOLVERSE
EFICAZMENTE ANTE UNA SOCIEDAD.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

LA DIFERNCIA ES MUY NOTABLE YA QUE LA COMPETENCIA EN SI,

HABLA DEL CONJUNTO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y
APTITUDES QUE POSEE EL SER HUMANO Y SU APRENDIZAJE LO
ADQUIERE A TRAVES DE ACTIVIDADES COTIDIANAS Y EL
DOCENTE JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE YA QUE EL PUEDE
CONDUCIR AL EDUCANDO SOBRE ALGUN CONOCIMIENTO QUE LE

1
LLAME LA ATENCION (FLEXIBLE) Y EL ANTERIOR NO, ERA RIGIDO
Y MUY APEGADO AL PROGRAMA.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS SE EVALUA

CUALITATIVAMENTE, SE REALIZAN DESCRIPCIONES EN BASE A
LAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE POSEE. SE REALIZAN
RASGOS O CARACTERISTICAS CLAVES LAS CUALES VAN A
DESCRIBIR SI EL ALUMNO ESTA APTO EN DICHA COMPETENCIA.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

PUEDE SER UNA VISITA GUIADA EN DONDE SE TENGA COMO

COMPETENCIA LA SIGUIENTE:

VISITAR AL MUSEO TAMUX PARA CONOCER EL ORIGEN DEL

UNIVERSO A TRAVES DE UNA VISITA GUIADA A CD. VICTORIA.
POR MEDIO DE ESTA COMPETENCIA EL NIÑO VA EXPLORAR
REAFIRMAR Y CONOCER EL ORIGEN DEL UNIVERSO, ASI COMO
TAMBIEN VA OBSERVAR, MANIPULAR Y ESCUCHAR LA
EXPOSICION REFERENTE A ESTO.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

1
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

1
PRODUCTO No. 27Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la NO SE TRABAJA LA TRANSFERENCIA Y LA
Escuela MOVILIZACION Y NO SE DA IMPORTANCIA A ESTE
IMPULSO, LOS ALUMNOS PASAN CONOCIMIENTOS,
PASAN EXAMENES, PERO NO LOS LLEVAN APLICAR
A SU VIDA DIARIA.

Concepto de FACULTAD DE MOVILIZAR UN CONJUNTO DE

competencia. RECURSOS COGNOSCITIVOS (CONOCIMIENTOS,
CAPACIDADES, INFORMACION ETC.) PARA
ENFRENTAR CON PERTINENCIA Y EFICACIA A UNA
FAMILIA DE SITUACIONES.

De acuerdo con la -SABER ORIENTARSE EN UNA CIUDAD CONOCIDA.

lectura dé un
ejemplo de la vida
cotidiana donde
-SABER A TENDEER A UN NIÑO ENFERMO.
se emplean
competencias. -SABER VOTAR DE ACUERDO A SUS INTERESAS.

¿Cómo necesita
trabajar el
profesor para
formar en
* PROBLEMAS Y PROYECTOS.
competencias?

¿Qué tipo de -TAREAS CONTEXTUALIZADAS.

evaluación exige -PROBLEMAS COMPLEJOS.
el enfoque por
competencias?
COLABORACION CON PARES.
UTILIZACION DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS.

1
 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela NO SE TRABAJA LA SIGUE MARCADO POR EL
TRANSFERENCIA Y LA MODELO ANTIGUO,
MOVILIZACION, LOS ALUMNOS MEZCLA DE FORMALISMO
PASAN CONOCIMIENTOS, Y DE ENCICLOPEDISMO.
EXAMENES Y NO LOS APLICANA
A SU VIDA

Concepto de FACULTAD QUE TIENE EL LA COMPETENCIA ES UNA

competencia. ALUMNO DE APTITUD PARA REALIZAR
MOVER SUS CONOCIMIENTOS TAREAS
PARA
ENFRENTAR UN PROBLEMA
COTIDIA-
NO ES UNA PEDAGOGIA ACTIVA

De acuerdo con la -SABER ORIENTARSE EN UNA EL PILOTO DE AVION DE

lectura dé un ejemplo CIUDAD LINEA SE ENCUENTRA
de la vida cotidiana
donde se emplean
DESCONOCIDA. DURANTE UN VUELO
competencias. -SABER ATENDER A UN NIÑO ANTE TODA UNA GAMA
ENFER- DE SITUACIONES.
MO.
-SABER VOTAR DE ACUERDO A
SUS
INTERSES.

¿Cómo necesita -DEBE TRABAJAR POR ENFRENTAR AL ALUMNO A

trabajar el profesor PROBLEMAS Y IMAGINAR TALES TAREAS,
para formar en ENSEÑARLO A
competencias? RESOLVERLOS Y PARA ELLO
PROYECTOS.
ADQUIRIR Y MOVILIZAR LOS
RECURSOS PARA QUE EN EL
ALUMNO SE DESARROLLE
UNA REFLEXION
METACOGNITIVA.
¿Qué tipo de *TAREAS CONTEXTUALIZADAS
evaluación exige el *PROBLEMAS COMPLEJOS. FORMATIVA Y TIENE POR
enfoque por *COLABORACION CON PARES.
competencias? *UTILIZACION FUNCIONAL DE CON. OBJETO MEJORAR,
DISCIPLINARIOS. CORREGIR O REAJUATAR
EL AVANCE DEL ALUMNO.

1
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

*COMPETENCIA ES UNA CONSECUENCIA DE LA NECESIDAD DE SUPERAR UNA

ENSEÑANZA QUE HA REDUCIDO EL APRENDIZAJE MEMORISTICO DE CONOCIMIENTOS,
LO CUAL IMPIDE QUE PUEDAN SER APLICADOS EN LA VIDA REAL.

*LA COMPETENCIA EN EL AMBITO DE LA ED. ESCOLAR HA DE IDENTIFICAR AQUELLO

QUE NECESITA LA PERSONA PARA DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUE SE
ENFFFRENTARA EN SU VIDA, INTERVENCION EFICAZ EN LOS DIF. AMBITOS DE LA VIDA
MEDIANTE ACCIONES, COMPONENTES ACTITUDINALES, PROCEDIMENTALES Y
CONCEPTUALES.

*LA COMPETENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS NO SON ANTAGONICOS, YA QUE CUALQUIER

ACTUACION COMPETENTE IMPLICA EL USO DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS
CON HABILIDADES Y ACTITUDES.

*PARA DECIDIR QUE COMPETENCIAS SE VAN ANALIZAR, ES NECESARIO DEFINIR LAS

FINALIDADES Y DEBEN CONTRIBUIR AL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

*LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL AMBITO SOCIAL,

INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL.

*EL APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA NO ES MECANICO, IMPLICA SIGNIFICATIVIDAD

Y FUNCIONALIDAD POSIBLE, YA QUE PARA SER UTILIZADA DEBE CONTENER
COMPONENTES PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y CONCEPTUALES.

*ENSEÑAR COMPETENCIAS INPLICA UTILIZAR RESPUESTAS A SITUACIONES,

CONFLICTOS Y PROBLEMAS CERCANOS A LA VIDA REAL, EN UN COMPLEJO PROCESO DE
CONSTRUCCION PERSONAL CON EJERCITACIONES DE PROGRESIVA DIFICULTAD Y
AYUDA CONTINGENTES, SEGÚN LAS CARACTERISTICAS DE CADA ALUMNO.

1
 *NOS PERMITE CONCLUIR QUE SU FUNDAMENTACION NO SE REDUCE A LOS SABERES
CIENTIFICOS, LLEVAN UN ABORDAJE EDUCATIVO QUE TOMA EN CUENTA EL CARÁCTER
METADISCIPLINAR.

*EXIGE LA CREACION DE UN AREA ESPECIFICA PARA SUS COMPONENTES DE CARÁCTER

METADISCIPLINAR, QUE PERMITA LA REFLEXION Y EL ESTUDIO TEORICO Y AL MISMO
TIEMPO UN APRENDIZAJE SISTEMATICO.

*NO EXISTE UNA METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS, PERO SI

CONDICIONES GENERALES, SOBRE COMO DEBEN SER LAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS, LAS CUALES DEBEN CONTENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.

*CONOCER EL GRADO DE DOMINIO QUE EL ALUMNADO HA ADQUIRIDO DE UNA

COMPETENCIA, ES UNA TAREA COMPLEJA, YA QUE IMPLICA PARTIR DE SITUACIONES-
PROBLEMAS QUE SIMULEN CONTEXTOS REALES Y DISPONER DE LOS MEDIOS DE
EVALUACION ESPECIFICOS PARA CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LA
COMPETENCIA

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 DURANTE ALGUN TIEMPO LA MAESTRA JIMENA CONCIDERO
El uso del término <<competencia>> es QUE APRENDER LAS
REGLAS ORTOGRAFICAS IMPLICABA REALIZAR VARIOS
una consecuencia de la necesidad de
EJERCICIOS
superar una enseñanza que, en la mayoría DE REPETICION, SI BIEN LOS ALUMNOS IDENTIFICABAN LA
de los casos, se ha reducido al REFORMA
aprendizaje memorístico de CORRECTA DE ESCRIBIR DURANTE UN TIEMPO HACIA EL FIN
conocimientos, hecho que conlleva la DEL CI--

1
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
CLO ESCOLAR TODO ESTO HABIA SIDO OLVIDADO, POR ESTA
RAZON
CONCIDERO IMPORTANTE MODIFICAR SU SISTEMA MEDIANTE
UN PROYECTO EN EL QUE LOS ALUMNOS ESCRIBAN CARTAS Y
MENSAJES
A LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA ROSAURA DE UN MPIO.,
DIFERENTE
HA VISTO COMO SUS ALUMNOS HAN MANTENIDO SU
INTERES POR --
ESCRIBIR DE FORMA CORRECTA.
EN UNA COMUNIDAD DEL MPIO., DE EMILIANO
ZAPATA, LOS MAESTROS JOSE Y CARMEN SABEN QUE
LA MAYORIA DE SUSHIJO DE CAMPESINOS. ESTOS
NIÑOS AYUDAN A SUS PADRES EN TODO LO
RELACIONADO CON LA SIEMBRA, LACOSECHA Y LA
VENTA DEL PRODUCTO, LOS MAESTROS DECIDIERON
QUE DEBEN REFORZAR ESTRATEGIAS QUE LES
PERMITAN QUE SUS ALUMNOS EMPLEARAN LOS
CONOCIMIENTOS QUE APRENDEN EN LA ESCUELA CON
LOS QUE NECESITAN EN LA VIDA COTIDIANA PARA
APOYAR A SUS PADRES.
LA MAESTRA ANA SABE QUE SUS ALUMNOS LES GUSTA
MUCHO EL FUT-BOL, PARA TRASMITIR EL CONOCIMIENTO DE
PERIMETRO Y SUPERFICIE A DEJADO INVESTIGAR ¿Cuánto
MIDE REGLAMENTARIAMENTE UNA CANCHA Y SU PORTERIA?
CON EL FIN DE QUE ESTABLEZCAN LA COMPARACION ENTRE
LA OFICIAL Y LA QUE USAN EN LA ESCUELA, -PARA LO CUAL
CALCULAR ELPERIMETRO Y SUPERFICIE DE AMBAS. CON ESTE
EJERCICIO HA ESTIMULADO A SUS ALUMNOS HA
TRASMITIDO LA PERCEPCION DEL ESPACIO DE UN JUEGO
OFICIAL DE FUTBOL.
EN UNA CLASE DE CIVICA Y ETICA EL MAESTRO
MANEJO LA RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LA
PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA PARA LO CUAL
MENSIONA A SUS ALUMNOS ES NECESARIO
RECONOCER QUE LA CONSTITUCION ES UN CONJUNTO
DE LEYES PARA TODOS LOS MEXICANOS Y EXPLICA
LASITUACION DE LA VIDA COTIDIANA QUE ESTAN
REGULADOS POR LOS PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES.
1
1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9 EL MAESTRO DE MATEMATICAS TRATA DE
Una enseñanza de competencias para la COMPARAR ORECIOS, PARA ELLO PROPONE
EJEMPLOS
MEXICO ES UNA NACION ORGULLOSAMENTE
SUSTENTADA EN SUS RAICES PLURIETNICAS Y
MULTICULTURAL.
LA RIEB PRETENDE QUE LOS ALUMNOS
CONOZCAN ESTA RIQUEZA Y QUE LA ESCUELA
SEA UN ESPACIO DONDE LA DIVERSIDAD SE
APRECIE Y VALORE COMO UN ASPECTO
COTIDIANO DE LA VIDA. POR ESO UNA DE LAS
COMPETENCIAS ES PARA LA CONVIVENCIA. LO
QUE IMPLICA RELACIONARSE ARMONICAMENTE
CON LAS OTRAS.
PARA LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y
ETICA, EL MAESTRO PEDRO UTILIZO COMO EJEMPLO
DIFERENTES TIPOS DE REGLAMENTOS Y NORMAS
(RESPETAR LAS SEÑALES DETRANSITO, NO TIRAR
BASURA, CEDER EL LUGAR A LOS ANCIANOS, NO BEBER
EN LA VIA PUBLICA, ENTE MUCHOS MAS).
AL CONOCERLOS SUS ALUMNOS SE PERCATAN DE QUE
LOS ADULTOS CASI NUNCA RESPETAN ESTAS
NORMAS, ENTONCES EL MAESTRO LOS HACE
REFLEXIONAR EN CUANTO ALUMNOS TAMPOCO
RESPETAN LOS REGLAMENTOS ESCOLARES. ESTO
MOTIVO UN CALUROSO DEBET EN EL QUE REFLEXIO-
NAN SOBRE SUS ACTIVIDADES
EL TEMA DEL RESPETO DURANTE LA HORA DE RECREO HA
PREOCUPADO EN DIFERENTS MOMENTOS A LA ESCUELA
“MIGUEL HIDALFO”. SI BIEN EL PATIO NO ES MUY GRANDE
SI OFRECE SUFICIENTE PATIO PARA TODOS LOS ALUMNOS.
LA DIRECTORA SOLICITO A CADA GRUPO UNA LISTA DE LAS
ZONAS Y LAS SITUACIONES DE RIESGO DE ACCIDENTES.
UNA VEZ CONCLUIDO EL LISTADO LOS ALUMNOS DE QUINTO
GRADO COMENZARON UN PROYECTO SOBRE SBRE LA
FORMACION DE UN REGLAMENTO PARA EL RECREO EN LA
ESCUELA CON EL FIN DE RESOLVER LOS CRECIENTES
CONFLICTOS COMO ESTAS PROPUESTAS FUERON RELIZADAS
POR LOS PROPIOS ALUMNOS ELLOS LAS HAN RECIBIDO CON
MUCHO GUSTO Y LAS RESPETAN SIN LA NECESIDAD DE QUE
EXISTAN “GUARDIAS” PARA CUIDAR EL ORDEN.
EJEMPLOS
EL MAESTRO ENSEÑA A LOS ALUMNOS
LOS ESTADOS EN LOS QUE SE PUEDEN
PRESENTAR EL AGUA Y PROPORCIONA E
INFORMA DE CADA UNO DE LOS
CONCEPTOS, SIN EMBARGO DE TAREA LES
PIDE COMPROBAR A DIFERENTES
TEMPERATURAS OBSERVANDO EL PROCE-
SO DE CAMBIO.
1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 EN LA CLASE DE MATEMATICAS EN LA
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
LECCION “LA TIENDITA” LOS ALUMNOS
competencia, es una tarea bastante PONEN EN PRACTICA SUS,
compleja, ya que implica partir de CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA
situaciones problema que simulen
PODER RESOLVER LA ACTIVIDAD, LA
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno CUAL CONSISTE EN LA COMPRA Y VENTE
de los componentes de las competencias. DE PRODUCTOS.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

1
  Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1.- PARA LA PLANEACION: ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE ASISTA A

LOS COLEGIADOS A LOS QUE SE LES INVITE. ASI COMO TAMBIEN
BRINDARLE UNA ASESORIA ESPECIALIZADA EN DONDE SE DESTAQUEN
LOS ELEMENTOS QUE CONTIENE UNA PLANEACION.

2.-PARA LOS MATERIALES: PROPORCIONARLES ESTRATEGIAS EN LAS

CUALES APRENDAN A DARLE UN USO EFICIENTE Y ADECUADO A LOS
MATERIALES CON QUE VA TRABAJAR.

3.-PARA LA EVALUACION: CONCIENTIZAR QUE TODO TIPO DE

EVALUACION DEBE ESTAR EN EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO YA QUE
ESTAS SON HERRAMIENTA CLAVE PARA PODER DETECTAR AVANCES Y
RETROCESOS EN EL ALUMNO Y POR MEDIO DE ESTOS LOS PODEMOS
EVALUAR.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

1
  Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela DURANTE LA ESC. MEZCLA DE POSEER SOLO
BASICA SE APRENDE Y FORMULISMO Y DE CONOCIMIENTOS O
DESPUES SE ASIMILA ENCICLOPEDISMO HABILIDADES NO
PARA SER UN BUEN SIGNIFICA SER
CIUDADANO COMPETENTES, DEJAR DE
ACUMULAN LADO UNA FORMACION DE
CONOCIMIENTOS NO CARÁCTER
APLICABLES. ENCICLOPEDICO
Concepto de FACULTAD QUE TIENE LA COMPETENCIA ES IMPLICA SABER HACER,
competencia. EL ALUMNO DE MOVER UNA CON SABER. LA PUESTA EN
SUS CONOC. PARA ACTITUD PARA JUEGO DE
ENFRENTAR UN RERALIZAR CONOCIMIENTOS,
PROBLEMA COTIDIANO, HABILIDADES, ACTITUDES
ES PADAGOGIA ACTIVA. TAREAS. Y VALORES PARA EL
LOGRO DEL PROPOSITO.
De acuerdo con la *.SABER ORIENTARSE EL PILOTO DEL DISEÑAR Y APLICAR UNA -
lectura dé un EN UNA CD. AVION. ENCUESTA, ORGANIZAR
ejemplo de la vida DESCONOCIDA. UNA ACTIVIDAD, ESCRIBIR
cotidiana donde se *SABER ATENDER A UN UN CUENTO O POEMA,
emplean NIÑO ENFERMO.*
EDITAR UN PERIODICO.
competencias. .SABER VOTAR DE
ACUERDO A SUS
INTERESES.

¿Cómo necesita .DEBE TRABAJAR POR DEBE ADQUIRIR EL MAESTRO NECESITA

trabajar el profesor PROBLEMAS Y ENFRENTANDO MOVILIZAR SUS
para formar en PROYECTOS AL ALUMNO A LAS CONNOCIMIENTOS.
competencias? TAREAS Y NO
MEDIATIZADA LA
TRASMISION DE
CONOCIMIENTOS O LA
AUTOMATIZACION DE
PRO-CEDIMIENTOS.

¿Qué tipo de =TAREAS EN LA QUE EL NIÑO APLICA

1
evaluación exige el CONTEXTUALIZADA. LOS CONOCIMIENTOS
enfoque por =PROBLEMAS FORMATIVA PERTINENTES PARA
competencias? COMPLEJOS. RESOLVER,
=DEARROLLAN MAS REESTRUCTURAR ALGUNA
SUS SITUACION.
CONOCIMIENTOS.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

ESPAÑOL: AMBITO DE ESTUDIO DE LA LITERATURA PARTICIPACION

COMUNITARIA Y FAMILIA.

MATEMATICAS: EJES TEMATICOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO

ALJEBRAICO

EXP. DE LA NET.: LOS SERES VIVOS, ESPACIO GEOGRAFICO, EL TIEMPO, LA

MATERIA, ENERGIA Y TECNOLOGIA.

F. CIVICA: TRABAJO TRANSVERSAL, AMBIENTE ESCOLAR, VIDA COTIDIANA

DEL ALUMNO.

EDUC. FISICA: PROMOCION DE LA SALUD, COMPETENCIA MOTRIZ

LUDOSOCIOMOTORIZADA.

A. ARTISTICA: EJES DE ENSEÑANZA, APRESACIONES EXPRESION Y

CONTEXTUALIZACION.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

EN ESPAÑOL: REFLEXION SOBRE LA LENGUA, EXPRESION ORAL,

ESCRITA Y LECTURA.

1
EN MATEMATICAS: NUMEROS Y SU RELACION Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACION.

EN EXP. DE LA NAT.: GEOGRAFIA Y LAS CIENCIAS NATURALES.

ED. FISICA: LA SOCIOMOTRICIDAD.

ED. ARTISTICA: EXPRESION Y ARTES PLASTICAS CORPORAL.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

ESPAÑOL: ESTUDIO DE LA PLANEACION.

MATEMATICAS: PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

NATURALEZA: ESPACIO GEOGRAFICO, LA ENERGIA Y LA

TECNOLOGIA.

CIVICA: VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO.

FISICA: PROMOSION DE LA SALUD.

ARTISTICA: LA CONTEXTUALIZACION.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

ADAPTANDOLO A LAS NECESIDADES DEL GRUPO DANDOLE PRIORIDAD

A LOS CONTENIDOS DE MAYOR DIFICULTAD INTEGRANDO LOS
ASPECTOS A LA PLANEACION.

DARLE SEGUIMIENTO Y REPROGRAMAR LOS ASPECTOS CON MAS

DEBILIDADES.

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

PERMITEN UBICAR EL GRADO DE AVANCE DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE. SON UN REFERENTE PARA LA EVALUACION, ES FUNDAMENTAL
PARA EL DESARROLLO Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y APRENDIZAJES.

EXPRESAN EN CADA GRADO EL DESARROLLO DESEADO, INDICAN LO QUE SE

ESPERA QUE EL ALUMNO APRENDA COMO RESULTADO DEL TRABAJO
DIDACTICO.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

EN MEDIDA QUE ORIENTA LAS NECESIDADES PARTICULARES DEL ALUMNO E

INCLUYE LOS CONTENIDOS BASICOS QUE EL ALUMNO DEBE APRENDER.

EL DISEÑO Y SELECCIÓN DE APRENDIZAJES Y SECUENCIAS DIDACTICAS.

1
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

COMO UN CONTENIDO NO BIEN DISEÑADO POR EL MAESTRO O NO ASIMILADO

POR EL ALUMNO.

LOS RECURSOS Y MEDIOS NO FUERON LOS MAS ACORDES.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

*FASCILITA EL TRABAJO Y EL AVANCE DEL ALUMNO.

*SEGUIR ELABORANDO ESTRATEGIAS Y PARAMETROS DE EVALUACION.

LOGRO DEL INCENTIVO PERSONAL.

*LO APOYA EN EL INSTRUMENTO DE EVALUACION

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente
a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas,
seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que
harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10
y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA

ASIGNATURA ESPAÑOL

GRADO 1

BLOQUE 1

1
CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
FORMATIVO

COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

APRENDIZAJE DIFERENCIA ENTRE TEXTOS LITERARIOS Y EXPOSITIVOS.

ESPERADO

ESTRATEGIA DIDACTICA

*FORMAR EQUIPOS.

*PROPORCIONAR 5 JUEGOS DE TEXTOS LITERARIOS Y 5 EXPOSITIVOS.

*MEZCLAR LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS LITERARIO Y EXPOSITIVOS.

*MEDIANTE CUESTIONAMIENTOS DIRIGIDOS POR EL PROFESOR EXPLICAR LAS

CARACTERISTICAS DE AMBOS TEXTOS Y AL FINA DIFERENCIAR LOS QUE SIRVEN PARA
INFORMAR Y LOS QUE SIRVEN PARA RECREAR.

RECURSOS RECURSOS TIEMPO EVALUACION

DIDACTICOS MATERIALES

LIBROS LITERARIO MOBILIARIO 1 HORA PREGUNTAS AL

(CUENTOS, NOVELAS, GRUPO: EN DONDE
FABULAS, RIMAS, SE DESTATQUE
ETC.) TODO LO
REFERENTE A
EXPOSITIVOS TEXTOS
DOCUMENTALES, LITERARIOS Y
RECETARIOS,MONOGR EXPOSITIVOS.
AFIAS ETC

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estratega

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los

aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así
como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la
posibilidad de recomendarla a otros docentes.

1
  BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORMACION DE EQUIPOS ENRIQUECER LAS .LA INDISCIPLINA. ES LO IDEAL- EL RESULTADO SERIA
APORTACIONES PA- .APATIA. MAS ENRIQUECIDO.
RA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS.
LECTURA DE TEXTOS .ENTONACION .LA EL ALUMNO TIENDE A .PARA QUE EL ALUMNO
POR ADECUADA DISTRACCION. IMITAR Y MEJORAR SU LO TOME COMO
,EMOTIVIDAD LECTURA. MODELO.
PARTE DEL MAESTRO .INTERES

IDENTIFICAR LOS .LA APLICACIÓN .CONFUCION PARA RESOLVER PARA APLICARLA A LA

ELEMEN-- CORRECTA DE LOS DUDAS Y ENFRENTAR VIDA COTIDIANA.
TOS DE LOS TEXTOS TEXTOS CONFLICTOS.

REDACTAR Y PRODUCIR ENRIQUECER SU NO TIENE LA .PERMITE LA .FACILITA LA

VOCABULARIO Y CAPACIDAD PARA SEGURIDAD AL LEER Y EXPRESIBILIDAD DEL
TEXTOS FOMENTA LA REDACTAR Y REDACTAR. ALUMNO.
IMAGINACION. PRODUCCIR
TEXTOS.
INSTALAS IDEAS LLEGAR A UNA PARA ESTABLECER UN .PARA FORTALECER EL
PREDECIR EL USO DEL PREVIAS DE UN IDEA ERRONEA ACUERDO MUTUO. CONOCIMIENTO.
TEXTO TEMA. DE LA
PREDICCION

PARA CONOCER DISTRACCION DE PARA OBTENER MAYOR .PARA REALIZAR

INVESTIGACION SU SIGNIFICADO. OTRAS INFORMACION DE LAS COMPARACION ENTRE
DE PALABRAS PALABRAS. PALABRAS. LAS PALABRAS.

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

LA REALIZACION DE UNA ES EL ESTUDIO DE UNA PRESENTACION DE UN
ACTIVIDAD DONDE SE SITUACION PARA CONFLICTO SE
Definición del tema
CONJUGAN LA PUESTA BUSCAR ESTRATEGIAS BUSCAN O SUGIEREN
y objeto central del EN PRACTICA DE LOS DE SOLUCION.
proyecto, caso o POSIBLES
CONOCIMIENTOS

1
problema. PREVIOS, HABILIDADES Y SOLUCIONES.
DESTREZAS.
FUENTES -ENCUESTA.
INFORMATIVAS,
Establecimiento de .FUENTES DE
RECURSOS HUMANOS,
materiales a los MATERIALES IMPRESOS. -DEBATES. INVESTIGACIONES.
que se puede .ESPECIALISTAS.
recurrir para -PANELES.
resolverlos.
TRABAJAR EN EQUIPO. .INVESTIGACION DE . DEFINIR Y DELIMITAR
.INVESTIGACION. CAMPO. ABORDARLOS Y
Estrategia General
.FICHA DE PLANEACION. .REDACCION DE DARLE SEGUIMIENTO
de trabajo con los .PUESTA EN MARCHA.
alumnos. DATOS. Y SOLUCIONARLO.
.ESTADISTICA.
.PROGRAMACION
Etapas de
valoración de PROGRAMACION PROGRAMACIOM
avance del trabajo.

Valoración de PRESENTACION DEL SOLUCION DE LA SOLUCION DEL

PRODUCTO SITUACION PROBLEMA.
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

PROYECTOS
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿por qué?

DE PROYECTO, POR QUE LOS PASOS DE LA REALIZACION DE

ESTE ADAPTA A LAS NECESIDAD DEL ALUMNO ES MAS
FAMILIAR, PERMITE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CON MAS FACILIDADES.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

PROBLEMAS:

1
VENTAJAS: COMPROMETE A LOS ALUMNOS COMO
RESPONSABLES DE UNA SITUACION PROBLEMÁTICA.

DESVENTAJA: EL PROFESOR ES FACILITADOR O TUTOR Y

FACILITADOR COGNITIVO.

PROYECTO:

VENTAJA: PROMUEVE EL ANALISIS Y REFLEXION.

DSVENTAJA: CONJUNTO DE TAREAS QQUE VAN FUNCION DE SUS

PROPOSITOS.

CASO:

VENTAJAS: INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y

AUTOEVALUACION Y AUTOEVALUACIONES SISTMATICAS.

DESVENTAJAS: SE TRABAJA EN PEQUEÑOS GRUPOS.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

1
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

APRENDIZAJES ESPERADOS:

RECONOCER ALGUNOS JUGETES Y JUEGOS TRADICIONALES QUE HAN

PERMANECIDO.

ACTIVIDADES: (QUE HACER?).

QUE INVESTIGUEN CUALES SON LOS JUGOS Y JUGETES QUE SUS

PADRES USARON CUANDO ERAN NIÑOS Y LOS COMPAREN CON LOS
ACTUALES.

PARTICIPE CON LOS ALUMNOS EN ALGUNOS JUEGOS

TRADICIONALES Y ELABOREN PREGUNTAS PARA QUE REFLEXIONEN
ENTRE LOS JUEGOS DEL PASADO Y LOS ACTUALES.

PROPONGA A LOS ALUMNOS QUE LLEVEN ALGUNOS JUGETES Y DE

SER POSIBLE UN JUGUETE DE SUSABUELOS Y ANALICE DE QUE
MATERIALES ESTAN HECHOS.

COMO SE IMAGINAN EL PROCESO.

EXPOSICION MUSEO DEL JUGUETE (PRESENTE Y PASADO).

MATERIALES:

JUGETES DE ANTES Y AHORA, CANCIONES INFANTILES, ILUSTRACIONES,

FICHAS, LIBROS DEL ALUMNO, CUADERNO, COLORES, LAPIZ,
PEGAMENTO Y TIJERAS.

ENSEÑANZA DE LAS ACCIONES

1
 < DAR LA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE INTERCAMBIAR LA
EXPERIENCIA DE JUGAR CON LOS JUGUETES ANTIGUOS Y LOS ACTUALES

< RECONOCER SU FUNCIONALIDAD Y CONSISTENCIA.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la

docencia (directivos, supervisores, ATP y otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?

* SELECCIONAR EL TEMA.

1
* SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES (¿Qué HACER?), PARA
DESARROLLAR EL TEMA.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

EN QUE EL PROYECTO DIRIGE LA PARTICIPACION DE TODOS,

DESARROLLA HABILIDADES Y DESTREZAS. EL CASO (EQUIPOS)
HECHOS REALES, ESTUDIA SITUACIONES Y BUSCA SOLUCION, EL
PROBLEMA., BUSCA POSIBLES SOLUCIONES A UN DETERMINADO
CONFLICTO (AUTODIRIGIDO) EL RESPONSABLE ES EL ALUMNO.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

*GRABADORA.

*DISCOS.

*LAMINAS ILUSTRADAS.

*VIDEOS Y COMPUTADORA.

*CONFERENCIAS DE ABUELITOS.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

*PRIMERAMENTE MOTIVACION.

*DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LOS

MATERIALES.

*SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

*ESPACIO PARA LA EXIBICION.

* PROPORCIONAR SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y

1
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

* CAMBIOS ACTITUDINALES.

* PLANEACION.

* DOMINIOS DE CONTENIDOS.

* ACTUALIZACION DEL DOCENTE.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

ASISTENCIA Y PARTICIPACION.

SUGERENCIAS A LOS MATERIALES A UTILIZAR.

ACTUALIZACION PEDAGOGICA.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

+ RESISTENCIA AL CAMBIO.

* FALTA DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO

* FALTA DE LOSLIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO.

* DESCONOCIMIENTO DE LOS PADRES AL CAMBIO EDUCATIVO.

* EL TEMOR AL RESULTADO.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

SI, POR QUE TODOS LOS DOCENTES ESTAMOS CAPACITADOS

PARA ENFRENTAR LOS CAMBIOS.

1
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

-TITULO Y PROPOSITO.

-MATERIAL.

-EL PROBLEMA

-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

-REGISTRAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS.

-REPLANTAMIENTO DE ACTIVIDADES.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

PLANEACION

APRENDIZAJES ESPERADOS.

EVALUACION.

TRASVERSALIDAD.

1
 PROPOSITOS Y DESARROLLO.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

*¿EL QUE HACER?

*MATERIALES.

*DESARROLLO.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

RELACIONAR Y DETECTAR LA COMPETENCIA EN BASE A LA

SITUACION DIARIA DEL NIÑO.

EL MANEJO DE LA TRANSVERSALIDAD.

ESTABLECER UNA SECUENCIA QUE LLEGUE A CUMPLIR LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Y LA COMPETENCIA.

ENTENDER LA RELACION ENTRE CAMPO FORMATIVO LA

COMPETENCIA Y APRENDIZAJE ESPERADO.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA GRADO: 1 APRENDIZAJES

ESPERADOS

EDUCACION ARTISTICAS BLOQUE: 1 IDENTIFICA CAMBIOS EN

SU CUERPO

CONTENIDOS:

ARTES VISUALES: APRECIASION, IDENTIFICAR CAMBIOS EN LAS FORMAS QUE

1
COMPONEN SU CUERPO EN DIFERNETES EDADES.

EXPRESION: REPRESENTAR SU PERSONA EN EL PRESENTE, PASADO Y FUTURO.

POR MEDIO DE TRAZOS SIMPLES.

CONTEXTUALIZACION: RECONOCER Y COMPARAR CAMBIOS EXPERIMENTALES

EN SU PERSONA A LO LARGO DE SU VIDA.

ACTIVIDADES SUGERIDAS:

*A TRAVES DE LA OBSERVACION Y EL ANALISIS DE UNA FOTOGRAFIA

PERSONAL DE PEQUEÑOS, COMPARAR SU PERSONA ANTES, AHORA E
IDENTIFICAR CAMBIOS, DESDE SU NACIMIENTO HASTA SU EDAD ACTUAL.

*ELABORAR UN DIBUJO DEL COMO ERAN ANTES, AHORA Y COMO SE IMAGINAN

QUE SERAN EN UN FUTURO.

*CREAR UN AUTORETRATO CON CARTULINAS,LAPICES Y CRAYOLAS.

*DE FORMA GRUPAL LLEGAR A UN ACUERDO SOBRE CUALES SON LAS

CARACTERISTICAS DE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO.

TIEMPO MATERIAL DIDACTICO EVALUACION

1 SEMANA CON SESION -CARTULINAS. IDENTIFICAR A LOS

DE UNA HORA. NIÑOS QUE
-FOTOGRAFIAS. APRENDIERON LAS
-CRAYONES Y LAPICES. ETAPAS DE DESARROLLO
DEL SER HUMANO.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre

1
 el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

1
7 Producto 36 Producto 37 Producto 37
Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40