REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Astrid Galicia Cardona Pérez
Curp CAPA870115MTSRR R.F. CAPA870115CK5
S00 C.
Escuela en donde LUIS PUEBLA Y CUADRA CC.T. 28DPR2255R
labora
Grado y Grupo que 1º
atiende

1
Grado Máximo de MAESTRIA
Estudios
Email. (correo agcp86@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Se utiliza material didáctico de manera variada, lectura constante y

cuestionario para la
evaluación______________________________________________________________
___

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Ilustra el contenido, reafirma, utiliza técnicas de resumen, se da un

aprendizaje
significativo.____________________________________________________________
___

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

1
Conocimiento: organización política y
social_____________________________________

Habilidades:
Dibujar________________________________________________________

Valores:
Respeto___________________________________________________________

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Motivación, libertad de expresión y participación de los alumnos,

material para los
alumnos_________________________________________________________________
_

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------

1
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

1
Que a través de las competencias el maestro buscará la manera de
relacionar los temas del programa e integrará su forma de enseñanza
creando métodos nuevos, novedosos y
atractivos._______________________________________________________________
__

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Que en esta nueva propuesta el alumno tiene libertad de expresión y

manipula material para crear el su conocimiento y anteriormente el
aprendizaje era monótono, estructurado y la estrategia era
repetitiva.__________________________________________________

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Partiendo de los temas de enseñanaza se crean actividades en las

cuales el niño participa, se involucra con el conocimiento y adquiere su
razonamiento lógico, la evaluación dependerá de las habilidades que
logre desarrollar en cada competencia. _____________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Cuando el alumno aprende a contar y relacionar el número con el

símbolo puede contar objetos o cosas que se encuentren en el aula y
dibujarlas escribiendo también el símbolo de cada número ejemplo: un
círculo = 1 _________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:

1
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la En la escuela, no se trabaja la transferencia y
Escuela movilización y no se da la importancia a este
impulso. Los alumnos acumulan conocimientos,
pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos
acervos en las situaciones de vida en el trabajo y
fuera.

Concepto de Facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognoscitivos para enfrentar una pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la Atender a un niño enfermo: esta competencia

lectura dé un moviliza capacidades (saber observar señales
ejemplo de la vida
cotidiana donde
fisiológicas, tomar temperatura y administrar un
se emplean remedio) y también conocimientos: síntomas,
competencias. medidas urgentes, terapia de las precauciones que
deben tomarse, riesgos medicamentos de los
servicios médicos y farmacéuticos.

¿Cómo necesita Trabajar sobretodo por problemas y proyectos por

trabajar el lo tanto propone tareas complejas, retos que
profesor para
formar en
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
competencias? conocimientos y habilidades, dejar de dar cursos
en corazón del oficio, por proyectos, problemas y
situaciones.

¿Qué tipo de • Tareas contextualizadas.

evaluación exige
el enfoque por
• Evaluar problemas complejos.
competencias? • Desarrollar competencias.
• Conocimiento disciplinario.
• Exige una forma de colaboración.
• Estrategias cognitivas y meta cognitivas.
• Se relaciona con la construcción de
competencias.

1
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela En la escuela, no se trabaja la La escuela de los años 50
transferencia y movilización y ´s sigue imbuida por el
no se da la importancia a este modelo antiguo, mezcla
impulso. Los alumnos de formalismo y de
acumulan conocimientos, enciclopedismo.
pasan exámenes, pero no
llegan a movilizar estos
acervos en las situaciones de
vida en el trabajo y fuera.
Concepto de Facultad de movilizar un Aptitud para realizar
competencia. conjunto de recursos tareas.
cognoscitivos para enfrentar
una pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones.
De acuerdo con la Atender a un niño enfermo: esta El piloto de un avión se
lectura dé un ejemplo competencia moviliza capacidades enfrenta a una gama de
de la vida cotidiana (saber observar señales situaciones cuya solución
donde se emplean fisiológicas, tomar temperatura y
competencias. depende de su actividad
administrar un remedio) y
de comprensión.
también conocimientos: síntomas,
medidas urgentes, terapia de las
precauciones que deben tomarse,

1
 riesgos medicamentos de los
servicios médicos y
farmacéuticos.
¿Cómo necesita Trabajar sobretodo por problemas Enfrentar a los alumnos a
trabajar el profesor y proyectos por lo tanto propone las tareas y no
para formar en tareas complejas, retos que
competencias?
mediatizando la
inciten a los alumnos a movilizar transmisión de
sus acervos de conocimientos y
conocimientos o la
habilidades, dejar de dar cursos
en corazón del oficio, por
automatización de
proyectos, problemas y procedimientos.
situaciones.
¿Qué tipo de• Tareas contextualizadas. Aprecia el proceso
evaluación exige el logrado por el alumno y
enfoque por
• Evaluar problemas
competencias? complejos. comprende la naturaleza
• Desarrollar competencias. de las dificultades que se
• Conocimiento presentan durante el
disciplinario. aprendizaje.
• Exige una forma de
colaboración.
• Estrategias cognitivas y
meta cognitivas.
• Se relaciona con la
construcción de
competencias.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

1
 Elabore un mapa conceptual de la información.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

1
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y reflexionar en cuanto alumnos de la
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas,
con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el Maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública) al
conocerlos sus alumnos se percatan de que
los adultos casi nunca respetan estas
normas. Entonces el maestro los hace
escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate
en el que reflexionan sobre sus actitudes.
- El profesor Jaime encarga a los
alumnos elaboren un plano de la
trayectoria que hacen de su casa a la
escuela.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que la
mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del
producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a su padres.
EJEMPLOS
1
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y se valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
Durante algún tiempo la maestra Jimena
consideró que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumrnos escriben cartas a los alumnos
de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto como su alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma
correcta.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la Escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado,
los alumnos de quinto grado comenzaron
un proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos las han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.
1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
EJEMPLOS
El maestro Antonio sabe que la
enseñanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a sus alumnos sobre
todo los temas más alejados de sus
intereses cotidianos, por ello ha
desarrollado junto con otros maestros de su
escuela un proyecto sobre la cultura
Olmeca en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones
sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.
- El profesor del cuarto año aprovechó
la oportunidad de que en la clase de
educación física se va a llevar a cabo
un torneo de futbol y los alumnos
deben pintar la cancha con sus
medidas oficiales y les aplicó
problemas de perímetro y superficie
con los cuales practican una actividad
significativa.
El profesor Luis pide a sus alumnos de
quinto año que obtengan el porcentaje de
algunos artículos que se encuentran con
descuento en el mercado.
EJEMPLOS
1
Conocer el grado de dominio que el El profesor del sexto año recopiló los
alumnado ha adquirido de una cuentos redactados por sus alumnos y
competencia, es una tarea bastante luego los intercambió para que revisaran la
compleja, ya que implica partir de ortografía y la redacción del cuento.
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
de evaluación específicos para cada uno
de los componentes de las competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Dar seguimiento en las Visitar los centros de

trabajo para motivar a los docentes
actividades del diplomado. sobre las ventajas de asistir al
diplomado de la RIEB.

1
 Concientizar a los docentes Informar a los maestros de
grupo que deben estar llevando
sobre la importancia de cursos de actualización
constantemente para estar parti-
actualizarse constantemente. cipando en las promociones
que presta la SEP motivando
la calidad en la educación.

Reafirmar la importancia de Motivar a los profesores

sobre la importancia que
de la planeación. tiene la planeación.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS
“CONSTRUIR Las DE LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Acumulación de Sigue marcada por el Poseer solo
conocimientos, pero modelo antiguo, conocimientos o
su movilidad es mezcla de formalismo habilidades no significa
insuficiente, no los y enciclopedismo. ser competente.
lleva a cabo en la vida
diaria.
Concepto de Es la facultad de Aptitud para realizar Implica saber hacer con
competencia. movilizar un conjunto tareas. saber. La puesta en

1
 de recursos juego de conocimientos,
cognositivos, para habilidades, actitudes y
enfrentar con valores para el logro del
pertinencia una propósito.
determinada
situación.
De acuerdo con la -Saber orientarse en La actividad de Diseñar y aplicar una
lectura dé un una ciudad comprensión de un encuesta, organizar una
ejemplo de la vida desconocida. piloto de avión, actividad, escribir un
cotidiana donde se -Saber atender un durante el vuelo el cuento o poema,
emplean niño enfermo. despegue y el redactar una carta,
competencias. -Saber votar de aterrizaje. editar un periódico.
acuerdo a sus
intereses.
¿Cómo necesita Por problemas y Enfrentando al Movilizar conocimientos
trabajar el proyectos, proponer alumno a tareas y no con los alumnos
profesor para tareas complejas, mediatizando la
formar en aplicar la pedagogía transmisión de
competencias? activa. conocimientos o la
automatización de
procedimientos.
¿Qué tipo de Incluye tareas Formativa y se En la que el niño ponga
evaluación exige contextualizadas, se efectúa en el curso en juego los
el enfoque por refiere a problemas de la actividad. conocimientos
competencias? complejos, contribuir pertinentes para
para que los alumnos resolver, reestructurar
desarrollen sus una situación, así como
competencias, tomar extrapolar y proveer lo
en cuenta los errores que le hace falta
importantes
relacionados con la
construcción de
competencias.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

1
_-Ambitos de estudio de la literatura, de la participación comunitaria y
familiar.___________

-Ejes temáticos, sentido numérico, forma espacio y medida, pensamiento

algebraico.______

-Los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia, la energía y la

tecnología._____

-La asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida cotidiana del

alumnado.__

-Ludo y sociomotricidad, promoción de la salud, competencia

motriz.____________________

-Ejes de enseñanza, apreciación y expresión

contextualización._________________________

________________________________________________________________________________

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

_ESPAÑOL: Reflexión sobre la lengua, expresión oral y escrita,

lectura._____________________

MATEMÁTICAS: Tratamiento de la información, los números sus relaciones y

sus operaciones.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: La geografía y las ciencias

naturales.______

EDUCACIÓN FÍSICA:
Sociomotricidad.________________________________________________

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Expresión corporal y arte

plástica._______________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

1
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?

-ESPAÑOL: Estudio de la participación

comunitaria.______________________________________

-MATEMÁTICAS: Pensamiento
algebraico._____________________________________________

-EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Espacio geográfico, la

energía y la tecnología.

-FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: La vida cotidiana del

alumno._______________________________

-EDUCACIÓN FÍSICA: Promoción de la

salud.____________________________________________

-EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Contextualización.____________________________________________

________________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

__Adaptandolo a las necesidades del grupo, dándole prioridad a los conenidos

de mayor________ dificultad, integrando los aspectos a la planeación y
evaluación, dándole seguimiento y_________ reprogramar los aspectos con
menos fortalezas._________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

__El desarrollo de competencias para la vida, a través del saber, saber-hacer y

del ser. Diseñar estrategias de aprendizaje y parámetros para la
evaluación._____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

__Después del referente de una evaluación se permite replantear nuevos

proyectos para reafirmar las
competencias.___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

___No se lograrían en su totalidad los aprendizajes esperados ni las

competencias.___________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

__Validando las estrategias que el docente está utilizando y funcionan en su

grupo.___________
Confirman el logro de sus
contenidos.______________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

GRADO: 1°
BLOQUE: 3 PROYECTO 3 DESFILE DE OFICIOS Y PROFESIONES
ASIGNATURA: ESPAÑOL
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR
COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN UN PERIÓDICO.
IDENTIFICA LA INFORMACIÓN PRINCIPAL DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS.

ACTIVIDADES EJES TRANSVERSALES EVALUACIÓN

- Explica a los alumnos la función y
utilidad de los anuncios. EXPLORACIÓN DE Publicación de los
- Leer en voz alta algunos anuncios y LA NATURALEZA Y anuncios
solicitar que los comenten. LA SOCIEDAD
- Identifique que venden en los
anuncios, así como las letras con las Corrección de textos.
que empiezan las palabras.

1
 - Identifique productos o servicios que EDUCACIÓN
ofrezcan en la localidad y que ARTÍSTICA
requieran un anuncio escrito.
- Completar una ficha de anuncio con
los datos necesarios que debe llevar
(fecha, servicio o producto,
características, dirección o teléfono,
condiciones de la oferta).
- Realice un anuncio con los datos
recabados.
- Escriba, revise y corrija en equipo el
anuncio realizado.
- Publicar los anuncios.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
ENRIQUECER EL LA INDISCIPLINA ES LO IDEAL EL RESULTADO SERA
FORMACION DE EQUIPOS CONOCIMIENTO Y LA APATIA MAS ENRIQUECEDOR
APORTACIONES

QUE LE DE UNA LA DISTRACCION QUE EL ALUMNO PARA QUE EL ALUMNO

LECTURA DE TEXTOS ENTONACION TIENDE A IMITAR Y LO TOME COMO
ADECUADA CON MEJORA SU LECTURA MODELO.
EMOTIVIDAD E
INTERES.
IDENTIFICAR OS LA APLICACIÓN CONFUSION PARA RESOLVER SUS PARA APLICARLO EN LA
ELEMENTOS DEL TEXTO CORRECTA DE DUDAS Y ENFRENTAR VIDA COTIDIANA.
LOS TIPOS DE CONFLICTOS.
TEXTOS..
REDACTAR Y PRODUCIR ENRIQUECER SU NO TIENE LA PERMITE LA FACILITA LA
TEXTOS VOCABULARIO Y CAPACIDAD PARA SEGURIDAD AL EXPRESIBILIDAD DEL
FOMENTAR LA REDACTAR Y ESCRIBIR ALUMNO.

1
 IMAGINACION. PRODUCIR
TEXTOS.

PREEDECIR EL USO DE INSTALAR IDEAS LLEGAR A UNA PREESTABLECERUN PARA FORTALECER EL

TEXTOS PREVIAS DE UN IDEA ERRONEA ACUERDO MUTUO, COMOCIMIENTO.
TEMA. DE LA COMPROBAR SUS
PREEDICCION. PREEDICCIONES.

INVESTIGACION DE PARA CONOCER DISTRACCION DE PARA OBTENER MAYOR PARA REALIZAR

PALABRAS SU SIGNIFICADO. OTRAS INFORMACION DE LAS COMPARACION ENTRE
PALABRAS. PALABRAS. PALABRAS.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del ES LA REALIZACIÓN ES EL ESTUDIO DE ES LA PRESENTACIÓN

tema y objeto DE UNA ACTIVIDAD UNA SITUACION PARA DE UN CONFLICTO EN
central del DONDE SE CONJUGA BUSCAR EL QUE SE SUGIEREN
LA PUESTA EN ESTRATEGIAS QUE LE POSIBLES
proyecto, caso o PRACTICA DEL DEN SOLUCION. SOLUCIONES.
problema. COMOCIMIENTO
PRECIOS

Establecimiento FUENTES ENCUESTAS INVESTIGACION

de materiales a INFORMATIVAS ENTREVISTAS
los que se puede DEBATES ESPECIALISTAS
RECURSOS HUMANOS PANELES
recurrir para
resolverlos. MATERIALES

1
 IMPRESOS

Estrategia TRABAJO EN EQUIPO INVESTIGACIÓN DE DEFINIR Y DELIMITAR

General de INVESTIGACION FICHA CAMPO ABORDARLO Y DARLE
trabajo con los DE PLANEACION RECOLECCION DE SEGUIMIENTO
DATOS SOLUCIONARLO
alumnos. REGISTRO
ESTADIASTICO
RESULTADOS

Etapas de PUESTA EN MARCHA PROGRAMACION PROGRAMACION

valoración de PROGRAMACION
avance del
trabajo.

Valoración de PRESENTACION DEL SOLUCION DE LA SOLUCION DEL

resultados. PRODUCTO SITUACION PROBLEMA

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

________________________________________________________________________________
______Proyectos________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

__El de proyectos porque los pasos de la realización de éste se adapta a las

necesidades del alumno, le es más familiar y permite el desarrollo de las
competencias con mayor facilidad.___
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS

PROYECTO: PROMUEVE EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

1
PROBLEMA: COMPROMETE A LOS ALUMNOS A CÓMO RESPONDER A UNA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

CASOS: INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y

AUTOEVALUACIONES SISTEMATICAS

DESVENTAJAS

PROYECTO: CONJUNTO DE TAREAS QUE VARIA EN FUNCIÓN DE SUS

PROPÓSITOS.

PROBLEMA: LA INFORMACIÓN SE ADQUIERE POR MEDIO DEL APRENDIZAJE.

CASOS: SE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEÑOS.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

1
  Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CIENCIAS NATURALES

PROYECTO: EL MUSEO DE LA VIDA

APRENDIZAJES PARTICIPA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN FORO TIPO

ESPERADOS: MUSEO, PARA DAR A LA COMUNIDAD ESCOLAR LOS
RESULTADOS DE SUS TRABAJOS O
INVESTIGACIONES.

PROPÓSITO: ANALICEN LAS CAUSAS QUE HAN PROVOCADO LA

EXTINCIÓN DE DIVERSAS ESPECIES DE SERES
VIVOS, TANTO EN EL PASADO COMO EN EL
PRESENTE.

ACTIVIDADES: PROPONER A LOS ALUMNOS ORGANIZAR UN MUSEO

PARA DIFUNDIR LA INFORMACIÓN ENCONTRADA.
ORGANIZAR Y LLEVAR A CABO EL MONTAJE DEL
MUSEO.
INVITAR A LOS PADRES Y A LA COMUNIDAD A
VISITAR EL MUSEO
QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LA IMPORTANCIA
DE QUE LOS VISITANTES ANOTEN SUS OPCIONES EN
UN CUADERNO DE VISITAS.

MATERIAL DE BIBLIOTECA DEL AULA

APOYO: LIBRO DE TEXTO
MATERIALES DEL ALUMNO

EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ORAL

PUESTA DEL MUSEO
HABILIDAD CREATIVA
CUADERNO DE OPINIÓN

PRODUCTO No. 38

1
Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el

cumplimiento de propósitos y aprendizajes esperados. La evaluación de las
actividades y aprendizajes acorde con la competencia a
cumplir.___________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos son actividades donde se conjuga la puesta en práctica de

conocimientos, habilidades; los casos es el estudio de una situación para
encontrar estrategias que lo solucionen; y en los problemas se presenta un
conflicto para el cual surgen posibles
resultados._____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Láminas, maquetas, plumones, revistas, fuentes de información, trípticos y

fotografías.____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Realizar planes basados en competencias en los cuales se desarrollen las

habilidades, actitudes y valores, trabajar en equipos, recolectar información de
diferentes fuentes
informativas.___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Falta de participación de los

padres__________________________________________________

Falta de material de
apoyo_________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si, por que a los alumnos les parecen atractivas las actividades en las que ellos
participan
activamente.___________________________________________________________________
___

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Propósitos, secuencias didácticas o actividades, tema o proyecto,

evaluación.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Propósitos o aprendizajes esperados, secuencia didáctica o actividades y

evaluación.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Evaluación, para saber si se logro alcanzar u obtener el aprendizaje

esperado.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

1
 Estimular el interés del alumno, diseñar estrategias novedosas que
promueva en el alumno el interés por las actividades.

La transversalidad.

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
PROYECTO: “HUY QUE MIEDO”

COMPETENCIA: ENTIENDE LA ESTRUCTURA, CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE

1
 LOS CUENTOS

CONTENIDOS HISTORIA: EL RELATO HISTÓRICO

TRANSVERSALES:
EL BORRADOR (CORRECCIÓN DEL ESCRITO)

RECURSOS LIBRO DE TEXTO

DIDÁCTICOS: DICCIONARIO
CUADERNO
HOJAS DE MAQUINA
ENCICLOPEDIA
PINTARRÓN
APRENDIZAJES QUE LOS ALUMNOS: IDENTIFIQUEN LAS CARACTERÍSTICAS DE
ESPERADOS: LOS CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR.

REVISEN SUS ESCRITOS PARA IDENTIFICAR LOS NEXOS Y

VERBOS, CORREGIR CUANDO SEA NECESARIO.

ACTIVIDADES: DAR LECTURA A LA LECCIÓN

BUSCAR EN EL DICCIONARIO LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

PROPONER OTRO FINAL PARA EL CUENTO Y ESCRIBIRLO.

BUSCAR EN LA LECCIÓN DOS DIFERENTES PERSONAJES Y

SUBRAYAR FRASES QUE LOS DISTINGUEN

EN EQUIPO ELABORAR UNA HISTORIA DE MISTERIO O TERROR

APLICAR METÁFORAS A LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA EN EL

CUADERNO

EN EQUIPOS INVENTAR DIFERENTES PLANTEAMIENTOS Y

NUDOS PARA EL CUENTO DE TERROR.

ESCRIBIR EN EL CUADERNO LAS HISTORIAS DE TERROR QUE

COMENTAN SUS FAMILIARES O VECINOS

CORREGIR SUS ESCRITOS TOMANDO EN CUENTA LAS

CONSIDERACIONES DEL LIBRO DE TEXTO

ASPECTOS A ESCRITO SOBRE EL FINAL DIFERENTE DEL CUENTO

EVALUAR:
HISTORIA DE MISTERIO O TERROR

TRABAJO EN EL CUADERNO DE PLANTEAMIENTO DE NUDOS EN

LAS HISTORIAS

BORRADOR PRODUCTO FINAL DE LAS HISTORIAS DE TERROR.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción

1
 del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

1
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40