REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre MARCOS ALEJANDRO VERDIN DE HOYOS
Curp VEHM831123HTSRYR09 R.F.C. VEHM831123CD4
Escuela en ESC. LAURO AGUIRRE C.C.T. 28DPR0093I
donde labora
Grado y Grupo 1º A 6º
que atiende
Grado Máximo LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
de Estudios

Email. (correo
Walle_29@hotmail.com

28
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a
grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores,
supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

Material didáctico, libros de texto, letreros, esquemas motivación.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Fomenta el aprendizaje significativo, ilustra los temas, usa resúmenes.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los

alumnos?

Participación oral, respeto de turnos, trabajo en equipo, colaboración.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Motivación, material didáctico para el alumno que le dé más libertad al

alumno de participar en clase.

28
Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la

prácticas pedagógica en el aula?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres

académicos, que sugerencias haría y porque ?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una
estrategia de enseñanza por competencias?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

28
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Al trabajar por competencias se economiza tiempo y se utiliza en actividades

realmente valiosas para el aprendizaje de los alumnos.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

Considero que el enfoque por competencias permite optimizar el tiempo y

los recursos, para brindar un mejor resultado.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias?

Sería necesario revisar detalladamente los libros de texto, buscando los

contenidos que tengan relación, adecuándolos a las competencias para así
poder crear un plan de trabajo basado en competencias.

Se evalúa de acuerdo a conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

En Matemáticas y Conocimiento del Medio al ubicarse en el espacio,

utilizando los puntos cardinales; arriba, abajo, izquierda y derecha.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

28
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela En la escuela, los alumnos acumulan conocimientos pero su
movilidad es insuficiente, es decir, no los utiliza, no los lleva
a cabo en la vida diaria.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos

competencia. cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,
etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una
determinada situación.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida

lectura dé un
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
Saber atender a un niño enfermo.
emplean
competencias. Saber votar de acuerdo a sus intereses.

¿Cómo necesita Es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos,

trabajar el profesor por lo tanto propone tareas complejas, aplica la pedagogía
para formar en
competencias?
activa.

¿Qué tipo de Solo incluye tareas contextualizadas, se refiere a problemas

evaluación exige el complejos, debe contribuir para que los alumnos desarrollen
enfoque por
competencias?
mas sus competencias, forma de colaboración, con pares,
solo toma en cuenta los errores importantes relacionados
con la construcción de las competencias.

28
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de

cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD,
“CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela En la escuela, los alumnos acumulan
conocimientos pero su movilidad es
insuficiente, es decir, no los utiliza,
no los lleva a cabo en la vida diaria.
Concepto de Es la facultad de movilizar un
competencia. conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades,
información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia una
determinada situación.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad
lectura dé un ejemplo desconocida.
de la vida cotidiana
donde se emplean
Saber atender a un niño enfermo.
competencias. Saber votar de acuerdo a sus
intereses.
¿Cómo necesita trabajar Por problemas y proyectos, proponer
el profesor para formar tareas complejas, aplicar
en competencias?
pedagogía activa.
¿Qué tipo de evaluación Incluye tareas contextualizadas, se
exige el enfoque por refiere a problemas complejos,
competencias?
contribuir para que los alumnos
desarrollen sus competencias, tomar
en cuenta los errores importantes
relacionados con la construcción de
competencias.
MONIQUE DENYER, el al. Las
competencias…
Sigue marcada por el modelo
antiguo, mezcla de
formalismo y enciclopedismo.
Aptitud para realizar tareas.
La actividad de comprensión
de un piloto de avión, durante
el vuelo el despegue y el
aterrizaje.
Enfrentando al alumno a
la tareas y no mediatizando la
transmisión de conocimientos
o la automatización de
procedimientos.
En la que el niño ponga en
juego los conocimientos
pertinentes para resolver,
reestructurar una situación,
así como extrapolar y proveer
lo que le hace falta.

28
 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y

enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Intervención eficaz en los

distintos ámbitos de la
vida, movilizando
interrelacionada mente
componentes actitudinales,
procedimentales y
conceptuales.
Superar aprendizaje memorístico de
conocimientos conlleva a aplicarlos a la
vida real.

competenci
a Conocimientos
interrelacionados
con habilidades y
actitudes

Finalidades competencias
desarrollo personalidad
en todos los ámbitos de
la vida

28
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se
ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que éstos, puedan ser aplicados en la vida
real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de
su vida. Por lo tanto la competencia consistirá
en la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto resolución de conflictos en la participación social
de la educación, el paso previo es definir cuales y política para lo cual menciona a sus alumnos
pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo que es necesario reconocer que la CPEUM es un
Ej. 5. Durante algún tiempo la maestra Jimena
consideró que aprenderlas reglas ortográficas
implicaba realizar varios ejercicios de repetición,
si bien sus alumnos identificaban la forma
correcta de escribir durante un tiempo, hacia el
final del año escolar todo esto había sido
olvidado. Por esta razón, consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto en el
que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un municipio
diferente, ha visto cómo sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma
correcta.
Ej. 4. En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen
saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta de producto. Los maestros decidieron que
deben fortalecer estrategias que les permitan a
sus alumnos emplear los conocimientos que
aprendan en la escuela con los que necesitan en
la vida cotidiana para apoyar a sus padres.
Ej. 1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto
de perímetro y superficie ha dejado investigar
¿cuánto mide reglamentariamente una cancha y
su portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan en la
escuela, para lo cual necesitan calcular el
perímetro y la superficie de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio de un juego
oficial de futbol.
En una clase de cívica y ética el maestro maneja la

28
generalizado en que éstas deben contribuir al conjunto de leyes para todos los mexicanos y
pleno desarrollo de la personalidad en todos los explica la situación de la vida cotidiana en que
ámbitos de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar
el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas de
enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real, en un complejo proceso de
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del
alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter metadisciplinar de una
gran parte de sus componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida
exige la creación de un área específica para
28
están regulados por los principios
constitucionales.
EJEMPLOS
Ej. 7. México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnicas y
multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una
de las competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los otros.
Ej. 2.Para la asignatura de Formación Cívica y
Etica, el maestro Pedro utiliza como ejemplos
diferentes tipos de reglamentos y normas
( espetar las señales de tránsito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en
la vía pública, entre mucho más). Al conocerlos
sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos
de la escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate en el
que reflexionan sobre sus actitudes.
Ej. 3. El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes momentos a
la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande, sí ofrece suficiente espacio para
todos los alumnos. La directora solicitó a cada
grupo una lista de zonas y las situaciones de
riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado,
los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un reglamento
para el recreo en la escuela con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas propuestas
fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan
sin necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.
EJEMPLOS
El maestro enseña a los alumnos los estados del
agua, proporciona información de cada uno de
sus nombres y sus conceptos. Sin embargo pide
comprobar exponiéndolos a diferentes
temperaturas observando el proceso de cambio.
El maestro de Matemáticas trata de comparar
precios para ello propone problemas que implica
dividir un decimal entre un número natural, para lo
todos sus componentes de carácter cual pide a sus alumnos que resuelvan problemas
metadisciplinar, que permita la reflexión y el que incluyan las 4 operaciones matemáticas y
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su manejen la calculadora con distintos fines,
aprendizaje sistemático en todas las otras explicar de manera eficiente las reglas del sistema
áreas. de numeración decima
IDEA CLAVE 10 Ej.6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de
No existe una metodología propia para la los temas de historia no siempre entusiasman a
enseñanza de las competencias, pero si unas sus alumnos, sobre todo los temas más alejados
condiciones generales sobre cómo deben ser de sus intereses cotidianos. Por ello ha
las estrategias metodológicas, entre las que desarrollado junto con otros docentes de su
cabe destacar la de que todas deben tener un escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el
enfoque globalizador. que conjuntamente con los alumnos de los demás
docentes realizan una actividad con ese tema en
el que se expone su localización, ecosistema de
esa región, un cronograma sobre el auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas, además de
un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan
las razones sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado
ha adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos
reales y disponer de los medios de evaluación
específicos para cada uno de los componentes
de las competencias.
En la clase de Matemáticas de la tiendita, los
alumnos ponen en práctica sus habilidades,
conocimientos y actitudes para resolver la
actividad, la cual consiste en compra y venta de
productos.

28
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes
que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias,
considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y
las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente
a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

28
 Planeación El docente debe de tener una
organización, ya que proporciona la
base del trabajo en clase.

Material para el
Proporciona seguridad para el maestro
maestro y el
y los alumnos para el desarrollo de las
alumno
competencias.

Debe ser continua y cualitativa;

Evaluación
especificando detalladamente las
competencias a evaluar.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

28
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en

la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

28
 PERRENOUD, DENYER, el al. Las COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR competencias… LA RIEB.
COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela Acumulación de Sigue marcada por el Poseer solo
conocimientos, pero su modelo antiguo, conocimientos o
movilidad es mezcla de formalismo habilidades no significa
insuficiente, no los y enciclopedismo. ser competente.
lleva a cabo en la vida
diaria.
Concepto de Es la facultad de Aptitud para realizar Implica saber hacer con
competencia. movilizar un conjunto tareas. saber. La puesta en juego
de recursos de conocimientos,
cognositivos, para habilidades, actitudes y
enfrentar con valores para el logro del
pertinencia una propósito.
determinada situación.
De acuerdo con la -Saber orientarse en La actividad de Diseñar y aplicar una
lectura dé un una ciudad comprensión de un encuesta, organizar una
ejemplo de la vida desconocida. piloto de avión, actividad, escribir un
cotidiana donde se -Saber atender un niño durante el vuelo el cuento o poema, redactar
emplean enfermo. despegue y el una carta, editar un
competencias. -Saber votar de acuerdo aterrizaje. periódico.
a sus intereses.
¿Cómo necesita Por problemas y Enfrentando al alumno Movilizar conocimientos
trabajar el profesor proyectos, proponer a tareas y no con los alumnos
para formar en tareas complejas, mediatizando la
competencias? aplicar la pedagogía transmisión de
activa. conocimientos o la
automatización de
procedimientos.
¿Qué tipo de Incluye tareas Formativa y se efectúa En la que el niño ponga
evaluación exige el contextualizadas, se en el curso de la en juego los
enfoque por refiere a problemas actividad. conocimientos
competencias? complejos, contribuir pertinentes para resolver,
para que los alumnos reestructurar una
desarrollen sus situación, así como
competencias, tomar en extrapolar y proveer lo
cuenta los errores que le hace falta
importantes
relacionados con la
construcción de
competencias.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-
Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de
estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se
desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de
competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009,
Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

28
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

-Ámbitos de estudio de la literatura, de la participación comunitaria y familiar.

-Ejes temáticos, sentido numérico, forma espacio y medida, pensamiento

algebraico.

-Los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia, la energía y la

tecnología.

-La asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida cotidiana del

alumnado.

-Ludo y sociomotricidad, promoción de la salud, competencia motriz.

-Ejes de enseñanza, apreciación y expresión contextualización.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

ESPAÑOL: Reflexión sobre la lengua, expresión oral y escrita, lectura.

MATEMÁTICAS: Tratamiento de la información, los números sus relaciones y sus

operaciones.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: La geografía y las ciencias

naturales.

EDUCACIÓN FÍSICA: Socio motricidad.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Expresión corporal y arte plástica.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

-ESPAÑOL: Estudio de la participación comunitaria.

-MATEMÁTICAS: Pensamiento algebraico.

-EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: Espacio geográfico, la energía

y la tecnología.

-FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: La vida cotidiana del alumno.

-EDUCACIÓN FÍSICA: Promoción de la salud.

-EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Contextualización.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

28
Adaptándolo a las necesidades del grupo, dándole prioridad a los contenidos de mayor
dificultad, integrando los aspectos a la planeación y evaluación, dándole seguimiento y
reprogramar los aspectos con menos fortalezas.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se
considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

28
a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes
esperados?

El desarrollo de competencias para la vida, a través del saber, saber-hacer y del ser.
Diseñar estrategias de aprendizaje y parámetros para la evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?

Después del referente de una evaluación se permite replantear nuevos proyectos

para reafirmar las competencias.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno
o en un grupo?

No se lograrían en su totalidad los aprendizajes esperados ni las competencias.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Validando las estrategias que el docente está utilizando y funcionan en su grupo.

Confirman el logro de sus contenidos.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe
enseñar en las próximas semanas.

28
  Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos
según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que
considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que
harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

GRADO: 1°
BLOQUE: 3 PROYECTO 3 DESFILE DE OFICIOS Y PROFESIONES
ASIGNATURA: ESPAÑOL
ÁMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR
COMPETENCIA: PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA ANUNCIOS PUBLICITARIOS EN UN PERIÓDICO.
IDENTIFICA LA INFORMACIÓN PRINCIPAL DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS.

EJES
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
- Explica a los alumnos la función y utilidad
de los anuncios. EXPLORACIÓN DE Publicación de los
- Leer en voz alta algunos anuncios y LA NATURALEZA Y anuncios
solicitar que los comenten. LA SOCIEDAD
- Identifique que venden en los anuncios, así
como las letras con las que empiezan las Corrección de textos.
palabras.
- Identifique productos o servicios que EDUCACIÓN
ofrezcan en la localidad y que requieran un ARTÍSTICA
anuncio escrito.
- Completar una ficha de anuncio con los
datos necesarios que debe llevar (fecha,
servicio o producto, características,
dirección o teléfono, condiciones de la
oferta).
- Realice un anuncio con los datos
recabados.
- Escriba, revise y corrija en equipo el
anuncio realizado.
- Publicar los anuncios.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

28
  El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su

relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
ENRIQUECER EL LA INDISCIPLINA ES LO IDEAL EL RESULTADO SERA
FORMACION DE EQUIPOS CONOCIMIENTO Y LA APATIA MAS ENRIQUECEDOR
APORTACIONES

QUE LE DE UNA LA DISTRACCION QUE EL ALUMNO PARA QUE EL ALUMNO

LECTURA DE TEXTOS ENTONACION TIENDE A IMITAR Y LO TOME COMO
ADECUADA CON MEJORA SU LECTURA MODELO.
EMOTIVIDAD E
INTERES.
IDENTIFICAR OS LA APLICACIÓN CONFUSION PARA RESOLVER SUS PARA APLICARLO EN LA
ELEMENTOS DEL TEXTO CORRECTA DE DUDAS Y ENFRENTAR VIDA COTIDIANA.
LOS TIPOS DE CONFLICTOS.
TEXTOS..
REDACTAR Y PRODUCIR ENRIQUECER SU NO TIENE LA PERMITE LA FACILITA LA
TEXTOS VOCABULARIO Y CAPACIDAD SEGURIDAD AL EXPRESIBILIDAD DEL
FOMENTAR LA PARA REDACTAR ESCRIBIR ALUMNO.
IMAGINACION. Y PRODUCIR
TEXTOS.

PREEDECIR EL USO DE INSTALAR IDEAS LLEGAR A UNA PREESTABLECERUN PARA FORTALECER EL

TEXTOS PREVIAS DE UN IDEA ERRONEA ACUERDO MUTUO, COMOCIMIENTO.
TEMA. DE LA COMPROBAR SUS
PREEDICCION. PREEDICCIONES.

INVESTIGACION DE PARA CONOCER DISTRACCION DE PARA OBTENER MAYOR PARA REALIZAR

PALABRAS SU SIGNIFICADO. OTRAS INFORMACION DE LAS COMPARACION ENTRE
PALABRAS. PALABRAS. PALABRAS.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

28
Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES LA REALIZACION ES EL ESTUDIO DE ES LA PRESENTACION
Definición del tema y DE UNA ACTIVADAD UNA SITUACION PARA DE UN CONFLICTOEN
objeto central del DONDE SE CONJUGA BUSCAR EL QUE SE SUGIEREN
proyecto, caso o LA PUESTA EN ESTRATEGIAS QUE LE POSIBLES
PRACTICA DEL DEN SOLUCION. SOLUCIONES.
problema. COMOCIMIENTO
PRECIOS

Establecimiento de FUENTES ENCUESTAS INVESTIGACION

materiales a los que INFORMATIVAS ENTREVISTAS
se puede recurrir para DEBATES ESPECIALISTAS
RECUSSOS HUMANOS PANELES
resolverlos.
MATERIALES
IMPRESOS
TRABAJO EN EQUIPO INVESTIGACION DE DEFINIR Y DELIMITAR
Estrategia General de INVESTIGACION FICHA CAMPO ABORDARLO Y DARLE
trabajo con los DE PLANEACION RECOLECCION DE SEGUIMIENTO
alumnos. DATOS SOLUCIONARLO
REGISTRO
ESTADIASTICO
RESULTADOS

Etapas de valoración PUESTA EN MARCHA PROGRAMACION PROGRAMACION

de avance del trabajo. PROGRAMACION

Valoración de PRESENTACION DEL SOLUCION DE LA SOLUCION DEL

resultados. PRODUCTO SITUACION PROBLEMA

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

Proyectos

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por
qué?

28
EL DE PROYECTOS PORQUE LOS PASOS DE LA FREALIZACION DE ÉSTE SE
ADAPTA A LAS LAS NECESIDADES DEL ALUMNO, LE ES MÁS FAMILIAR Y
PERMITE EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON MAS FACILIDAD

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS:

PROYECTO:PRONUEVE EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

PROBLEMA:COMPROMETE A LOS ALUMNOS A CÓMO RESPONDER A UNA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

CASOS: INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y

AUTOEVALUACIONES SISTEMATICAS

DESVENTAJAS:

PROYECTO:CONJUNTO DE TAREAS QUE VARIA EN FUNCIÓN DE SUS

PROPÓSITOS.

PROBLEMA: LA INFORMACIÓN SE ADQUIERE POR MEDIO DEL APRENDIZAJE

CASOS: SE TRABAJA EN GRUPOS PEQUEÑOS.

28
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,

enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo”
y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo.
.

CIENCIAS NATURALES

PROYECTO: EL MUSEO DE LA VIDA

APRENDIZAJES PARTICIPA EN LA CONSTRUCCION DE UN FORO TIPO

ESPERADEOS: MUSEO, PARA DAR A LA COMUNIDAD ESCOLAR LOS
RESULTADOS DE SUS TRABAJOS O INVESTIGACIONES.

PROPOSITO: ANALICEN LAS CAUSAS QUE HAN PROVOCADO LA EXTINCION DE

DIVERSAS ESPECIES DE SERES VIVOS, TANTO EN EL PASADO COMO
EN EL PRESENTE.

ACTIVIDADES: PROPONER A LOS ALUMNOS ORGANIZAR UN MUSEO PARA

DIFUNDIR LA INFORMACION ENCONTRADA.

ORGANIAR Y LLEVAR A CABO EL MONTAJE DEL MUSEO.

INVITAR A LOS PADRES Y A LA COMUNIDAD A VISITAR EL MUSEO

QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LA IMPORTANCIA DE QUE LOS

VISITANTES ANOTEN SUS OPCIONES EN UN CUADERNO DE VISITAS.

MATERIAL DE BIBLIOTECA DEL AULA

APOYO:
LIBRO DE TEXTO

MATERIALES DEL ALUMNO

EVALUACION: EXPRESION ORAL

PUESTA DEL MUSEO

HABILIDAD CREATIVA

CUADERNO DE OPINION

28
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el cumplimiento de
propositos y aprendizajes esperados. La evaluación de las actividades y
aprendizajes acorde con la competencia a cumplir.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos son actividades donde se conjuga la puesta en práctica de

conocimientos, habilidades; los casos es el estudio de una situación para encontrar
estrategias que lo solucionen; y en los problemas se presenta un conflicto para el
cual surgen posibles resultados

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en

el salón de clases?

Láminas, maquetas, plumones, revistas, fuentes de información, trípticos y

fotografías.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en
su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Realizar planes basados en competencias en los cuales se desarrollen las

habilidades, actitudes y valores, trabajar en equipos, recolectar información de
diferentes fuentes informativas.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Falta de participación de los padres

Falta de material de apoyo

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

28
Si por que a los alumnos les parecen atractivas las actividades en las que ellos
participan activamente

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directivos,

supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder
desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que
realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

________________________________________________________________________
_______

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para
conducir este cambio?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas
de trabajo?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

28
________________________________________________________________________
________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se

encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar

siempre en una planeación?

Propósitos, secuencias didácticas o actividades, tema o proyecto,

evaluación.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Propósitos o aprendizajes esperados, secuencia didáctica o actividades y

evaluación

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Evaluación, para saber si se logro alcanzar u obtener el aprendizaje

esperado

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a
su práctica docente en relación con la planeación?

Estimular el interés del alumno, diseñar estrategias novedosas que

promueva en el alumno el interés por las actividades.

La transversalidad.

28
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una

propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los
cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11
de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PROYECTO: “HUY QUE MIEDO”

COMPETENCIA: ENTIENDE LA ESTRUCTURA, CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS DE LOWS

CUENTOS

CONTENIDOS HISTORIA: EL RELATO HISTORICO

TRANSVESALES:
EL BORRADOR (CORRECCION DEL ESCRITO)

RECURSOS LIBRO DE TEXTO

DIDACTICOS:
DICCIONARIO

CUADERNO

28
 HOJAS DE MAQUINA

ENCICLOPEDIA

PINTARRON

APRENDIZAJES QUE LOS ALUMNOS: IDENTIFIQUEN LAS CARACTERISTICAS DE LOS

ESPERADOS: CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR.

REVISEN SUS ESCRITOS PARA IDENTIFICAR LOS NEXOS Y VERBOS,

CORREGIR CUANDO SEA NECESARIO.

ACTIVIDADES: DAR LECTURA A LA LECCION

BUSCAR EN EL DICCIONARIO LAS PALABRAS DESCONOCIDAS

PROPONER OTRO FINAL PARA EL CUENTO Y ESCRIBIRLO.

BUSCAR EN LA LECCION DOS DIFERNTES PERSONAJES Y SUBRAYAR FRASES

QUE LOS DISTINGUEN

EN EQUIPO ELABORAR UNA HISTORIA DE MISTERIO O TERROR

APLICAR METAFORAS A LOS PERSOANJES DE LA HISTORIA EN EL CUADERNO

EN EQUIPOS INVENTAR DIFERENTES PLANTEAMIENTOS Y NUDOS PARA EL

CUENTO DE TERROR.

ESCRIBIR EN EN EL CUADERNO LAS HISTORIAS DE TERROR QUE COMENTAN SUS

FAMILIARES O VECINOS

CORREGIR SUS ESCRITOS TOMANDO EN CUENTA LAS CONSIDERACIONES DEL

LIBRO DE TEXTO

ASPECTOS A ESCRITO SOBRE EL FINAL DIFERNTE DEL CUENTO

EVALUAR:
HISTORIA DE MISTERIO O TERROR

TRABAJO EN EL CUADERNO DE PLANTEAMIENTO DE NUDOS EN LAS

HISTORIAS

BORRADOR PRODUCTO FIANL DE LAS HISTORIAS DE TERROR.

28
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes
los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema • Competencias 12 horas.
en proceso de construcción aproximaciones del
docente.
• El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
• Ideas clave sobre el
tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del
estudio 2009 Plan de Estudio
2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el

28
 Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para
el trabajo en el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

28
28