LAS EMOCIONES Y LA AUTOCONFIANZA EN EL APRENDIZAJE DEL

CANTO

Introduccin

La voz es un instrumento muy particular dado que pertenece puramente a

nuestro cuerpo. No podemos cambiarlo, ni venderlo ni comprarlo. Esta
condicin lo vuelve un instrumento altamente sensible que se ve afectado por
todo tipo de cuestiones relacionadas a la salud fsica y mental.
El perfil psicolgico individual y la postura mental, junto a la condicin
emocional momentnea, unen jerrquicamente crculos de regulacin de
mayor importancia como el tono muscular, la postura corporal y el movimiento
corporal, con funciones especficas, tales como los patrones respiratorios y la
produccin vocal. (Rabine, 2011)
Es fundamental contemplar el aspecto psicolgico en la enseanza del canto.
El grado de exposicin es muy grande, somos nosotros por entero los que
estamos sonando. Recuerdo las palabras de mi primera profesora de canto:
cantar es como desnudarse delante de otras personas.
Cuando uno inicia sus estudios de canto va con muchas ideas, expectativas,
ilusiones y a menudo se encuentra con clases donde se le dice qu hacer y qu
no, qu cosas estn bien y cules estn mal. Esos bien y mal se convierten
en reglas que son iguales para todos, dejando de lado as las particularidades
de cada alumno, quien trae consigo su propia historia, sus propios intereses y
su propia voz.
Tengo la firme idea de que en el estudio del canto es fundamental que el
profesor promueva el desarrollo de la auto confianza en el alumno de la mano
de los contenidos ms especficamente tcnicos, ya que esto optimizar el
aprendizaje.
Por esta razn el siguiente trabajo pretende abordar por un lado la importancia
de las emociones y ms especficamente de la construccin de una buena
autoestima a partir del autoconocimiento en el proceso de aprendizaje del
canto desde el comienzo; y por otro lado intenta explicar de qu modo
repercuten dichas emociones en el rendimiento vocal.

El conocimiento del mundo emocional de cada alumno aporta una cantidad de

informacin que puede llegar a ser muy til y efectiva a la hora de elaborar
estrategias de enseanza del canto y sobre todo, puede ayudar a resolver
problemas que vayan apareciendo. No obstante, no se trata de descuidar ni
dejar en segundo plano el aspecto acadmico, ni tampoco se trata de
convertirse en psiclogo, sino ms bien de buscar una manera de trabajo
donde la tcnica contemple el mundo emocional del alumno de modo tal que
facilite al aprendizaje y que lo ayude a descubrirse a s mismo.
Cmo sera una clase de canto si desde el principio no se establecieran reglas
fijas y en vez de eso se prestara atencin a las potencialidades y dificultades
particulares?. Sera posible que la enseanza permita que la incorporacin de
los conocimientos acadmicos vaya de la mano del autodescubrimiento?
En el siguiente trabajo se expondrn datos y experiencias que intentan echar
luz sobre estos interrogantes.

Influencia de las emociones sobre el aprendizaje

Se han escrito numerosos artculos acerca de cmo el factor emocional puede

dar significado al proceso de aprendizaje. Desde distintas perspectivas tericas
(conductistas, cognitivas, constructivistas, pedagoga de la liberacin,
aprendizaje significativo) se ha hecho un estudio profundo de este proceso, sin
embargo el debate se abre cuando se intenta explicar el fenmeno emocional.
El mbito filosfico ha teorizado que la emocin tiene incidencia en los
procesos cognitivos, lo que tambin permite deducir que si conocemos los
patrones mentales del alumno podemos facilitar el desarrollo de las estrategias
necesarias para el mismo. (Palmero, 1997)
Segn menciona Yadira Albornoz (2008) crecemos entre relaciones emotivas
que regulan nuestra actividad y comportamiento potenciando adems procesos
psicolgicos como la memoria, la percepcin y el pensamiento simblico,
imprescindibles en el aprendizaje. El autor Boekaerts(1999) considera que la
emocin es un factor que puede facilitar o debilitar el aprendizaje. En
referencia a la auto imagen seala: las emociones se encuentran ntimamente
relacionadas con la percepcin que se tiene sobre s, lo que influye en el
comportamiento. Por ejemplo, si una persona se percibe poco asertiva es
probable que lo que proyecte se encuentre sujeto a este concepto.
Cmo construir confianza a medida que construyo conocimiento?
Es necesario crear un espacio donde se enfaticen ms las libertades y la
creatividad que las restricciones; donde se den las condiciones para el auto
conocimiento, donde exista una pedagoga que haga ms hincapi en los s
que en los no y partiendo de esa base luego se hagan los ajustes necesarios.
Esto permitira acompaar el proceso de aprendizaje en un clima armonioso y
propiciara as el autoconocimiento, sin la censura que tantos problemas y
confusiones crea a futuro. Por qu confusiones? Porque el hecho de no
contemplar las caractersticas propias de cada voz hace que los alumnos se
esfuercen por imitar un modelo, que no es ms que una esttica
determinada, desaprovechando as sus propias potencialidades y con la
posibilidad de provocar frustracin o falta de entusiasmo en el mejor de los
casos.
El estudio no siempre es tarea fcil e incita pensamientos emocionales de
derrota, confusin, apata, por lo que se requiere desarrollar una actitud

personal sobre el propio proceso de aprender que permita generar significado.

(Albornoz, 1998). Volviendo a citar a esta autora se puede decir que el
proceso de acercamiento y comprensin de la vida emocional podra implicar
el aumento de un concepto positivo sobre s o una mejora considerable de la
autoestima

La motivacin como motor de todo aprendizaje significativo

Segn un trabajo de investigacin proveniente del Conservatorio de Baha

Blanca, escrito por Mariana Coletta y Laura Pascual, se establecen tres
componentes de la motivacin:

Valor: que indica las metas del alumno y sus creencias sobre la
importancia e inters de la tarea.

Expectativa: hace referencia a la autoestima, () tiene la funcin de

regular la conducta mediante un proceso de auto evaluacin. Bandura
(1977) seala que la persona anticipa el resultado de su conducta a
partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades, es
decir, genera expectativas bien de xito o de fracaso, que repercutirn
sobre su motivacin y rendimiento.

Afectivo: referente a emociones tales como la ansiedad, el estado

anmico y los efectos que stos producen en el aprendizaje.

Segn estos estudios se puede afirmar que la motivacin y la cognicin se

retroalimentan.
En mi experiencia personal como alumna de canto me ha resultado
enormemente positivo por ejemplo, que mis profesores me hayan dado
participacin en la eleccin del repertorio, procurando que las obras que vaya a
cantar fueran de mi gusto. Ms all de la enorme motivacin que se genera
cuando se realiza una actividad con placer, era significativo el voto de
confianza que me daban al dejarme elegir. Y ese margen de libertad de
eleccin haca que me sintiera ms valorada, gracias al hecho de que mis
profesoras fueran creyendo en mi autonoma y me permitieran crecer. A su vez
esto haca que mi entusiasmo por el estudio aumente, y mi compromiso
tambin.
En la cara opuesta, hubo momentos que fantase con la idea de abandonar.
Esto, pienso hoy en da, tuvo que ver con que se me exigieran cosas que no

poda dar por cuestiones ms relacionadas a lo emocional que a lo

especficamente tcnico.

Sobre el mundo emocional del alumno

Es muy importante la lectura de las emociones para poder interpretar al

alumno, para no pedirle cosas que en determinado momento no puede dar y
as generarle una sensacin de fracaso, de la cual muchas veces no pueden
recuperarse. Cada vez que el alumno experimenta la sensacin de fracaso, de
que no sirve para cantar, se desemboca en el abandono o en un volver a
empezar de cero y esto hace perder mucho tiempo y energa.
Varias veces me he encontrado con personas que han tomado clases
particulares de canto conmigo siendo adultos ya, que decan: siempre me
gust cantar, pero soy un desastre, quiero saber si alguna vez pueda
aprender. Y cuando indagaba un poco llegaba siempre a la misma respuesta:
todos los casos tenan que ver con hechos de la infancia en donde alguien se
haba burlado, o un profesor los haba apartado del coro, o un familiar les haba
dicho que no servan para cantar. Y finalmente pude comprobar que en un
buen clima y con las herramientas necesarias, personas que ni siquiera
afinaban en principio, pudieron mejorar y llegar a cantar aquello que les
gustaba y que mientras se mantenga la motivacin activa siempre hay
posibilidades de progreso.
No obstante no siempre es necesario remontarnos a la infancia para comprobar
el efecto negativo que puede tener, por ejemplo en el mbito de Conservatorio,
el tema de las comparaciones o de imitar o intentar llegar a un nico resultado
acstico (modelo de voz ideal). A veces la frustracin se puede producir en el
propio mbito acadmico y eso es lo que hay que evitar porque entonces
quienes fracasan son los profesores.
Yadira Albornoz sostiene que negar la vida emocional puede generar ansiedad
lo que afecta la salud del alumnado. Sin contar con que adems se pierden de
vista las capacidades que s se tienen.

Repercusin de las emociones en la voz

Existen varios puntos en donde se puede percibir la influencia directa de las

emociones sobre el resultado vocal: respiracin-postura, tonicidad muscular
(energa) y en la misma zona de la laringe, donde se insertan las cuerdas
vocales.
La garganta es un centro donde se manifiestan las emociones a travs de
sensaciones fsicas. Conocida es esa frase tengo un nudo en la garganta. Lo
que en realidad duele en esos casos es la zona donde est la glndula tiroides,
que es una glndula que se ve directamente afectada por las emociones. Y
justamente las cuerdas vocales se insertan en el cartlago tiroideo, de modo
que es sta una zona muy sensible a las emociones.
Aqu se representa un desafo para los cantantes dado que deben poder
expresar todo el abanico de emociones que requiera la msica que interpretan,
pero sin que esto afecte el funcionamiento y resultado vocal. Es necesario un
control muy fino del sistema.

Aspectos intrnsecos de la funcin vocal:

Respiracin
En trminos biolgicos de jerarqua funcional, el sistema muscular del cuerpo
sirve en primer lugar a las funciones esquelticas- por ejemplo: a la postura y
movimiento-, en segundo lugar a la funcin respiratoria y en tercer lugar a la
funcin de fonacin. (Rabine, 2011).
Con respecto a la respiracin, en el estudio del mtodo funcional de la voz, se
ensea que los msculos que intervienen en la inspiracin son los mismos que
los posturales, con excepcin del diafragma que es nicamente respiratorio.
Existen dos tipos de respiracin:
1) El programa biolgico, que prioriza la respiracin para mantener la vida
y funciona tanto si uno es consciente como si no.
2) El concepto mental que gobierna la intencin consciente en las
actividades fsicas, que requiera de estrategias respiratorias, por
ejemplo: levantar peso, cavar en la tierra o nadar.
Las formas de respirar resultantes sern bastante diferentes en cada
caso. Por ejemplo se respira diferente para rer en voz alta o llorar con
dolor emocional.

La intencin consciente o conceptualizada para la comunicacin a

travs de la voz se inicia en los patrones (hbitos) aprendidos del
cerebro y organiza actividades neuro-fisiolgicas que ejecutan y
coordinan las funciones musculares de la respiracin con las funciones
oro-faringo-larngeas responsables de producir y articular la voz.
Es decir que los conceptos mentales aprendidos, la respiracin consciente para
el canto, organiza la coordinacin entre respiracin y produccin vocal. Por esta
razn es tan importante un buen clima en los primeros pasos de estudio de
canto, porque las emociones influyen sobre todas estas complejas relaciones
que se graban en la memoria como hbitos.
Tonicidad muscular
Por otro lado est el tema de la energa en relacin con la tonicidad muscular.
Cuando una persona se encuentra cansada, abatida, triste o inhibida, esto se
proyecta en su postura. Y hablar de postura es hablar de respiracin ya que,
como dijimos antes, comparten los mismos msculos. Para cantar es necesario
tener mucha energa y para eso la respiracin debe ser ptima, entonces lo
que se requiere para esto es una disposicin del cuerpo, disposicin a la
apertura, a la entrega. Es necesario que el cuerpo est flexible, tnico para
contar de ese modo con una respiracin profunda, que resulta imprescindible a
la hora de cantar. Pero para que todo est se d es necesario contar con una
disposicin mental a dicha apertura. No se pueden separar los hechos
psicolgicos de los fsicos. Somos una unidad.

Funcin vocal: sistema de doble vlvula de la laringe

El trmino doble vlvula hace referencia a la vlvula de baja presin (cuerdas

vocales) y a la vlvula de sobrepresin (bandas ventriculares o falsas cuerdas
vocales)
Segn se investig en el mtodo Rabine (educacin funcional de la voz) visto
desde el cerebro, la respiracin se regula desde las vlvulas, no desde los
msculos torcicos o el diafragma. Son ellas las que miden la presin de aire
necesaria para la actividad que emprendamos.
Para la inspiracin y la espiracin ambas vlvulas deben estar abiertas de
forma tal que el aire pueda entrar o salir de los pulmones. La disposicin de la
vlvula de sobrepresin a cerrar durante la espiracin es un sistema de
proteccin, controlado biolgica y neurolgicamente, que no permite que el
aire de los pulmones sea expelido tan rpidamente como para poner en riesgo
la vida.

Segn explica Rabine en sus investigaciones: dentro de la funcin respiratoria

existen relaciones anatmicas y fisiolgicas entre las cadenas musculares y los
programas neurolgicos (sistema nervioso central), entre el aparato
respiratorio y el torso, con los msculos de la laringe, el tracto vocal, cuello,
cabeza y mmica. Como fue determinado y desarrollado en el transcurso de la
evolucin humana, la funcin central de la laringe reside en las funciones
biolgicas del sistema de doble vlvula y sus mltiples relaciones
neurofisiolgicas.
Esto explica que ante una situacin de inseguridad o miedo se activa el estado
de alarma en el cerebro y predomina la actividad de cierre. En ese estado
cantar se vuelve muy difcil, ya que para cantar se necesita que la actividad
est presente en las cuerdas vocales (vlvula de baja presin) y para eso
deben estar tnicos y activos los msculos de la inspiracin, y no las bandas
ventriculares (vlvula de sobrepresin) que activan los msculos de la
espiracin. Pero a su vez, para que los msculos de la inspiracin estn activos
es necesario tener un estado mental de seguridad y calma y no en estado de
alarma.
Cuando a alguien le resulta muy dificultoso cantar lo ms probable es que el
sistema de cierre est activo. Esto se puede deber a dos factores: malos
hbitos respiratorio y/o de tcnica vocal (considero mala tcnica aquella que
desconoce el natural funcionamiento del sistema donde se involucra la
produccin vocal, y que ante ese desconocimiento trabaja con actividades que
van en contra de la funcionalidad del sistema, en perjuicio de la voz) o a
cualquier situacin de peligro. Lo que ocurre con respecto a la situacin de
peligro, es que el cerebro prioriza la funcin de proteccin, que es una funcin
primaria y el resto del cuerpo responde en consecuencia.

Vlvula de sobre presin (bandas ventriculares o falsas cuerdas

vocales)

El sistema de cierre, es decir la funcin de la vlvula de sobrepresin, re refiere

a las relaciones anatmicas, fisiolgicas y neurolgicas entra la vlvula, los
msculos espiratorios y los msculos constrictores o de cierre del tracto vocal
(resonador) necesarios para mantener el cierre de las bandas ventriculares.
Este sistema se activa por el antes mencionado estado de alarma, que se debe
a todo aquello que crea inseguridad como por ejemplo el primer acercamiento

a un nuevo aprendizaje o cualquier situacin de gran exposicin. Esto tambin

hace que la laringe suba, estrechando as el espacio farngeo, que es donde se
amplifica la voz y se producen los armnicos (resonador de la voz). La
capacidad respiratoria se reduce y el resultado es un sonido acsticamente
pobre.
Vlvula de baja presin (cuerdas vocales)
Con respecto a la vlvula de baja presin (cuerdas vocales) podemos afirmar
que su activacin es imprescindible para el canto, porque cuando ella est
activa todo el sistema est dispuesto de modo tal que la voz suena rica en
armnicos y se logra cantar sin esfuerzo. En sntesis para cantar necesitamos
haya irrigacin en las cuerdas vocales, es decir, que predomine la actividad de
la vlvula de baja presin. La manera de lograr esto es a travs de la tendencia
inspiratoria, esto es, la actividad dominante de los msculos de la caja
torcica. El mantenimiento de la tendencia inspiratoria permite un torso ms
flexible, un aumento del equilibrio corporal, un aumento de la flexibilidad y
coordinacin de nuestras extremidades. Es lgico pensar que tambin se
produce un aumento del flujo de energa. Cuando esto se da la laringe
desciende, las cuerdas vocales pueden cumplir su funcin en la regulacin de
la compresin medial (calidad vocal), altura y dinmica.
Para que todo esto se de tiene que existir un estado mental que no perturbe
dicha funcin, como antes se ha explicado.

Conclusin
En la experiencia personal con alumnos particulares he podido observar cmo
los alumnos crecen gracias a tener la libertad de probar cosas. Tomando al
error como algo natural que es parte de un largo proceso, y en mi caso

personal, intentando que el alumno vea que todo es ganancia. Todo es parte
del entrenamiento. Como me dijo un buen maestro: el crecimiento no se da en
lnea recta de modo que es importante tener paciencia y ser comprensivo con
uno mismo y con los propios tiempos de aprendizaje.
Slo probando y equivocndose pueden llegar a conocerse a s mismos, y slo
conocindose a s mismos pueden autovalorarse. Dentro del concepto de
autoconfianza tambin reside el hecho de la identidad del propio cantante. Es
fundamental encontrar y construir la propia identidad, alejndose de los
modelos externos en beneficio del conocimiento y la potencialidad de las
caractersticas propias.
Como hemos visto, se puede afirmar que si en las primeras clases de canto
predomina la sensacin de miedo, de frustracin o de cualquier emocin
negativa no detectada como problema, entonces esto volver dificultosa la
tarea a futuro.
En este camino que propone el estudio del canto, queda demostrada la
importancia del dilogo en la relacin del profesor de canto con el alumno,
para que juntos puedan transitarlo de una manera sana y satisfactoria, sin
frustraciones ni falsas expectativas.
Es preciso reconocer que el auto conocimiento estimula la autoestima, que con
una autoestima alta aumenta la motivacin, y que dicha motivacin tiene una
influencia directa en el comportamiento del alumno con respecto al
aprendizaje. Tambin es importante comprender que si el maestro de canto
tiene una actitud de apertura, de sensibilidad y atencin hacia el alumno,
pudiendo interpretar sus emociones; no censurando ni creando situaciones de
miedo e inseguridad, entonces se encontrar con un alumno ms dispuesto,
ms tranquilo y en un clima donde las clases de canto sern finalmente ms
eficaces.

Bibliografia:
-

CONTI, Gabriela. Afinando las emociones. Buenos Aires: Editorial

Dunken, 2007.

RABINE, Eugene. Educacin funcional de la voz Mtodo Rabine. Buenos

Aires: Editorial Dunken, 2011.

PARUSSEL, Renata. Querido maestro, querido alumno. Buenos Aires:

Editorial GCC, 1999.

ALBORNOZ, Yadira. Emocin, msica y aprendizaje significativo.

Venezuela: Educere, Articulos arbitrados, 2009. (Artculo extrado de
internet)

COLLETTA, Mariana y PASCUAL, Laura. Las emociones experimentadas

por un alumno, mediante la ejecucin de una obra musical, condicionan
el aprendizaje?. Baha Blanca: Artculo proveniente de la IX Reunin
Anual de Saccam, 2010.