TEMA:

PRESICIONES CONCEPTUALES DE LAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PRECISIONES CONCEPTUALES DE
ENSEANZA Y DIDACTICA

PRECISIONES CONCEPTUALES DE ENSEANZA Y DIDACTICA.

En este ensayo nos centraremos de lleno en las precisiones conceptuales de
enseanza y didctica orientado y basado en un punto de vista netamente
pedaggico. Antes que nada personalmente considero que debemos empezar por
definir que son las precisiones conceptuales y posteriormente analizaremos la
enseanza y didctica. De esta forma terminaremos por obtener una idea clara de
manera que no exista confusin alguna. En el marco de algunas materias y
ejercicios de investigacin, como por ejemplo la tesis, se vuelve sumamente
imprescindible hacer una serie de definiciones o aproximaciones conceptuales
sobre el tema de estudio, en ocasiones podemos encontrar que un mismo
concepto, aparece en ms de un tema de estudio, incluso no solamente en una
materia; y es aqu cuando se dice que requerimos de precisin conceptual, para
enmarcar la definicin en el rea o materia de estudio que estamos abordando.
Una vez definido lo que son precisiones conceptuales analizaremos lo que es la
enseanza y didctica. Principalmente partiremos por la didctica.
Definicin de Didctica.
Existen muchas definiciones, pero una de las ms conceptuales es la que propone
Cecilia A. Morgado Prez (2009): La didctica es el arte de ensear o direccin
tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y
fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a
la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es
la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste
llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin
de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
Otra definicin clara que encontramos es la que manifiesta la Dra. Nivia Alvarez
Aguilar: La Didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la
sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso
de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del
sujeto implicado en este proceso.
La Didctica es una disciplina pedaggica enfocada en el estudio y mejoramiento
de las tcnicas de enseanza y aprendizaje, brinda ilustraciones, nociones y
disposiciones de aprendizaje y enseanza, que procuran que la formacin y el
avance instructivo y formativo llegue de la manera ms eficaz a los alumnos. Se le
denomina como la teora general de la enseanza, ya que se centra en una
disciplina particular de la pedagoga, en las leyes del proceso inseparable de la
instruccin y la educacin de la clase.
La didctica hace ms fcil a los profesores la nocin de las tcnicas y
metodologas ms aptas, la seleccin del plan formativo ms provechoso y la
produccin de conocimiento acorde con las exigencias y objetivos de cada uno de
los partcipes y la sociedad pedaggica, con la cual se logre un desarrollo
investigador de tipos de ideologas y cambio global. En s la tarea del estudiante

tambin es hallar una personalidad profesional y juzgar que le puede brindar la

didctica, para la bsqueda de esta identidad.
Por eso se dice que la didctica es la ciencia del aprendizaje y la enseanza. Se
tratan de dos conocimientos, uno global y otro especfico, que orientan dos
prcticas sociales, la pedagoga y la educacin, por ende si la enseanza es un
instante especfico, indispensable aunque no nico, del proceso educativo, la
didctica ser tambin un componente trascendente de la pedagoga.
La didctica se preocupa de los problemas de la enseanza solo en la medida en
que tienen importancia para todas las asignaturas del problema, es decir solo de
las particularidades de una asignatura dada. La didctica debe entenderse como
la teora que se deriva de las leyes generales de la educacin y la instruccin.
La didctica y la metodologa se encuentran en relacin una con la otra, segn la
cual la metodologa aplica los principios generales de la didctica a la
investigacin del caso particular de las asignaturas que trata y, por otra parte, la
didctica emplea las investigaciones de la metodologa para su propio trabajo de
generalizacin.
En la poca actual se piensa que la labor del profesor es principalmente de ofrecer
al alumno, recursos y un ambiente variado de aprendizaje, animarlos, guiarlos y
aconsejarlos personalmente. Debido a esto la didctica es una disciplina que halla
su razn de ser en la injerencia de la enseanza y en su responsabilidad con la
prctica educativa y de igual manera la enseanza est guiada muy
profundamente con la didctica.
L a didctica ha de resolver una multitud de importantes problemas tericos.

Primero se debe definir los fines y objetivos de la enseanza

Segundo, la didctica debe describir el proceso de enseanza en forma

general y descubrir las leyes.

Tercero hay que derivar principios y reglas para el trabajo del maestro en la
clase, partiendo de los principios generales del aprendizaje.

Cuarto, hay que fijar el contenido de la clase que los nios puedan asimilar,
desarrollar y realizar en actividades.

Quinto, la didctica debe formular los principios fundamentales de la

organizacin de la clase.

Sexto, la didctica debe informar a los maestros sobre los mtodos que han
de utilizar en la enseanza.

Sptimo, la cuestin de los medios materiales que el maestro debe utilizar

en la clase, tambin pertenece a problemas tratados por la didctica.
Los sietes puntos corresponden a los objetivos de la didctica.

En el proceso didctico el elemento central siempre va a ser cmo ensear y

cmo aprender, aqu abordaremos el cmo, para aquello utilizaremos diversos
conceptos relacionados entre s: mtodo, tcnica, estrategia, actividad, tarea y
procedimiento pero el trmino ms adecuado es mtodo porque lo podemos
considerar un tema general el cual incluye los otros trminos mencionados.
Existen diversos mtodos, pero destacaremos una particularidad que tienen todos
ellos en comn, centran su atencin en el objetivo didctico o en una dimensin
del estudiante: la globalizacin, individualizacin o la socializacin.
MTODOS DIDCTICOS.
Toda accin formativa persigue un nico fin que es el aprendizaje de los diferentes
contenidos, sin embargo no todos los mtodos tienen la misma eficacia que otros
ya que unos llegan a perturbar al estudiante. Un mtodo didctico puede
considerarse bueno cuando los alumnos se sientan a gusto con dicho mtodo y
entienda y aprendan dicha asignatura a ensearles.
Existen algunos mtodos seleccionados para facilitarn el desarrollo del proceso
formativo como los que mencionamos a continuacin:
Mtodo del descubrimiento.-Este mtodo fue desarrollado por David Ausubel,
seala que el docente tiene que ensearle al estudiante descubrir nuevos
conocimientos para su aprendizaje.
Mtodo del descubrimiento Guiado.-El alumno tiene el derecho de participar en
todas las actividades para as fortalecer sus conocimientos.
Mtodo Dialctico.- Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin as el
estudiante ira experimentando y aprendiendo por s mismo.
Mtodo Ldico o Juegos de Enseanza.-Consiste en que el estudiante ira toma
conocimientos de acuerdo a los juego que le enseen de acuerdo a la didctica y
as fortalecer ms sus conocimientos.
Mtodo Socializado.- Aqu el estudiante trabaja directamente con el docente y as
fortalece sus conocimientos con los de su gua.
Tcnicas Didcticas
Constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento en la Unidad
Didctica. Las tcnicas son esencialmente instrumentales. El mtodo, por lo tanto,
se puede hacer efectivo
a travs de las tcnicas, y es entonces ms
expansionista que las mismas. Podemos decir que las Tcnicas son la forma
como el docente llega al estudiante para as impartirle los conocimientos que el
sabe.

Definicin de Enseanza.
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el
ser humano en diferentes instancias de su vida. La enseanza prcticamente
implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de estilos variados que tienen como
objetivo fundamental el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes
desde un individuo hacia otro. Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este
concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la
formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
La Enseanza se trata del procedimiento y mtodo de brindar instruccin,
desarrollado por la incorporacin de ideas, principios y conocimientos que se
instruyen. La enseanza constituye un aspecto determinado de la prctica
pedaggica.
La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o
complementarla con la prctica. Existen varios mtodos, uno de ellos son los
medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener
econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase,
todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo.
Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que
econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro
medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de
enseanza aprendizaje.
La enseanza involucra el trabajo conjunto de tres elementos: el maestro; el
alumno; y el objeto de conocimiento. Tradicionalmente se supona que el profesor
era la fuente del conocimiento y el alumno, simplemente era un destinatario de
ste. Basando al proceso de enseanza en la transmisin de conocimientos del
educador hacia el educando, mediante diversos mtodos y procedimientos.
No obstante, segn una de las corrientes actuales, como lo es la cognitiva, el
docente acta como nexo interactivo, entre el conocimiento y el estudiante,
facilitndole el aprendizaje. Por consiguiente, el alumno est comprometido con el
aprendizaje y adquiere la iniciativa en busca del conocimiento.
La aparicin de la enseanza como un proceso sistemtico e institucional supone
una especializacin creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no
slo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados
(aparicin del fenmeno escuela), sino que tambin al interior de stos, se
sistematiza y organiza el acto instruccional (aparicin del fenmeno sesin de
clase).

MTODOS DE ENSEANZA.
Los dos mtodos generales de enseanza son el mtodo dogmtico y el mtodo
interrogativo.
EL mtodo Dogmtico o Expositivo: consiste en desarrollar de forma oral una
pregunta sin que intervengan los alumnos. Las exposiciones deben seguir una
divisin lgica y una rigurosa clasificacin de las ideas, mediante un lenguaje
claro, simple y preciso. Adems cada parte de la exposicin debe ser seguida de
una interrogacin de control, y la leccin, debe ser seguida de una interrogacin
que resuma las ideas esenciales.
Se puede considerar que es un mtodo impositivo, ya que el alumno nicamente
escucha lo que el profesor expone, sin poder aplicar su juicio para saber si es
correcto o no.
El Mtodo Interrogativo: se sirve de preguntas (tiles, convenientes, claras,
correctas, variadas, precisas y coordinadas) para que los alumnos descubran
determinadas verdes. Este mtodo fija los conocimientos, desarrolla la facultad de
elocucin y la actividad de los alumnos, estimula el esfuerzo personal de estos y
es un ejercicio prctico de lgica, es un mtodo muy til para que el alumno
organice sus conocimientos.
MODOS DE ENSEANZA.
Los modos de enseanza son fundamentalmente tres: el modo individual, el modo
mutual y el modo mixto.
En el modo individual: el profesor se ocupa de cada alumno por orden, es decir,
individualmente.
En el modo mutual: los alumnos se construyen unos a otros, en otras palabras con
la conformacin de grupos y trabajos, pero resulta dificultades a la hora de
mantener el orden.
En el modo mixto: Consiste en la imparticin de clases a todos los alumnos y
realizacin de prcticas, de esta manera el alumno se apodera de los
conocimientos del profesor como el de sus compaeros, este modo estimula la
competencia entre los estudiantes.
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA.
Los procedimientos de enseanza principales son los de exposicin, de prcticas
y de repaso y de control.

Los principales mtodos de exposicin: son el intuitivo, la pizarra (preparacin de

la clase, dar lecciones, lectura, etc.) y el experimental (demostracin de las
verdades cientficas por medio de experiencias).
Los procedimientos de prcticas y repaso: se los puede clasificar en tres grupos:

Deberes escolares deberes de prctica, de invencin y reflexin)

Repaso (preguntas sobre la leccin precedente)
Revisiones (segunda leccin orientada hacia una sntesis).
Colectivo ((orales o escritos).
Los procedimientos de control: Son las preguntas, los relatos, la correccin de los
deberes, las composiciones y los exmenes.
ENSEANZA Y DIDACTICA
El hombre es un ser sociable por naturaleza, no crece aislado, sino influenciado
por los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta
as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, es el medio con que
la sociedad prolonga su existencia. De esta manera, se puede considerar a la
enseanza como un deber, y tambin, como un derecho dicho esto se deben
facilitar los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como
principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los
individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los
conocimientos necesarios con el fin de alcanzar su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
Debemos entender que actualmente nos encontramos frente a una nueva ilacin
entre lo que es didctica y enseanza, muy diferente a la antigedad. Este nexo
se ubica no solo en el mbito tecnolgico que est en boga actualmente, sino en
proyectar mtodos de enseanza que estn en concordancia con los objetivos que
se plantea la educacin, los cuales se basan en principios morales para su
enseanza.
Nos queda claro que la enseanza no es un medio que nos sirve nicamente para
llegar a propsitos previamente establecidos, sino que es un dinamismo libre,
juicioso y enrevesado, que no se gua por reglas sistemticas, sino que los
motivos y la finalidad se basa en principios o normas inherentes al mismo proceso
educativo, son estos principios los que nos admiten diferenciar la buena
enseanza y prctica de la educacin, de la mala.

Podemos mencionar tambin que la prctica de la enseanza no se basa

nicamente en juicios tcnicos, debido a que toda proposicin didctica, define un
acumulado de nociones tericos. Las expresiones de la didctica han estado
estrechamente relacionadas con patrones muy diferentes a los de la enseanza,
es decir lo metodolgico y lo educativo, cuyo objetivo no se es solamente el
progreso cientfico, sino hallar solucin a las necesidades que se presentan a lo
largo del proceso histrico social.
Tenemos entonces que el proceder metodolgico necesita de bases conceptuales
e histricas, si sin esto, la didctica no sera ms que una tcnica de
sometimiento, no slo en el mbito educativo, sino principalmente de sus actores:
educador y educando.

CONCLUSIN DIDCTICA

En conclusin la didctica forma parte de la pedagoga ya que se deriva de

sus teoras generales, es una disciplina, sirve como herramienta para
mejorar el aprendizaje y la manera en que llega a los estudiantes, ayuda a
los docentes con una nocin de metodologas y a los alumnos con una
serie de recursos para con el mismo objetivo.
Dentro de esta disciplina de enseanza-aprendizaje es indispensable la
combinacin del hacer y el saber didctico o la teora y la prctica, pues se
necesita una buena teora para poder llevarla a cabo mediante la prctica y
as de esta manera el alumno podr a ms de obtener conocimientos
lograr mejorar sus facultades con la experiencia.

CONCLUSION ENSEANZA
La enseanza es una actividad que se la practica desde los inicios del ser
humano, cuyo objetivo principal es la trasmisin de conocimiento, ideas y
principios de una persona a otra ligada directamente al desarrollo de una
lista de mtodos y la interaccin de tres elementos el maestro, el alumno y
el conocimiento en particular.
La enseanza no solo sirve para llegar a cumplir nuestras metas
profesionales o para tener ms conocimientos sino que nos ayuda a formar
un criterio propio del mundo y la vida, para poder ayudar al resto de
personas e impartir nuestra sabidura para tener experiencia pues de nada
sirve conocer todo si no lo compartimos con nadie.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DICCIONARIO DE PEDAGOGA Y PSICOLOGA , editora Grafilles. Ao 2012

DIDCTICA GENERAL,
coordinadores Antonio Medina Rivilla,
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salvador mota ), 2da edicin, Madrid 2009, editora PEArSON educacin.
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DIDACTICA BSICA de la Educacin Infantil, Editorial NARCEA, S.A. DE
EDICIONES, 2006 .Autor ngeles Gervilla Castillo. Dr Federico Rubio y Gal,
9.28039 Madrid-Espaa.
HACIA UNA ENSEANZA EFICAZ. Editorial EDICIONES RIALP, S.A. Alcal 29028027 Madrid. Autor Jos Bernardo Carrasco.
DESARROLLO APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA Cesar Coll ( Coord). Autores Alfonso Bustos, Cesar Coll, Francisco
Crdoba, Rosario del Rey, Anna Engel, Jos Escao, Mara Gil de la Serna,
Teresa Mauri, Carles Monereo, Amparo Moreno, Javier Onrubia, Rosario Ortega,
Juan Ignacio Pozo, Mara Jos Rochera. EDITORIAL GRA, de IRIF, S.L. C/
Hurtado, 29.08022 Barcelona
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Director de la Coleccin
Miguel Escobar T, EDITORIAL Pax Mxico, Librera Carlos Cesarman, S.A. Av
Cuauhtemoc 1430. Col.Santa Cruz Atoyac. Mxico D.F, 03310.
EL MTODO DIDACTICO. Autor Alfonso Serna R. Medellin, 7(1-2), Enero,
Diciembre, 1885

REFERENCIAS WEBGRFICAS.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: MTODOS, TCNICAS, PROCEDIMIENTOS

Disponible
en:
http://www.eumed.net/librosgratis/2011d/1064/estrategias_didacticas.html
Mtodos,
Estrategias
y
Procedimientos
http://capacitaciones.ceroyuno.cl/?page_id=192

Didcticos

Disponible

en: