SISTEMAS NUMERICOS

PRACTICA PEDAGOGICA

JORGE ISAAC TORRES ESPITIA

ALUMNO

IVAN FLOREZ
TUTOR

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS
CAU CHIQUINQUIR

INTRODUCCION

Este trabajo fue creado con el fin de conocer las expresiones algebraicas, ecuaciones
cuadrticas y en especial las funciones lineales, las cuales fueron trabajadas des de la
practica pedaggica en alumnos del grado noveno, donde se reconocieron y desarrollaron
ejercicios para dar conocimiento de las funciones y a su vez dar la respectiva explicacin de
la utilidad del plano cartesiano, donde se generaron juegos para el afianzamiento del tema
en el cual se mejoraron conocimiento bsicos en los estudiantes .
De la misma manera se promovieron pautas de acuerdo al contexto para dar utilidad a los
recursos matemticos ya que el uso de las mismas contribuye al desarrollo de una
comunidad que se relaciona a travs de operaciones bsicas que a su vez se unen en los
procesos para utilizar lo aprendido desde el colegio ya que estos temas son de gran apoyo
en la sociedad y su globalizacin.

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS

PLAN DE CLASE
Grado: Noveno
Fecha: octubre 2015
Elaborado por: Jorge Isaac Torres Espitia

Asignatura: Sistemas Numricos

Tiempo: 1 hora

Tema

Funciones lineales y plano cartesiano

Estndar bsico
de calidad

Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las

curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales,
diagonales y transversales.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas
de representacin cartesiana y otros en particular de las curvas y figuras

Indicadores de
desempeo

Elabora tabla de datos para grfica de funciones.

Ubica en el plano cartesiano los valores de una tabla de datos.
Identifica las caractersticas de la funcin lineal y de la funcin afn

Estrategia
metodolgica
Recursos
Instrucciones
generales

Trabajo individual y constructivo

Hojas cuadriculadas, Marcadores de colores, Tablero, Tabla de registro, lpiz regla.
En el desarrollo de esta actividad se observara y reconocer la disposicin que los
estudiantes demuestran para el ejercicio planteado, de acuerdo a esto el docente dar
a conocer los momentos propuestos para la prctica, donde se resaltaran los
conocimientos previos sobre la funcin lineal a travs de preguntas como: Qu es
un plano cartesiano y que funciones podemos aplicar en su desarrollo? De la misma
manera se construir su significado en el tablero con apoyo de los marcadores,
donde crearan con apoyo del docente en formacin un plano cartesiano, en el cual se
empezar a socializar algunos conceptos sobre el significado que se brinda a las
funciones lineales y la utilizacin del plano cartesiano.
En ello se brindaran pequeos ejercicios de reconocimiento del tema para que sean
desarrollados por los estudiantes.
En geometra y el lgebra elemental, una funcin lineal es una funcin polinmica de
primer grado; es decir, una funcin cuya representacin en el plano cartesiano es
una lnea recta. Esta funcin se puede escribir como:
f(x) = mx + b
Donde m y b son constantes reales y x es una variable real. La constante m es
la pendiente de la recta, y b es el punto de corte de la recta con el eje y. Si se
modifica m entonces se modifica la inclinacin de la recta, y si se modifica b,
entonces la lnea se desplazar hacia arriba o hacia abajo.
Algunos autores llaman funcin lineal a aquella con b = 0 de la forma:
f(x) = mx

mientras que llaman funcin afn a la que tiene la forma:

f(x) = mx + b cuando b es distinto de cero, dado que la primera (b = 0) es un ejemplo
tambin de transformacin lineal, en el contexto de lgebra lineal.
Conceptos:
Funcin: En matemtica, una funcin (f) es una relacin entre un conjunto
dado X (llamado dominio) y otro conjunto de elementos Y (llamado codominio) de forma que
a cada elemento x del dominio le corresponde un nico elemento f(x) del codominio (los que
forman el recorrido, tambin llamado rango o mbito.
Plano cartesiano: A instancias de las matemticas, el plano cartesiano es un sistema de
referencias que se encuentra conformado por dos rectas numricas, una horizontal y otra
vertical, que se cortan en un determinado punto. A la horizontal se la llama eje de las abscisas
o de las x y al vertical eje de las coordenadas o de las yes, en tanto, el punto en el cual se
cortarn se denomina origen. La principal funcin o finalidad de este plano ser el de describir
la posicin de puntos, los cuales se encontrarn representados por sus coordenadas o pares
ordenados. Las coordenadas se formarn asociando un valor del eje x y otro del eje y

Justificacin

Al reconocer la importancia de las matemticas y sus conocimientos en cuanto al

pensamiento numrico y Variacional, resaltamos que es de gran inters dar a conocer
un aprendizaje a los alumno de noveno grado a los cuales se caracteriz para
desarrollar el plan de clase, donde ellos reconozcan que es una funcin lineal y
logren ubicar adecuadamente ciertos valores en el plano cartesiano, donde se
desarrollaran ejercicios utilizando el contexto como medio de apropiacin del tema.
De igual manera se construir una cierta cantidad de actividades respecto al tema las
cuales van a estar relacionadas con experiencias que surjan del mismo estudiante
promoviendo la resolucin de problemas.

Proceso didctico-Actividades de aprendizaje-Contenidos

Hacia la prctica
de una funcin
lineal.

Revisin de conceptos previos

A fin de identificar la claridad de los estudiantes en relacin a los temas involucrados
en la actividad, se presenta la siguiente tabla en donde registraran sus conocimientos
previos:
Concepto
Funcin
Funcin Lineal
Plano cartesiano
coordenada
Pendiente de la recta

Lo que entiendo

Accin + Reflexin=Construccin Lgica

Los estudiantes debern construir subgrupos donde se brindara medio pliego de
papel Graf en cual resolvern y construirn un plano cartesiano con su debido
proceso de acuerdo a los siguientes ejercicios.
Ubicar en el sistema de referencia los siguientes puntos caracterizados por
los siguientes pares de nmeros enteros:

 A=(-1,3) B=(1,4) C = (-2,-1) D= (3,-5)

Localiza en un sistema de coordenadas cartesiano los puntos:
A = (-5,1) B = (1,-1) C = (2,2)
Luego de esto se llevara acab la respectiva socializacin de los trabajos y se
saldr de algunas dudas que tengan los estudiantes.
De igual manera se explica el tema de funcin lineal con apoyo de ejercicios
sencillos e individuales como se presentan a continuacin:
Si la caja cubica es de 30 cm nos har falta f(30)cm de listn es decir que en
la recta de la funcin sustituiremos x por 30 y se calcula el resultado:
f (30) = 8(30)+20 = 240 + 20 = 260 cm
Para el desarrollo y conformacin de un aprendizaje significativo los ejercicios sern
creados con apoyo de los estudiantes y el contexto que nos rodea.

Formulacin
El docente construir algunas preguntas para generar su respuesta en los estudiantes
y a la ves solucionar dudas e inquietudes que tengan sobre los temas vistos, algunas
de las preguntas serian:
a.
b.
c.
d.
e.

Qu operaciones utilizamos en el desarrollo de las actividades?

Cules son las unidades de medida implementadas en el desarrollo de los
ejercicios?
Cul fue el sistema proporcionado para la ubicacin de los datos?
Cules fueron las dificultades al trazar las parejas en unin a travs de la
lnea recta?
Qu puede concluir acerca de la interpretacin del tema visto y como lo
puede aplicar en el diario vivir?
Validacin

Para este momento se construir un juego con apoyo del cuerpo humano en el patio
del colegio, donde se brindaran las coordenadas para ser graficadas por los
estudiantes los cuales van a estar sealizados por papeles de colores similares
ubicando las respectiva pareja para ser graficado.
Formalizacin
El docente dar a conocer un ltimo ejercicio retroalimentando el tema, donde se
construir un aprendizaje para los estudiantes.
Aplicacin
Por ltimo el docente brindara un ejercicio para ser desarrollado en tiempo
extracurricular al del colegio, de igual manera se pedir que sea graficado de forma
sencilla y utilizando recursos del entorno.
Evaluacin

La evaluacin es un proceso permanente, se emitir un concepto cualitativo de

manera general para los estudiantes participantes en el taller, sustentado en el

compromiso y la actitud que tuvieron para el trabajo propuesto, de igual manera se

tendr en cuenta los procesos aplicados a travs de la creacin de la cartelera donde
plasmaron el conocimiento adquirido, puesto que es donde se ve reflejado el
aprendizaje que fue explicado durante la hora de la prctica pedaggica, tambin se
unir con las respuestas que brindaron a las preguntas creadas sobre el tema.
Evaluacin de la experiencia con la prctica pedaggica tabla 1
Resultados encontrados
Sistematizacin
Narracin de la

experiencia.
De acuerdo a los
procesos que se llevaron
a cabo se evidencio que
el desarrollo de los
ejercicios son de aporte
positivo a los estudiante,
durante la prctica logre
desenvolverme
como
docente y tener la
vocera del grupo, lo
cual
es
de
gran
satisfaccin puesto al
tener el conocimiento y
poder transmitirlo a los
seres humanos se logra
reconocer que se est
sirviendo
para
la
humanidad
lo
cual
fortalece al ser humano
en
su
formacin
integral.

Algunos
estudiantes
tratan de evadir el tema
por estar prestando
atencin a juegos en los
medios tecnolgicos.
Se resalta el proceso de
trabajo en equipo en el
momento de desarrollar
una dinmica en comn.
Con el desarrollo de los
ejercicios se encuentran
ciertas dificultades de
ubicacin es sistemas
geomtricos.
Los estudiantes esperan
que el docente termine
la
explicacin
y
solucin de ejercicios
para luego copiar sin
crear un grado de
aprendizaje.

Los
ejercicios
planteados
arrojaron
ciertos criterios para que
el docente titular del
aula logre profundizar
en
procesos
de
formacin.
Se reconocen algunas
experiencias en cuanto
al
desarrollo
e
ilustracin
de
los
resultados en base del
contexto que los rodea.
Todos los estudiantes
lograron reconocer en
ellos las dificultades en
cuanto
al
tema
explicado.

Anlisis de la
experiencia.
Para prximas ocasiones
se debe construir un
espacio
donde
los
estudiantes centren su
atencin hacia objetos
de su inters, sin dejar a
un lado la explicacin
comn.
Con la experiencia
vivida el tiempo de
aplicacin puede ser
ms extenso ya que solo
se
realiz
una
explicacin a groso
modo de lo que trata el
tema.

CONCLUSIONES
El desarrollo de la prctica pedaggica es de gran ayuda a la formacin profesional,
ya que presta la inclusin del practicante al futuro campo de desempeo y as
mismo perder la timidez y generar un mbito de confianza en los procesos de
formacin.
Los temas a desarrollar fueron de gran importancia para los estudiantes que tal vez
no haban visto este tema y que a su vez lograron profundizar en el pensamiento
numrico.
El uso de materiales recreativos y dinmicos que ayudan a la explicacin del tema

son de gran relevancia e inters en la explicacin de cada tema que se proponga,

tambin vemos que el trabajo en grupo genera ms seguridad en los alumnos para el
desarrollo de los ejercicios.