Clase 1

Fecha:

Duración de la clase: 90 min

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase: Ubican y grafican en el plano cartesiano las rectas de las
ecuaciones lineales de dos incógnitas de un sistema, comprendiendo el tipo de solución obtenida,
demostrando interés y curiosidad en el trabajo realizado.

Inicio (10 min)

Se saludó a los estudiantes. Se recordaron normas de la clase.

Observaron un juego relacionado a ubicar coordenadas en el plano cartesiano. (adjuntar imagen

juego)

Activaron sus conocimientos previos, realizando preguntas que responden de forma oral: ¿Qué es
una función lineal o una función afín? ¿Qué características tienen en común? ¿Qué estrategia
recuerdan para ubicarlas en el plano? ¿Qué es una tabla de valores? ¿Cómo son sus gráficas? ¿Qué
actitud deben tener para dar solución a estas problemáticas? ¿En qué situaciones demuestran
interés o curiosidad?

Se escribe en el pizarrón y se verbaliza el objetivo de la clase.

Desarrollo (70 min)

Durante el desarrollo de la clase, definimos, mediante un ppt, el concepto de sistema de

ecuaciones lineales de dos incógnitas, indicándoles la relación que tiene cada ecuación con una
función afín y que esta se puede representar en el plano cartesiano. Modelo a los estudiantes las
ecuaciones utilizando GeoGebra.

Recuerdan el procedimiento de como ubicar coordenadas en el plano cartesiano, en relación a la

ecuación del tipo a∙x+b∙y=c, y posteriormente se grafica. Se explica que el procedimiento utilizado
es mediante una tabla de valores, asignado valores de x, y determinado los valores de y, los cuales
son ubicados en el plano cartesiano, para luego trazar la recta asociada a dicha ecuación que pasa
por todos los puntos determinados. Se enfatiza que este procedimiento sirve para cualquier
ecuación lineal de dos incógnitas.

El procedimiento para realizar graficas en el plano fue escrito en la pizarra. Luego se les preguntó
¿Cuántas soluciones podemos encontrar en una ecuación de este tipo? ¿Qué tipo de soluciones
podemos encontrar?
Digo a mis estudiantes que demostrar interés y curiosidad es estar dispuesto a explorar,
cuestionar y profundizar conceptos matemáticos reforzando la confianza en sus distintas
capacidades.
Se les proyectan, en un ppt, diversos sistemas de ecuaciones, con distintos tipos de soluciones
(única, infinitas y sin solución, contenidos abordados previamente),
Instrucción: Confeccionar en el cuaderno tablas de valores. Determinar las coordenadas y
ubicarlas en el plano. Trazar las rectas asociadas.
Se les pregunta ¿Qué valores puedo asignar para construir la tabla? ¿Cuántos valores como
mínimo puedo considerar para la construcción?, Mientras los estudiantes trabajaban y
monitoreando su desempeño, identifique que 3 estudiantes presentaron problemas con la
confección de las tablas valores para representar dichas gráficas, se les facilitó otros sistemas de
ecuaciones y tablas con los valores de X ya presentes.
Me percaté que 2 estudiantes no ubicaban correctamente las coordenadas, por lo que les
pregunté ¿la variable X se ubica en el eje horizontal o vertical? ¿y la variable Y? ¿entonces cómo se
deben ubicar?
Estudiantes de manera voluntaria resuelven los ejercicios en el pizarrón indicando el tipo de
solución que se puede obtener en un sistema de ecuación.

Cierre (10 min)

Para realizar una síntesis del objetivo trabajado se entregó un ticket de salida en donde ubican y
grafican un sistema para ver que solución se obtiene, mostrando interés y curiosidad en el trabajo
realizado. Luego responden lo siguiente ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo construyen una tabla de
valores? ¿Qué estrategia utilizaron para ubicar y graficar las ecuaciones del sistema? ¿Qué fue lo
más fácil y lo más difícil? ¿por qué? Si te equivocaste ¿Por qué crees que paso? ¿Cómo puedo
demostrar mayor interés o curiosidad al trabajar en clases? ¿Cómo se sintieron en esta clase?