Eje 1: Aula-taller de Educacin Tecnolgica

Florentn Juan Pablo

Romero Dominguez Fernando
Nez Matias
El aula-taller de Educacin Tecnolgica
1. El aula-taller de Educacin Tecnolgica en los diferentes niveles del Sistema
Educativo Nacional.
2. La enseanza de la Educacin Tecnolgica en el aula-taller.
3. La seleccin y planificacin de las actividades, determinacin de las estrategias de
enseanza ms a cada temtica.

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ndice
1. El aula-taller de Educacin Tecnolgica en los diferentes niveles del Sistema
Educativo Nacional.
2. La enseanza de la Educacin Tecnolgica en el aula-taller.
3. La seleccin y planificacin de las actividades, determinacin de las estrategias de
enseanza ms a cada temtica.

El aula-taller de Educacin Tecnolgica en los diferentes niveles del Sistema

Educativo Nacional.

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=educacion+tecnolo&gs_l=img.3.0.0l9.202.3582.0.4614.17.15.0.0.0.0.483.1849.8j4j1j0j1.1
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Uno de los propsitos de la educacin tecnolgica en el nivel inicial es colaborar para que
los nios vayan descubriendo el mundo artificial que los rodea, ese mundo tecnolgico del
que hemos hablado. Al decir descubrir nos referimos a que vayan tomando conciencia de
la existencia de ese mundo hecho por el hombre con el objeto de mejorar su calidad de
vida, y que vayan interrogndose sobre, qu son, cmo son, para qu son, los objetos o
productos que integran y conforman ese mundo, quin los hace, cmo se hacen, para qu
sirven, desde cundo existen, qu pasaba cuando no existan, cmo funcionan, cmo se
los manipula, qu medidas de seguridad requiere su uso o consumo, qu peligros pueden
entraar para el medio ambiente, qu riegos de contaminacin plantea su descarte, etc El
abanico de preguntas se puede abrir casi indefinidamente.
El nio vive en un mundo que lo estimula a conocerlo y continuamente va apren- diendo
nuevas cosas acerca del mismo. Esta asimilacin de nuevos conocimientos se ha
acrecentado en la era de la televisin, en la que el nio no slo se ve impactado por las
cosas y hechos de su propio ambiente, sino tambin por acontecimientos que pueden
tener lugar en cualquier parte del mundo. El rol del docente en este mbito es guiar las
actividades de los alumnos, alentando la curiosidad de los mis- mos, y estimulndolos a
buscar explicaciones y a confrontar sus ideas con fuentes fehacientes. La funcin del
docente no es exponer o desarrollar temas, sino que frente a las preguntas y a los

problemas que eventualmente le puedan plantear, debe orientarlos al encuentro de

respuestas o de posibles soluciones; adems debe destacar la importancia de la bsqueda
de informacin y del manejo responsable de los objetos, materiales, herramientas, etc.
Hemos dicho que los nios deben ir descubriendo el mundo que los rodea y que el docente
puede y debe guiar las actividades tendientes a tal fin, siempre tratando de ver al mundo a
travs de los ajos de los nios.

Ahora bien, las herramientas que tiene el nio, como cualquiera de nosotros, para percibir
e informarse sobre el mundo que lo rodea son los sentidos. Los sentidos son nuestros
grandes informadores, ellos nos aportan la informacin que le requerimos.
La escuela debe ocuparse, y sobre todo en el nivel inicial en desarrollar y orientar la
capacidad de percepcin de Tos sentidos, tanto la de la vista como la del odo, del tacto,
del olfato, del gusto.
Aprender a ver, aprender a escuchar, y por qu no aprender a ver y a sentir con las manos,
son actividades caractersticas del nivel inicial.
A continuacin mencionamos algunas actividades que normalmente se llevan a cabo en el
nivel inicial, y que es interesante vincular a la educacin tecnolgica an cuando, en
este caso. es aconsejable desarrollarlas integradas en contextos tecno- lgicos y no
aisladamente; tornadas aisladamente pueden ser tiles para desarro- llar el ingenio y
determinadas habilidades
El juego y los juguetes
En la educacin el juego es un recurso metodolgico muy interesante y apropiado, sobre
todo porque el nio, en su imaginacin, relaciona el juego con el medio que lo rodea y que
conoce, lo que le permite comenzar a reflexionar sobre este medio, que es su mundo, y a
interpretarlo. Ya sea que juegue a la mam, al papa, al vendedor, al mdico, al chfer, al
pasajero, al bombero, al cocinero, al mecnico, etc., siempre est presente, en forma
simblica o no, el mundo real con todo lo hecho por el hombre, en otras palabras, el mundo
tecnolgico con sus productos.

En el juego, el nio proyecta su mundo imaginario, pero al mismo tiempo comienza a

percibir la realidad (se va introduciendo en el mundo real), y a plantear diferencias entre
fantasa y realidad; adems el juego desempea un importante papel en su socializacin,
pues presenta una microsociedad a travs de la cual el nio realiza su aprendizaje de la
vida en sociedad, prcticamente sin presiones o condicionamien- tos externos, casi
podramos decir sin inhibiciones. Es una actividad espontnea de los nios, todos sienten
la necesidad de jugar. En el juego el nio revela su persona- lidad, a travs del mismo
expresa sus sentimientos, sus alegras, su ansiedad, sus esperanzas, establece contactos
sociales, y desarrolla sus aptitudes fsicas e inte- lectuales y su capacidad de comunicarse.
Para la educacin tecnolgica el juego, si bien libre y espontneo, debe ser un medio y no
un fin, es decir que debe tener intencionalidad educativa. Debe tomarse al juego no
simplemente como un entretenimiento, sino como una situacin de apren- dizaje. Mediante
el juego el nio va adquiriendo conocimientos; tanto tecnolgicos como cientficos, que
cimentan su vnculo con el entorno natural, social y tecnolgi- co, y que son puntos de
partida del aprendizaje.
El juego de los nios es equivalente a la actividad creadora de cualquiera que realiza una
tarea con amor tratando de hacerla lo mejor posible, es una forma de accin. Lo que hay
que buscar es que el nio, al crecer, transfiera su actitud ldica al objeto de aprendizaje.
Para Claparde: el juego saciando necesidades presentes, prepara para el porvenir.
La escuela debe respetar la tendencia natural al juego, pero orientarlo al juego- trabajo,
que permite introducir gradualmente al nio a las tareas escolares. Claparde plantea que,
desde la ptica del nio no se puede trazar una frontera neta entre juego y trabajo, y que
se puede pasar de uno a otro casi insensiblemente. Con el juego-trabajo se van
transformando gradualmente las actividades ldicas en activi- dades orientadas al
aprendizaje, sin por esto dejar sus caractersticas de juego.
A travs del juego el nio puede aprender mucho, por lo que en el mbito escolar no se
puede plantear una oposicin entre trabajo serio y juego, sino todo lo contrario. En las
actividades de educacin tecnolgica, el nio debe tomar sus actividades como un juego y
a travs de ese juego aprender.
El juego es siempre una actividad simblica, tanto en los juegos de simulacin como en los
de construccin, ambos se prestan para la educacin tecnolgica. En los juegos de
simulacin la dramatizacin puede abrir campos de actividades muy im- portantes para:
asimilar nuevos conocimientos, desarrollar la capacidad de colabo- racin y de trabajo en
equipo, comprender el funcionamiento del mundo real, apren- der a organizar las
actividades, desarrollar el lenguaje, afirmar su yo, etc. La fabrica- cin, simulada o real, de
algo (comida, dulce, pan, pequeos ladrillos para juegos de construccin, un juguete
sencillo, por ejemplo un molinete, etc.) y la teatralizacin de su comercializacin, permite
desarrollar actividades de educacin tecnolgica, en la que se ponen en juego un espectro
muy amplio de saberes, y bien orientadas pueden ser muy positivas, todo depende de la
creatividad del docente, el que, en lo posible, debe participar como uno ms en el juego
para orientarlo hacia un proceso de aprendizaje colectivo.
En cuanto a los juegos de construcciones, que son juegos de habilidad y de crea- cin en
los que con elementos sencillos se reproducen imaginativamente elementos de la realidad,
pueden llegar a ser muy tiles e interesantes, pues desarrollan la creatividad, las
habilidades manuales, el manejo de pequeas herramientas.

EDUCACIN TECNOLGICA
El mundo en el que actualmente vivimos es ms un mundo creado por el hombre, un
mundo artificial, que un mundo natural. Casi todos los elementos que nos rodean dan
testimonio del artificio humano empleo el trmino artificial como el ms neutro posible
para indicar algo hecho por el hombre, opuesto a natural.
Simons H. (2006)
FUNDAMENTACIN
La Educacin Tecnolgica se fundamenta en el sentido de ser el tejido conector de un
mundo cada vez construido, estructurado y modificado por el hombre, donde la tecnologa
se interesa por todo aquello relacionado con un determinado hacer, que tiene como campo
de indagacin las relaciones entre lo artificial, el ambiente y el hombre, interviniendo en su
complejidad mltiples factores de carcter cientfico, econmico, social y poltico.
La mayor tendencia econmica mundial de los ltimos aos es el movimiento hacia una
economa globalmente integrada, en donde las empresas, los gobiernos y las personas
adoptan decisiones en las que deben tener en cuenta, cada vez ms, las dimensiones
internacionales. Las fuerzas de la globalizacin son reales, y su influencia es sentida en
variados mbitos, basta con observar los distintos cambios que se generan a partir de las
mismas, ya sea para alterar positiva o negativamente las situaciones prexistentes en el
cual toma mayor relevancia las consecuencias del uso indiscriminado, sin control de las
innovaciones y producciones tecnolgicas.
En estas consideraciones se sugiere la necesidad de un marco tico ideolgico-poltico que
oriente las innovaciones y las producciones que permitan fomentar el uso racional y
equitativo como un modo de promover el bien comn, evitando de esta manera una mayor
segmentacin social y una desigualdad de oportunidades en la sociedad.
Para pensar el sentido de la Educacin Tecnolgica en la escuela, es necesario tener en
cuenta que la tecnologa juega un papel importante en nuestras vidas e impregna lo
cotidiano, en los diferentes mbitos de actuacin del hombre. Esta realidad permite afirmar
que vivimos en un mundo marcado por la artificialidad y que fue construido por las
sociedades a travs del tiempo.
Los artefactos que constituyen nuestro entorno tecnolgico son el resultado de la accin
intencionada de las personas sobre la materia, la energa y la informacin, que son
procesados mediante operaciones tales como la transformacin, el transporte o el
almacenamiento, y que forman parte del objeto de estudio de los sistemas tcnicos,
cobrando relevancia el concepto de sistema en la enseanza de la educacin tecnolgica.
La produccin de un artefacto es el resultado de la creatividad y del esfuerzo intelectual
humano Averbuj E. (2005)
Generalmente los nios conciben los productos de la accin tcnica como si fueran el
resultado de algo natural, independiente de la accin y de las intenciones humanas; los
conciben como algo externo a ellos que les es dado o impuesto. En este sentido, la
Educacin Tecnolgica intenta desnaturalizar los productos y procesos tecnolgicos, de
modo tal que esto permita el desarrollo de un pensamiento crtico en relacin con ellos.
Por ello la incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la escuela supone adems el
desafo de ofrecer a los alumnos oportunidades para darse cuenta de los efectos de la
tecnologa, iniciando un proceso de descubrimiento con la posibilidad de verificar algunos
aspectos ms tangibles reflexionando sobre los principios cientficos y tecnolgicos. De
esta manera favorecer en nuevos vnculos de los nios con el medio tecnolgico en el que

estn inmersos, identificando a la tecnologa como parte de la cultura.

De este modo es imprescindible formarnos en una Cultura Tecnolgica[3], entendida como
el conjunto de saberes y conocimientos que involucra teora y prctica de las habilidades
vinculadas con el saber hacer, que implica desarrollar modelos explicativos acerca de cmo
son, cmo se crean, cmo se producen y cmo se utilizan los objetos de su entorno
creados por el hombre, esto permite afirmar que saber tecnologa no solo es saber hacer,
es tambin saber decir sobre ese hacer y que nos posibilita ser actores sociales activos
en este mundo tecnolgico en el que vivimos y, desarrollar una actitud creativa relativa al
espacio modificado por el hombre, logrando el conocimiento del medio y tomando
conciencia con relacin a las consecuencias de los procesos tecnolgicos que ponen en
riesgo al ambiente y a la humanidad.
Por lo expuesto la enseanza de la Educacin Ambiental juega un papel preponderante,
segn Bachmann L. (2006) en el Documento marco sobre La Educacin Ambiental en
Argentina, Hoy de la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente reas
Curriculares expresa:
defnase a la Educacin Ambiental como un proceso de formacin continuo y planificado
que promueve en los habitantes habilidades, concepciones y actitudes comprometidas con
un modelo de desarrollo, produccin y consumo sustentables para el pleno ejercicio del
derecho a un ambiente sano, equilibrado y apto para el desarrollo humano. (p.03)
Para asumir conscientemente, como eje de decisiones el bienestar, el desarrollo, la
preservacin y la libertad del hombre son preferentemente valiosos, la continua evaluacin
y reflexin en relacin con las acciones que el hombre realiza sobre el medio que habita.
Sin duda, es en la escuela el mbito donde los nios y nias han de recibir aquellos
saberes que le permitan transformar la realidad mediante la creacin de nuevos espacios,
nuevos soportes, nuevas metodologas que apunten al desarrollo de la habilidad del
pensamiento autnomo. Para ello, ser necesario incluir, entre otros dispositivos, las
nuevas tecnologas en el aula, siendo un valioso recurso al momento de ensear los
contenidos favoreciendo la tarea pedaggica, y ampliar las posibilidades de acceso al
conocimiento sobre muchos y variados temas, en distintas formas (textos, imgenes fijas y
en movimiento, sonidos, videos) a travs de internet en medios audiovisuales como
Educar, Encuentro, entre otros.
Prensky, (2001) expresa lo siguiente:
La presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la sociedad y
en el sistema educativo es un dato innegable en los ltimos aos, es indiscutible la
creciente presencia que han adquirido en el entramado social a nivel global. En este nuevo
contexto, son los nios, nias y adolescentes quienes reciben de manera directa la
influencia de estas tecnologas que los tienen catalogados como nativos digitales.
En las ltimas dcadas, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Han
modificado sustancialmente las relaciones sociales en todos sus aspectos llegando a
redefinir la manera de interactuar con el medio.
Formar parte de esta nueva sociedad, no estar excluido, implica cada vez ms participar
activamente a travs de las nuevas tecnologas, y si adems tomamos las fuertes
desigualdades existentes, se entiende que la escuela es el medio privilegiado para que el
acceso al conocimiento pueda democratizarse.
Las nuevas tecnologas no solo han generado diferentes y novedosas prcticas culturales

sino que tambin registran distintos modos de apropiacin de estas.

La Educacin Tecnolgica se inicia desde el Nivel Inicial con el propsito de conocer,
indagar la realidad y producir conocimiento.
En el nivel primario se profundiza por medio de la Alfabetizacin Tecnolgica, fundamental
para comprender los procesos y productos Del medio tecnolgico cercano y las
modificaciones que se generan por el accionar humano, promoviendo la toma de
conciencia con actitudes responsables y crticas frente a los efectos e impactos de la
tecnologa.
La tecnologa irrumpe nuestras vidas, nos condiciona, nos permite o nos niega, nos facilita
un determinado modo de vivir, pero debemos ser conscientes acerca de su uso. La
tecnologa necesita estar ligada a la tica y a la responsabilidad social.
En ste nivel, es importante rescatar el aspecto ldico en los primeros aos
correspondientes al Primer Ciclo, que le permitirn al nio ir construyendo sus propios
conocimientos a partir de experiencias que no le sean ajenas a lo trabajado en el nivel
inicial.
Los alumnos en el nivel primario, generalmente, sienten curiosidad por los fenmenos
tcnicos, fsicos, pticos entre otros, en su exploracin e indagacin. Su abordaje permitir
el desarrollo de esas caractersticas propias de la infancia, promoviendo el inters por el
anlisis de productos con relacin al funcionamiento de las cosas, de dnde provienen y
las causas que pueda provocar. Y a partir del mismo reflexionar que no siempre mejoran la
calidad de vida o satisfacen necesidades de las sociedades, si no que en muchas
ocasiones son el resultado de una sociedad consumista y que pueden provocar impacto no
deseado tanto en el contexto, en el mbito individual, social y ambiental producto del
accionar tecnolgico.
En la serie cuadernos para el aula, tecnologa Primer Ciclo (2007), establece lo siguiente:
La educacin tecnolgica, como espacio curricular, se propone promover a los nios y
nias tanto el desarrollo de la capacidad de identificar y resolver problemas tcnicos como
de una mirada que identifique a la tecnologa como un aspecto fundamental de la cultura,
favoreciendo nuevos vnculos de los alumnos con el medio tecnolgico en el que estn
inmersos. (p.14)
PROPSITOS
Potenciar el desarrollo de comportamiento solidario frente al trabajo colaborativo, para
aceptar y valorar el intercambio de ideas y el respeto por el pensamiento ajeno.Promover
una actitud responsable con relacin al uso de la tecnologa para reconocer su influencia
sobre la calidad de vida y el ambiente.
Brindar criterios de anlisis para visualizar el avance tecnolgico en la vida cotidiana y
desnaturalizarlo. Propiciar la exploracin, experimentacin y construccin de productos y/o
procesos para la resolucin de problemas y satisfaccin de las necesidades.
Alentar el inters y la curiosidad acerca de los productos y procesos tecnolgicos, para
identificar el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de los
medios tcnicos.
Propiciar el estudio de los procesos tecnolgicos, para comprender el modo en que se
organizan en el tiempo y el espacio, las operaciones, recursos y el trabajo de las personas.
Promover el estudio y anlisis de los objetos tecnolgicos, para comprender aspectos
operativos, funcionales y estructurales de los mismos e identificar el modo en que se
energizan y controlan.

Favorecer el reconocimiento y el anlisis de los objetos tecnolgicos como respuestas a

necesidades del hombre, para asumir una actitud comprensiva y crtica frente a la
tecnologa y sobre las problemticas econmicas, sociales y ambientales ligadas al
desarrollo tcnico.
Facilitar la comprensin y el empleo de los modos de representacin y comunicacin del
conocimiento tcnico para ser utilizados en diferentes procesos tecnolgicos
Incentivar el uso de las Tics en la produccin y anlisis de la informacin para comunicar
las producciones.
EJES PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Consideramos como referentes vlidos para la seleccin de los ejes y contenidos los NAP
(Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y la Serie Cuadernos para el Aula, con esto se
pretende que contribuyan a asegurar una base comn a todo el Sistema Educativo
Provincial y Nacional priorizando la unidad dentro del mismo.
La Educacin Tecnolgica en el nivel primario requiere de una adecuada organizacin y
secuenciacin de contenidos. De esto depender, en gran medida, que un nio pueda
apropiarse de los mismos permitiendo un enfoque ms integral durante los primeros aos,
rescatando en el 1er ciclo, desde la relacin con los objetos de su entorno cotidiano, los
contenidos que favorezcan el reconocimiento y la exploracin del medio tecnolgico
desarrollando la capacidad de relacionar necesidades de las personas con productos
tecnolgicos, para luego en el segundo ciclo abordar nuevas experiencias para entender y
responder a las demandas que el mundo tecnolgico les plantea, hacindolos creadores,
usuarios y consumidores crticos, informados y ticos, acercndolos a la resolucin de
problemas ms complejos, abordando la creacin y diseo de objetos tecnolgicos, en
conjunto con los procesos, las organizaciones y los procedimientos de accin para la
creacin del mundo tecnolgico.
De este modo se organizan los ejes para la organizacin de los contenidos de la siguiente
manera:
1er Ciclo
2do Ciclo
Eje N1: El objeto como Producto de un Proceso Tecnolgico
Eje N2: Medios Tcnicos
Eje N1: La Tecnologa como Proceso Socio Cultural.
Eje N2: Procesos Tecnolgicos
Eje N3: Medios Tcnicos
1er CICLO:
EJE N1: EL OBJETO COMO PRODUCTO DE UN PROCESO TECNOLGICO
El presente eje pretende la identificacin de los objetos de su entorno inmediato como
parte del mundo artificial, su anlisis a partir de descripciones que involucren aspectos
funcionales, estructurales, de funcionamiento, tecnolgicos y relacionales para reconocer
que proviene de un proceso, analizando operaciones y secuencias aplicadas, los

materiales, sus transformaciones y las tareas que realizan las personas. Del mismo modo,
se propiciar el estudio y la reflexin acerca del uso adecuado de las herramientas, sus
tcnicas de fabricacin y la incorporacin de mquinas para producir productos iguales,
entendiendo la complejidad y el sentido del cambio tecnolgico relacionado con las
diferentes culturas y contextos de produccin.
Primer Ao: Hacer aportes
Exploracin de diferentes tipos de materiales, reconociendo principales transformaciones
(separar, exprimir, disolver, entre otros) en la elaboracin de objetos.
Observacin de procesos tecnolgicos simples, identificando operaciones y el orden en
que se realizan.
Exploracin y elaboracin de procesos sencillos, reconociendo la importancia de cumplir
con la secuencia de instrucciones.
Exploracin de procesos de diferentes pocas de un mismo producto (pan, panadera,
fbrica), identificando los diferentes medios (mquinas, herramientas) utilizados segn los
recursos disponibles, valorando normas de uso y mantenimiento.
Observacin de los modos de hacer las cosas en pocas diferentes, estableciendo
relaciones con actividades de la vida cotidiana.
Reconocimiento de materiales de uso cotidiano reutilizables, promoviendo la toma de
conciencia sobre el cuidado ambiental.
Segundo Ao: Hacer aportes
Exploracin de tipos de materiales de su entorno (plsticos, cartones, papel, entre otros),
identificando y relacionando las caractersticas de los materiales y las operaciones en la
elaboracin de productos.
Exploracin de procesos simples, reconociendo y diferenciando transformaciones de
materiales y ensamblado de partes.
Exploracin y elaboracin de procesos sencillos, reconociendo las tareas y la importancia
de cumplir con la secuencia de instrucciones mediante dibujos y textos, valorando el
trabajo en equipo.
Identificacin de diferentes oficios en distintas pocas, reconociendo materiales,
herramientas y las diferentes formas de realizar el trabajo.
Exploracin y comparacin de un mismo producto en pocas diferentes, identificando las
tecnologas utilizadas.
Exploracin de procesos de reciclaje (papel, materiales orgnicos, entre otros),
reflexionando acerca de su importancia en el cuidado ambiental.
Tercer Ao: Hacer aportes
Identificacin y reconocimiento de materiales segn sus propiedades (duro, blando, flexible,
quebradizo entre otros) en la elaboracin de productos, reconociendo insumos y
operaciones, reflexionando sobre lo producido con sentido crtico.
Anlisis de operaciones de procesos diferentes, reconociendo en funcin de los materiales
utilizados las operaciones que son similares.
Anlisis y elaboracin de procesos sencillos, respetando las secuencias, las tareas y los
roles necesarios que posibilitan el cumplimiento del fin.
Comparacin de oficios iguales en pocas diferentes (carpintera, herrera), reconociendo
los aspectos que cambian y que se conservan.
Exploracin de procesos simples, reconociendo nuevas tecnologas y los nuevos
conocimientos necesarios en la profesin.
Elaboracin de procesos simples de reciclados, identificando el orden en que se realizan y
los recursos necesarios, respetando normas de seguridad de trabajo.
EJE N2: MEDIOS TCNICOS

La incorporacin de los medios tcnicos involucrados en procesos tecnolgicos y su

utilizacin por personas permite identificar la prolongacin y modificacin de sus
posibilidades para realizar tareas. Este eje aborda el reconocimiento e identificacin de las
herramientas, sus partes y relaciones, formas que posee y la funcin que cumplen segn la
tarea a desarrollar. Asimismo implican determinar y experimentar el uso seguro de medios
tcnicos sobre diferentes materiales.
Primer Ao: Hacer aportes
Observacin y exploracin de distintos tipos de acciones manuales, reconociendo la
importancia del uso de medios tcnicos en diferentes tareas a realizar.
Exploracin y experimentacin de distintos medios tcnicos de uso cotidiano que permitan
manipular diferentes tipos de materiales, reconociendo funciones y limitaciones.
Exploracin de las distintas partes que conforman las herramientas de uso cotidiano,
observando formas y funciones
Representacin de las partes de herramientas de su entorno, identificando sus diferentes
formas con relacin a sus funciones
Segundo Ao: Hacer aportes
Exploracin de distintos tipos de acciones manuales que realizan las personas en distintas
tcnicas, reconociendo la necesidad de los medios tcnicos en la realizacin de tareas
especficas.
Seleccin y utilizacin adecuada de distintos tipos de medios tcnicos de su entorno
inmediato, identificando segn funciones (sujetar, tomar, mezclar) y limitaciones de los
mismos.
Reconocimiento de las partes que conforman una herramienta, identificando por nombres
segn forma y funcin.
Exploracin y representacin de distintas herramientas de uso cotidiano, identificando las
partes que las conforman utilizando diferentes formas de representacin (con o sin uso de
instrumentos).
Tercer Ao: Hacer aportes
Reconocimiento de distintos medios tcnicos que se requieren en diferentes operaciones,
identificando aquellas que facilitan los procedimientos en la realizacin de distintas tareas,
valorando el intercambio de ideas.
Identificacin de distintos medios tcnicos de su entorno inmediato, seleccionando y
relacionando los adecuados con el tipo de material a usar.
Reconocimiento y seleccin de herramientas con tareas similares, identificando diferencias
y similitudes.
Representacin y descripcin de distintos tipos de herramientas, identificando la funcin en
relacin con la tarea.
2do CICLO:
EJE N 1: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL
Para entender la Tecnologa como un proceso de desarrollos tecnolgicos con el fin de
resolver problemas y/o satisfacer necesidades y demandas en determinados contextos
sociales y culturales, son necesarios el abordaje de contenidos que permitan la
comprensin de los cambios generados en el mbito social, cultural, ambiental y sus
efectos sobre las personas, desarrolladas en cada poca y lugar a causa de los sistemas
tecnolgicos.
En el presente eje se pretende generar situaciones de enseanza que permita a los
alumnos comprender los procesos tecnolgicos como parte de una compleja produccin
cultural de las sociedades a partir del desarrollo de una mirada crtica del quehacer

tecnolgico.
Cuarto Ao: Hacer aportes
Reconocimiento de los materiales utilizados en culturas tradicionales y sus innovaciones en
la actualidad, reflexionando sobre su importancia en la construccin de objetos.
Reconocimiento de lugares diferentes de trabajo de su entorno inmediato, identificando los
cambios socio tcnicos de herramientas complejas.
Reconocimiento y anlisis de materiales utilizados en sociedades y culturas diferentes
identificando, sus propiedades y caractersticas seleccionadas en la elaboracin de objetos
(vestimentas, herramientas, entre otros).
Identificacin de las tareas presentes en diferentes contextos de trabajo, reconociendo
aspectos sociales y tcnicos (herramientas, roles, mquinas).
Reconocimiento de distintos mtodos de extraccin de materia prima, valorando el impacto
ambiental que resulta del mismo.
Quinto Ao: Hacer aportes
Identificacin de los modos de produccin, reconociendo y relacionando la cantidad con los
tipos de productos.
Reconocimiento de los cambios socio tcnicos en diversos lugares de trabajo, identificando
los propsitos alcanzados con el uso de mquinas y normas de seguridad presentes.
Reconocimiento de diversos modos de manipulacin (tratamiento) de materiales (recoger,
guardar transportar) de pocas diferentes, identificando similitudes y diferencias.
Identificacin de las variables que se presentan en un contexto de trabajo (cambios de
partes), reconociendo modificaciones en los aspectos tcnicos sociales y econmicos.
Reconocimiento y valoracin del impacto que genera la utilizacin de diversos materiales
en los procesos productivos, reflexionando acerca de las consecuencias que originan en el
medio ambiente y desarrollando actitudes bsicas para su conservacin.
Sexto Ao: Hacer aportes
Anlisis de diversos procesos, reconociendo las diferentes formas de controlarlos.
Reconocimiento de la importancia del control en procesos tcnicos con el uso de
instrumentos, observando los principales cambios socio tcnico.
Anlisis de diversos procesos de transporte de materiales y energa de pocas diferentes,
reconociendo diferencias y similitudes.
Identificacin de las innovaciones que se presentan en los mbitos de trabajo,
reconociendo el modo en que se modifican los aspectos tcnicos y sociales.
Reconocimiento y valoracin del impacto generado por la utilizacin de distintas fuentes de
energa, reconociendo los aspectos positivos o negativos que generan los mismos en la
sociedad y en el ambiente.
EJE N2: PROCESOS TECNOLGICOS
El conjunto de acciones organizadas y secuenciadas de operaciones sobre los materiales,
energa y la informacin son los que forman parte de un proceso tecnolgico, en l se
obtiene una variedad de informacin tcnica que a travs de su anlisis se podr
comprender su complejo funcionamiento, en relacin con el diseo y la produccin de
artefactos a partir de insumos.
En el presente eje se pretende generar situaciones de enseanza que permitan a los
alumnos comprender el anlisis de dichos procesos para identificar las operaciones sobre
materiales, energa o informacin que los constituyen, el modo en que se energizan y
controlan reconociendo analogas entre ellos. As mismo se har hincapi en el
reconocimiento del modo en que se organizan y controlan los diversos procesos, los roles
que intervienen y los diferentes recursos y medios de representacin propios de los
procesos productivos.

Cuarto Ao: Hacer aportes

Exploracin de materiales diversos, reconociendo caractersticas y propiedades en funcin
de su uso en la elaboracin de objetos
Experimentacin de materiales, identificando propiedades mecnicas y resistencias
explorando y modificando formas.
Identificacin de herramientas y mquinas en procesos sencillos (fabricacin de pan,
chocolate, entre otras), reconociendo y reflexionando las posibilidades y limitaciones del
uso de energas.
Reconocimiento y anlisis de operaciones ordenadas en la construccin de objetos,
identificando herramientas y materiales segn propiedades de los mismos.
Anlisis y elaboracin de procesos en contextos reales de produccin, identificando tareas,
roles y funciones con disposicin para aceptar y respetar reglas en el intercambio de ideas.
Anlisis de operaciones de un proceso, identificando y reconociendo intercambio de
informacin tcnica entre los equipos que lo conforman, reflexionando sobre la importancia
de los mensajes como medio de comunicacin.
Identificacin de pasos, secuencias y medios tcnicos en la elaboracin de un proceso,
utilizando imgenes y textos como diferentes soportes (audio, video, imgenes, entre
otros)
Quinto Ao: Hacer aportes
Anlisis de procesos sencillos (recoleccin, transporte y distribucin), reconociendo
operaciones principales y aquellas que se asemejan.
Exploracin y uso de materiales diversos en la construccin de estructuras, identificando
propiedades y resistencias apropiadas en funcin de la forma.
Reconocimiento de la importancia del uso de energas en procesos tcnicos sencillos
(molienda, mezclado, triturado entre otras), identificando tipo de energa utilizada.
Reconocimiento de operaciones ordenadas y su distribucin espacial en procesos de
produccin, identificando relaciones y modos en que se transforman y transportan los
materiales.
Anlisis de procesos de pequea y gran escala en contextos reales de produccin,
identificando diferencias y semejanzas (roles, funciones, medios tcnicos, cantidad de
personal, entre otros).
Anlisis de operaciones de un mismo proceso tecnolgico, identificando diferentes formas
tcnicas de comunicar dicho proceso (diagrama, bocetos, esquemas, secuencias, entre
otros).
Anlisis y uso de medios de representacin (dibujos, bocetos o planos) en la distribucin
espacial de procesos, reconociendo la importancia de secuenciarlas operaciones
Sexto Ao: Hacer aportes
Anlisis de procesos de produccin diferentes y de generacin de energa, reconociendo
operaciones similares y el tipo de insumos.
Anlisis de procesos sobre materiales, identificando el comportamiento del material en las
distintas operaciones.
Identificacin de diferentes mtodos de aprovechamiento de energa en distintas pocas,
reconociendo las caractersticas principales de cada una, reflexionando sobre posibles
impactos en el ambiente.
Identificacin del comportamiento entre operaciones (simultneas o sucesivas),
reconociendo duraciones, posibles retrasos y sus consecuencias.
Anlisis de procesos tecnolgicos diversos, identificando el producto y su control en
relacin con la calidad.
Identificacin y uso de tipos de diagramas y grficos de secuencias de operaciones en un
proceso simple, reconociendo la importancia de la organizacin de los mismos.
Identificacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin involucradas en procesos

de produccin, reconociendo su importancia en la organizacin, produccin, comunicacin

y recuperacin de informacin.
EJE N3: MEDIOS TCNICOS
Para la comprensin de los procesos tecnolgicos, es necesario identificar los medios
involucrados para comprender cmo y con qu se realizan las operaciones involucradas en
diferentes procesos tecnolgicos.
El estudio de los medios tcnicos implica reconocer las herramientas, los instrumentos, las
mquinas y los procedimientos involucrados en los procesos tecnolgicos, como tambin la
intervencin de las personas en relacin con sus tareas (sus gestos, sus roles, sus
conocimientos). Su estudio permitir el reconocimiento de los cambios presentes en las
sucesivas tecnificaciones identificando cmo se reconfigura el trabajo humano.
En el presente eje se pretende generar situaciones de enseanza que permitan a los
alumnos comprender el empleo de los modos de representacin, comunicacin y
construccin del conocimiento tcnico en diferentes procesos, y la identificacin de las
partes, las interrelaciones, funciones y formas que poseen los diversos medios tcnicos.
Cuarto Ao: Hacer aportes
Exploracin de herramientas simples y con mecanismos en diversas operaciones,
identificando partes, procedimientos, esfuerzos y gestos tcnicos aplicados en su
utilizacin.
Identificacin y de las partes, formas y funciones de un artefacto, reconociendo las
relaciones que intervienen en cada una de sus partes.
Construccin de artefactos de accin manual con la presencia de mecanismos simples
(bielas, poleas, palancas, entre otros), identificando los dispositivos adecuados segn su
funcionamiento.
Valoracin del uso de las representaciones grficas en la comunicacin de ideas tcnicas,
reconociendo diferencias con los modelos construidos.
Reconocimiento de los tipos de medios de transportes en la ciudad (colectivos, bicicletas,
automviles, entre otros) identificando vas de circulacin a transitar (bici sendas, rutas,
entre otros).
Quinto Ao: Hacer aportes
Simulacin de operaciones en tareas manuales con herramientas y medios tcnicos de
control, identificando diferencias con el uso de mquinas accionadas por energa.
Identificacin y reconocimientos de las partes (fijas o mviles) que conforman un artefacto,
analizando sus posibilidades y limitaciones
Construccin de artefactos de accin manual con la presencia de mecanismos y motores,
reconociendo su relacin con la estructura del mismo en la transmisin de movimiento
respetando normas de uso y mantenimiento.
Elaboracin de dibujos, bosquejos, en la planificacin y la realizacin de construcciones,
identificando diferencias en las partes que lo forman con los modelos construidos.
Identificacin y anlisis de las tecnologas simples de seguridad en automviles (cinturones
de seguridad, asientos, entre otros) reconociendo la importancia y reflexionando su uso
en la seguridad de las personas.
Sexto Ao: Hacer aportes
Anlisis del funcionamiento de artefactos elctricos con mecanismos de control manual
(apagado, encendido, entre otras), identificando comparaciones con aquellos en donde no
interviene la persona para su control.
Exploracin de artefactos con presencia de regulacin y control (canillas, llaves de gas,
entre otras) mediante dispositivos, identificando la presencia de los mismos y las funciones

que cumplen.
Anlisis y Resolucin de problemas en la construccin de artefactos, identificando
estructuras y diseos mediante dibujos.
Reconocimiento y uso de dibujos, bocetos y planos en la planificacin de proyectos de
resolucin de problemas valorando su importancia en la comunicacin tcnica.
Identificacin y anlisis de las principales seales de trnsito (semforos, carteles)
reflexionando su uso y cumplimiento en la seguridad del transente.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS Hacer aportes
En la Educacin Primaria, los nios van experimentando y reconociendo progresivamente
los distintos modos en que la humanidad ha modificado al medio natural como tambin sus
propias costumbres en funcin de crear un contexto artificial propicio para la vida social.
La articulacin entre el Nivel Inicial y el Primer Ciclo del Nivel Primario supone pensar
propuestas didcticas que aborden cuestiones relacionados con lo que se ensea y para
qu se ensea, desde qu enfoques de la Educacin Tecnolgica nos posicionamos, como
as tambin qu vnculos y experiencias comunes se pueden proponer para abordar
actividades en el laboratorio, en la biblioteca, a partir de una salida, tomar contacto con
diferentes medios audiovisuales y tecnologas digitales. De este modo poder revisar qu
estrategias son comunes, cules diferentes y qu lugar tiene el juego como aspecto ldico
en los procesos educativos.
La enseanza del Primer Ciclo, debe utilizar experiencias que posibiliten abordar procesos
simples/artesanales que transforman materiales, elaboracin de ensayos que permitan
explorar materiales, propiedades y relaciones con sus funciones identificando los medios
tcnicos entre otros.
La construccin de objetos en educacin tecnolgica a partir de una situacin problemtica
y mediante proyectos tecnolgicos simples, es una estrategia didctica que posibilitar la
observacin de las acciones de su cuerpo, gestos tcnicos] al momento de construir y
utilizar herramientas, entre otros, desarrollando de esta manera, estructuras de
pensamiento tendientes a relacionar la actividad y/o juego con la tecnologa.
Retomando el aspecto ldico, su enseanza y aprendizaje es una estrategia a tener
presente en las instituciones educativas, particularmente porque parece escapar a la
pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela. Esto permite la satisfaccin
placentera del alumno por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta su
entorno, construyendo as su propio aprendizaje, de acuerdo con lo que seala al respecto
Huizinga (1987): La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar,
para adoptar una actitud ldica.
En la actualidad uno de los elementos que ha propiciado ambientes de enseanza y de
aprendizaje ldicos es la incorporacin del juego mediante el uso de las nuevas
tecnologas: Este es un recurso educativo que se ha aprovechado en los niveles inicial y
primaria, pero que, a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse, a favor de
formas ms expositivas de enseanza.
Es indudable el potencial que se presenta en los ambientes educativos apoyado en las
nuevas tecnologas, necesario para la concrecin de proyectos curriculares posibilitando
cubrir parte de las necesidades educativas.
Con relacin a la resolucin de problemas en contextos escolares es una de las estrategias
privilegiadas del rea. Para los alumnos, el plan ms simple para resolver problemas

consiste en seleccionar una forma probable de hacerlo y ponerla a prueba; si no funciona

se vuelve a intentar.
El desarrollo de la capacidad para anticipar y planear forma parte de la enseanza en
Tecnologa desde el primer ao del Primer Ciclo.
Durante este Ciclo se propone trabajar a partir de diversos ejemplos de procesos
productivos. En cada ao del ciclo se puede iniciar en el anlisis de diferentes procesos
tcnicos, seleccionando aquellos que puedan observarse directamente o a travs de videos
y de imgenes de revistas, entre lo que podemos nombrar estn los procesos para la
obtencin de leche en el tambo, la produccin de jugos o dulces de fruta, la confeccin de
vasijas de barro, la fabricacin de sandalias o la confeccin de ropa, o la construccin de
diversas estructuras.
Lo mencionado se podr trabajar con actividades que favorezcan el reconocimiento de las
diferencias entre la produccin en contextos urbanos o rurales. Es importante que adems
de interpretar informacin grfica y escrita o de hacer visitas a lugares de produccin, que
los alumnos se involucren en la elaboracin de algn producto relacionado con las
actividades tecnolgicas analizadas.
Al referirnos a la produccin en contextos diferentes, presentar relatos, lminas,
dramatizaciones por medio de tteres entre otros, posibilitar el reconocimiento y la
identificacin de los principales cambios.
Esta instancia se enriquece con la articulacin del rea de Ciencias Sociales, donde los
alumnos podrn observar una interpretacin de alguna obra teatral e identificar y observar
las caractersticas propias de la poca (costumbres, objetos utilizados, vestimentas, entre
otros) segn el contexto a partir del uso de tteres donde estos podrn ser confeccionados
en conjunto con el rea de Educacin Artstica.
Presentar una misma obra relacionada con tareas que se realizan en la casa hace treinta
aos atrs y la misma pero contextualizada en la poca actual sera apropiada para que los
alumnos logren reconocer que una misma tarea (lavar ropa, cocinar, comunicarse, entre
otros) puede realizarse pero con tecnologas diferentes de acuerdo con los cambios del
contexto, asimismo identificar las consecuencias que surgen a partir del uso inapropiado de
las tecnologas.
La posibilidad de identificar las acciones que los alumnos efectan sobre los materiales
para transformar los insumos en productos, ayuda a dotar de sentido al concepto de
proceso tcnico, y a entenderlo como una secuencia organizada de pasos u operaciones.
Para ello es necesario generar situaciones de enseanza para que los alumnos exploren,
descubran y experimenten en clase fenmenos tcnicos simples, (la accin de cortar un
papel con una tijera, entre otros) De esta manera, se pretende que las propuestas de
enseanza promuevan una mirada que trascienda la informacin sobre cada proceso en
particular. A medida que los alumnos tomen contacto con una variedad de tcnicas
analizando diversos procesos, estarn en condiciones de difundirse la informacin
especfica, reconociendo aspectos comunes e invariantes entre los diversos casos
analizados.
En cuanto a los contenidos relacionados a los procesos (materiales, herramientas,
procedimientos) se propone pensar y abordar actividades basadas en la construccin de
objetos (chocolate, cajas, collares, pulseras, tteres, entre otras) promoviendo relaciones
entre los procedimientos que se realizan, las herramientas que se utilizan y los
conocimientos e informacin necesarios para saber hacer (recetas e instructivos, entre
otros) que se ponen en juego.

Una manera de llevarlo a cabo es dividirlos en pequeos grupos para que cada uno
elabore a partir de ciertos instructivos objetos simples de su entorno inmediato. A cada
grupo se le asigna una caja con herramientas necesarias para su construccin mientras
que a otros slo debern utilizar sus manos una o dos herramientas de uso cotidiano del
mbito hogareo o escolar (tijeras, pinzas, punzn, entre otras). Durante la observacin de
la actividad el docente podr registrar situaciones que se les presente: no puedo usar una
tijera?, necesito otra herramienta!, no me sale! Entre otros. En esta instancia es propicio
observar e intervenir en el anlisis de las herramientas y la posibilidad de modificar algunas
de sus partes o adecuarlas y/o adaptarlas a nuevas tareas. Ante estas situaciones, la
intervencin es necesaria para concluir el trabajo y lograr la integracin de contenidos
planteados y evitar posibles frustraciones por no lograrlo.
Como cierre de esta propuesta es necesario partir de la experiencia trabajada, es
importante rescatar la necesidad de contar con herramientas y que stas se relacionen con
la tcnica o procedimiento a aplicar, tambin necesarias para llegar al objetivo (el objeto
construido). Con esto se puede partir de la indagacin a travs de interrogantes: qu
herramientas utilizaron?, se respet el instructivo (pasos) durante la elaboracin del
objeto?, qu paso cuando no siguieron los pasos?, qu sucedi cuando no se tuvo la
herramienta adecuada para efectuar una tarea?, entre otros.
De este modo el docente podr construir con los alumnos el concepto de cambio tcnico, al
analizar cmo el cambio en alguno de estos componentes (procedimientos, herramientas o
saberes) se corresponde con los cambios en las tcnicas utilizadas para realizar las tareas.
Para complejizar sobre los contenidos antes mencionados se podra trabajar a travs de
una actividad de comparacin con relacin al modo de hacer el pan, en cmo se haca en
las casas hace cien aos, hoy en las casas con la mquina de pan, en la panadera del
barrio y en la fbrica de pan envasado. Podremos observar que si bien el proceso para
fabricar pan sigue los mismos pasos (mezclar, amasar, dar forma, dejar levar, cocer y
enfriar) lo que cambia son los procedimientos para realizar cada paso, ya que se utilizan
mquinas mezcladoras en vez de amasar a mano, se le da forma con moldes en vez de
modelar a mano, se utilizan hornos diferentes, y por lo tanto los conocimientos de las
personas que realizan las tareas son distintos. Esta propuesta se puede integrar con los
saberes del espacio curricular Ciencias Naturales en los ejes Los fenmenos del mundo
fsico qumico y Los materiales y sus transformaciones.
Una manera de acercarlos es a partir de la elaboracin de pan en la escuela. Preparar
consignas que se inicien con el reconocimiento de las herramientas que mam tiene en la
cocina y realizar una lista, que con intervencin del docente podr identificar cules son las
necesarias y lograr asignarle nombres propios en cada una de ellas.
Durante la elaboracin es propicio ir determinando los pasos que se ejecutan durante el
proceso, como tambin las herramientas utilizadas para cada una de las secuencias que
implica su elaboracin. Es interesante que en esta etapa del proceso de elaboracin se
registren con fotografas a cada una de las secuencias para ser utilizadas, y la manera de
cmo se tratan los residuos utilizados en el proceso. Luego de finalizado el proceso, se
puede rescatar esa experiencia abordando otra actividad que implique un anlisis ms
complejo, que puede consistir en mostrar las fotografas desordenadas en la sala de
computacin por medio de un software y solicitarles ordenarlas segn el proceso de
elaboracin de pan que se realiz. Se rescata y se concluye en esta oportunidad y con la
intervencin permanente del docente, la necesidad de llevar a cabo un orden u
organizacin en un proceso para lograr lo que se desea, como tambin las operaciones
que se involucran en el mismo.

Partir de esa experiencia para luego mostrarles nuevamente el proceso de elaboracin del
pan, pero en este caso se seleccionar el mbito de una panadera, a travs de un video o
de una visita a la panadera del barrio. Esta situacin promover que el alumno reconozca
que los procedimientos de elaboracin son los mismos, que los recursos se modifican y
que los conocimientos que se requieren son distintos.
Las actividades de enseanza promueven en los alumnos la posibilidad de explicitar y
compartir un primer nivel de descripcin del funcionamiento de las cosas. Estas primeras
descripciones (que seguramente no tendrn correspondencia directa con una descripcin
acadmica del funcionamiento) permiten abrir nuevas sendas para el descubrimiento a
travs de la inferencia y la comprensin, y ayudan a enfocar los problemas de un modo
ms planificado.
En la Escuela Primaria tendremos en cuenta que los nios poseen ciertos conocimientos
acerca de la planificacin, el control y la evaluacin de las soluciones propuestas para los
problemas tcnicos, a partir de su experiencia cotidiana o de su trabajo escolar de los aos
anteriores. Por ejemplo, la informacin que los nios recojan, junto con el nivel de reflexin
que alcancen a medida que transitan por las diferentes experiencias escolares de
resolucin de problemas, les proporcionar variadas estrategias para solucionar nuevos
problemas. En estos casos es fundamental la intervencin del docente en la formulacin de
diversas actividades donde el alumno logre avanzar en sus modos de planificar, cmo
encontrar estrategias de solucin a un problema, seleccionando propuestas que los ayuden
a comprender conceptos, extraer inferencias y as ampliar sus posibilidades de trazar
analogas tiles entre un problema y otro.
En la serie cuadernos para el Aula Primer Ciclo EGB/ Nivel Primario, Thornton (1998)
manifiesta:
Cuanto ms conocimiento tiene sobre un rea ms analogas podr formular y utilizar al
resolver un problema. Un conocimiento rico en muchas reas ampla la variedad de
analogas que puedan considerarse al abordar un problema nuevo y as aumenta las
posibilidades de encontrar una manera til de representar lo que debe hacerse (p.22)
Las actividades de resolucin de problemas son ms enriquecedoras si se plantean para
trabajar en pequeos grupos, obteniendo diversas soluciones, e incluso es posible que
algunos grupos encuentren obstculos para avanzar. Estos obstculos podrn servir al
docente para poner de manifiesto las variables del problema y ayudar en la toma de
conciencia de las consecuencias de sus acciones (quizs pasa esto por qu) y ayudarlos
con preguntas que permitan superar el obstculo (por qu no prueban con?).
Es importante hacer nfasis en que este tipo de actividades de resolucin de problemas no
tienen una nica solucin correcta, dando valor a las distintas ideas que aparezcan (por
ms que parezcan apartarse de la solucin ptima), o incluyendo sugerencias, ayudas, o
preguntas que resulten necesarias para que todos los grupos puedan realizar avances.
Las actividades de seleccin o de diseo y construccin de herramientas sencillas para
realizar una tarea o para resolver una situacin problemtica suelen formar parte de las
prcticas de enseanza del rea en el 1er ao/grado.
Normalmente, para que las propuestas de trabajo tengan sentido, la planificacin de este
tipo de actividades se realiza teniendo en cuenta que los alumnos puedan aproximarse a
ellas a partir de sus conocimientos y experiencias previas, y que se encuentren, al mismo
tiempo, con dificultades que los desafen a avanzar en la bsqueda de la solucin,
permitiendo de esta manera abordar actividades sobre la base de situaciones
problemticas cercanas a la vida cotidiana de los alumnos. Una situacin sera el trabajar

sobre el transporte de objetos (el diseo de algn tipo de carro adaptado a la carga que
debe transportarse y al piso o soporte sobre el que se deslizar), la recoleccin de la
basura que se acumula en las mesas de trabajo (el diseo de un cepillo recolector y un
recipiente para residuos) o una tarea relacionada con la elaboracin de alimentos (el
diseo de alguna herramienta til para mezclar o separar ingredientes), en estas instancias
son necesarias la incorporacin de informacin para enriquecer las propuestas de solucin.
Ms tarde, es posible dejar a los alumnos la tarea de representar la herramienta diseada
mediante un dibujo (con los nombres de las partes y/o los materiales). Finalmente, los
alumnos, en grupos, construirn la herramienta o una parte de ella y ensayarn su
funcionamiento.
La tecnologa suele constituir contextos, ejemplos o aplicaciones estrechamente
relacionadas con los contenidos de enseanza de los diferentes espacios curriculares del
nivel primario, sobre todo de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En las aulas de Segundo Ciclo es posible encontrar una gran variedad de situaciones de
enseanza en las cuales los alumnos toman contacto con la tecnologa. Podemos
mencionar las siguientes:
En las clases de Ciencias Naturales realizan experiencias trabajando con diferentes
dispositivos, instrumentos o aparatos sencillos, tales como brjulas, termmetros o
lamparitas.
En las clases de Ciencias Sociales analizan circuitos productivos relacionados con, por
ejemplo, la elaboracin de alimentos. All toman contacto con los modos de obtencin de
los recursos, con las tcnicas de fabricacin, con el transporte y la distribucin de bienes.
En las clases de Matemtica trabajan con instrumentos y tcnicas para medir longitudes y
ngulos. Tambin construyen cuerpos y formas tridimensionales con materiales sencillos.
En proyectos de articulacin de contenidos de diferentes espacios, los alumnos realizan
huertas, radios o peridicos escolares. En estos casos interactan con recursos
tecnolgicos, a la vez que desarrollan capacidades para la planificacin y ejecucin de
proyectos.
Los alumnos de Segundo Ciclo reconocen que existe una gran cantidad y variedad de
productos tecnolgicos pero, aun cuando tengan la posibilidad de tomar contacto con las
formas de fabricacin particulares de cada producto, difcilmente encuentren por s solos
los aspectos comunes: las mquinas que fabrican tornillos no parecen tener nada en
comn con las que elaboran las hamburguesas; las tareas para fabricar pan son diferentes
de las que se realizan en la fabricacin de ropa; las habilidades y los conocimientos de los
operarios y tcnicos de una fbrica de autos no parecen coincidir con las necesarias para
elaborar helados industrialmente. Lo mismo sucede cuando analizan diferentes escalas de
fabricacin de un mismo producto (elaboracin casera, elaboracin en pequeos talleres,
elaboracin industrial) o cuando se les presenta informacin sobre los modos de resolver
problemas tecnolgicos en otras pocas o lugares: las tcnicas para regar las plantaciones
de ayer no parecen tener nada en comn con las de hoy; tampoco las primitivas tcnicas
para calefaccionar ambientes con los modernos sistemas de calefaccin.
Esta variedad, junto con las dificultades de los alumnos para encontrar formas de
relacionar y reconocer aspectos comunes, nos lleva a formularnos algunas preguntas:
Qu podemos hacer en el aula frente a un caudal de informacin aparentemente tan
diverso?, Cmo abordar un conocimiento tan variado y cambiante a la vez?, Cuntas
situaciones y casos diferentes habr que estudiar?, Con qu nivel de detalle ser
conveniente estudiarlos?, A qu se debera prestar ms atencin?, Cmo se logra

construir nociones generales sobre la tecnologa a partir del estudio de ciertos casos
particulares?, Cules son esas nociones generales cuya construccin es conveniente
alentar?.
Para encontrar respuestas a estos interrogantes, puede ser de utilidad tener en cuenta el
modo en que se organizan los saberes a ensear en otros espacios curriculares. En
Ciencias Naturales, por ejemplo, cuando se estudian ciertas caractersticas generales de
los seres vivos, se estn priorizando aquellos conocimientos que, por su grado de
generalidad, son representativos de todo un conjunto de situaciones y casos particulares.
As, tambin en el rea de Tecnologa es posible identificar algunas ideas generales que
trascienden y engloban diferentes situaciones particulares y que pueden ser tomadas como
contenidos de enseanza.
En cuanto a los contenidos relacionados a los procesos tecnolgicos (tema muy presente
en las clases de educacin tecnolgica) resulta til abordarlo, partiendo del anlisis de
determinados procesos donde los alumnos construyan generalizaciones que les permitan
trascender a los casos particulares, al contexto (lugar y poca) y a la escala de produccin.
Luego tomamos el tema de las herramientas y las mquinas y, con la misma intencin de
ayudarlos a trascender el ejemplo puntual, presentamos un modo de enfocar su enseanza
que permitir brindar a los alumnos un marco referencial para descubrir aquello que es
comn a todas ellas, independientemente de sus detalles especficos. Por ltimo,
analizamos el modo de abordar en el rea ideas relacionadas con los cambios
tecnolgicos, haciendo hincapi en lo que permanece, encontrando continuidades (an en
las aspectos que se modifican) y ayudando as a delimitar el sentido de la enseanza de
Tecnologa, un espacio cuyo objeto de estudio parecera cambiar vertiginosamente.
El concepto de operacin es fundamental para poder pensar propuestas de enseanza
para Segundo Ciclo. En particular, cuando se toma como objeto de estudio a los procesos
tecnolgicos, orientar la mirada a las operaciones implicar prestar atencin a los tipos de
transformaciones que se realizan sobre los insumos para convertirlos en productos. El
proceso de elaboracin de mermeladas puede servir como ejemplo para ilustrar esta
manera de mirar.
Mediante videos, visitas, recetas o a travs del trabajo con ingredientes en el aula, los
alumnos pueden tomar contacto con la informacin acerca del modo en que se elabora la
mermelada. En estos casos, mirar las operaciones implicar reconocer ciertas etapas o
pasos que se siguen en un determinado orden: mezclar, amasar, leudar, moldear y hornear.
Notarn que cada operacin provoca algn tipo de transformacin sobre uno o varios
insumos (el azcar, la fruta, y el envase son insumos para la coccin). Identificarn,
tambin, las herramientas, utensilios, instrumentos o mquinas que se emplean en cada
caso (cucharas, recipientes, ollas, hornos, envases, entre otros), los procedimientos
necesarios para llevar a cabo cada una de las operaciones, as como los roles y tareas de
las personas involucradas en el proceso.
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin no solo pueden ser un recurso para
abordar contenidos especficos, es interesante su uso en actividades interdisciplinares. En
este caso podemos abordar su uso, en conjunto con Ciencias Naturales, Ciencias Sociales
y Prcticas del Lenguaje en actividades que involucren el desarrollo de carteleras,
publicidades (videos) elaborados por los propios alumnos, folleteras, pancartas, cuentos,
entre otros con relacin a promover la donacin de rganos, transmitiendo un mensaje
solidario. La importancia y la complejidad de la temtica; la formacin, la discusin y el
conocimiento son fundamentales para la toma de decisiones conscientes y responsables.
Desde este lugar se fundamenta el pensar actividades que involucren a los distintos
espacios curriculares con la intencin de abordar los diferentes modos de comprender y

crear conciencia sobre su importancia.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN Hacer aportes

En relacin con el enfoque que plantea la Educacin Tecnolgica en el nivel primario, es
importante comprender que la evaluacin recorre todo el proceso educativo, y que durante
la misma se puede obtener informacin de los conocimientos, habilidades y actitudes de
los alumnos, la cual debe transformarse en un valioso insumo para el docente, que podr
ser utilizado para afirmar o resignificar las estrategias utilizadas, y que no solo se limita al
momento final de toda actividad, juzgando nicamente el producto terminado, sino que
debe estar presente a lo largo de todo el proceso.
En este sentido, las instancias de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin son tambin
de aprendizaje, no tan solo para el alumno sino, fundamentalmente, para el docente.
Las actividades basadas en la resolucin de problemas, lograrn poner en juego la
creatividad del alumno, y por lo tanto se debe contar con instrumentos de evaluacin que
posibiliten observar su desempeo con relacin a la apropiacin de contenidos y cmo
logran transferirlos a otras situaciones.
En el Nivel Primario, la evaluacin est pensada desde la observacin de las distintas
formas en las cuales los alumnos ponen en juego sus habilidades, en momentos de tomar
contacto con los diferentes modos en que realizan tareas, con el cuerpo y con la ayuda de
medios tcnicos (herramientas, utensilios, otros); cuando resuelven situaciones
problemticas en las que reproducen procesos de elaboracin o realizan construcciones,
anticipando qu van a hacer, cmo y con qu; interpretan y producen instructivos mediante
lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito, gestual y grfico), entre otros. (Ver
recomendaciones didcticas). Por lo tanto proponemos evaluar sobre el proceso, es decir
el seguimiento desde la aparicin de los primeros borradores y bocetos, el desempeo que
implica el desarrollo de las distintas acciones hasta el producto final, como una de las
formas de evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Para finalizar recomendamos instrumentos para que la evaluacin de los aprendizajes
pueda dar cuenta de la complejidad de las situaciones pedaggicas: los trabajo prcticos
escritos, informes e investigaciones (individual o grupal), que permiten favorecer la
evaluacin sobre la autonoma en el trabajo, la participacin activa en clase oral, la crtica
constructiva, como tambin el uso de las estrategias y recursos empleados para su
desarrollo determinando si fueron los adecuados. Sobre estos instrumentos son
imprescindibles las devoluciones por parte del docente estableciendo cules han sido las
dificultades observadas, brindando de esta manera la informacin y la oportunidad de
aprender de sus procesos, individuales o grupales, de esta manera el error adquiere
potencialidad. Las Listas de Cotejo y los relatos son tiles al momento de recolectar
informacin.
Objetivos de la educacin tecnolgica
El estudio realizado por Marc de Vries para la UNESCO indica que las orientaciones de la
Educacin Tecnolgica en diferentes pases puede clasificarse en dos grandes grupos:
adquisicin de destrezas prcticas; mejor comprensin del fenmeno tecnolgico. A
continuacin se dan las principales orientaciones detectadas para cada categora. En todos
los casos la complejidad est graduada de acuerdo al nivel escolar. Estas orientaciones
rara vez se presentan puras, mezclndose en grado variable en los diversos pases y
niveles educativos.
Adquisicin de destrezas prcticas
Las destrezas prcticas tienen un amplio espectro de complejidad que permite ensearlas

desde los primeros aos de escolarizacin. Las aplicaciones prcticas de saberes

cientficos, en cambio, tienen como requisito previo muchas destrezas prcticas, por lo que
generalmente se ensean en los ltimos aos de los estudios secundarios.
Competencias generales: buen uso de tecnologas comunes de importancia en la vida
cotidiana.
Artesanales: fabricacin individual de artefactos o realizacin de procesos de modo casero
o en pequeos talleres.
Industriales: capacitacin para el trabajo fabril.
Diseo de soluciones: resolucin de problemas prcticos simples.
Comprensin del fenmeno tecnolgico
Tecnologas crticas: panorama de las principales tecnologas usadas para satisfacer las
necesidades bsicas y resolver problemas cotidianos, empleando diferentes saberes y
tiles.
Ciencia, tecnologa y sociedad: comprensin de las componentes cientficas y los efectos
sociales de las actividades tecnolgicas, as como sus efectos ambientales.
Pautas oficiales para la Educacin Tecnolgica
Definicion
La tecnologa es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin
propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y a
las demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes,
procesos y servicios. La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica
el planteo y solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas,
instituciones o el conjunto de la sociedad.
Pautas didcticas
Las nicas pautas didcticas para el desarrollo de la asignatura, aplicables a todos los
contenidos obligatorios son los siguientes la tecnologa se aprende mejor operando con ella
y no slo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de cmo otros lo
hacen. Es por eso que se destaca el anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos
como procedimiento de la tecnologa que articulan todos los bloques de contenidos de esta
propuesta para los CBC (Contenidos Bsicos Comunes) del captulo de tecnologa.
Anlisis de productos
Se recomiendan los siguientes tipos de anlisis y de las preguntas que hay que hacer:
morfolgico: qu forma tiene?
funcional: para qu sirve?
funcionamiento: cmo funciona?
estructural funcional: cules son sus partes y cmo se relacionan?
tecnolgico: cmo est hecho y de qu materiales?
econmico: qu valor tiene?
comparativo: en qu se diferencia de otros objetos tecnolgicos?
relacional: cmo est relacionado con su entorno?
reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto: por qu se origin y
cul ha sido su proceso histrico?
Proyecto tecnolgico
De modo muy superficial, esta tcnica didctica consta de las siguientes etapas:
Identificacin de oportunidades;
Diseo;
Organizacin y gestin;
Planificacin y ejecucin;
Evaluacin y perfeccionamiento.
Fuentes
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y Consejo Federal de Educacin;
Contenidos Bsico Comunes para la Educacin General Bsica; Buenos Aires (Argentina);
2a. edicin, 1995.
Educacin Tecnolgica en la provincia de Crdoba.

Doval, Luis - Gay, Aquiles; Tecnologa. Finalidad educativa y acercamiento didctico;

Programa Prociencia CONICET - Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin; Buenos
Aires (Argentina); 1995.
Solivrez, Carlos E.; Ciencia, Tcnica y Sociedad; editado por la Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales; Buenos Aires (Argentina), 1992.
Vries, M. J. de; Technology education in Western Europe. En Layton, D. (editor);
Innovations in Science and Technology Education; vol. V; UNESCO; Paris (Francia); 1994.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Educacin Tecnolgica: Primer ciclo de Educacin
Primaria; Consejo Federal de Educacin de Argentina; 2007. Acotado a los tres primeros
aos de la educacin primaria, contiene algunas mejoras respecto de los planteos previos.
En septiembre de 2012 no haba otro documento sobre los restantes niveles educativos.
Educacin Tecnolgica para comprender el fenmeno tecnolgico
El encaramiento usual de la Educacin Tecnolgica en Argentina es el peculiar de los
docentes que mayoritariamente protagonizan su introduccin en el nivel secundario: los
ingenieros. Este encaramiento tiende a ser una introduccin a las carreras universitarias de
Ingeniera, pero no a las de Medicina, Arquitectura, Agrimensura y otras disciplinas
igualmente tecnolgicas. Se encuentran as libros de texto de Educacin Tecnolgica que
dedican buena parte de su contenido a introducir toda clase de dispositivos mecnicos y
circuitos elctricos, hidrulicos y lgicos (de control), as como variados procesos
industriales de procesamiento y transformacin fsica y qumica de materiales, discutidos
de modo ms o menos elemental segn el nivel al que estn dirigidos. Si la finalidad
principal de la Educacin Tecnolgica fuera promover la formacin de ingenieros slo
tendra valor prctico para los escasos alumnos con esa vocacin y para el resto sera
-como sucede actualmente con la Fsica- informacin irrelevante que inevitablemente se
olvidara a poco de abandonar la escuela. Tendra mayor utilidad, estadsticamente
hablando, que los nios y jvenes aprendieran a hacer las inevitables tareas de
mantenimiento del hogar que requieren buenas dosis de saberes tericos y prcticos de
todo tipo.
Si la Educacin Tecnolgica se estudia como un conocimiento exclusivamente verbal, se
desvirtua lo que debe ser su propsito central: aumentar la capacidad de resolucin de
problemas prcticos. El conocimiento verbal, o declarativo como lo designan algunos
psiclogos (vase el artculo sobre saberes) brinda informacin sobre los rasgos esenciales
de los objetos, pero no es operativo, no permite hacer cosas, slo describirlas. Es la forma
de conocimiento que prefieren impartir los docentes porque es altamente estructurado, de
aceptacin socialmente generalizada y fcil de calificar. Como no tiene aplicacin
inmediata, el conocimiento declarativo (la mera informacin) es usualmente estril, no
reproductivo, y por lo tanto fcil de ser olvidado a corto plazo. La nica manera de evitar
sto es estructurar la enseanza-aprendizaje de la Educacin Tecnolgica alrededor de los
contenidos procedimentales que le dan operatividad, seguidos de los contenidos
actitudinales que le dan sentido para los alumnos y de los conceptuales que permiten la
comunicacin eficaz entre las personas y la reflexin sobre la prctica docente.
La organizacin de grandes bloques de contenidos de Educacin Tecnolgica
recomendada por los organismos oficiales de Educacin de Argentina, es la siguiente:
Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos.
Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
Procedimientos relacionados con la tecnologa: el anlisis de productos y los proyectos
tecnolgicos.
Actitudes generales relacionadas con la tecnologa.
Adems de un excesivo nfasis en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
el problema principal es la priorizacin de los conocimientos declarativos sobre los
procedimentales y la desaparicin de los contenidos actitudinales cuando se detallan los de
cada nivel. Por ejemplo, la propuesta de contenidos para el Primer Ciclo (ver la p. 236 del
documento oficial), prioriza los conocimientos declarativos proponiendo el anlisis en el
entorno inmediato y cotidiano de los alumnos: la energa elctrica, el gas, los alimentos, los

remedios, el transporte, los electrodomsticos, la indumentaria, el telfono, la radio, la

televisin, los muebles, la casa, las instalaciones, la agricultura, la organizacin del colegio,
la sanidad, etctera. Surgen entonces grandes preguntas. Qu quiere decir anlisis en el
contexto de un primer ciclo? Evidentemente no es el procedimiento de resolucin de los
problemas que resuelven esas tecnologas, sino solo conocimiento declarativo. Cul de
todas las tecnologas mencionadas es prioritaria? Es obviamente imposible estudiarlas a
todas, menos con ese gran etctera, as que pareciera (y no se dan contenidos
actitudinales como gua) que es lo mismo estudiar la corbata (vestimenta) que la agricultura
(fuente principal de nuestra alimentacin), la televisin que el transporte (sin el cual no
obtendramos los productos bsicos para nuestra subsistencia), la aspiradora
(electrodomstico) que la construccin de viviendas, la mesa (mueble) que los antibiticos
(sanidad). Una propuesta educativa en Educacin Tecnolgica debe explicitar las destrezas
que se desea el alumno alcance en general, primero, y en cada nivel, despus. Es decir, es
necesario explicitar los propsitos centrales de la Educacin Tecnolgica.
Propsitos centrales
La Educacin Tecnolgica debera propender al desarrollo de conocimientos
procedimentales o destrezas bien priorizadas en base a valores como los siguientes:
Fabricacin de dispositivos sencillos de inters prctico, donde se transformen materiales
mediante tiles lo ms comunes y tcnicas de rango de aplicacin lo ms amplio posibles.
La tarea debe efectuarse de la manera ms autnoma viable, con el mximo apoyo y
seguimiento docente, quien debe haber hecho previamente el trayecto completo exigido al
alumno.
Resolucin autnoma de problemas prcticos, priorizando las necesidades humanes
bsicas. Para ello el alumno debe aprender a usar tecnologas eficientes para el logro de
fines valiosos que deben ser explicitados. La disponibilidad de las tecnologas de
satisfaccin de las necesidades humanas bsicas no debera estar sometida a las reglas
del mercado, porque de l estn excluidos los pobres.
Aprendizaje de algunas tcnicas de valor prctico, por ejemplo, para el hogar.
Organizacin y uso de recursos (materiales, tiles, mquinas, energa, informacin) y mano
de obra para la obtencin de resultados valiosos. Las personas no deben ser consideradas
slo como un recurso ms, son valiosas por s mismas independientemente de los roles
que desempean. La naturaleza no debe ser considerada como un insumo sin reposicin
(desarrollo sustentable).
Identificacin y control de los impactos culturales y ambientales de las actividades
tecnolgicas. Para ello es necesario desarrollar criterios de eleccin entre alternativas
tcnicas en base a consideraciones ticas hechas de modo racional, explicitando los
valores puestos en juego y su orden de prioridad (tecnologas apropiadas).
Cuidado de los recursos y rechazo al consumismo a travs de actividades como el ahorro
de agua y energa, el reciclado de materiales. Los recursos humanos y naturales son
limitados, por ello es necesario ser usuarios crticos y mesurados de las tecnologas,
evitando el despilfarro.
Indagacin, en primer lugar, de las motivaciones propias para el uso de las tecnologas, y
luego de las de sus productores o vendedores. Para ello es necesario comprender que el
afn de lucro, la bsqueda de estatus social, de diversin o el deseo de dominacin
motivan buena parte de los usos y producciones tecnolgicas.
Toma de conciencia de que las caractersticas culturales en general y las idiosincrticas
argentinas en particular, son obstaculos o promotores del buen desarrollo y uso de las
tecnologas.
Valoracin, mediante anlisis evolutivos, de la herencia tecnolgica recibida de nuestros
predecesores y, por ende, de su carcter eminentemente cultural.
Uso de didcticas especficas de la Educacin Tecnolgica.
Los contenidos conceptuales a brindar deben ser todos los facilitadores de la apropiacin
de los contenidos procedimentales anteriores. Hay, empero, conocimientos declarativos
que es importante brindar aunque sea difcil o tal vez imposible llegar a darles carcter
procedimental en el aula, aunque es deseable esperar que s lo alcancen en la vida adulta.

Tal es el caso de los siguientes temas:

Identificacin de las tecnologas crticas para la satisfaccin de las necesidades humanas
bsicas.
Establecimiento de relaciones significativas entre el saber, las tcnicas, la organizacin de
tareas, el diseo y la resolucin de problemas prcticos. Apropiacin de la terminologa
tcnica.
Conocimiento del desarrollo histrico de las tecnologas en Argentina, y la identificacin de
los factores que condicionaron su desarrollo.
Instrumentos conceptuales para el anlisis del fenmeno tecnolgico: causalidad estricta,
finalidades, sistemas, estructuras, procesos y su representacin por diagramas de flujo.
Los conocimientos de carcter ms abstracto, como los de estructura y de finalidades y
valores, corresponden a alumnos del nivel secundario, pero los docentes de todos los
niveles debe aplicarlos aunque no los enuncien explcitamente en el aula.
En las siguientes secciones se discuten brevemente los contenidos conceptuales que
deberan trabajarse en el nivel primario. El agrupamiento y ordenamiento no corresponde a
la manera en que deben ser dados, la que debe estar orientada por los contenidos
procedimentales. Cada tema tiene contenidos de todos los niveles, que deben ser
introducidos en la medida en que el desarrollo del nio lo permita y los contenidos
procedimentales los requieran. El ordenamiento de los temas obedece tanto a razones
lgicas como de complejidad creciente. As, el conocimiento sensorial de los materiales
debe ser previo al de los tiles con que se transforman; la familiarizacin con los tiles
apropiados a cada material y sus funciones debe efectuarse antes de aprender las tcnicas
de su uso; el proceso de fabricacin slo puede iniciarse cuando se conocen
suficientemente bien los materiales, los tiles y las tcnicas necesarias para la tarea. Estos
contenidos conceptuales deben trabajarse en espiral, retomndolos y profundizndolos a
medida que son requeridos por contenidos procedimentales ms complejos (vase artculo
sobre constructivismo).
Didcticas especficas
Las didcticas especficas propuestas superadoras de las tradicionales Actividades
Prcticas son, en orden de complejidad creciente:
formulacin de especificaciones tcnicas;
anlisis tcnico de objetos (vase, por ejemplo, el artculo lmpara elctrica incandescente;
evolucin de una tecnologa (vanse, por ejemplo, los artculos lmpara elctrica
incandescente y oficios y profesiones tecnolgicas);
identificacin de circuitos productivos;
aprendizaje de una tcnica;
fabricacin artesanal de objetos;
diseo de objetos;
hechura de elecciones tcnicas;
realizacin de proyectos tcnicos.
La organizacin del aula-taller es la etapa previa a la del taller propiamente dicho, pero hay
que lograr tener un taller en la escuela, atendido por tcnicos que atiendan a los alumnos
en los horarios de turno y contraturno.
La introduccin de ejes tiene impacto en la prctica docente en la medida en que sirven
para focalizar la atencin sobre aspectos centrales y comunes de los contenidos, sirviendo
de gua tanto para la organizacin de recursos como para la realizacin de actividades y
evaluaciones. Los ejes, por lo tanto, no pueden ser contenidos demasiado especficos
(como uso de herramientas, que no aparecen en todas las unidades, al menos en este
encaramiento), ni demasiado genricos, ya que no ayudan a precisar ideas. Por las
razones antes discutidas estos ejes deben corresponder a grandes contenidos
procedimentales y actitudinales, como los siguientes:
Resolucin de problemas prcticos, priorizando las necesidades humanas bsicas.
Ponderacin de los costos externos, sociales y ambientales, de las actividades
tecnolgicas.
Desarrollo de la capacidad de hacer buenas elecciones tcnicas, como consumidores,

como productores, como decisores.

Combate del consumismo y fomento de la frugalidad, el reciclado y el uso restringido de los
recursos escasos y de los no renovables.
Para que sean verdaderos ejes, estos aspectos deben estar presentes en todas las
actividades de Educacin Tecnolgica que se realicen en el aula.
Proyectos tcnicos
Triciclo para invlido.
Los proyectos tcnicos son la culminacin de los procesos de fabricacin de artefactos. Su
realizacin puede llevarse a cabo recin cuando se dominan las tcnicas bsicas de
manejo de herramientas e instrumentos, de reparacin y armado de objetos simples, de
diseo con representaciones grficas y clculo de insumos y sus costos, de diseo de
objetos no necesariamente originales pero s novedosos. No todos los alumnos sern
capaces de llevar a cabo proyectos tcnicos, por lo que su realizacin debe encararse
como una actividad de grupos especialmente constituidos (no debe permitirse trabajos
individuales) que recibirn calificaciones especficas. Es deseable que las actividades
encaradas tengan valor social, la resolucin de algn problema individual que la sociedad
no proporciona con facilidad o a precio accesible.
El encaramiento exitoso de proyectos tcnicos requiere una maduracin que usualmente
se adquiere alrededor de los 16 aos, 4 ao de la escuela secundaria. Hay nios de 9
aos capaces de hacerlos exitosamente, as como muchos que no tienen esta capacidad a
los 17 aos. Son valiosos ejemplos del xito en su realizacin, especialmente por su
carcter social, los siguientes casos de estudiantes secundarios argentinos:
Triciclo para un invlido: Facundo Imanol Ferreyra, 16 aos, alumno del 2 ao de la
Escuela Fray Luis Belgrn de la localidad de San Nicols (provincia de Buenos Aires).
Rueda hidrulica que genera electricidad para una vivienda rural: Carlos Llaytuqueo, de 16
aos, entonces alumno de 1er. Ao del Centro de Educacin Integral San Ignacio de la
localidad de Junn de los Andes (provincia de Chubut).
Pueden verse ms ejemplos de trabajos hechos por jvenes de todo el mundo en
http://tech.ashoka.org/sites/tech/files/Hyderabad_Youth_Venture.pdf.
Contenidos propuestos para todos los niveles
Los contenidos que a continuacin se proponen estn detalladamente desarrollados en el
libro Tecnologa, sociedad y naturaleza: los por qu, para qu y cmo de la Educacin
Tecnolgica, cuya versin en formato pdf puede descargarse libremente desde este enlace.
Conceptos bsicos: definiciones, categoras, procesos
Acepciones vulgares de tecnologa. Acepcin publicitaria de tecnologa y sus objetivos
comerciales. Trminos tcnicos. Didctica de las definiciones. Definiciones estipuladas.
Encaramiento didctico de las definiciones. Tcnicas de aproximacin a las definiciones:
diccionarios; rasgos esenciales y distintivos. Nuestras acepciones de tecnologa.
Construccin de glosarios tcnicos. Categoras, clases, tipos, rubros. Propiedades,
estados. La clasificacin en la vida diaria: guardando cosas. Clasificacin cientfica,
funcional y pragmtica: ventajas y desventajas comparativas. Conceptualizacin.
Causalidad y teleologa. Prefijos y sufijos griegos.
Las necesidades bsicas y los deseos
La tecnsfera: el mundo artificial. Didctica de las necesidades humanas. Las necesidades
vitales. La nutricin y la energa. Las necesidades bsicas. Nivel de vida: ndices
nacionales. Nivel de vida: ndices internacionales. Los deseos. Fines y medios. Bibliografa.
Historieta Las necesidades vitales. Fragmento de La isla misteriosa de Julio Verne.
Materiales y propiedades
El conocimiento de los materiales. Propiedades materiales de inters tcnico. Una
propiedad tcnica no esencial: la dureza. Artefactos: relacin entre propiedades y
funciones. Didctica del estudio de los materiales. Familias de materiales de uso
generalizado. Maderas. Cermicos. Fibras textiles. Materiales de construccin. Materiales
para herramientas y armas. Materiales sintticos: los plsticos. Reciclado de materiales.

Bibliografa.
tiles
Importancia de los tiles. Clasificacin de los tiles. Herramientas. Instrumentos. Los tiles
bsicos. Equipo, pertrechos y equipamiento. Enseres. Estrategias didcticas para el
estudio de los tiles. Bibliografa.
Tcnicas manuales y de organizacin
Tcnicas y artes: rasgos distintivos. Valor didctico de las tcnicas manuales e importancia
de que el docente domine al menos una tcnica. Tcnicas de plegado de papel (origami),
de pegado, de fijacin de maderas, de hechura de nudos, de tejido (texturas bsicas y
telares). Clasificacin de tcnicas en base a la manera de transformacin de los materiales.
Los errores humanos y la seguirdad en el trabajo. Tcnicas de estudio. Tcnicas de
organizacin de tareas.
La creatividad y los saberes
Descubrimientos e inventos: rasgos distintivos. Creatividad. Datos. Informacin.
Conocimiento. Creencias y criterios de verdad. Saber intuitivo, emprico y cientfico: tablas,
bases de datos y leyes. Rasgos esenciales del conocimiento cientfico: previsin,
explicacin, planificacin. El mtodo cientfico y el mtodo de prueba y error. Conocimiento
y cultura: cosmovisin, validacin social. Carcter privado del conocimiento tecnolgico.
Anlisis y sntesis. Representacin del conocimiento: bosquejos, cuadros, redes, rasgos.
Preservacin del conocimiento: la escritura y otros mtodos de representacin. Difusin de
conocimientos. La Educacin Tcnica en Argentina: instruccin y aprendizaje. Empleos,
oficios y profesiones. Tecnlogos del mundo y de Argentina. El caso Leonardo da Vinci.
Diseo y fabricacin artesanal de objetos
La mano de obra. La divisin del trabajo y la cooperacin. Diseo. Prototipos. Importancia
del conocimiento en el diseo. Diseo y fabricacin de objetos como: sombrerito; recipiente
con asa; cubo encastrado; estructuras a esquineros; telar a bastidor y a enjulios; mquina
de vapor de de Caus-Savery; instrumento de trazado de dimetros; torno; ruedas y
poleas; molinete; rueda hidrulica; autito con motor a goma y otros.
Motores y mquinas
Los usos prcticos de la energa. La energa muscular. El fuego. Qu es una mquina?
Las mquinas simples. Rampas. Cuas. Tornillos. Cuerdas. Poleas. Palancas. Ruedas. El
rozamiento. Poleas y tornos. Rasgos esenciales de las mquinas simples. Mquinas
complejas. Motores almacenadores: tendones, contrapesos. Ruedas hidrulicas: barcos de
paletas, hlices, turbinas hidrulicas actuales. Molinos de viento. Mquinas de vapor:
Newcomen, Watt, aplicacin al ferrocarril. Motores almacenadores. Motores a elasticidad: a
cuerda; a goma. Mquinas herramientas: amoladora, destornillador a batera, sierra
circular, soldador, taladro elctrico. Las grandes mquinas que reemplazan el trabajo
muscular.
Procesos de fabricacin industrial
Taylorismo. La produccin en cadena o serie: las lneas de montaje de Ford. Nuevas
organizaciones del trabajo: crculos de calidad. Los costos de produccin: productividad,
rendimiento. Diseo industrial y ergonoma. Normalizacin. Control de calidad. Fabricacin
en serie de un objeto con medicin de eficiencia: anlisis crtico del proceso. Estudio de un
proceso industrial. Materia prima. Insumos. Efluentes. Tcnicas. Mquinas y equipamiento
en general. Informacin. Representacin de un proceso de fabricacin mediante diagramas
de bloques funcionales. Identificacin y representacin de los operarios y los flujos de
materiales, energa e informacin en un proceso de fabricacin industrial sencillo. Didctica
de los procesos de fabricacin. Importancia del capital en los procesos industriales.
Las tecnologas crticas
Tecnologas primarias y secundarias para la satisfaccin de las necesidades vitales.
Tecnologas crticas primarias: para la alimentacin (agricultura, ganadera,
agroalimentarias); vestimenta (hilado, tejido, confeccin, calzado); vivienda (materiales,
tecnologas asociadas a la construccin); salud (agua potable, cloacas, medicina);
comprensin del mundo (educacin); relacin social (libros, revistas, peridicos, telfonos,
radio, televisin, Internet); seguridad personal (armas, fuerzas de seguridad, leyes).

Tecnologas crticas secundarias: materiales (minera, siderurgia, petroqumica);

infraestructura (vas y medios de transporte); energa (combustibles, electricidad, celdas de
hidrgeno, solar, elica); de procesamiento de informacin(electrnica, informtica);
servicios esenciales (transporte pblico de pasajeros y cargas, provisin de agua potable,
recoleccin de residuos, electricidad, gas, telefona, radio).
Cultura y tecnologas
Los primeros jinetes; los tehuelches y araucanos. La funcionalidad de la cultura. La cultura
del gaucho. La clase de personas que genera la sociedad de consumo. Cambio
tecnolgico y cambio social. La idiosincrasia argentina: denigracin del trabajo; priorizacin
de la diversin; improvisacin; desvalorizacin del conocimiento y del tiempo; evasin de
las responsabilidades; culto de las apariencias; amiguismo; oportunismo; envidia;
creatividad.
Comercializacin de las tecnologas
Tecnologas satisfactoras de necesidades bsicas. La comercializacin de las tecnologas.
La ley de la oferta y la demanda: formulacin de Adam Smith. La publicidad. Casos en que
no se cumple la ley de la oferta y la demanda: falta de poder adquisitivo; monopolios y
oligopolios; subsidios. Lealtad profesional y comercial. Defensa del consumidor. La
Organizacin Mundial de Comercio y el proteccionismo de los pases industrializados.
ALCA y Mercosur.
Elecciones tcnicas
Elecciones tcnicas usuales. Formulacin de requisitos. Principios de funcionamiento.
Innovacin tecnolgica u obsolescencia planificada?. Manuales y garantas. Comparacin
de alternativas. Tcnicas de eleccin. Tecnologas apropiadas. Eleccin de un
electrodomstico. Audiencias tcnicas. Las elecciones tcnicas como didcticas
especficas de la Tecnologa.
Finalidades y costos externos de las tecnologas: aspectos sociales
Las finalidades de las actividades tecnolgicas. Polticas tecnolgicas. El auge de la
economa. Globalizacin. Impactos tnicos, sociales y culturales de las actividades
tecnolgicas. La sociedad de consumo y la democracia. La obsolescencia planificada. Las
tecnologas como smbolos. Armamentos y dominacin. La incompabitilidad y la
obsolescencia planificadas. La plusvala y la desocupacin. Algunos dilemas ticotecnolgicos: lo individual vs. lo colectivo; la eficiencia intrnseca vs. la extrnseca; ser vs.
tener; bienestar material vs. espiritual. Video El sueo americano.
Finalidades y costos externos de las tecnologas: aspectos ambientales
Costos internos y externos de las actividades tecnolgicas. Los estudios de impacto
ambiental. Efectos planetarios: la deforestacin; la desertificacin; el problema del agua
potable; el calentamiento global; la disminucin de la capa de ozono; las lluvias cidas; la
extincin de especies animales y vegetales. Tecnologas apropiadas. Modelos de
desarrollo. El desarrollo sustentable. El reciclado. La internalizacin de los costos externos.
Hacia la satisfaccin generalizada de las necesidades humanas vitales. Video El sueo
americano.
Factores del desarrollo tecnolgico
El mercantilismo. La Revolucin Industrial. Situacin social, econmica, poltica y tcnica
de la poca. Surgimiento y ascenso al poder de la burguesa. El luddismo. El capital
industrial. Fabricacin de bienes y prestacin de servicios. Organizacin y administracin
de tareas. Distribucin. Factores del desarrollo: poltico econmicos (colonialismo,
explotacin econmica y dependencia econmica); raciales (racismo); geogrficas o
naturales (ventajas comparativas naturales, la domesticacin de plantas y animales
autctonos, caso de Argentina); culturales del desarrollo (las teoras de Weber y Harrison).
Casos de industrializacin: Japn; un caso colombiano; un caso argentino (Gatic).
El desarrollo sustentable
Modelos de desarrollo. Recursos renovables: la fertilidad de la tierra. Recursos no
renovables. Impactos ambientales: erosin, deforestacin, contaminacin de las aguas y el
aire, la lluvia cida, la proteccin de especies. Las cargas sobre el planeta: la capa de
ozono, el calentamiento global. Desarrollo deseable y desarrollo sustentable. Tecnologas

apropiadas. El desarrollo sustentable en la escuela : el reciclado.

Estructuras y sistemas
Estructuras portantes usuales: edificios (de bloques, prefabricados, de vigas y columnas,
domos geodsicos); esqueletos; chasis y armazones. Concepto abstracto de estructura:
elementos y relaciones. Estructuras espaciales: polgonos regulares y arquimedeanos; el
icosaedro truncado y el domo geodsico. Estructura de algunos objetos comunes.
Propiedades emergentes: el arco romano. Estructuras conceptuales. Estructuras
sintcticas. Diagramas de Venn. Estructuras jerrquicas: arboles.
Didctica de la Educacin Tecnolgica
Ejes curriculares: la resolucin de problemas prcticos; la priorizacin de las necesidades
vitales; la consideracin de los costos externos sociales y ambientales. El problema del
cambio tecnolgico. Didcticas especficas: especificaciones tcnicas, anlisis de objetos
tcnicos; aprendizaje de una tcnica; fabricacin artesanal de objetos; diseo de objetos;
evolucin de una tecnologa; elecciones tcnicas. El proyecto tcnico como culminacin de
las didcticas especficas: la importancia del trabajo autnomo. Lo que debe saber el
docente y lo que debe saber el nio. La transversalidad de las tecnologas. La organizacin
del taller y el aula taller. La organizacin del trabajo en el aula.Proyectos tcnicos sin taller.
Las tecnologas en Argentina Las ventajas comparativas naturales de Argentina. La
ganadera: vaqueras, rodeos, saladeros, estancias y frigorficos. El problema del
transporte: de la carreta al ferrocarril y los camiones; los fletes y los barcos de acero a
vapor. La agricultura: el auge de la produccin triguera y la introduccin de la soja. La
industrializacin de Argentina: la sustituci
Enseanza de la Educacin Tecnolgica en el aula-taller.

https://www.google.com.ar/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1024&bih=475&q=educacion+tecnologi
ca&oq=educacion+tecnolo&gs_l=img.3.0.0l9.202.3582.0.4614.17.15.0.0.0.0.483.1849.8
j4j1j0j1.14.0.ccynfh...0...1.1.64.img..3.14.1840.sM4CXeHjQQA#hl=es419&tbm=isch&q=La+ense%C3%B1anza+de+la+Educaci%C3%B3n+Tecnol
%C3%B3gica&imgrc=aXNLAEmLRHUujM%3A
El aula-taller
Hay dos conceptos clave, el espacio y el tiempo, presentes tambin en el campo de la
educacin tecnolgica. El espacio como mbito para desarrollar las actividades, y el tiempo

como secuencia de actividades.

En lo referente al tiempo, la educacin tecnolgica tiende a marginar el mito de los
contenidos, y el tema de la distribucin horaria para transmitir estos contenidos, pues como
hemos dicho, pone ms el acento en la capacidad para resolver proble- mas, que en una
secuencia de contenidos concretos o temas especficos. Plantea otra concepcin en el uso
del tiempo, el ritmo de avance lo fija el tema a tratar, su importancia en funcin del inters
de los alumnos y de cmo est insertado en la problemtica regional, etc., y no los
contenidos que habra que desarrollar. En una entrevista Fernando Hernndez15 dice:
Existen muchos mitos en la educacin escolar. Uno de los mitos es
el de los contenidos. En los nuevos diseos curriculares, el gran
freno para la innovacin del do- cente es tengo que dar los
contenidos y en el fondo termina siendo tengo que dar el libro de
texto. Esto es una trampa: dar los contenidos no quiere decir
aprender los contenidos, y dar los contenidos no quiere decir
preguntarse por qu este contenido y no este otro. Si trabajamos
En cuanto al espacio, la educacin tecnolgica se maneja con el aula-taller, espacio fsico y
espacio social. Espacio fsico, porque es el lugar concreto en el que se realizan las
actividades, pero tambin espacio social, porque es un mbito de interrelacin social, apto
para trabajar en grupo (interaccin grupal), donde se aprende
a compartir el lugar con los dems y adems donde muchas cosas las aprenden los nios
de sus propios compaeros.
El aula-taller debe concebirse como un espacio de trabajo, con sillas y mesas mvi- les, un
taller en el que resulte agradable estar y hacer cosas, un espacio que permita la
participacin activa de todos, donde cada uno construya su conocimiento en interaccin
con los dems. Un mbito en el que interactan accin y reflexin.
El aula-taller permite el trabajo en grupo (normalmente, cuatro nios) y brinda espa- cio
para la creatividad y para el desarrollo de destrezas. Ofrece la posibilidad de experimentar
y trabajar con diversos materiales y de tomar conciencia de sus posibi- lidades y campos
de aplicacin. El aula-taller invita al descubrimiento, a la experi- mentacin.
Teniendo en cuenta que el espacio escolar es parte integrante de la accin didcti- ca,
debe ser un elemento motivador en el proceso de enseanza aprendizaje, el medio fsico
puede y debe generar estmulos. La organizacin del espacio colabora en la formacin de
actitudes y hbitos de orden y cuidado del material. El espacio informa y forma.
Hemos planteado el aula-taller como espacio concreto para desarrollar actividades en el
mbito escolar, pero tambin el mundo que rodea al nio (la casa, la ciudad, la escuela,
etc.), es una gran aula (el aula-mundo), el aula en la que el nio ha comen- zado su
aprendizaje, y que la escuela debe tambin utilizar como mbito educativo. Para esto la
escuela debe salir de sus muros y pasear a los nios por el mundo extraescolar, en nuestro
caso, el de las fbricas, el de las panaderas, el del almacenero de la esquina (si todava
subsiste), el de los supermercados, etc., e inducirlos a que tomen conciencia de que la
tecnologa no es solamente mquinas o mecanismos, sino que est vinculada a todo lo
material e inmaterial concebido y construido por el hombre, la tecnologa est
omnipresente, los edificios, las mquinas, los productos comerciales, las estructuras para
presentarlo o para conservarlos, los envases, las etiquetas de los mismos, son productos
tecnolgicos. La concepcin, la produc- cin, la organizacin, la comercializacin, el
marketing, etc., todo es tecnologa. Una fbrica, una panadera, un supermercado, son en
s hechos tecnolgicos, no es necesario ir a la mquina o al dispositivo mecnico para
hablar de tecnologa.

Evidentemente, en esta gran aula sin muros, el aula-mundo, el anlisis debe ser global
(lo natural, lo social y lo tecnolgico), pero buscando, como hemos dicho, que el nio vaya
tomando conciencia de que gran parte del ambiente en el cual se desenvuelve est hecho
por el hombre.
La seleccin y planificacin de las actividades, determinacin de las estrategias de
enseanza ms a cada temtica

https://www.google.com.ar/search?hl=es419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1024&bih=475&q=educacion+tecnologi
ca&oq=educacion+tecnolo&gs_l=img.3.0.0l9.202.3582.0.4614.17.15.0.0.0.0.483.1849.8
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%3A%3Bjg36RBABGbl88M%3A&imgrc=m3jezYX3CSbIZM%3A
CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos
educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el
desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias
individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de
acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su
actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos,
realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las
familias, gestionar los trmites administrativos...

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y

seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de
facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la
tarea ms emblemtica del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente
proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles
para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...),
orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...);
no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe
realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las
principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.

La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de

la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la
respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a
centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a
considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones
sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de
las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones
ptimas para ensear, pueden concretarse as:
- La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes de la existencia de
la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos
accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era
prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las
bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza
ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba
la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada,
didctica...
- La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo) . Poco a poco, los
libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la
cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo
acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo
depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte
de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos
pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales

defendan ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces
sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y
la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar
y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los
contenidos.
- La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la
progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para
todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela
activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo
recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto;
la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
(informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el
conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades
(experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en
la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos
para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan..
No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el
siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase
magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la
realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.
- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del
siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y
cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con
el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet,
proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles
instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se
va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma
de la enseanza: "la enseanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian
los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin:
presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil
comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los
estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de

manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor
de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos
de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo
su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar
el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto.La individualizacin, el tratamiento
de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos
previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:
..... adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias
instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado,
agrupamientos,
distribucin
de
las
tareas.
Fomenta
el
logro
de
aprendizajes
significativos,
transferibles...
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente...
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas...
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento
de
la
empata
del
grupo...
Atiende
las
diferencias
individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El
objetivo es construir conocimiento.

Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin

- La clase magistral
masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la
expositiva (modelo
cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era
didctico
prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los
expositivo).
estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y
la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La
Memorizar
enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje
Aplicar-rutina
buscaba la memorizacindel saber que transmita el maestro de
- Comprender
manera sistemtica, estructurada, didctica...
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se
crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo
entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto
de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las
explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios
a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era
un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los
Memorizar
contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para
Aplicar-rutina
contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar
- Comprender
los contenidos
- La clase magistral
y
el
libro
de
texto (modelo
didctico
instructivo) .

La
escuela A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del
activa(modelo
saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil

didctico
activo).

alumno

Memorizar
Aplicar-rutina
Comprender
- Generar y aplicar
conocimiento
Estrategias
cognitivas
- Participar

La
enseanza
abierta
y
colaborativa (model
o
didctico
colaborativo).
Memorizar
Aplicar-rutina
Comprender
- Generar y aplicar
conocimiento
Estrategias
cognitivas
Participar
- Ser autnomo

acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la

"escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que
el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la
informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la
enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en
recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades
adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el
conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar
todas
sus
capacidades
(experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La
enseanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo
debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer
frente a las problemticas que se le presentan. Se busca que el
alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.

A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo

de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva
sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el
acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass
media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y
pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar
todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va
abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y
un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".
Adems estn las "redes", que permiten establecer comunidades
de aprendizaje
En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la
escuela activa, cambian los roles del profesor, quereduce al
mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes
o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los
alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder
fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de
manera que el docente pasa a ser un orientador de sus
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms
adecuados para cada situacin, organizador de entornos de
aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y stos trabajan
colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El
objetivo es construir conocimiento.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin global de las personas, no
solamente la formacin acadmica. Todos los alumnos (sin discriminar en funcin de sus
diferencias individuales) estn en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se

diversifica segn sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible,
participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una
buena comunicacin interna y externa...
- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela
comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien comn de todos. Se comparten
conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en
un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje
de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en als
aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este
aprendizaje cooperativo y esta enseanza individualizada requieren cambios en la
organizaicn del aula: espacios, materiales, tiempo...
- La escuela intercultural. Busca la comprensin de los diversos grupos humanos y la
autocrtica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia
con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca
dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
Las funciones de la enseanza.
Segn Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseanza debe realizar 10
funciones:
Estimular
la
atencin
y
motivar
Dar
a
conocer
a
los
alumnos
los
objetivos
de
aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los
nuevos
aprendizajes
a
realizar
(organizadores
previos)
- Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje
(preparar
el
contrexto,
organizarlo)
Orientar
las
actividades
de
aprendizaje
de
los
estudiantes
- Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los
materials,
con
los
compaeros...
y
provocar
sus
respuestas
Tutorizar,
proporcionar
feed-back
a
sus
respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes
Facilitar
el
recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la
planificacin previa de la actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la
intervencin sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar
respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan bsico de
actuacin, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los
estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitar
las cosas.
Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que
deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va
haciendo experto en el diseo de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran
habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrndose solamente en los aspectos
especficos de cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los tiene siempre

presentes.
A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a
considerar al preparar una intervencin educativa.

GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marqus-2001

CONSIDERACIONES PREVIAS

mbito de la intervencin: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y
habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes
que integran el grupo.
El contexto educativo: marco general,
econmicas de la zona y del centro docente.

caractersticas

fsicas

socio-

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede

centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de
conocimientos y habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos,
actitudes.

RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura).

Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para

cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir
condicionada por las circunstancias curriculares, las caractersticas de los
materiales y el coste.

Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales

alternativos?
Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje?

Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen:

- Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...)

- Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...).
Funcin informativa y de apoyo a la explicacin del profesor.
- Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades porcedimentales,
prctica aplicativa, memorizacin
- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
Introduccin
y
actualizacin
de
Ncleo
central
de
Repaso,
refuerzo,
- Ampliacin, perfeccionamiento...

conocimientos
previos.
un
tema.
recuperacin.

- Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de

descubrimientos
- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados
- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar
- Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos.
- Instrumento para el proceso de datos
- Entretenimiento
Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales:
- Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del
programa.
- Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales
- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn
libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar:
- Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa),
biblioteca o sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en
red), en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.
Usuarios y agrupamiento:
- Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes
recuperacin, ampliacin de conocimientos), slo el profesor.

(refuerzo,

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o

sucesivamente)

ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes,

agrupamiento)

Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a

los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que
se utilizar.
Duracin y nmero de sesiones:

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la

manera en la que se tratarn los errores...
Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los
recursos (libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn,
forma de interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el profesor,
etc.
El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar,
materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de
los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin), interaccin con los
estudiantes, tcnicas de enseanza.

EVALUACIN (qu, cmo, cundo)

Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida

los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la
funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de
qu manera y cundo.

OBSERVACIONES

Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden
darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los
estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...
Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los
ejercicios, tiempo estimado de correccin...

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

- TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla
(solo
falta
aplicar
la
energa
y
el
tiempo
necesarios)
.
- PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario, debemos aprender algo ms.
"No existe ninguna prctica docente que sea la mejor"
"Es tan necesario ensear conceptos bsicos como destrezas para pensar y solucionar
problemas. Adems, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados
de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolucin de problemas y
se les ayuda a comprender cundo y cmo estas detrezas son pertinentes"
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo
que los estudiantes aprenden bsicamente actuando, interaccionando con las personas
que les rodean (compaeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven,
proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de
intereses, en la medida de lo posible procurarn la mxima autonoma de los estudiantes
en la organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje.

PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS

POR LOS ESTUDIANTES SEGN LA ACTIVIDAD
REALIZADA. (SENZ y MAS, 1979)
10%

de lo que se lee

20%

de lo que se escucha

30%

de lo que se ve

50%

de lo que se ve y se escucha

70%

de lo que se dice y se discute

90%

de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Estas actividades tendrn en cuenta la utilizacin de diversos cdigos y formas de
estructuracin de la informacin, se realizarn con diversos medios en los espacios ms
adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.)y contemplarn diversos
agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologas de
trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollar
n en clase a lo largo de toda una sesin (o en parte de ella), en tanto que otras se
realizarn fuera de las horas de clase.
Por otra parte, y en la medida de lo posible, tendern a relacionar la teora con la prctica
y la docencia con la investigacin, tratando de que la adquisicin de nuevos conocimientos
se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles
actuaciones futuras en mbitos profesionales.En ellas se tratar de promover el anlisis y
la reflexin sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicacin de simples

recetas), lo que les resultar mucho ms significativo que hacerlo sobre situaciones
hipotticas y abstractas.
- Exposiciones
magistrales
del
profesor
- Exposiciones
orales
de
los
estudiantes
- Resmenes
orales
de
repaso
y
sntesis
- Comentarios
de
actualidad
- Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos (antes o despus de la clase)
- Prcticas
colectivas
en
las
aulas
de
recursos.
- Debates
y
anlisis
colectivos
de
documentos (presenciales
y
on-line).
- Trabajos
individuales
y
cooperativos
fuera
del
horario
de
clases.
Lecturas
Comentarios
de
textos
Presentaciones
pblicas
de
los
trabajos
Propuestas
de
mejora
de
trabajos.
Anlisis
de
mensajes
audiovisuales.
Evaluacin
de
materiales
didcticos.
Realizacin
de proyectos (p.e.:
diseo
y
realizacin
de
materiales)
- Estudios de casos (p.e.: diseo de intervenciones educativas con soporte tecnolgico)
- Resolucin
de
problemas complejos
Experimentacin
con
simulaciones
Trabajos
de
investigacin
- Tutoras.
- Seminarios
y
conferencias.
- Visitas
a
centros
educativos.
- Actividades prcticas en los centros educativos

Exposicin magistral motivadora para que ellos busquen info y luego

hagan su presentacin

Buscar informacin para hacer un trabajo, pero sobre todo

conclusiones personales.

Alumno periodista, alumno profesor

En blogs, wikis, redes sociales tambin hay ortografa, valores,

memorizacin, trabajo colaborativo

Al detectar errores de otros, que el alumno explique cmo lo hara,

cmo lo solucionara

Acompaar a los alumnos al hacer sus chuletas

Trabajo autnomo

Trabajo colaborativo

Exposiciones magistrales del profesor.

Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por
excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los
alumnos. Y an siguen siendo las actividades ms utilizadas en las estrategias de

enseanza presenciales. GAGN (1971), citado en SARRAMONA (1991), proporciona un

modelo para aprovechar las posibilidades didcticas de las exposiciones magistrales, que
seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia:
- Motivar
(noticias
de
actualidad,
dilemas,
imgenes...).
Informar
sobre
los
objetivos.
- Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que
propone AUSUBEL).
- Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.
- Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliacin de conocimientos
(indicaciones,
sugerencias).
- Intensificar la retencin (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos,
esquemas,
sntesis).
Fomentar
las
transferencias
(actividades
de
aplicacin).
- Proporcionar retroalimentacin (preguntas, autoevaluacin..)
Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensin, estructurar los
conocimientos sobre un tema y estimular el inters, representan para los alumnos una
importante fuente de informacin y recursos en general (primer contacto con los temas,
marco terico bsico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un
buen medio para la comprensin de los conocimientos y la clarificacin de ideas (ejemplos,
sntesis), realizan una funcin de motivacin y estmulo para la profundizacin en los temas
y proporcionan orientaciones generales. Cada estudiante recibe la informacin de manera
personal y la almacena y procesa segn sus conocimientos previos y experiencia.
Algunas consideraciones a tener en cuenta.
- Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y
estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de
acuerdo
con
el
programa
de
la
asignatura.
- Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las caractersticas de los estudiantes
(intereses,
conocimientos...)
- En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad prxima a los
estudiantes
mediante
referencias,
ejemplos...
- Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos an dictar.
- Empezar con una introduccin que site el tema en el programa de la asignatura y
presente los aspectos que se tratarn relacionndolos con otros ya son conocidos por los
estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y el inters. Cerrar la introduccin con una
sntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.
- Desarrollar la exposicin de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando
dividirla en mdulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer
preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.
- Atender al estado de nimo de los estudiantes (falta de comprensin, cansancio,
aburrimiento...) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad,
introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una pausa...
- Claridad expositiva. Utilizar recursos retricos (intensidad de la voz, cambios de
entonacin, nfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar
la
exposicin
con
los
gestos
y
movimientos.
- Utilizar mltiples recursos didcticos en el discurso: ejemplos, sntesis, preguntas, apoyos
audiovisuales (transparencias, presentaciones multimedia, proyeccin de pginas web de
Internet...).
- Realizar una sntesis final (se puede pedir que la haga algn estudiante; el porfesor la
completar )
Problemticas que suelen presentarse.

- Exposicin desordenada, sin estructurar (introduccin, exposicin, sntesis final), sin

destacar
los
puntos
ms
importantes..
- Proporcionar un exceso de informacin, que el alumnado no puede asimilar
- Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas
mutlimedia...
- Exposicin demasiado rpida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo
disponible...
- Problemas de sonoridad o declamacin que dificultan las audicin por parte de los
estudiantes.
Exposiciones orales de los estudiantes.
La preparacin y posterior exposicin oral de algunas de las unidades temticas del
programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente
o de manera cooperativa por parejas
El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir
de las propuestas de los propios estudiantes.
Su realizacin, orientada por el profesor en las tutoras, exige una preparacin intensiva de
los contenidos, la redaccin de un dosier y la organizacin de la "puesta en escena"
(estructuracin del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creacin de materiales
audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposicin en clase contribuir al desarrollo
de las habilidades expresivas, comunicativas y didcticas de los estudiantes.
Resmenes orales de repaso y sntesis.
Las actividades de repaso y sntesis consisten en breves exposiciones orales de los
alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales aspectos de la exposicin
magistral que se desarroll en la ltima sesin de clase (o que se acaba de realizar). Si el
profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la prctica siempre deseable de
tomar notas o apuntes en las clases.
Estos resmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes,
permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Para los ponentes
supone un buen ejercicio de sntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades
comunicativas.
Comentarios de actualida aportacin de materiales
Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en
comentarios a propsito de noticias recientes de los medios de comunicacin (prensa,
TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologas, destacando sus posibles implicaciones
educativas. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia,
vdeo...)
En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele
abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los
estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances
cientficos y tecnolgicos. Para los estudiantes ponentes supone tambin un buen ejercicio
de sntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.
Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos.
Resulta conveniente realizar peridicamente actividades para la evaluacin de los

conocimientos tericos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas,

ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc.
Algunas de estas pruebas tendrn como objetivo la autoevaluacin por parte de los
estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba
previa a la clase, para detectar los puntos dbiles sobre los que el porfesor convendr que
incida especialmente) ; otras contempladas dentro del sistema de evaluacin continua de
la asignatura, adems influirn en la nota final.
Una tipologia general de las preguntas es la siguiente:
- preguntas que exigen memorizacin (recuerdo): cules son los rboles tpicos de la
zona
mediterranea?
- id. comprensin (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): seala los
adjetivos
de
un
texto
- id. aplicacin (mayor comprensin, se pueden poner ejemplos de principios generales,
relacionar conceptos y procesos de distintos mbitos de conocimiento...): explica qu
programas informticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia, y
que
funciones
realizar
cada
uno.
- id. anlisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus
relaciones...): documntate y analiza la posicin de los principales partidos polticos ante la
LOU
- id. sntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hiptesis a
partir de unos datos...): qu funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las
nubes?
- id. valoracin crtica (emitir juicios razonados, anlisi comparativos...): valora los aspectos
positivos
y
negativos
de
las
TIC
en
la
sociedad
actual
- id. socrticas, provocativas, que desafen el conocimiento de los estudiantes (p.e: cul
es la finalidad de esto?, cul es la estructura de este material?, qu problemticas
plantea su uso?, de qu otra manera se podra elaborar?...
Prcticas colectivas en las aulas de recursos.
Para una completa formacin de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos
prcticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se
utilizan en el mbito educativo, adquiriendo adems experiencia sobre cmo aplicarlos de
manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prcticas se realizarn en las
aulas de recursos (aulas informticas, salas de edicin de vdeo -analgico y digital-, etc)
Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas
condicionan la forma de su aprovechamiento didctico. As, distinguimos dos tipos bsicos
de utilizacin de estas aulas:
- Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizar para
tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados
instrumentos (programas informticos, sistemas de montaje de vdeo) que
tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un
aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior
asesoramiento individualizado durante la realizacin de los ejercicios de
apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que permite compaginar una
amplia utilizacin individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo.
- Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicar al tratar los temas
que, an teniendo una componente prctica que exige el uso de
determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador superior. Por

ejemplo en el caso de la evaluacin de programas multimedia o en la

realizacin de determinados trabajos de localizacin de informacin a travs
de Internet que se realizan en la asignatura .
Debates y anlisis colectivos de documentos.
Para potenciar participacin activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente prctica
y tcnica de la asignatura como en la reflexin y discusin terica, los debates y los
anlisis colectivos de documentos (artculos de revistas, noticias de TV, multimedia
educativo, vdeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte
tecnolgico...) constituyen un buen mtodo de trabajo.
Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontnea en el
transcurso de una clase, suponen una actividad de alto inters formativo para los
estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven adems de facilitar el
desarrollo de habilidades de expresin y comunicacin social (hbitos de escucha, actitud
dialogante...), favorecen el pensamiento crtico y la comprensin de los conceptos al exigir
una justificacin pblica de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo
de organizacin del pensamiento, concrecin y matizacin. por otra parte, la posibilidad de
un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones errneas,
y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.
Tanto el anlisis colectivo de un documento en clase como la realizacin de un debate
exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, se hayan
documentado (lectura crtica de unos textos, visualizacin de materiales audiovisuales...).
Para estimularles en este sentido, la preparacin por parte del profesor de algunas
preguntas (cuya respuesta exija esta documentacin previa) que intercalar durante la
sesin puede ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentacin inicial de un
vdeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionar buenas pautas para la
discusin.
No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realizacin de
estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante
tcnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en comn.
Tambin pueden realizarse debates telemticos en foros virtuales creados al efecto. Para
lograr una buena participacin del alumnado habr que incentivar su trabajo mediante una
repercusin en la nota. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales
(quizs por falta de hbitos de hablar en pblico) hacen muy buenas aportaciones en estos
foros.
Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los
alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarn una verdadera asimilacin de
los temas. Adems, lostrabajos grupales fomentan la cooperacin y cohesin entre los
miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los dems miembros del
grupo y suelen resultar ms motivadores.
Segn los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los
estudiantes desarrollan ms su razonamiento crtico, ya que tienen la oportunidad de
intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje
y tambin de los aprendizajes de los otros. Tambin manifiestan ms inters por el estudio
de estos temas y retienen ms tiempo la informacin en la memoria.

Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realizacin de diversas
tareas de esta ndole, que proporcionarn a los estudiantes oportunidades para la
ampliacin y la aplicacin de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa
que sean ms de su inters.
Adems de la preparacin de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se
proponen:
- Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la informacin
verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes
escritas (libros, prensa, Internet...)y audiovisuales (vdeos, TV, multimedia,
Internet...) para adquirir un sentido crtico y profundo de la materia. En el
programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarn
convenientemente las lecturas, bsicas y complementarias, convencionales y
electrnicas, relacionadas con las distintas unidades temticas.
- Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior,
puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas
recomendadas.
A
partir
de
las
propuestas
de BARTOLOM
(1994) valoramos:
- El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser:
- Identificacin: ttulo del texto, autor, ao, editorial o fuente del documento
- Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos ms destacables que
presenta el autor. Siempre que se pueda se har un esquema o mapa conceptual.
- Comentario crtico: concrecin de la aportacin del autor, contextualizacin de la
misma, visiones opuestas o complementarias de otros autores, puntos dbiles en la
argumentacin, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones
personales...
Si se hace la recensin de un libro completo, el resumen se har
captulo a captulo o por partes
- La precisin conceptual y concisin (extensin alrededor de una
pgina).
- La inclusin de los aspectos fundamentales y la distincin entre
stos y los menos relevantes.
- La inclusin de citas (literales o no literales) de la obra o de otros
autores.
- La originalidad del trabajo y las ideas generadas
- El correcto referenciado bibliogrfico.
Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las
fotografas o grficos superfluos.
- Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los
estudiantes documentos annimos (que son trabajos relalizados por otros
alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos.
Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden
ser debatidas por los dems.
- Anlisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar
crticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de
determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.
Tambin se realizarn recopilaciones de anuncios clasificados segn diversos
criterios: planos, temtica, valores que presentan, etc.

- Evaluacin de materiales didcticos. Esta actividad supone la evaluacin

por parte de los alumnos de la calidad tcnico-expresiva, pedaggica y
funcional de vdeos, programas multimedia o pginas web.
Como en la actividad anterior, previamente se habrn comentado en clase
criterios de calidad para estos materiales, y se habrn presentado diversas
plantillas diseadas para evaluar y catalogar diversos materiales didcticos.
- Realizacin de proyectos, generalmente la resolucin de una situacin
problemtica sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O
la elaboracin de materiales, por ejemplo: Diseo y realizacin de
materiales. Esta tarea, eminentemente prctica y creativa, es una de las que
globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede
concretarse en la realizacin de diversos trabajos:
- mensajes visuales sin palabras
- murales temticos
- montajes audiovisuales
- transparencias
- videos
- materiales en soporte informtico, etc.
Para la realizacin de estos trabajos los alumnos se organizarn en parejas o
en pequeos grupos y decidirn el material a elaborar de acuerdo con sus
preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vdeo,
multimedia, mural, fotografa...). El primer paso ser presentar al profesor un
diseo funcional del material que se pretende desarrollar.
- Estudios de caso. Consisten en la descripcin de una situacin real
especfica donde se situa un problema que los estudiantes vern de resolver
generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada
grupo y al final hacer una puesta en comn, o limitar el tiempo con un
Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo...
Por ejemplo: Diseo de intervenciones educativas con soporte
tecnolgico en un contexto determinado. Esta actividad, igual que la
anterior, tambin permite a los estudiantes la transferencia y globalizacin de
buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas
de anlisis crtico, estudio de alternativas y resolucin de problemas en
situaciones complejas. A partir de la consideracin de un contexto real o
imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes,
los alumnos disean una intervencin educativa que considere, entre otros
aspectos, la utilizacin de recursos educativos de carcter tecnolgico. En
clase se habr tratado previamente la metodologa general a seguir para
realizar esta tarea y se habrn presentado pautas.
- Resolucin de problemas complejos. Se trata de que resuelvan
problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento
divergente. En general el estudiante deber:
identificar
el
problema,
comprenderlo
- Establecer un plan: determinar la informacin que precisa para
resolverlo...
Disear
la
solucin
o
soluciones
alternativas
- Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema

- Experimentar con simulaciones: juegos de simulacin presenciales (role

playing), simulaciones informatizadas...
- Trabajos de investigacin
La mayora de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a
los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoracin. En ocasiones, si el tiempo
lo permite, son expuestos y debatidos pblicamente en clase.
Presentaciones pblicas de los trabajos
La presentacin pblica de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los
estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las
tareas realizadas y los problemas encontrados.
En algunos casos el profesor puede realizar una valoracin "in situ", que puede ser
contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por
toda la clase.
Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y
comunicativas. Adems, la exposicin pblica de sus formulaciones exige un esfuerzo de
concretizacin y matizacin que favorece la integracin de las nuevas experiencias con los
conocimientos previos.

Segn el informe realizado contestar el siguiente multiple choice

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

En que niveles se ensea educacion tecnologica?

Nivel Inicial, primario y secundario. +
Solo primario.
Solo inicial.
Solo secundario.
Cul es el proposito de la Educacion Tecnologica en el nivel Inicial?
Conocimiento en el area.
El porque de las cosas.
Colaborar para que los nios conoscan el mundo artificial que los rodea.+
Que los nios aprendan jugando.
Juegos y juguetes es?
Un recurso metodologico apropiado e importante. +
Un metodo de comunicacin.
Un metodo para llamar la atencion.
Un metodo de distraccin.
En Educacin Tecnolgica que temas es correcto?
Verbos
Energa +
Suma
Multiplicacin
La encuesta es un paso en el proyecto tecnolgico?
SI +
No
Todas son correctas
Ninguno es correcta
El dibujo tecnico se enea en educacion tecnologica?
No
Si +
Todas son correctas
Ninguna es correcta
En qu espacio la educacin tecnolgica se maneja con el aula taller?
Espacio fsico y espacio social. +
Solo en campo fsico.
Solo en espacio social.
Ninguna es correcta.
Cul es el principal objetivo del profesorado?
Que alumno reciba una remuneracin
Ninguna es correcta
Que el profesor mantenga su trabajo
Objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el
desarrollo integral de su persona +
9) Se ensea circuito electrico en educacion tecnologica?
No
Si+
Todas son correctas
Ninguna es correcta.
10)Se ocupan word en ed. Tecnologica?
Todas son correctas

 Ninguna es correcta
No
Si+
11) Los verbos se ensean en ed.tecnologica?
Si
Ninguna es correcta
No
Todas son correctas
12)La tecnologia y gestion forma parte de la ed. Tecnologica?
Todas son correctas
No
Ninguna es correcta
Si+
13)Se realizan trabajos de inveztigacion en ed.tecnologica?
Si
No
Todas son correctas
Ninguna es correcta
14) Se relaizantrabajos en base a experiencias?
No
todas son correctas
Si
Niguna es correcta
15)Las tic son parte de la ed. Tecnologica?
Todas son correctas
Ninguna es correcta
No
Si
16) La quimica se relaciona con la ed tecnologica?
No
Si
Siempre
Nunca
17)Las herramientas se vinculan ala tecnologia?
Siempre
Nunca
Si
No
18)La historia se vincula ala ed tecnologica?
Si
No
Siempre
Nunca
19) Se podria ensear informatica en el nivel inicial?
Si
No
Siempre
Nunca
20) Las tecnicas se relacionan con las tecnologias?
Si

No
Siempre
Nunca