CARACTERISTICAS COGNITIVAS Y SOCIOAFECTIVAS DE LOS NIOS CON TALENTO

ACADEMICO.
Muchos investigadores sealan que con cierta frecuencia, los nios muy talentosos presenta una
asincrona entre el desarrollo de las dimensiones intelectuales, fsicas y socio-emocionales (Morelock,
1996; Silverman, 1997; Landau, 1999; Tannenbaum, 1992 y Wright, 1990 citados en Bralic y col., 2000).
Una definicin que reflejara esta perspectiva, es la desarrollada por el grupo de Columbus (citado en
Bralic y col. 200) que seala: la dotacin consistira en un desarrollo asincrnico, en el que se combinan
habilidades cognitivas de alto nivel y una elevada intensidad, generando experiencias internadas y un
nivel de conciencia que son cualitativamente diferentes a la norma. Esta asincrnia aumenta a mayor
capacidad intelectual. La unicidad de los dotados los hace particularmente vulnerables y requieren de
modificaciones de crianza, en la educacin y en el apoyo psicolgicos que reciben, de manera de
favorecer un desarrollo optimo
Aunque esta definicin se aplica mejor individuos extraordinariamente dotados, debemos tener en
que cuanta, que si el desarrollo normal se concibe como un proceso que ocurre a lo largo de la vida, en
el que la manifestacin de determinados hitos van marcando una secuencia regular y esperada de etapas
sucesivas, el desarrollo de las personas con talentos especiales podra ser considerado atpico, en trminos
del tipo de percepciones, toma de conciencia y respuestas emocionales y vitales que manifiestan (Bralic y
col. 2000).
Considerando esta variabilidad y diversidad en los tipos y niveles de talentos, se es difcil
caracterizarlos como grupo, sin embargo hay algunas caractersticas aparentemente comunes en las reas
del desarrollo, las que sern descritas a continuacin.
Caractersticas del desarrollo cognitivo.
Los estudios referentes a la estructura de la inteligencia en la dotacin apuntan a la idea de que,
las diferencias de los talentos respecto a la poblacin general se hallan en la estructura de sus sistemas de
procesamiento de la informacin y/o sus contenidos (Acereda y Sastre, 1998). Desde este planteamiento,
Shore y Kanevsky (1993 citado en Bralic y col. 2000) sugieren la existencia de siete principales
diferencias o particularidades de los procesos del pensamiento de estudiantes talentosos con respecto a
estudiantes con habilidades y rendimiento promedio, entre las cuales se encuentran:
1) Memoria y conocimiento base. Los estudiantes con talentos, adems de contar con una mayor
cantidad de conocimientos, conocen de mejor manera lo que conocen. Sus conocimientos estn
altamente interconectados y sus nuevos conocimientos son inmediatamente relacionados de
diversas maneras con los anteriores. Tambin se plantea que estos alumnos conocen mejor como
utilizar el conocimiento que poseen.
2) Procesos autorreguladores. Los alumnos con talentos guan y corrigen sus propios procesos de
pensamiento mientras trabajan en una tarea, este proceso es llamado metacognicin.
3) Velocidad en los procesos de pensamiento. Los nios con talento acadmico en muchas ocasiones
utilizan ms tiempo en las primeras etapas de definicin y caracterizacin del problema, y en la
planificacin de alternativas de solucin, en cambio suelen ocupar menos tiempo al momento de
aplicar los conocimientos y de poner en practica los pasos para la solucin del problema
planteado.
4) Representacin de los problemas y categoras. En los procesos de representacin y categorizacin
de los problemas, los alumnos ms capaces determinan ms rpidamente la naturaleza de la
informacin que faltaba, su representacin del problema se extiende ms all de la informacin
recolectada, y excluyen rpidamente la informacin relevante.
5) Conocimiento procedimental. Se ha distinguido entre conocimiento declarativo y procedimental.
El primero consiste bsicamente en lo que uno sabe, y el segundo hace referencia a como utilizar
el conocimiento. Los expertos utilizaran procedimientos y estrategias ms elaboradas y en
ocasiones rpidamente desarrolladas.

6) Flexibilidad. Este trmino hace referencia a la habilidad para ver representaciones alternativas,
especialmente cuando es necesario realizar cambios para tener xito en una tarea. La flexibilidad
estara estrechamente relacionada con la creatividad y se ha relacionado tambin con el talento,
siendo una de sus cualidades necesarias.
7) Preferencia por la complejidad. Algunos estudios han relacionado la preferencia por la
complejidad en los alumnos con talentos sobresalientes. Garofalo (citado en Bralic y col, 2000) ha
mostrado que estudiantes brillantes en matemticas preferan problemas ms complejos y
demandes. Por otra parte Bowen, Shore y Cartwright (1992 citado en Bralic y col, 2000)
encontraron que los estudiantes talentosos sugeran cambios en los juegos de computador que
aumentaran la complejidad y el desafi.
Silvermah (1997 citado en Bralic y col. 2000), tambin realiza una caracterizacin de los nios
con talento intelectual destacado, mencionando las siguientes caractersticas: Habilidades de razonamiento
excepcionales, curiosidad intelectual, rapidez en el aprendizaje, facilidad para abstraer o comprende
temticas abstractas, procesos de pensamiento ms complejos, pasin por aprender, pensamiento analtico,
pensamiento divergente o creativo, imaginacin vivida, capacidad de concentracin y capacidad para la
reflexin.
Perleth (1993 citado en bralic y col, 2000), por su parte, menciona que algunas habilidades
cognitivas caractersticas de los nios con talento intelectual, seran una mayor eficiencia cognitiva y de
las capacidades de la memoria. Estos autores plantean, que en general, no es que estos nios presenten una
mayor capacidad o durabilidad de su memoria, sino que ms bien, una mayor eficiencia cognitiva de la
misma.
Caractersticas del desarrollo emocional.
La mayor capacidad de pensamiento abstracto de toma de perspectiva y de anlisis de los nios
talentosos, unido a una mayor rapidez en obtener y procesar la informacin, hacen que se familiaricen y
especulen con ideas que normalmente aparecen a edades ms avanzadas. Generalmente estos nios son
ms sensibles a las situaciones que les rodean a los sentimientos de los dems, a los hechos de injusticia,
as como tambin a la crtica y el dolor (Gross, 1996; Piechowski, 1997 citado en Bralic y col, 2000).
El estilo de pensamiento de estos nios es ms complejo y ms profundo en comparacin con
otros nios, sus emociones por tanto son mas complejas e intensas. La complejidad tiene que ver con el
rango de emociones que estos nios pueden experimentar en una situacin dada y en la alta intensidad con
que las viven.
Sword (Citado en Bralic y col, 2000) seala que la intensidad emocional puede ser expresada de
diferentes maneras: vivenciando intensamente los sentimientos positivos o negativos, los temores y
ansiedades, sentimientos de culpa, dependencia y apego emocional, empata y preocupacin por otros etc.
Buena memoria afectiva, es decir lo nios pueden recordar los sentimientos que acompaan a un
incidente, y pueden revivirlo y sentirlo nuevamente. La pueden expresar tambin en el cuerpo,
manifestando sntomas corporales como tensin estomacal, palpitaciones, dolores de cabeza, nauseas,
entre otras.
Dabrowsky (1972 citado en Bralic y col. 2000) describi dimensiones a travs de las cuales se
manifiesta esta intensidad y las llamo formas de sobreexcitabilidad psquica, las cuales son:
Psicomotora: mayor capacidad para estar activos y enrgicos, expresando sus movimientos, impulsos y
menor tiempo de descanso.
Sensual: mayor diferenciacin de sus experiencias sensoriales. Fascinacin por lo que ve, huele, oye,
toca, etc.
Intelectual: avidez por conocer y buscar la verdad, expresando constantes descubrimiento,
cuestionamientos e inters por las ideas y los anlisis tericos.
Imaginacin: una vivida capacidad de imaginacin, fluidez de asociaciones, relaciones con lo poco
usual, facilidad para fantasear, soar e inventar.

 Emocional: Una gran profundidad e intensidad en su vida emocional, expresado a travs de un amplio
espectro de sentimientos, ya sea positivos o negativos, emociones extremas y complejas.
Mientras ms fuertemente se manifiestan estas sobreexcitabilidades, mayor es la dificultad de
aceptacin del grupo de pares y profesores hacia estos nios. Generalmente se les hace sentir lo diferentes
que ellos son, aumentando la autocrtica en el nio y la sensacin de desadaptacin. Esto sumado con la
sensibilidad e intensidad emocional que presentan, pueden aumentar la vulnerabilidad a problemticas
personales y sociales (Bralic y col., 2000).
Piechowski (1997 citado en Bralic y col., 2000) plantea que la mayor sensibilidad emocional de
los nios con elevados niveles de talento intelectual, hace que el presente una mayor velocidad y amplitud
en sus procesos evaluativos. Esta capacidad combinada con el gran poder de su imaginacin y capacidades
intelectuales, pueden causar el desarrollo de conductas de alto nivel de criticismo.
Caractersticas del desarrollo moral
Kohlberg (Bralic y col, 2000) comprob que los nios con coeficiente intelectual por debajo de la
media estaban, en la mayora de los casos, por debajo de la media de madurez moral; mientras que los que
se encontraban sobre el promedio en inteligencia, tambin eran mas evolucionados moralmente.
Pichowski (1997 citado en Bralic y col., 2000) encontr que los nios con alto nivel de talento intelectual,
son capaces de realizar juicios morales ms complejos a una edad ms temprana que su grupo de pares. .
As es posible observar que si bien muchos nios con altas capacidades intelectuales han alcanzado
mayores niveles de razonamiento y juicio moral, esto no necesariamente se traduce en un desarrollo moral
integrado que implique acciones en la misma direccin
Caractersticas del desarrollo social
La relevancia del juego para los procesos de socializacin es ampliamente reconocida. Una
dificultad que manifiestan los nios dotados es que sus intereses de juego son muy diferentes a los de sus
pares. Generalmente sus juegos implican habilidades intelectuales, mientras que los de su grupo de pares
involucran predominantemente actividades sensoriomotrices. Debido esto, lo nios con talentos
intelectuales sobresalientes suelen tener dificultades para relacionarse con otros nios, al no compartir los
mismos intereses y en muchas ocasiones terminan aislndose de sus pares y permaneciendo ms tiempo
solos, inventado juegos solitarios imaginarios.
Los nios con alto potencial o talentos sobresalientes tienden a buscar amistades y compaa en
nios con similares niveles de desarrollo intelectual, o de talentos. Es por esto que la posibilidad de
participar en talleres o en actividades de enriquecimiento en que comparten con otros nios con talentos,
suele ser una experiencia muy positiva para su desarrollo social, ya que al conocer y hacer amigos que
presentan habilidades y caractersticas similares a las de ellos, en donde son apreciados como son y se
interesan por su compaa, su autoestima y autoconfianza aumentan, resultndoles ms fcil adaptarse a
otras realidades sociales. Tendiendo a demandar menos de su grupo de pares cotidiano, porque saben que
en alguna parte hay otros como l, que aprecian y gustan de su persona. (Bralic y col., 2000).
Se ha observado en relacin a las normas que, muchas veces existe un cuestionamiento de
aquellas que son consideras arbitrarias, expresando uno no conformidad hacia reglas consideras injustas o
inapropiadas. Esta actitud puede treles problemas con las figuras de autoridad familiar y escolar, algunos
suelen discutir extensamente sobre la forma y el contenido de la enseanza, ya que muchas veces no les
resulta interesante (Silverman, 1997 citado en Bralic y col., 2000).
Caractersticas del desarrollo socio-emocional
En contar con un buen amigo, o una relacin cercana y positiva con algunos compaeros de curso
y con el profesor, sin duda afectan los sentimientos de pertenencia, de aceptacin y autovaloracin de
cualquier nio. Es a travs de estas relaciones, que el nio puede obtener un feedback fidedigno y honesto
acerca de sus actuaciones y efectos en los dems. Cuando se cuenta con este feedback abierto y no
evaluativo, el nio puede desarrolla la confianza en si mismo y un buen autoconcepto o una imagen
conciente y positiva de si mismo, y de sus habilidades (Hoge y Renzulli, 1993). Cuando el feedback es

negativo, falso o invalidado por alguna razn, el nio puede recibir una visin negativa o poco realista de
s mismo y de su potencial. Esta visin disminuida de su potencialidad puede resultar en una baja del
autoestima y un pobre autoconcepto, gatillando conflictos interiores, que afectan su desarrollo personal
(Bralic y col., 2000).
Se ha encontrado que los nios con talento acadmico, no son ms vulnerables que la poblacin
general a desarrollar un autoconcepto negativo, incluso se han hallado indicadores de que estos individuos
presentaran un autoconcepto levemente ms positivo. (Bain y Bell, 2004; Hoge y Renzulli, 1993). Terman
y Oden (1947 citado en Bain y Bell, 2004) presentaron evidencia temprana de que este grupo puede
presentar un gran ajuste emocional y personal. Freeman (1998 citado en Bralic y col. 2000) por otro lado,
plantea que no hay evidencias significativas y confiables de que la alta inteligencia en s misma este
asociada con problemas emocionales o con un autoconcepto negativo. A pesar de la evidencia se debe
tener en cuenta que, existe una gran variabilidad y diversidad dentro de este grupo al igual que en la
poblacin general, por lo que llegar a la conclusin de que todos los nios con talentos acadmicos
excepcionales presentan un autoconcepto positivo, puede resultar arbitrario.
Producto de las dificultades para establecer relaciones afectivas cercanas y positivas con su grupo
de pares, muchos nios con alto potencial pueden manifestar un bajo rendimiento con respecto a sus
capacidades, como una manera de ganar la aceptacin social de compaeros y profesores. Como resultado
muchos nios con talentos sobresalientes no tienen xito en su trabajo escolar. La interaccin entre el
rasgo personal de hipersensibilidad que frecuentemente caracteriza a las personas con altas capacidades, y
los mensajes de carcter evaluar que puede recibir desde los diversos contextos sociales en que se
desenvuelve, pueden provocar en l un sentimiento de temor al fracaso, que afecta su desempeo. Otros
nios presenta cierto temor al xito, por ejemplo si perciben que su alto desempeo afecta el tener buenos
amigos, y ms bien los aleja de estos, entonces prefieren, muchas veces de manera inconsciente, disminuir
la calidad de sus desempeos para alcanzar la aceptacin e integracin social a su grupo de pares. Otros
nios con altas capacidades poseen rasgos de perfeccionismo que les provoca una intensa ansiedad que
tiende a afectar su rendimiento, en tanto tienden a evitar o abandonar tareas que juzgan no podr resolver
al nivel de sus propios estndares. Esto puede afectar directa o indirectamente el desarrollo del
autoconcepto, pudiendo tornarse negativo (Bralic y col., 2000).
Observando el medio en el cual se desenvuelve el nio talento, son muy diversas las posibilidades
de reaccin del medio social, lo que redunda en una gran variabilidad en las presiones que ste puede
recibir, y por ende en las repercusiones sobre su desarrollo personal y social. Estas mismas presiones y
factores afectan tambin a la poblacin general, por lo que el desarrollo socio-emocional de un nio con
alto potencial, no difiere tanto del de sus pares.