Al hablar de rbricas, comencemos por definir el concepto: "son guas de

puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que

describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback
(retroalimentacin)" (Blanco, 2008:171-172).
Estas tablas en las que se desglosan los niveles de desempeo, le proporcionaran
tanto al alumno como al docente una idea ms clara de hacia donde se pretende
llegar, deber siempre de considerar lo siguiente: ser coherente con los objetivos
educativos que se pretenden, ser apropiada con el nivel de desarrollo de los
alumnos y establecer los trminos que sean claros. Las rubricas se encargaran de
evaluar el actuar de un estudiante frente a diversas tareas, entre ellas su
desempeo como alumno, ha ido adquirido con relacin a los aprendizajes
esperados una importancia significativa en la utilizacin de valorar el nivel
intelectual, las habilidades van desarrollando y las actitudes que forman parte de
las competencias de cada estudiante.
Se comprende con ello que en la rbrica se contempla un conjunto de criterios
especficos que permiten valorar los conocimientos y/o las competencias logradas
por el estudiante en una determinada tarea de aprendizaje. De algn modo se
utiliza para otorgar un valor ms autntico a las calificaciones tradicionales
expresadas en nmeros.
Por otra parte, tambin se interesa en obtener informacin sobre cmo est
aprendiendo el estudiante, constituyndose en una herramienta de evaluacin
formativa. Los componentes para elaborar una rbrica son las categoras y los
indicadores; las categoras pueden ser descriptivas y tambin pueden ser
numricas establecidas mediante puntajes.

Cundo la elaboracin de una rbrica es conocida y consensuada por las partes

involucradas cobra mayor relevancia en el proceso de la evaluacin, un mayor
compromiso por parte del estudiante en relacin a los logros que debe alcanzar.
Con ello considero, que es de vital importancia en la actualidad respaldar todo tipo
de evaluacin que llevemos con nuestros alumnos en base a una rbrica que
cubra todos los indicadores, pues facilita la realizacin de una evaluacin
homognea y completa para los diferentes alumnos. Les permite compartir con
otros profesores los criterios de evaluacin empleados, con lo que se facilita que la
calificacin sea coherente entre unos y otros, tambin dentro de la misma materia,
pues permiten evaluar tareas y materias complejas.
En cuanto a los alumnos, ayudan a comprender cmo las tareas se relacionan con
el contenido del curso, pues con las rbricas, disponen de un referente pblico y
concreto sobre los aspectos que se van a tener en cuenta en su evaluacin y, por
tanto, sobre los que debern centrar sus esfuerzos para ser valorados
positivamente en la realizacin de la tarea de que se trate.
Ser ms fcil que los alumnos descubran lo que un profesor espera de ellos
despus de haber recibido la primera correccin de sus actividades. De este
modo, las rbricas son, no slo una herramienta de evaluacin, sino tambin una
herramienta de formacin ya que facilitan la autoevaluacin y la evaluacin en
ambos sentido (docente-alumno).
Siempre se deber de considerar y ms bien llevar a cabo dentro de una buena
planeacin el llevar a cabo rbricas para la evaluacin tanto para los alumnos
como para los docentes. El caso es continuar por el camino de la
retroalimentacin el cual nos llevara de la mano a una buena prctica docente y a
un desempeo eficaz dentro de cualquier aula o institucin.