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RBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE

INVESTIGACIN BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

HTTP://WWW.UAEH.EDU.MX/SCIGE/BOLETIN/ICSA/N4/E6.HTML

Ortega Andrade NA[a], Romero Ramrez MA[a], Guzmn Saldaa


RME[a]

RESUMEN
La perspectiva de educacin basada en competencias, contemplado en los modelos
educativos de nivel superior, conduce a una nueva visin del proceso educativo y de su
evaluacin. La evaluacin desde este enfoque, est orientada a evaluar el proceso de
desempeo de los estudiantes ante una actividad o problema de su profesin, tomando como
referencia evidencias e indicadores, con fines formativos. Uno de los instrumentos que se
llegan a utilizar son las rbricas. Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la
naturaleza de un desempeo [1], a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas. El presente texto,
expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un
proyecto de investigacin. sta examina el proceso de la investigacin cientfica: el ttulo y
esquema de los contenidos temticos, resumen, introduccin, marco o referente terico,
planteamiento del problema, mtodo, resultados, discusin y conclusin, as como las
referencias con base en los criterios de la APA. El documento muestra elementos de esta
rbrica
que
pueden
utilizarse
en
la
docencia.
Palabras clave: Competencias, evaluacin, rbrica, metodologa de investigacin, nivel
superior.

ABSTRACT

The perspective of competency-based education, specifically the one that is provided at higher
education models, leads to a new vision of the educational process and its evaluation. The
evaluation from this approach is intended to evaluate the performance of students during and
activity, or a problem during exercising their profession; it takes as reference evidences and
indicators with training purposes. One of the instruments used is a Rubric. Rubrics are
qualitative descriptor that describes the nature of the academic performance [1], through a set of
criteria that allow graduates to value learning, knowledge and / or skills achieved. The present
document describes the development of a rubric to assess competences during the elaboration
of a research project. This rubric, examines the process of scientific research: the title and
outline of the thematic contents, abstract, introduction, framework or theoretical reference,
problem statement, method, results, discussion, conclusion, and references based on APA
criteria. The document shows elements of an academic paper that can be used in teaching.
Keywords: Contests, evaluation rubric, research methodology, higher level.

INTRODUCCIN
El proyecto de educacin basado en competencias contemplado en los modelos educativos
de nivel superior de las instituciones de nuestro pas, ha implicado cambiar la visin del
docente que ensea por la perspectiva del alumno que desempea. sta nueva perspectiva
concibe no slo una nueva expresin de los resultados de aprendizaje, sino una concepcin
epistemolgica y pedaggica que conducen a una transformacin del proceso educativo y su
evaluacin[2], la cual estar basada en evidencias, actuaciones o construcciones que permitan
discurrir sobre su alcance, nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora, a partir de
resultados y actuaciones vistas tanto en el proceso como en el resultado.
La evaluacin, desde este enfoque, estar entonces basada criterios, que permitan determinar
el nivel de desarrollo de dicha competencia, observado en el producto como en el proceso que
facilit su adquisicin; vindose de esta forma, modificada la prctica evaluativa tradicional.

EVALUACIN

BASADA EN COMPETENCIAS

La evaluacin basada en competencias se orienta a evaluar el proceso de desempeo de los


estudiantes ante actividades o problemas del contexto profesional, social, disciplinar e
investigacin, teniendo como referencia evidencias e indicadores que buscan determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en sus tres dimensiones (afectivo-motivacional,
cognoscitiva y procedimental), para brindar retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos
a mejorar.

sta siempre tiene un fin formativo, independientemente del contexto donde se lleve a cabo.
Debe ser siempre participativa, reflexiva y crtica. Por lo que en este contexto, la evaluacin
deja de ser una tarea puntual de un momento, como suele ocurrir con la evaluacin
tradicional. [3][4]
La evaluacin basada en competencias, tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso
dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad; 2) tienen en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera
tanto cuantitativa como cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida
(necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las
inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo de cada estudiante y 6) se basa en
criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la
dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; se vincula con la calidad
de la mejora de la educacin ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el
nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems informa sobre acciones
necesarias para superar las deficiencias en las mismas [3].
De acuerdo con Czares y Cuevas [5], las evidencias pueden ser de cuatro tipos:

Por conocimiento. La cual se fundamenta en un saber, que permite la extrapolacin y


el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis.

Por producto. Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los
estudiantes y que se encuentran en un resultado tangible.

Por desempeo. Se refiere a la actuacin de los estudiantes en determinadas


actividades dentro del proceso educativo.

Por actitud. Son evidencias que se generan a partir de comportamientos visibles en el


proceso y que adems estn relacionadas con la competencia.

La valoracin debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades, no se


centra en la cantidad de conocimientos adquiridos, sino en las capacidades y procesos
ntimamente relacionados con el trabajo y las capacidades orientadas al desarrollo de los
estudiantes, en relacin con los perfiles profesionales y acadmicos determinados. Para ello
es importante adecuar las estrategias al nivel de maduracin del alumno, y planificar una
proyeccin, a lo largo de cada materia, de cada curso y de la carrera [6].

CMO

EVALUAR LAS COMPETENCIAS?

Las competencias pueden evaluarse cuantitativa y cualitativamente, uno de los instrumentos


que se llegan a utilizar son las rbricas. A la cual nos enfocaremos en este documento, con la
finalidad de presentar la propuesta de una rbrica para evaluar competencias procedimentales
en la elaboracin de un proyecto de investigacin.

LA

RBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS.

Las rbricas son un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo [1].
stas son una matriz de valoracin que facilita la calificacin del desempeo de los
estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Las rbricas son tiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles altos
de calificacin. Adems posibilita que los estudiantes realicen la evaluacin de sus propias
realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin), conociendo los criterios de calificacin que
se sern evaluados.
stas tambin posibilitan al docente una evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos
de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeo de los mismos.
Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los trabajos de sus
alumnos.
Una buena rbrica evala los desempeos en forma vlida y no arbitraria basndose en sus
caractersticas centrales y no en las ms fciles de ver, contar o calificar. No trata de combinar
criterios independientes basada en el anlisis de una amplia muestra del trabajo de cada
alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las caractersticas distintivas de cada
nivel, ms que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo (excelente producto o no
tan completo).
Cuando se hace uso de la rbrica como forma de evaluacin, es importante proporcionar una
copia a los alumnos, con la finalidad de que evalen sus propios avances en una tarea o
proyecto. La evaluacin no debe estar encaminada a obtener una calificacin. La rbrica est
dirigida a ayudar al estudiante a aprender ms y a mejorar sus productos finales con base en
una auto-evaluacin.
Es importante dar tiempo a los estudiantes a revisar su trabajo despus de una autoevaluacin; as como permitir que se evalen entre ellos. La evaluacin entre compaeros

como la auto-evaluacin estn dirigidas a que todos mejoren su trabajo, de sta forma, es
posible que el docente se d cuenta, qu tan acertada y justa es la retroalimentacin que
proporcionan con base en evidencia que d peso a su opinin cuando su evaluacin es
diferente a la del docente. Otra vez el otorgarles tiempo despus de evaluar a los
compaeros, es crucial.
Posterior a sta evaluacin realizada por los propios alumnos, el docente tambin les evala
usando la misma rbrica. Cuando el docente regresa la rbrica junto con el trabajo, el alumno
sabr qu hizo bien y sobre qu tiene que trabajar en el futuro.
Aunque la rbrica no est encaminada a obtener una calificacin, tambin es posible hacerlo,
si se tiene que hacer. Poner una calificacin con una rbrica es relativamente fcil. El trabajo
que refleja la ms alta calidad en todos los criterios obviamente saca 10, la que cae en el nivel
ms bajo saca 5 6 y as podemos seguir, segn los criterios a evaluar y la ponderacin de
calidad del trabajo.
De sta forma, la rbrica se convierte en un poderoso instrumento de evaluacin que puede
ser considerado en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que el presente texto,
expone el desarrollo de una rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un
proyecto de investigacin, considerando que la habilidad para saber investigar, es un
requerimiento de formacin para todo estudiante de nivel superior.

RBRICA

PARA EVALUAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN: UNA PROPUESTA.

La investigacin como conjunto de procesos sistemticos, crticos y empricos, tiene como


objetivo conocer la realidad para generar conocimiento cientfico y tecnolgico que contribuya
a la mejora de un pas. Su impacto en la identificacin y estudio de fenmenos y
problemticas tericas, metodolgicas, sociales y/o tecnolgicas, ha llevado a contemplar en
el currculo de cualquier plan de estudios de nivel medio superior, superior y de posgrado, la
competencia en habilidades investigativas.
Fortalecer su adquisicin dota al profesional en el uso de una metodologa sistematizada,
confiable y objetiva, para utilizar ese conocimiento en beneficio de la humanidad. Adquirir esta
competencia, es fundamental. La situacin es que la mayora de las veces, este proceso
resulta denso para la mayora de los estudiantes, y complejo de evaluar para los docentes.
Por tanto, la rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de
investigacin, es una excelente opcin educativa. Desde una perspectiva psicolgica, disear
y aplicar un proyecto de investigacin, concibe un proceso de construccin cognitiva de
comprensin del problema, de anlisis, deduccin e induccin, de integracin, argumentacin
y resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, acompaados de factores
motivacionales y actitudinales.

Implica formular preguntas, objetivos e hiptesis que posteriormente tendrn que ser
comprobadas. En el campo de la educacin, contar con instrumentos de evaluacin que den
cuenta de este proceso, contribuye a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de estos
contenidos.
La rbrica para evaluar competencias en la elaboracin de un proyecto de investigacin, se
desarroll con la finalidad de constatar el proceso y el nivel de desempeo de alumnos que
asisten a cursos de metodologa de la investigacin y/o seminarios de investigacin, como un
medio formativo. Dicho trabajo, ha sido resultado de un trabajo consensuado por la Academia
de Investigacin del rea Acadmica de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo.
sta examina los procesos de la investigacin cientfica, con base en los siguientes criterios y
ponderacin: a) ttulo y esquema de los contenidos temticos (valor mximo 2, valor mnimo 0
puntos); b) resumen (valor mximo 10 a valor mnimo 0 puntos); c)introduccin (valor mximo
10, valor mnimo 0 puntos); d)marco o referente terico, con base en los criterios de la
Asociacin Psicolgica Americana(APA) [7](valor mximo 40 puntos, mnimo 0); e)
planteamiento del problema de investigacin: problema a investigar, justificacin, objetivo y
pregunta de investigacin (valor mximo 40, mnimo 0); f) mtodo: poblacin y muestra,
hiptesis, variables, tipo de estudio, diseo de investigacin, instrumentos, escenario,
procedimiento y anlisis de datos (valor mximo 45, mnimo 0 puntos; g) resultados (valor
mximo 25 puntos, mnimo 0); h) discusin y conclusin (valor mximo 20 puntos, mnimo 0);
i) referencias con base en los criterios de la APA [7](16 puntos).
Las ponderaciones de cada criterio tienen que ver con la calidad del proceso. El puntaje ms
alto es de 10 y el ms bajo es de 0, su valor total es de 208 puntos. Cuenta con un formato
para codificar la evaluacin del proyecto de investigacin durante el semestre escolar, en este
caso, el formato est diseado con casillas para anotar la evaluacin de tres revisiones
parciales y un trabajo final. Dicha rbrica puede utilizarse para evaluar el trabajo de un slo
alumno o el trabajo elaborado por un grupo de alumnos, dentro y fuera del aula. Se sugiere
que cada revisin, se vuelva a retomar todo el trabajo completo hasta el proceso que se va a
evaluar en ese momento, esta accin permite a los alumnos tomar conciencia de sus avances
y opciones a corregir. Sirve de realimentacin.
Es recomendable que para hacer uso de esta rbrica los alumnos tengan conocimiento de la
misma, al inicio del curso escolar. De ser posible contar con una copia. Su presentacin es
encuadernada de acuerdo con los criterios a evaluar, para que los alumnos puedan seguir la
secuencia del proceso de investigacin. Los alumnos hacen uso de la rbrica para evaluar sus
avances. Esta evaluacin es cotejada con el profesor quien realiza una segunda revisin.
En este documento, se adjuntan algunos formatos de la rbrica, as como el formato donde se
registra la evaluacin. Es importante mencionar que dichas rbricas son utilizadas con
estudiantes de licenciatura y los resultados han sido muy favorables. Por ejemplo estudiantes
de la licenciatura en Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, que ha
cursado las asignaturas de Seminario de Tesis, han reportado que el uso de la rbrica es de

mucha utilidad para identificar sus errores, reforzar y aclarar los conceptos a partir de la
revisin que tiene de su propio trabajo y el de sus compaeros de clase. Refieren que los
criterios de la rbrica son claros y les permite identificar cmo deben desarrollar cada uno de
los elementos del proceso de la investigacin cientfica, por ejemplo una pregunta de
investigacin. Mejoran la forma de realiza las citas de acuerdo con los criterios de la APA [7],
tanto en las citas dentro del texto, como en las referencias bibliogrficas.
El 60 por ciento de los casos presenta un puntaje menor en la primera revisin de su protocolo
de investigacin en comparacin con la segunda y tercera evaluacin, donde llegan a alcanzar
el puntaje mximo. Comentarios alentadores que sin lugar a duda, motivan el uso de este
instrumento de evaluacin. Por lo cual se recomienda su uso. A continuacin se presenta el
ejemplo de algunos formatos de esta rbrica, que est sujeta a condiciones de mejora.

RBRICA PARA ELABORAR ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS DE LA INVESTIGACIN (Valor total
puntos).
CRITERIO
PONDERACIN

INCLUYE (Puntaje 1)

NO INCLUYE (Puntaje 0)

El esquema muestra cualquiera de los dos tipos de


encabezados, conservando las mismas reglas de
construccin:

Tipo de encabezado para


presentar los temas en el
esquema

a) Conceptual (donde maneja conceptos, palabras El esquema No contiene ninguno de los encabezad
o
frases).
Ejemplo:
Sexualidad o No conserva las mismas reglas de construccin,
decir, hace una mezcla de palabras y fras
Economa familiar.
Ejemplo:

b) Propositivo (se construye por una oracin)


Ejemplo:

I. La economa familiar una causal de


divorcio.

I. La sexualidad en la adolescencia.
o

A. Adolescencia

B.

Desarrollo

cognitivo

adolescente.

A. Definicin de economa.

B. Causas de divorcio.

Caractersticas
delLos encabezados pueden ser clasificados de acuerdo con un Los encabezados hacen una mezcla de amb
encabezado para ordenaresquema convencional o decimal.
caractersticas convencional y decimal, sin u
lgicamente los temas del
jerarqua u orden lgico en los temas.
trabajo.
a) Convencional, se basa en una combinacin de
letras
Ejemplo:

nmeros.

I.

II.

b)

Decimal

Jerarquizacin de los temas de forma numrica.


Ejemplo:

1.

1.1.

1.2

RBRICA PARA EVALUAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (Valor 40 puntos en total)
Criterios /
Excelente (Puntos 10)
Bien (Puntos 5)
Regular (Puntos 1)
Insuficiente (Puntos 0)
Ponderacin
Problema de -Expone un problema social -Expone un problema social real
-Expone un problema social real -Enuncia el problema, pe
investigacin y real que requiere de
que requiere de solucin, lo
que requiere de solucin, lo
no lo contextualiza, no
su potencial. solucin, lo contextualiza
contextualiza desde una perspectiva contextualiza desde una sola
determina las partes del
desde una perspectiva
integral (social, educativo, poltico, perspectiva y no
problema, sus
integral (social, educativo, econmico, etc.)
integral (social, educativo,
caractersticas y factores
poltico, econmico, etc.). -Determina las partes del problema, poltico, econmico, etc.)
que los hacen posible.
-Determina las partes del
sus caractersticas y factores que los -No determina las partes del
-No indica el

Justificacin

problema, sus caractersticas


y factores que los hacen
hacen posible.
posible.
-No indica el desconocimiento de
-ste denota el
hechos o duda o cuestionamiento
desconocimiento de hechos o
derivado de un vaco del
duda o cuestionamiento
conocimiento que den pauta al
derivado de un vaco del
problema de investigacin.
conocimiento que den pauta
-Destaca su
al problema de
conveniencia. Omiteuno de los
investigacin.
siguientes criterios: la necesidad, la
- Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
factibilidad, vulnerabilidad,
terico.
valor terico. Destaca su
conveniencia.

problema, sus caractersticas y


factores que los hacen posible.
-No indica el desconocimiento
de hechos o duda o
cuestionamiento derivado de un
vaco del conocimiento que den
pauta al problema de
investigacin.
-Destaca su
conveniencia. Omite dos de los
siguientes criterios: la
necesidad, la magnitud,
trascendencia, factibilidad,
vulnerabilidad, valor terico.

desconocimiento de hech
o duda o cuestionamiento
derivado de un vaco del
conocimiento que den
pauta al problema de
investigacin.
No destaca su
conveniencia. No
considera los criterios de
necesidad, magnitud,
trascendencia, factibilida
y vulnerabilidad, valor
terico.

Justifica de manera clara y


coherente el por qu y para
qu se quiere estudiar e
investigar ese problema.
Toma en cuenta:
La informacin previa que
hay sobre el problema.
Los esquemas tericos que
se conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor terico. Destaca su
conveniencia.

Justifica de manera poco clara e


incoherente el por qu y para
qu se quiere estudiar e
investigar ese problema.
No toma en cuenta algunos de
los siguientes criterios:
La informacin previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas tericos que se
conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad,
valor terico. Destaca su
conveniencia.

No Justifica el por qu y
para qu se quiere estudi
e investigar ese problema
No toma en cuenta algun
de los siguientes criterios
La informacin previa qu
hay sobre el problema.
Los esquemas tericos q
se conocen.
Los juicios de valor que
sostienen.
Considera la necesidad, l
magnitud, trascendencia,
factibilidad,
vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su
conveniencia.

Justifica de manera clara y


coherente el por qu y para qu se
quiere estudiar e investigar ese
problema.
Toma en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
La informacin previa que hay
sobre el problema.
Los esquemas tericos que se
conocen.
Los juicios de valor que se
sostienen.
Considera la necesidad, la
magnitud, trascendencia,
factibilidad, vulnerabilidad, valor
terico. Destaca su conveniencia.

-Presenta objetivo general y


especficos de manera clara.
-Presenta objetivo general y
El objetivo general indica lo
especficos de manera clara. El
que se pretende alcanzar en
objetivo general indica lo que se
la investigacin. Hace uso de
pretende alcanzar en la
verbos, adjetivos y
investigacin. Hace uso de verbos,
sustantivos.
adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos especficos
-Los objetivos especficos indican
indican lo que se pretende
lo que se pretende realizar en cada
realizar en cada una de las
una de las etapas de la
Objetivo
etapas de la investigacin.
investigacin.
Hace uso de verbos,
Hace uso de verbos, adjetivos y
adjetivos y sustantivos.
sustantivos.
-Ambos tipos de objetivos
-Unos de los objetivos no
responden a las preguntas:
responden a las preguntas: qu se
qu se quiere alcanzar, cmo
quiere alcanzar, cmo lo voy a
lo voy a lograr y para qu lo
lograr y para qu lo voy a realizar.
voy a realizar.
-Hay congruencia entre objetivo
-Hay congruencia entre
general y especficos.
objetivo general y
especficos.
Pregunta de
El problema se enuncia en En este caso No aplica esta
investigacin forma de pregunta. Y
ponderacin.
considera las variables a
estudiar. La pregunta de
investigacin se indica
como:

-Presenta objetivo general y


especficos de manera clara. El
objetivo general indica lo que se
pretende alcanzar en la
investigacin. Hace uso de
verbos, adjetivos y sustantivos.
-Los objetivos especficos
Presenta el objetivo
indican lo que se pretende
general y especficos, pe
realizar en cada una de las
sin las especificaciones
etapas de la investigacin.
mencionadas en las otras
Hace uso de verbos, adjetivos y
ponderaciones.
sustantivos.
-Los objetivos no responden a
las preguntas: qu se quiere
alcanzar, cmo lo voy a lograr y
para qu lo voy a realizar.
-No hay congruencia entre
objetivo general y especficos.
En este caso No aplica esta
ponderacin.

El problema se enuncia e
forma de pregunta. Y
considera las variables a
estudiar. No se identifica
claramente el tipo de
pregunta que es:

-La existencia de X existe


X?
-Es una pregunta de
descripcin y clasificacin
Cmo es X?
-Es una pregunta de
composicin Cules
componentes o factores
forman X?
-Es una pregunta de relacin
o asociacin Hay relacin o
asociacin entre X e Y?
Est relacionada la
honestidad con el nivel
socioeconmico?
-Es una pregunta descriptivacomparativa Es el grupo X
diferente al grupo Y?
-Es una pregunta de
causalidad X causa o
provoca cambios en Y?
-Pregunta causalcomparativa X produce
cambios mayores que Y?
-Pregunta de interaccin
causal-comparativa X
produce cambios mayores
que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo otras?
40 puntos en total
20 puntos en total
Puntaje total de la rbrica: 40 puntos

4 puntos en total

-La existencia de X exis


X?
-Es una pregunta de
descripcin y clasificaci
Cmo es X?
-Es una pregunta de
composicin Cules
componentes o factores
forman X?
-Es una pregunta de
relacin o asociacin H
relacin o asociacin ent
X e Y? Est relacionada
honestidad con el nivel
socioeconmico?
-Es una pregunta
descriptiva-comparativa
Es el grupo X diferente
grupo Y?
-Es una pregunta de
causalidad X causa o
provoca cambios en Y?
-Pregunta causalcomparativa X produce
cambios mayores que Y?
-Pregunta de interaccin
causal-comparativa X
produce cambios mayore
que Y bajo ciertas
condiciones y no bajo
otras?
0 puntos en total

RBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIN Y LA CONCLUSIN (Valor: 40 puntos en total)


CRITERIOS Excelente (20 puntos)
DISCUSIN

Bien (10 punto)

Regular (5 puntos)

Expone los hallazgos y los


Expone los hallazgos de manera
Expone los hallazgos pero no
relaciona con los objetivos
vaga aunque los relaciona con los
losrelaciona con los objetivos
propuestos, las interrogantes
objetivos propuestos, las interrogantes propuestos, las interrogantes
planteadas, las hiptesis
planteadas, las hiptesis formuladas (en planteadas, las hiptesis
formuladas (en caso de
caso de considerarlas en el estudio) sin formuladas (en caso de
considerarlas en el estudio) y el contemplar el conocimiento previo sobre considerarlas en el estudio) y el
conocimiento previo sobre el el problema estudiado.
conocimiento previo sobre el
problema estudiado.
Inicia la discusin sealando los
problema estudiado.
Inicia la discusin sealando los resultados que demuestren la hiptesis lo Inicia la discusin sealando los
resultados que demuestran la que no realiza inferencias sobre ellos.
resultados que demuestran la
hiptesis y realiza inferencias Pero si analiza las diferencias y
hiptesis.
sobre ellos.
coincidencias de los resultados con las Analiza las diferencias y
Despus analiza las diferencias teoras e investigaciones elaboradas por coincidencias de los
y coincidencias de los
otros autores. Lo cual permite identificar resultados sin hacer
resultados con las teoras e
en cierta medida la certeza de los
referencia a las teoras e
investigaciones elaboradas por resultados y los aspectos no resueltos.
investigaciones elaboradas por

Insuficiente (0
puntos)
Nodesarrolla la
discusin con b
en los criterios
establecidos.

otros autores. Lo cual permite


identificar la certeza de los
resultados y los aspectos no
resueltos.
Analizan las implicaciones
Analizan las implicaciones tericas y
tericas y prcticas de la
prcticas de la investigacin, como de
investigacin, como de sus
sus posibles aplicaciones prcticas a
posibles aplicaciones prcticas a
fenmenos psicolgicos de la vida real,
fenmenos psicolgicos de la
de manera vaga.
vida real.
CONCLUSIN
Hace referencia a las limitaciones del
Hace referencia a las
estudio.
limitaciones del estudio.
Realiza recomendaciones de
Realiza recomendaciones de
modificacin al estudio o de otras
modificacin al estudio o de
investigaciones para atender aspectos no
otras investigaciones para
resueltos.
atender aspectos no resueltos.
Total de puntos: 20
Total de puntos: 10

otros autores. Lo cual impide


identificar la certeza de los
resultados y los aspectos no
resueltos.
No analiza las implicaciones
tericas y prcticas de la
investigacin, como de sus
posibles aplicaciones prcticas a Nocontempla
fenmenos psicolgicos de la ningunos de los
vida real.
criterios
Hace referencia a las
considerados pa
limitaciones del estudio.
elaborar la
Realiza recomendaciones de
conclusin.
modificacin al estudio o de
otras investigaciones para
atender aspectos no resueltos.
Total de puntos: 5
Total de puntos:

FORMATO PARA CODIFICAR LA EVALUACIN DEL PROYECTO DE


INVESTIGACIN CON LAS RBRICAS
Tema a evaluar: _______________________________________
Semestre: __________ Grupo: __________

PROCESO A EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Esquema de los contenidos


temticos

a)Tipo de encabezado para presentar los temas


b) Caractersticas de los encabezados para ordenar
lgicamente los temas del trabajo.

PONDERACIN DE ACUERDO CON LA


RBRICA
PRIMERA
SEGUNDA TERCERA REVISI
REVISIN
REVISIN REVISIN FINAL
2
3ER
TRABAJ
1ER PARCIAL
PARCIAL PARCIAL FINAL

Total:

2. Marco terico

Antecedentes
Teoras o enfoques tericos
Evidencia emprica
Contenido
Redaccin
Ortografa

Total:

Total:

Total Fin

Bibliografa (10 referencias)

Marco terico

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total Fin

Total:

Total:

Total:

Total fin

Total:

Total:

Total:

Total fin

Citas de referencia en el texto (APA)


Referencias bibliogrficas (APA)
Evidencia emprica
Bibliografa a cubrir (20 referencias)
Ortografa

3. Planteamiento del problema de


Problema de investigacin y su potencial.
investigacin
Justificacin
Objetivo
Pregunta de investigacin

4. Mtodo

Mtodo

5. Resultados
6. Discusin y conclusin
7. Resumen
8. Introduccin

Poblacin y muestra
Hiptesis
Variables
tipo de estudio
diseo de investigacin

Instrumento o herramientas
Escenario
Procedimiento
Anlisis de datos

Resultados
Discusin
Conclusin
Resumen (ste debe ir al inicio del trabajo)
Introduccin (debe ir despus del resumen, al inicio
del trabajo)

9. Autoevaluacin
Autoevaluacin del desempeo en su aprendizaje
10. Autoevaluacin del trabajo en Autoevaluacin de su desempeo en el trabajo de
equipo
equipo

Calificacin Primer Parcial: __________


Calificacin Segundo Parcial: __________
Calificacin Tercer Parcial: __________
Calificacin Final: __________

Nombre del o la alumno(a) a evaluar (o miembros del equipo, si el trabajo lo desarrollan varios
alumnos).

Nombre del alumno Calificacin primer parcial Calificacin segundo parcial Calificacin tercer parcial Calificacin final en el trabajo

Nota: este formato se entrega a los alumnos al inicio del semestre, ellos deben registrar
despus de cada evaluacin para que tengan oportunidad de corregir y mejorar su proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]

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[a]

Profesor Investigador de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

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