Introducción

Efectivamente, se tiene claro que una rubrica es un instrumento de evaluación

que sirve para puntuar o al menos para calificar al estudiante en el ejercicio de
un desempeño y quizá los angloparlantes que propusieron el término le
añadieron este adjetivo (scoring) al sustantivo (rubric) para denotar un tipo
especial de rúbrica.

También es entendido que la rúbrica es un instrumento de calificación que

utiliza la descripción cualitativa de los criterios de realización de una tarea o
actividad compleja a evaluar de forma graduada. Así, proporciona pautas con
respecto a cómo se va a apreciar el trabajo de un estudiante.

Según el Longman Dictionary of Contemporary English, el término rubric es un

conjunto de instrucciones o una explicación en un libro o examen, etc. Con el
adjetivo, y tomado de manera literal, se está diciendo que es un conjunto de
instrucciones que sirve para puntuar. (Heras, 2014).

Tomando en cuenta estas definiciones el presente documento esta orientado al

diseño de rubricas en el cual se determinarán las definiciones de rubricas, se
plasmarán infografías sobre la elaboración de rubricas, tomando en cuenta la
importancia que una rubrica tiene para la evaluación de los estudiantes, así
también como ya se ha dicho, la rúbrica es un excelente instrumento para la
evaluación del desempeño, aunque no es el único, existen otras alternativas
como la lista de cotejo o las escalas observacionales, quizá más apropiadas
cuando la información a registrar se limita a la determinación de si se cumple o
no con unos criterios específicos por lo que también se analizaran las ventajas
y desventajas que esta puede tener tanto para los docentes como para los
estudiantes al momento de ser evaluados.

También se tomará en cuenta la normativa aplicable de las rubricas, para poder

obtener una mejor comprensión de su utilización a nivel jurídico. También en el
presente documento se adjuntarán enlaces de sitios web para la elaboración de
rubricas, así también como se describirá brevemente y cronológicamente cada
estrategia utilizada por cada una de las rubricas aquí presentadas como
ejemplo para obtener una mejor comprensión sobre la utilidad de las rubricas
en la evaluación educativa.
 Información Referente al diseño de Rubricas

Definiciones de Rubricas

Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde se

describe la “escala de logro” con sus correspondientes indicadores,
generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para
evaluar un “grado de dominio” de un desempeño o una tarea, de complejidad
alta. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado
cada alumno o alumna y en qué medida en el marco de una escala), con lo que
permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una
herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada
tarea y actividad y en qué nivel de consecución.

Las rúbricas, por tanto, permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con

criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
Asimismo, ayudan al alumno a entender cómo las tareas se relacionan con el
contenido del curso; a la vez que ayuda al docente (Polo, 2012)

Diversos autores (Mertler, 2001; Roblyer y Wiencke, 2003) coinciden en definir

la rúbrica como una herramienta versátil que puede utilizarse de forma muy
diferente para evaluar y tutorizar los trabajos de los estudiantes. Por una parte,
provee al alumno de un referente que proporciona un feedback relativo a cómo
mejorar su trabajo. Por otra, proporciona al profesor la posibilidad de manifestar
sus expectativas sobre los objetivos de aprendizaje fijados. (Mertler, 2010).

De acuerdo con (Andrade, 2005) y (Mertier, 2001), las rúbricas son guías de
puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que
describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de
feedback.

Tipos de rúbricas
Habitualmente se suele hacer una clasificación de las rúbricas en: a) holísticas
o b) analíticas, atendiendo a cómo consideran la evaluación del desempeño, si
como un todo o por partes respectivamente.

También existe otra clasificación atendiendo al tipo de desempeño que se

evalúa, si es específico o es general, quedando así rúbricas que son
específicas o rúbricas que son genéricas, y esto dependerá del tipo de criterios
por los que se evaluará en ese desempeño. En esta clasificación no se
profundizará demasiado, simplemente sirva decir que las rúbricas genéricas se
dan cuando existen desempeños que reúnen características similares
independientemente del contenido, que son interdisciplinares, por ejemplo, la
presentación de una información (siempre y cuando el contenido de esa
presentación no sea objeto de evaluación). Por el contrario, las rúbricas
específicas de la tarea, enfatizan las características peculiares de una tarea
concreta que no volverá a repetirse y están centradas en conceptos, hechos o
destrezas y habilidades muy específicas.

Obviamente tanto con un tipo de clasificación como con otra, aunque más con
la última desarrollada, puede haber enfoques mixtos donde se combinan
aspectos genéricos y específicos o dos rúbricas que se combinen para formar
una sola, con una evaluación holística y otra analítica de diferentes partes del
desempeño. En definitiva, se puede hacer este tipo de combinaciones
obteniendo cuatro tipos de rúbricas: holística específica o genérica y analítica
específica o genérica.

Especial descripción merecen las rúbricas holísticas y analíticas. Pero antes

mencionemos los elementos esenciales con los que cualquier rúbrica debe
presentarse.

1) Criterios de realización (opcional).

2) Atributos, asociados a cada criterio de realización.

3) Niveles de desempeño.

4) Descripción de los niveles de desempeño.

La forma en la que lo hagan determinará si estamos ante una rúbrica holística o
analítica. Estos elementos se distribuyen en forma de matriz, filas por
columnas, donde niveles y atributos fundamentalmente se reparten los papeles.

Rúbricas holísticas

Cuando se da la superposición de criterios o son criterios muy asociados, es

mejor utilizar este tipo de rúbrica. Los criterios se consideran en combinación
en una sola escala descriptiva. Apoyan valoraciones más amplias sobre la
calidad del proceso o del producto. Una valoración holística puede también
formar parte de una analítica como un factor más, aunque este tipo de métodos
tiene la dificultad de sobreponer los criterios de la rúbrica holística con los otros
factores.

Rúbricas analíticas

En las rúbricas analíticas los criterios de realización, con sus atributos, se

evalúan en los distintos niveles proporcionando una descripción para cada uno
de ellos. Cada atributo recibirá una puntuación por separado, aunque también
puede obtenerse con propósitos sumativos una puntuación global del
desempeño. Ocasionalmente se asignan pesos a la evaluación de cada
atributo.

Importancia en los procesos de evaluación de los aprendizajes

La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes,

así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de
estudio. La evaluación permite evidenciar cuáles son las necesidades
prioritarias que se deben de atender y desde la perspectiva educativa debe
mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede
encausar a la educación hacia la llamada calidad. (Canul, 2018)

Desde esta visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en
su práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la
construcción un modelo de evaluación “congruente”, es decir, entre lo que se
debe y lo que se quiere en la educación; pero la congruencia no sólo debe
limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las autoridades educativas.
Por tal motivo, la evaluación debe ser considerada como una extensión del
proceso enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una
actividad continua, un proceso integrador que genera, desde la reflexión de las
experiencias, oportunidades formativas.

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las
cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera
individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y “decidir el
tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll, 2004).

Ventajas y Desventajas de las Rubricas

Como con cualquier herramienta o metodología educativa, hay defensores y

detractores del uso de las rúbricas, aunque una mayoría de los profesores
reconoce su utilidad. Algunas de las principales ventajas de su uso incluyen:

Para el alumnado:

 Proporcionar a los estudiantes expectativas claras para las

asignaciones, además de dar detalles concretos acerca de cómo
obtener una puntuación determinada.
 Los estudiantes pueden comprender a través de las rúbricas lo que no
entienden de una clasificación tradicional con notas numéricas.
 Proporcionan evaluaciones cualitativas.
 Son rápidas, objetivas y eficientes.
 Justifican mejor las puntuaciones a los padres y estudiantes.
 Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y debilidades.
 Los alumnos se convierten en jueces más objetivos y reflexivos de su
propia calidad de trabajo y la calidad del trabajo de sus compañeros.

Para el profesorado:

 Proporcionan a los maestros de los puntos de referencia para

documentar y medir el progreso del estudiante.
  Requieren de los profesores una aclaración de su enfoque, expectativas,
estándares y objetivos.
 Permiten a los maestros evaluar las habilidades que pueden caer fuera
del campo de datos de las pruebas tradicionales.
 Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de
enseñanza que se han empleado.

Sin embargo, utilizar matrices de valoración presenta también algunos

inconvenientes:

 No proporcionan información específica para mejorar el rendimiento.

 Puede ser difícil elegir una descripción única cuando el trabajo del
estudiante se encuentra en niveles diferentes y toca múltiples criterios.
 Los criterios no pueden ser ponderados.

Las rúbricas pueden ser una herramienta muy útil para los profesores, aunque
solo como complemento de otras formas de evaluación. (Haystead, 2008)
1. Análisis del 2. Especificación de
dominio de criterios de
aprendizaje a evaluación, prueba,
instrumentos y
evaluar.
escalas.

Pasos en la
evaluación de
ejecuciones
6. Información 3. Elaboración
y toma de del
instrumento.
decisiones.

5. Realización
de la prueba y 4. Revisión del
evaluación del instrumento.
aprendizaje.
 Definición de la Revisión de la
finalidad y propósito literatura existente
del sistema de
evaluación.
y búsqueda de
Establecimiento de los modelos
objetivos concretos de
la rúbrica y alineación

1
con los programas.
2
Fases en el diseño
de rúbricas
Articulación de los resultados de
Tipificación de la rúbrica. aprendizaje, en caso de una
Test de validez y evaluación del desempeño, o de
fiabilidad. Aplicación de
los estándares de calidad a
los ajustes necesarios
contemplar por la rúbrica en
para su forma de criterios de evaluación.
homogeneización. Desglose de estos en los
descriptores cualitativos y niveles
de consecución

correspondientes.

4
3
n Proceso de elaboración de una rúbrica

Generar criterios Identificar los Describir los

de realización atributos atributos

Describir de los niveles máximo y mínimo

Completar la rubrica describiendo otros niveles intermedios

Recoger muestras del trabajo de los estudiantes

Revisar la rubrica
 Enlaces de elaboración de rubricas

1. Rubrician: https://www.afternic.com/forsale/rubrician.com?
utm_source=TDFS_DASLNC&utm_medium=DASLNC&utm_campaign=
TDFS_DASLNC&traffic_type=TDFS_DASLNC&traffic_id=daslnc&
2. Rubricbuilder: http://www.rubricbuilder.com/
3. Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php
4. Rubrics4teachers: http://www.rubrics4teachers.com/
5. Rcampus: https://www.rcampus.com/index.cfm?
6. Teach-nology: https://www.teach-nology.com/
7. Rubrix: https://www.rubrixaid.com/
8. Rubrics.engrade: https://rubrics.engrade.com/
9. Rubrics.kon: http://rubrics.kon.org/
10. Roobrix: https://roobrix.com/

Fases en el diseño de rúbricas

Existe cierto acuerdo en la literatura en cuanto al protocolo a seguir a la hora
de afrontar el diseño de una rúbrica (Knight, 2006). A grandes rasgos, este
quedaría resumido en tres grandes bloques: conceptualización del recurso,
creación mediante el establecimiento de sus componentes y testeo en algunos
casos, solo en entornos simulados; en otros, en entornos reales. De entre las
recomendaciones recogidas en la literatura sobre el diseño y aplicación de
rúbricas, los bloques anteriores pueden desarrollarse en la siguiente secuencia
( (Varela, 2013), (Reddy, 2011)):

• Definición de la finalidad y propósito del sistema de evaluación.

Establecimiento de los objetivos concretos de la rúbrica y alineación con
los programas.

• Revisión de la literatura existente y búsqueda de modelos.

• Articulación de los resultados de aprendizaje, en caso de una

evaluación del desempeño, o de los estándares de calidad a contemplar
por la rúbrica en forma de criterios de evaluación. Desglose de estos en
los descriptores cualitativos y niveles de consecución correspondientes.
 • Tipificación de la rúbrica. Test de validez y fiabilidad. Aplicación de los
ajustes necesarios para su homogeneización.

Los dos primeros puntos compondrían la fase de conceptualización, pues en

ella se llevan a cabo las reflexiones e investigaciones iniciales necesarias para
fundamentar el diseño de la rúbrica. El tercer punto correspondería a la fase de
creación, en ella se establecería el contenido de los elementos principales de la
rúbrica y se le proporcionaría el formato que mejor se adecuara a sus
propósitos. Por último, el cuarto punto es el que conformaría la fase de testeo y
tendría como finalidad probar la adecuación de la rúbrica diseñada para los
propósitos establecidos.

El primer punto es el que se vincula con lo tratado anteriormente respecto a la

alineación de las rúbricas, la recomendación básica es la integración de estos
recursos dentro de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. El
segundo punto está sujeto a las particularidades de los contenidos a tratar y del
contexto educativo. En estas circunstancias, la recomendación principal es que
la consulta de modelos de rúbricas similares se acompañe de un análisis
cauteloso de en qué medida esos modelos sirven a la finalidad y usos
específicos del nuevo contexto. Este análisis deberá determinar si son útiles o
no esos modelos; lo habitual es que lo sean solo parcialmente, lo que obliga a
introducir toda una serie de adaptaciones. Aunque la utilización de un modelo
genérico de rúbrica es rápido y fácil, el diseño de una rúbrica que responda
específicamente a las características distintivas del objeto de evaluación,
actividades programadas y prácticas profesionales concretas ofrecen sin
ninguna duda los mejores resultados. Por lo que respecta al tercer y cuarto
punto existen numerosas reflexiones de la literatura que adoptan la forma de
recomendaciones o consejos a seguir. (Varela M. A., 2018).