Breve observacin a la literatura juvenil

Presentacin
En el siguiente ensayo se analizar la literatura juvenil desde dos ejes de tensin, literatura juvenil clsica /
literatura juvenil contempornea y literatura juvenil / paraliteratura. Ambas articulaciones han sido propuestas como
puertas de entrada hacia la literatura juvenil, entendiendo a esta como un corpus de obras literarias que pueden o
no estar dirigidas hacia un pblico juvenil, pero que s son aptas para este pblico. En este sentido, Juan Cervera
Borras[1] distingue dos formas principales de instalacin de obras literarias aptas para jvenes, las ganadas, esto
es, obras que no han sido dirigidas especficamente para un pblico juvenil pero que han sido apropiadas por este,
y las creadas, obras escritas para un pblico juvenil; adems incluye una tercera, las obras instrumentalizadas,
pero para este ensayo solo se tomarn en cuenta las dos primeras definiciones.
El objetivo de este trabajo es formar y proponer una definicin de literatura juvenil desde el punto de
vista actual, aplicado al ejercicio de la mediacin lectora.
1.

Literatura clsica y literatura contempornea juvenil

Esteban Cabezas define a los clsicos de la literatura en general de la siguiente manera: Un clsico no es un libro
antiguo y pasado de moda. Es un libro eterno que no pasa de moda[2] . La escritora Ana Mara Machado tambin
los define, y de manera ms ldica, diciendo que podemos decir que un clsico no tiene fecha de expiracin, ni
prdida de garanta[3]. Los clsicos de la literatura juvenil son aquellos libros que han sido la predileccin de este
pblico desde su publicacin o que han sido impuestos a los jvenes por los mecanismos oficiales escolares como
clsicos y que, por antonomasia, se deben leer. Por ejemplo, se puede considerar que Narraciones
extraordinarias de Edgar Allan Poe es un clsico juvenil de la literatura ganada que, adems, ha sido incorporado a
la lista de lectura complementaria escolar y que siempre ha tenido una gran aceptacin por parte del pblico joven.
Por otro lado, El cantar de Mo Cid es un clsico de la literatura ganada obligatoria escolar, que no es,
necesariamente, una obra que encante a los jvenes. Y Harry Potter es un ejemplo de literatura juvenil creada, que
tambin fue ingresado a la lista de lectura complementaria obligatoria escolar pero que mucho antes era un libro
de tremendo xito entre los jvenes y hoy da se considera un clsico. Independiente de los procesos que se
hayan accionado para que una obra considerada clsica llegue a los jvenes o viceversa, los clsicos estn
presentes dentro de su educacin literaria desde todos los flancos y es imposible eludirlos, ya sea porque son
obligatorios, porque su presencia ha sido revitalizada mediante nuevas ediciones en formatos y gneros diversos
que llaman la atencin de los jvenes versiones en cmic o novela grfica- o porque han sido trados a la
contingencia gracias a otros soportes, como el cine por ejemplo la versin cinematogrfica animada de El Cid, la
leyenda (2003) o la de El seor de los anillos(2001)- .
Tal como afirma Esteban Cabezas, a nadie se le debe obligar a leer nada, y con respecto a los clsicos,
esta sentencia tiene ms peso si se enfrentan los clsicos a la literatura juvenil contempornea comercial, que es
lo que realmente desean leer los jvenes hoy en da. Sin embargo, es necesario que los jvenes conozcan las
obras fundacionales de la literatura de las que se alimentan directamente muchos de los libros actuales que tanto
siguen, por lo que una buena opcin para presentarles los clsicos es a travs de los pares de obras, es decir,
relacionar las obras contemporneas con otras ms antiguas en las que se inspiraron o con las cuales comparten
el tema, por ejemplo, la Saga Crepsculo de Stephenie Meyer con Drcula de Bram Stoker, Cancin de hielo y
fuego de George R. R. Martin con El seor de los anillos de J. R. R. Tolkien o Los juegos del hambre de Susane
Collins con 1984 de George Orwell. Esta estrategia utiliza el conocimiento que ya tienen los lectores jvenes e
intenta hacer entrar en su mundo de preferencias obras que no pertenecen a l y que le son contextualmente
lejanas. Tambin puede resultar un arma de doble filo debido a que las obras clsicas no vendran a satisfacer las
expectativas del lector en comparacin con la obra contempornea con la que se relaciona y es en este punto en
el que cobra suma importancia la contextualizacin por parte del mediador.
Referente al contexto, la tarea del mediador debe ser la de ubicar la obra clsica en el tiempo y el
espacio, es decir, entregarle herramientas de comprensin al lector con las cuales pueda abordar la obra y
encontrar en ella sentidos. Este trabajo puede ser menos difcil en la medida que los clsicos son ms cercanos
temporalmente a los lectores, pero siempre se debe tener en cuenta el posible agotamiento a priori que algunas
obras clsicas producen en los lectores jvenes debido a su excesiva exposicin. Por ejemplo, el clsico
chileno Subterra de Baldomero Lillo, que fue llevado al cine en el 2003, ha sido ledo en el colegio por

generaciones. Una adecuada re-contextualizacin de este libro puede hacer que los jvenes se reencanten con
una obra que ya parece agotada en todas sus posibles lecturas.
2.

Literatura juvenil y paraliteratura

En primer lugar, es necesario definir el trmino paraliteratura para entender la tensin. La siguiente definicin del
periodista Israel Garca Pena es muy clara al respecto:Frente a las obras clsicas literarias se viene hablando en
las ltimas dcadas de una produccin literaria, que en la mayora de los casos, los crticos y lites intelectuales
catalogan como subliteratura, contraliteratura o paraliteratura, una terminologa un tanto despectiva. Sin embargo,
la paraliteratura tiene una gran importancia en tanto en cuanto canaliza la literatura a travs de un mundo
meditico donde la globalizacin y convergencia, a pesar de generar cambios profundos en el texto literario (la
mayora de ellos negativos) amplifica la influencia de este texto abierto a mltiples ventanas y que se muestra ya
lejos del hermtico elitismo intelectual.[4] Esta es una explicacin sencilla y un tanto condescendiente del
concepto de paraliteratura, pero permite encontrar rasgos positivos en la produccin paraliteraria, tan popular entre
los jvenes.
La popularidad que cosecha la paraliteratura entre los jvenes se debe, entre otras cosas, a la facilidad de lectura,
los temas atractivos y la multiplicidad meditica, entre otras cosas. Gemma Lluch entrega las pautas para entender
este tipo de libros, haciendo referencia a la definicin del congreso de Cerisy de 1997 que dice La paraliteratura
contiene ms o menos todos los elementos que forman parte de la literatura, excepto la inquietud por la propia
significacin, excepto el hecho de poner en entredicho el propio lenguaje[5]. Esta definicin terica especifica la
ausencia de sentido crtico en la paraliteratura.
Es un hecho que la paraliteratura est ms cerca de los jvenes que la literatura, porque tal como lo analiza Lluch,
utiliza todos los mecanismos del marketing para atraer al lector. Por lo tanto, para el mediador, pueden quedar dos
opciones, hacerle la guerra a la paraliteratura degradndola por sobre la literatura o utilizarla como un camino
posible hacia ella. En el primer caso, es muy probable que la guerra le parezca injusta, porque la paraliteratura
cuenta con un enorme armamento visual que resulta tremendamente atractivo solo de entrada y que, poco a poco,
va generando ansiedad en los lectores por preferirla. Sera, casi seguro, una batalla perdida. La segunda opcin es
la ms inteligente, porque el mediador se pondr de parte de los lectores adictos sin desestimar aquellas obras
que ellos sienten ms cerca de su realidad que cualquier otra. Hay que empezar de la base que un joven fantico
de la paraliteratura es un joven que, de alguna u otra manera, est leyendo. As, solo basta el trabajo metdico del
mediador para mostrarle a la literatura seria como una opcin igual de atractiva para poder entretenerse y,
adems, experimentar sentidos nuevos que antes no haba conocido.
3.

Conclusin

Se ha logrado presentar de manera concisa la literatura juvenil como un fenmeno ms que como gnero. Este
fenmeno se manifiesta en las preferencias lectoras de un pblico joven y en las referencias, a veces impositivas,
de los adultos hacia ellos. Por lo tanto, la literatura juvenil es un concepto de lmites movibles y difciles de fijar
permanentemente, porque se va adecuando a los tiempos y se ve influenciada por otros fenmenos cada vez ms
definitorios, como el cine, las redes sociales de Internet, la publicidad, entre otros. Se ha tensionado el fenmeno
literario juvenil entre los libros clsicos, los que nunca pasan de moda, y las obras contemporneas recin
editadas que no cuentan con el aval que les otorga la tradicin literaria.
Adems se ha diferenciado entre literatura y paraliteratura juvenil, tensionando ambos conceptos en torno a la
labor del mediador, quien se supone debe incrementar la calidad de la educacin literaria de los jvenes
prefiriendo la literatura seria por sobre la paraliteratura comercial.
En conclusin, desde un punto de vista positivo, las tensiones que se han analizado en este ensayo pueden ser
abordadas como grandes posibilidades de promocin de la lectura en jvenes que no son lectores habituales y
como puntos de partida para la invitar a la exploracin de nuevos sentidos en los jvenes lectores, entregndoles
herramientas que permitan la formacin de un criterio esttico literario definido.

4.

Bibliografa

Cabezas, Esteban, Literatura Juvenil, Gneros y autores. Presentacin para el Diplomado en fomento de la lectura y literatura
infantil y juvenil. Facultad de Educacin Pontifica Universidad Catlica de Chile Fundacin La Fuente. 2011.
Garca Pena, Israel. Cul es la importancia de la paraliteratura? Artculo, La huella digital, revista universitaria. 28 de marzo del
2007. Desde
http://www.lahuelladigital.com/%C2%BFcual-es-la-importancia-de-la-paraliteratura/
Lluch, Gemma. Mecanismos de adiccin en la literatura juvenil comercial. Ensayo, Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Desde http://www.fundaciongsr.org/documentos/7550.pdf
Machado, Ana Mara. Clsicos, nios y jvenes. Editorial Norma, Bogot, 2004.

[1] En Cabezas, Esteban, Literatura Juvenil, Gneros y autores. Presentacin para el Diplomado en fomento de la lectura y
literatura infantil y juvenil. Facultad de Educacin Pontifica Universidad Catlica de Chile Fundacin La Fuente. 2011.
[2] Cabezas, Esteban. Op. cit.
[3] Machado, Ana Mara. Clsicos, nios y jvenes. Editorial Norma, Bogot, 2004.
[4] Garca Pena, Israel. Cul es la importancia de la paraliteratura? Artculo, La huella digital, revista universitaria. 28 de marzo
del 2007. Desde http://www.lahuelladigital.com/%C2%BFcual-es-la-importancia-de-la-paraliteratura/
[5] Lluch, Gemma. Mecanismos de adiccin en la literatura juvenil comercial. Ensayo, Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Desde http://www.fundaciongsr.org/documentos/7550.pdf