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I.E.D.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO


PLAN DE AREA

ÁREA MATEMÁTICA

NUCLEO
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO.

EDUCACION PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA,


SECUNDARIA, MEDIA Y PROGRAMA DE FORMACIÒN
COMPLEMENTARIA
SANTA MARTA
2010

1
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO
PLAN DE AREA

ÁREA MATEMÁTICA

DOCENTES:

ZULIBETH PACHECO SANTODOMINGO


MIRYAM TACHE DE STAND
LILIANA MARTINEZ CHIMÀ
NANCY ESCARRAGA TACHE
RICARDO MANJARRÈS
JOSÈ BARROS TRONCOSO

NÙCLEO
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÌA EN EL DESARROLLO DEL SER
HUMANO.

EDUCACION PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA,


SECUNDARIA, MEDIA Y PROGRAMA DE FORMACIÒN
COMPLEMENTARIA.
SANTA MARTA
2010

2
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR DE AREA

I. INFORMACIÓN GENERAL.
 Denominación del área. Matemáticas.
 Núcleo. Ciencia y tecnología en el Desarrollo del ser Humano.
 Nivel de Formación. Básica Primaria y secundaria, media y Programa
de formación Complementaria.
 Año lectivo. 2010
 Intensidad Horaria semanal.

Nivel Intensidad (hrs/em)


Primaria 4
Básica secundaria 5
Media 3
Programa de formación complementaria
2

 Docentes Responsables de la Básica Secundaria, Media y el


Programa de formación Complementaria.

No. Nombre Grado


1 Zulibeth Pacheco Santodomingo Sexto
2 Miryam Tache de Stand Séptimo
3 Liliana Martínez Chimá Octavo
4 Nancy Escárraga Tache Noveno
5 Ricardo Manjarrés Décimo y undécimo
6 José Barros Troncoso I Y III Semestre de Programa de
formación complementaria.

II. PRESENTACIÓN.

El presente documento plantea la propuesta que se pretende desarrollar en el


área, en los grados seis, siete, ocho, nueve, diez y once en la IED Normal
Superior San Pedro Alejandrino de Santa Marta.

La propuesta justifica el porqué de la matemática como objeto de estudio, su


propósito institucional, las competencias que se pretenden desarrollen los
estudiantes, plantea los ejes conceptuales y temáticos en torno a los cuales se
desarrollará la propuesta, la estructura metodológica y evaluativo a utilizar, así
como las mediaciones pedagógicas y la bibliografía básica de apoyo
necesarias para el desarrollo de la propuesta.

3
III. JUSTIFICACIÓN

Las matemáticas constituyen una de las ciencias más antiguas de la


humanidad, es una creación de la mente humana, constituida por un conjunto
de conocimientos mediante los cuales los seres humanos interpretamos
aspectos de la realidad y resolvemos problemas que nos presenta la vida
cotidiana, lo que le ha permitido contribuir al desarrollo de los seres humanos,
especialmente en lo tecnológico y científico1.

Las matemáticas se pueden considerar un lenguaje en virtud de que sus


conocimientos se han venido expresando mediante conjuntos de símbolos y
sintaxis entre los cuales se establecen relaciones y operaciones que adquieren
un significado. De esta manera aprender matemáticas significativa aprender a
pensar, hablar y escribir en un lenguaje matemático.

Por ser las matemáticas un producto de la creación humana, se han constituido


en ciencias dinámicas que se remueven a través del tiempo.

A través de la historia la matemática ha sido de las áreas del conocimiento con


mayores dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre las
justificaciones que se dan ante esta situación es el terror de la sociedad ante
los conocimientos que se imparten en la asignatura, por el isomorfismo entre
inteligencia y matemática2, la falta de especialista en los primeros años de
escolaridad, la figura del docente, la falta de estrategias metodológicas del
docente para que el estudiante tenga un mejor aprendizaje de la misma, el
poco interés de los estudiantes en aprenderla y que las evaluaciones están
apartada de la realidad3.

Una razón básica para explicar la dificultad en el proceso de aprendizaje de la


matemática y que la diferencia de las otras asignaturas es su secuencialidad, el
estrecho eslabonamiento que hay entre los temas de un mismo sistema
temático (suma- resta- multiplicación- división) e incluso entre sus diferentes
sistemas (numérico- geométrico), esto hace que si un estudiante tiene
dificultades en un tema ya no podrá moverse con soltura en los temas
siguientes. Por lo tanto también podemos decir que el problema de la
enseñanza de la matemática es consecuencia de su orden y organicidad4.

El problema no es solo de las matemáticas si no de la educación en general, se


nota más en las matemáticas por su estructura, es posible argumentar tal
situación a los múltiples y vertiginosos cambios que están transformando la
vida humana y sus posibilidades de desarrollo que gran parte de las practicas
escolares resultan obsoletas.

Afortunadamente son muchos educadores e investigadores que están


generando procesos de búsqueda de caminos pedagógicos alternos y de
1
Ignacio Abdón Montenegro. Evaluemos competencias matemáticas. Pág. 17-18
2
Gloria García O. Currículo y evaluación de matemáticas.
3
Módulo de matemáticas. Programación de maestros ciclo complementario. Área de matemática IED.
Escuela Normal superior San Pedro alejandrino de Santa Marta.
4
Julio Cesar Londoño. Artículo Número y Pedagogía. Enero 25 del 2003.

4
nuevas construcciones curriculares para dar solución a la problemática en
todas las áreas del conocimiento particularmente en las matemáticas.

En Colombia se viene trabajando hace más de veinte años en investigaciones


e innovaciones didácticas de las matemáticas.

Fundamentos conceptuales

Cada maestro necesita explicitar las ideas fuertes que orientan su trabajo: su
visión y sus creencias en relación con los estudiantes, con el aprendizaje, con
las matemáticas, con su papel y con el de la institución educativa.

El marco general de las matemáticas contiene:

a. Una justificación de las matemáticas en el currículo escolar: es un


ejercicio extraordinario para engendrar, cultivar y desarrollar la lógica, el
pensamiento coherente y estéticamente ordenado, la capacidad de
abstracción y, por consiguiente, el desarrollo de las características
propias de la persona.

b. Una forma de percibir a los estudiantes: Se necesita encontrar y


entender las razones por las cuales en las clases se les propone
aprender cosas que ellos no están preguntando.

c. Una visión de construcción de las ideas matemáticas: Los


conceptos se construyen en el transcurso de los años en unos procesos
dialécticos que muchas veces producen conflictos. Para evitar estos
conflictos y por razones científicas la Renovación Curricular propone
trabajar con el enfoque de Procesos y Sistemas.

d. Una propuesta metodológica para aprender matemática: Aprender


matemática a partir de los análisis que hacemos acerca de las acciones
que realizamos con los objetos5.

El artículo 23 de la 115 de 1994 incluye la matemática como un área de


carácter obligatorio.

De acuerdo con los expertos del Ministerio de Educación Nacional, los tres
elementos que conforman la estructura de las matemáticas son:

 El contexto.
 Los procesos generales.
 Los conocimientos básicos.

Estos elementos se relacionan mutuamente, los procesos y los conocimientos


son dos dimensiones que se cruzan en el contexto.

IV. PROPOSITOS INSTITUCIONALES


5
Teresa León Pereira y Otros. La renovación curricular en matemáticas. Revista Educación y Cultura No.
40. Pág. 5-10

5
El propósito general que se tiene para el desarrollo del área de matemática en
la I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino es el de buscar el
desarrollo del pensamiento lógico del estudiante a través de los procesos
constructivos y de interacción social, de la aplicación de las nuevas tecnologías
y privilegiando el contexto en las situaciones problémicas.

Además de lo anterior la enseñanza de las matemáticas debe cumplir los


siguientes propósitos:

 Generar en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas


y estimular en ellos el interés por su estudio.

 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos,


procesos, estrategias básicas de las matemáticas e igualmente, la
capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.

 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita


comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.

 Estimular a los estudiantes en el uso creativo de las matemáticas para


expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los
elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.

 Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponde


a su etapa de desarrollo.

V. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

Competencia es crear a partir de lo adquirido. Las competencias son


conocimientos que se expresan en un saber-hacer algo o actuación frente a
tareas planteadas o exigencias específicas. La actuación se mide como
desempeño. Las competencias básicas son patrones de comportamiento que
necesitamos las personas para desempeñarnos con éxito en la vida.

De las competencias básicas se derivan tres tipos de acciones:

 Interpretar: Buscar sentido a las cosas. Buscar significados ocultos,


escudriñar, definir conceptos.

 Argumentar: Es evidenciar la validez del raciocinio. Definir los términos


del discurso. Encadenar proposiciones en causa-efecto que no se
contradigan y que conduzcan a una idea (tesis). Conjunto de razones o
de pruebas en apoyo de un planteamiento y a favor de una conclusión.

 Proponer: Generar nuevos aprendizajes y nuevos conocimientos.


Relacionar los conocimientos con otras situaciones para ampliar y

6
generalizar. Re-descubrir o re-construir conocimientos ya dados,
apropiándose de ellos6.

La propuesta busca dar a los estudiantes las herramientas necesarias para el


desarrollo de las competencias, que le permitan la adquisición de habilidades y
destrezas para lograr una mejor actitud y forma de pensar durante su proceso
de formación para así enfrentar situaciones en las que requiera desempeñarse
de acuerdo a las exigencias y posibilidades donde intervengan la aplicación de
los pensamientos sistemas y procesos matemáticos.

COMPETENCIAS POR NIVELES


NIVEL PREESCOLAR:
Al finalizar el nivel preescolar el estudiante estará en capacidad de:
• Reconocer, escribir, representar y comparar grupos o colecciones de
objetos.
• Reconocer figuras y sólidos geométricos.
• Ubicar eventos en el tiempo.
• Describir caminos y trayectorias.
• Establecer diferencias entre los opuestos.
• Dominar los conceptos de lateralidad.
• Utilizar correctamente de ordinales y cardinales.

NIVEL BÀSICA PRIMARIA:


Al finalizar el nivel de Básica Primaria el estudiante estará en capacidad de:
• Construir secuencias numéricas utilizando las operaciones y sus
propiedades.
• Resolver y formular preguntas que se requieran para su solución,
colección y análisis de datos del entorno.
• Describir, comparar y cuantificar situaciones con números en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
• Representar el espacio circundante para establecer relaciones
espaciales que se dan en los elementos que lo conforman.
• Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los
números naturales y fraccionarios.
• Aplicar la proporcionalidad directa , porcentajes, descuentos e interés.

NIVEL BÀSICA SECUNDARIA:


Al finalizar el nivel de Básica Secundaria el estudiante estará en capacidad de:

6
William Barraza Burgos. Desarrollo y Evaluación de Competencias Matemáticas a la luz de los nuevos
estándares. Pág. 14-24

7
• Desarrollar una actitud favorable para el estudio e interpretación de las
matemáticas.
• Comprender los conceptos, procesos, estrategias básicas de las
matemáticas y así utilizarlas en la solución de problemas.
• Utilizar un lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
• Expresar en forma creativa y lúdica nuevas ideas, descubrimientos y
conceptos a partir del uso de las matemáticas.
• Resolver y formular problemas utilizando el conjunto de los números
naturales, los enteros, los racionales, los irracionales y los números
reales.
• Calcular la probabilidad de eventos simples, usando diferentes métodos.
• Calcular diferentes áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos
mediante la composición de figuras o cuerpos.

NIVEL DE ENSEÑANZA MEDIA:


Al finalizar el nivel de enseñanza Media el estudiante estará en capacidad de:
• Adquirir numerosas experiencias que les hagan sentir, admirar y ejercitar
el maravilloso poder lógico de su cerebro para lanzar hipótesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas,
• argumentar en favor o en contra de una tesis, realizar inferencias,
demostrar teoremas.
• Generar y transformar información en forma rigurosa y extraer de ella
otra información no percibida a primera vista.
• construir algunas demostraciones para enunciados matemáticos, dar
contraejemplos.
• Aprender diferentes métodos de demostración.
• Tener experiencias en las que utilicen razonamientos inductivos y
deductivos.
• analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de los principios
lógicos que sustentan la argumentación.
• Construir graficas mediante uno o más Cálculos utilizando puntos o
propiedades conocidas del objeto que se va a representar o construirlas
usando calculadoras gráficas o microcomputadores.

VI. CONTENIDOS PROGRAMATICOS DE INTERÈS

Los lineamientos curriculares proponen un currículo armónico integrado


alrededor de tres ejes:

 El contexto: En cada uno de los ambientes específicos donde vivimos y


nos desarrollamos se encuentran situaciones que se pueden estudiar a
partir de las matemáticas. Por ello los problemas que se desarrollen
durante las clases deben estar basadas en contextos o ambientes
específicos. Las situaciones problémicas deben ser:

8
 De la misma matemática.
 De la vida diaria.
 De las otras ciencias.

 Los procesos generales: Las matemáticas nos permiten


el desarrollo de ciertas habilidades mentales, las cuales son muy útiles
para estudiar, trabajar y realizar otras actividades fundamentales para la
subsistencia como individuo y supervivencia como especie. Los procesos
generales que se desarrollan a través de las matemáticas son:

© Razonamiento: Búsqueda y organización de información.

© Resolución y planteamiento de problemas: Resolver situaciones


en las cuales existen uno o más interrogantes.

© Comunicación: Proceso por el cual expresamos las ideas y


comprendemos a su vez los planteamientos que nos hacen otras
personas.

© Modelación: Interpretación y elaboración de modelos, éstos son


construcciones teóricas que expresan conceptos.

Elaboración, comprobación y ejercitación de procedimientos.

 Conocimientos básicos

 Pensamiento numérico y sistema de números.


 Pensamiento espacial y sistema geométrico.
 Pensamiento métrico y sistema de medidas.
 Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
 Pensamiento variacional y sistema analítico-algebraico y lógico-
conjunto7.

SISTEMAS CONCEPTUALES

Los sistemas numéricos: trata sobre la naturaleza del número su significado,


representación, relaciones de orden y las siete operaciones básicas. El
desarrollo del Pensamiento numérico nos permite cuantificar los objetos del
mundo físico y resolver problemas relacionados con las siete operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación y
logaritmación.

7
Documento Lineamientos Curriculares de Matemática. MEN. Pág. 21-25.

9
Los sistemas geométricos: Dan cuenta de las formas que toman los objetos
del mundo físico. A partir de ahí se considera el punto, la línea, el plano y el
espacio. Se estudian de manera particular los ángulos, las figuras geométricas
y cuerpos geométricos; se identifican los modelos matemáticos para calcular
perímetros, áreas y volúmenes. Los sistemas geométricos nos ayudan a
desarrollar nuestro pensamiento espacial el cual es fundamental para
orientarnos en el mundo físico, elaborar modelos de los objetos existentes,
diseñar nuevos objetos y nuevos modelos.

Sistemas de medidas: Nos permite medir diferentes magnitudes de los


objetos como longitudes, superficies, volúmenes, capacidades, la masa de un
determinado cuerpo y el tiempo. El desarrollo del pensamiento métrico nos
ayuda a resolver problemas prácticos relacionados con el cálculo de estas
magnitudes.

Sistemas de datos: Tratan de la organización, interpretación, representación y


análisis de los datos para generar un nuevo conocimiento. El desarrollo del
pensamiento aleatorio nos permite entender en gran parte que los hechos de
la realidad ocurren en términos de probabilidades

Sistemas algebraicos y analíticos: Los datos que se extraen de la realidad se


pueden organizar en forma variable. Mediante el pensamiento algebraico
desarrollamos la abstracción e incrementamos nuestra capacidad para plantear
y solucionar diversos tipos de problemas.

Sistemas lógicos y de conjuntos: se estudian las proposiciones para


establecer su valor de verdad. Los conjuntos son una manera de organizar
mentalmente los objetos del mundo real y a partir de ellos elaborar conceptos
usados en los demás sistemas matemáticos y en las ciencias en general8.

VII. DESARROLLO METODOLOGICO.

Hacer un cambio pedagógico, buscar espacios más democráticos en la


escuela, donde participen los estudiantes, lo que implica la aplicación de una
pedagogía flexible adaptable a las condiciones de los individuos y de los
grupos, a través de concursos, exposiciones, emisoras y talleres de tecnología.

VIII. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS.

Las mediaciones educativas, también son asumidas como vehículos a través


de los cuales circula el saber y se genera el aprendizaje, (módulo o libros de
texto hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación) 9.
Constituyen un verdadero sistema de control para orientar o encauzar las
acciones en el logro de los objetivos de aprendizaje.

8
Ignacio Abdón Montenegro. Evaluemos Competencias Matemáticas. Pág. 51-56.
9
¿Cómo se aprende a distancia en la Universidad Javeriana?. En el caso de la pontificia Universidad
Javeriana de Santa Fe de Bogotá Colombia.

10
En la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, se requiere de algo,
personas, materiales, procesos, trabajos que faciliten, guíen o ayuden a lograr
la relación cada vez más independiente entre los estudiantes y el objeto de
aprendizaje. Tales facilitadores o ayudas de los procesos educativos
constituyen las mediaciones educativas.

Para el área de matemáticas una mediación importante es el asesor. Con su


intervención el asesor orienta o reorienta los procesos, esclarece el carácter de
las dificultades o los problemas, da pistas de las acciones a seguir, ofrece
alternativas de referencias para profundizar, complementar o esclarecer los
contenidos polémicos, oscuros, complejos o que requieren reflexión crítica,
ubica en las situaciones de aprendizaje. A partir de la intervención del asesor,
los estudiantes pueden reafirmar, modificar, desviar, neutralizar, resignificar o
proponer cambios en sus estrategias, proyectos o planes de acción elaborados.

Las calculadoras, el ábaco, las calculadoras gráficas, la computadora entre


otras herramientas tecnológicas son empleadas como mediación educativa10.

También son utilizados los materiales de apoyo como los programas de


estudio, las guías, los manuales, los materiales de referencia, los ejercicios,
problemas, actividades, prácticas y aplicaciones y las autoevaluaciones,
pueden ser de gran ayuda para el desarrollo del aprendizaje, porque ofrecen
facilidades al estudiante.
Los programas de estudio esclarecen los objetivos de aprendizaje a lograr, las
condiciones de operación de los mismos y el nivel de exigencia o de realización
que se debe alcanzar en ellos.

Los materiales de apoyo son de gran ayuda porque ofrenden facilidades al


estudiante para gestionar su aprendizaje, tener autocontrol de sus actividades y
del aprendizaje, desarrollar y ejercer su iniciativa personal. A continuación
explicitamos su articulación en el área:

• Los programas de estudio esclarecen los objetivos de aprendizaje a


lograr, las condiciones de operación de los mismos y el nivel de
exigencia o de realización que se debe alcanzar en ellos. Ofrecen
además un panorama del contenido de los objetivos desglosados en
unidades de aprendizaje mediante las cuales se refieren los saberes o
conocimientos a lograr, las habilidades o destrezas a desarrollar las
actitudes o valores por generar y las competencias por alcanzar.

• Las guías ayudan con sus explicaciones, sugerencias e indicaciones a


lograr comprensión y claridad en lo que se debe hacer, cuando hacerlo,
y como hacerlo, a qué materiales debe recurrir, qué ayudas solicitar, a
quien solicitarle ayuda, con que características y requerimientos lograr
los aprendizajes.

10
Carlos Corrales Díaz. Incorpora reflexiones y propuestas sobre el uso de la computadora como
mediación presentada en el primer Congreso Internacional de Multimedia Educativa, realizado en
Guadalajara, Jal. En 1995. Vi: El Computo E.

11
• Los textos y materiales de referencia contienen la información sobre los
conocimientos formales por adquirir y que en los cursos tradicionales
eran proporcionados por los docentes a través de clases magistrales y
lecturas. De estos materiales informan las guías y a ellos pertenecen los
documentos, libros, textos, instructivos y sitios o paginas Web.

• Ejercicios, problemas, actividades, prácticas y aplicaciones sirven tanto


para ayudar en el desarrollo del aprendizaje y como para probar los
aprendizajes que se han alcanzado. Mediante ellos se logran diferentes
niveles o grados de dificultad de los aprendizajes. Los ejercicios y las
aplicaciones permiten dosificar el desarrollo de los aprendizajes.

• Las autoevaluaciones y una organización del aprendizaje y de las


acciones y procesos realizados para alcanzarlos. Permiten identificar
las dificultades, problemas para aprender, los aspectos confusos,
difíciles y débiles, a descubrir donde se requiere asesoría, a identificar el
desempeño realizado y evaluar los productos de dicho desempeño.

LAS TIC EN EL ÀREA DE MATEMÁTICA

En el Área de Matemáticas se consideran fundamentales las mediaciones para


el desarrollo del conocimiento a través de ejercicio de la didáctica como
disciplina científico-pedagógica que se encarga de los sistemas y de los
métodos prácticos que vinculados a la organización escolar y a la orientación
educativa busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje matemático; articulando los procesos y elementos existentes a los
distintos instrumentos, herramientas y elementos de los que dispone el docente
en el desarrollo de la practica pedagógica en la escuela contamos con
mediaciones tecnológicas e informáticas como el Aula Virtual, Aula móvil, sala
de sistemas ocasionalmente acceso a internet, video beam, proyectores que
dinamizan las acciones que posibilitan la interacción docentes y estudiantes
muy consecuentemente con la concepción de Fainholc (2003) quien determina
que “Las mediaciones pedagógicas están representadas por la acción,
intervención recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para
facilitar el proceso, dentro de una educación concebida como participación,
creatividad, expresividad y racionalidad.”iv;
. La escuela visiona en lo que a la mediación tecnológica se refiere, como un
cúmulo de posibilidades para la vinculación de la escuela a la realidad escolar;
porque se concibe a la tecnología como una herramienta socio-cognitiva que
extiende la mente de nuestros educandos, convirtiéndose en un verdadero
instrumento de transformación de procesos y productos personales y grupales.

12
ii FAINHOLC, Beatriz, “El concepto de mediación en la tecnología educativa apropiada y crítica”, 2003, Red [en línea]. [Fecha de consulta: 29
de Agosto 2007]. Disponible en Internet:http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_744/contenidos_arc/39210_fainholc.pdf

IX. ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS BÁSICAS Y FUNDAMENTALES

La articulación del área se hace efectiva en el momento en que el estudiante


pone al servicio de las otras ciencias el saber construido en clases, a través de
la resolución de problemas donde intervengan otras áreas y desarrollo de
trabajo interdisciplinarios como en la feria de la ciencia, donde se evidencia las
matemáticas a favor de otras disciplinas como tecnología, ciencias naturales,
ciencias sociales, artística, lengua castellana.

X. CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.

Los criterios de evaluación tenidos en cuenta en la institución para los


estudiantes son los siguientes:

1. Cognitivos: Hacen referencia a los aspectos que deben tenerse en


cuenta para valorar los desempeños académicos de los estudiantes a la
luz de los estándares y las competencias establecidas en el PEI y en las
estructuras temáticas. Estos son: pruebas escritas y orales, informes de
laboratorios, trabajos, exposiciones, diarios de campo entre otros.
2. Actitudinales: Los criterios actitudinales son directrices que regulan y
promueven las actuaciones y el comportamiento adecuado del
estudiante en su vida escolar. Entre ellos mencionamos las siguientes:
presentación personal, responsabilidad y compromiso frente al estudio,
interés y atención por las clases, colaboración puntualidad en la entrega
de trabajos, orden, aseo y limpieza y otros.
3. Procedimientos: Son criterios de realización, que se posicionan como
las guías del proceso a seguir durante el desarrollo de las actividades,
dominio de los procedimientos específicos de las tareas, la imaginación
y la creatividad en las acciones y otros.
4. Axiológicos: Estos criterios se basan en los valores internamente
percibidos y apreciados como tales, estos criterios coinciden con lo que
se llama “actuar por propio convencimiento”. Con ellos una persona
puede juzgar una situación y orientar su actuación frente a esta. Estos
valores se encuentran consagrados en la filosofía, misión y visión
institucional. Entre ellos: el ejercicio del pensamiento crítico, el amor, la
tolerancia, el respeto, la justicia, la paz, igualmente la sinceridad, la
responsabilidad, la inclusión, el desarrollo de una conciencia
ambientalista y otros.

La escala a utilizar para los informes parciales es, en el informe final de cada
área se promedian las valoraciones numéricas.

ESCALA NACIONAL ESCALA INSTITUCIONAL

DESEMPEÑOS VALORACIÒN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 – 5.0

13
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.5
DESEMPEÑO BÀSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO 1.0 – 2.9
XI. BIBLIOGRAFÍA

 La enseñanza de las Matemáticas. Revista 40 Educación y Cultura.


Editorial Voluntad. Mayo de 1996.

 Orlando Mesa Betancourt. Criterio y Estrategias para la enseñanza de


las matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 1997.

 Matemáticas. Lineamientos Curriculares. Áreas Obligatorias y


fundamentales. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá julio de 1998.

 Ignacio Abdón Montenegro. Evaluemos Competencias Matemáticas.


Editorial Magisterio. Bogotá 2000.

 Currículo y Evaluación de Matemáticas. Gloria García O. Bogotá 2003.


Editorial Magisterio.

 Área de Matemática IED Escuela Normal Superior San Pedro


alejandrino de Santa Marta. Módulo de Matemática.
 William Barraza Burgos. Desarrollo y evaluación de Competencias
Matemáticas a la luz de los nuevos Estándares, Editorial Norma. Bogotá
2003.

 PRAXIS. Revista pedagógica y Educación. Escuela Normal Superior del


distrito Barranquilla. Edición No.1 año 2004.

 Samper de Caicedo, Carmen. Conexiones Matemáticas. Grupo editorial


Norma. Bogotá 2006.

 Melo Rodríguez Clara Esther. Soluciones. Editorial Futuro. Colombia


2007.

 Ortiz Wilches, Ledwing Gustavo. Matemáticamente. Voluntad. Bogotá.


2008.

14