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La Epistemografa: un til al servicio de la didctica de la matemtica y de las ciencias.

Jean-Philippe Drouhard IUFM Clestin-Freinet (Instituto Universitario de Formacin Docente) Universit de Nice Sophia Antipolis

0. Introduccin
Presentacin general de la epistemografa, en el caso de la matemtica, con ejemplos

0.0. Pregunta inicial


Para hacer matemtica, no basta con conocer solamente definiciones y teoremas. Esto es una obviedad; pero entonces Qu hay que conocer, ms all de las definiciones y los teoremas? Hemos abordado esta cuestin en s misma, de tal manera que la respuesta no dependiera de la eleccin de una teora didctica y que fuera a la vez compatible con los distintos marcos tericos, lo que condujo al desarrollo de lo que llamamos epistemografa.

0.1. Presentacin general


La epistemografa tiene como finalidad analizar los conocimientos cientficos (o sea, los conocimientos que pueden ser el objeto de un discurso racional) de una disciplina (ac, la matemtica). La epistemografa propone un modelo de la organizacin de los conocimientos cientficos y se propone analizar, segn este modelo, y para un dominio cientfico dado, los conocimientos propios de dicho dominio.

0.2. Orgenes de la epistemografa


0.2.0. Dos tipos de origen
Preguntas originarias Fuentes de inspiracin

0.2.1. Preguntas originarias


Didctica del lgebra: Saber que las escrituras algebraicas denotan, y que esta denotacin es invariante por transformaciones lcitas: Qu clase de conocimiento es ste? Compatibilidad con la Teora de Situaciones Didcticas de Guy Brousseau? Debate Cientfico: Cules son los conocimientos puestos en juego en el debate cientfico? (nocin de regla del juego) 2011_07_22 Epistemografa.odt sbado, 23 de julio de 2011 1/13

0.2.2. Fuentes de inspiracin


Fuentes de inspiracin directas, sea en lnea directa o en oposicin (en orden alfabtico): Campos conceptuales (Vergnaud) cK (Balacheff) Paradigmas geomtricos (Houdement Kuzniak - Parzysz) Registros semiticos (Duval) TAD (Chevallard) Triple aproximacin (Sackur et al., grupo CESAME)

0.3. vocabulario
Calificar de epistemolgico nuestro trabajo hubiera sido una fuente de confusin. Buscamos entonces alguna otra palabra. La epistemografa trata de la organizacin (sincrnica) de los saberes entre s 1, mientras que la epistemologa (Kuhn) estudia ms bien la evolucin (diacrnica) de los saberes.

1. Los objetos de trabajo del matemtico


1.0. Objetos de saber
La epistemografa no es una ontologa y no busca determinar la naturaleza, la realidad o las modalidades de existencia de los objetos de la matemtica. stas son cuestiones abiertas y difciles, acerca de las cuales pelean epistemlogos y filsofos, desde por lo menos el mismo Platn (y la teora de las ideas), cuestiones cuyas respuestas condicionan las elecciones didcticas posteriores, aun de manera escondida y no asumida. Didier Nordon: Las matemticas son lo que producen los matemticos. Por analoga al postulado (paradjico) de Nordon, no trataremos de definir los objetos de trabajo del matemtico a partir de consideraciones filosficas sobre la matemtica sino meramente como lo que los matemticos consideran como los objetos de su trabajo. Por matemtico quiero nombrar los matemticos profesionales pero igualmente los docentes y lo que es esencial para la didctica los mismos alumnos: estos objetos son los objetos del trabajo de cualquiera cuando est haciendo matemtica, esta actividad siendo regular o excepcional, dirigida a la investigacin, la transmisin o el aprendizaje. En primera aproximacin, definiremos los objetos de trabajo del matemtico muy simplemente como lo que se usa, se trabaja, se estudia cuando uno hace matemtica. Son los contenidos de las clases de matemtica: los nmeros, las operaciones, las ecuaciones, los polgonos, las curvas, las
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funciones, las series, los espacios vectoriales, las integrales etc. Esta definicin informal es muy parecida a la que propone Chevallard en La Transposicin Didctica (cap. 4) para definir los Objetos de Saber. A pesar de las elecciones epistemolgicas bastante distintas entre la teora de la transposicin didctica y la epistemografa, usar de ah en adelante objetos de saber a fin de no multiplicar intilmente el terminologa, El trabajo del cual se trata aqu es de lo que podramos llamar matemtica pura, o sea (en primera aproximacin) un trabajo de resolucin de problemas matemticos proveniente de la matemtica misma. No trataremos el trabajo de matemtica aplicada - la resolucin de problemas proveniente de afuera de la matemtica: el mundo fsico, econmico, de la vida cotidiana o de la cultura comn etc. Es posible definir, de manera ms rigurosa, los objetos de saber, a partir del concepto de discurso matemtico pero no expondremos aqu una tal definicin rigurosa (que necesita un amplio desarrollo terico). La epistemografa postula que los objetos de trabajo del matemtico (cualquiera sea su naturaleza) muestran por lo menos tres aspectos (dimensiones) Smiolingstico Terico Prxico
SL

OTM
T

1.1. Dimensin Semiolingstica


Los objetos de saber nos aparecen bajo forma de (o a travs de) signos.

(de ah viene la palabra semitica siendo la semitica la ciencia de los signos). Los seres humanos no tenemos un acceso inmediato (a travs de los sentidos) a los objetos de saber (ni en general a los conceptos). Una funcin no tiene ni olor ni sabor ni forma ni color unicamente sus representaciones (los grficos) tienen forma o color-. Slo tenemos un acceso a los objetos de saber por medio de representaciones semiticas. Duval: no hay noesis sin semiosis <=> Los objetos de saber nos aparecen solamente bajo forma de signos. Cules son estos signos? Laborde: el lenguaje matemtico (en sentido amplio) est compuesto de lenguaje natural (por ej. hago el producto de dos por tres), escrituras simblicas (23) y

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representaciones no-lingsticas como:

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3 o: 1 1 2 3 Tal descripcin supone (para ser rigurosa) una caracterizacin de qu es un lenguaje y qu no lo es. Son muchas las caracterizaciones posibles de los lenguajes (ver Ducrot y Todorov, Duval tiene otra) y se pueden repartir en dos: caracterizaciones funcionales y caracterizaciones estructurales. (Panizza, Drouhard) 1 2 3 2 2 4 6 3 3 6 9

1.2. Dimensin Terica


Los objetos de trabajo del matemtico: tienen una definicin matemtica (por ej. la multiplicacin definida como adicin reiterada), tienen propiedades matemticas (por ej. la multiplicacin es conmutativa) o (no excluyente) Dichas definiciones o propiedades son la dimensin terica (en el sentido de relacionado con la teora matemtica) de los objetos de saber. Esto puede servir de definicin rigurosa de los objetos de saber. Sin embargo, es posible, y puede ser interesante (para que la epistemografa pueda considerar ms objetos y en este sentido estar ms completa) ampliar la clase de los objetos de saber a los que se podra llamar los tiles de trabajo del matemtico, agregando lo que Chevallard (1991, trad. 1997 pg. 58 sqq.) califica de paramatemtico (las nociones de demostracin, de variable, de parmetro, de verdad). Todas estas nociones no tienen ni definicin formal en matemtica 2 ni tampoco se puede explicitar rigurosamente sus propiedades matemticas (entre otros por la falta de definicin). Sin embargo, los nociones paramatemticas son una parte y de las ms importantes del discurso de los matemticos y son una componente esencial de la actividad del hacer matemtica. Entonces, cumplen con la definicin (aun ingenua) de los objetos de saber y por esta razn nos
2 Ms precisamente en el dominio de la matemtica, donde son usadas. La lgica resulta ser una fuente de tales definiciones pero justamente se trata de un dominio distinto. Es difcil detallar ms rigurosamente este punto pues la nocin de dominio ser caracterizada ms abajo a partir de la epistemografa.

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proponemos incluir las nociones paramatemticas dentro de la clase de los objetos de saber3.

1.3. Dimensin Prxico


Por ser objetos de Trabajo del matemtico, los objetos de saber son asociados de manera indisoluble a complejos de acciones posibles. La nocin de accin se refleja en la expresin hacer matemtica. De ah elegimos el adjetivo prxico, sacado del vocabulario filosfico, que expresa el hecho de estar relacionado con la accin.

A los nmeros las operaciones las ecuaciones los polgonos las curvas las funciones las series

se puede asociar (entre muchos otros) el conteo el clculo la resolucin las demostraciones geomtricas el trazado el estudio la determinacin de la convergencia, del lmite

los espacios vectoriales demostrar que un conjunto (por ej. de polinomios) tiene una estructura de espacio vectorial las integrales el clculo integral

En el caso del ejemplo (que sirve de hilo conductor) de la multiplicacin, su dimensin prxica est en las tcnicas de clculo mental, de clculo escrito, de uso de la calculadora, pero tambin de la regla de clculo, del baco, etc.

3 Reiteramos que esta inclusin no es imprescindible pues depende de la definicin que elijamos dar de los objetos de saber

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2. conocimientos
Qu es lo que es preciso saber para poder trabajar sobre los objetos de trabajo (valga la redundancia)?

2.0. Tipos de conocimientos


La epistemografa postula que son ocho los tipos de conocimientos (o saberes 4) involucrados en el trabajo matemtico:

RJ
1. Semiolingsticos 2. Nocionales 3. Semnticos 4. Instrumentales 5. Prcticos 6. Pragmticos 7. Nomolgicos 8. Identificatorios

Prag

SL
Se m

OTM

Pr ac

2.1. Conocimientos semi-lingsticos


2.1.0. Generatividad

Id

Para leer, interpretar, escribir, dibujar, entender, procesar representaciones (escrituras, esquemas, grficos etc.) de los objetos de saber es imprescindible conocer los sistemas semiticos de representacin (incluyendo los lenguajes) de los mismos. La falta de conocimiento (o el conocimiento parcial o errneo) de estos sistemas semiticos de representacin es una de las causas ms frecuentes de dificultades de parte de los alumnos: leer 21 como doce, equivocarse con el manejo de parntesis en escrituras algebraicas, no reconocer una figura geomtrica si no est en una posicin estndar, no saber interpretar (o interpretar mal) una tabla de proporcionalidad, tener dificultades en interpretar el grfico de una funcin, etc. Por qu hay que conocer el (los) sistema(s) de representacin, y no solamente las representaciones particulares de los objetos de saber particulares? Esto proviene de la nocin de generatividad expresada de la manera ms clara por Chomsky (acerca de los lenguajes): los seres humanos tenemos la capacidad de entender o de producir frases nunca odas.
4 En este texto no distinguimos entre saberes y conocimientos. No necesitamos por ejemplo distinguir entre los conocimientos del alumno y los saberes transmitidos por la institucin escolar, pues nuestra aproximacin es puramente epistemolgica. Descartamos metodolgicamente toda perspectiva cognitiva, histrica, cultural etc., las que s necesitaran imperiosamente (igual que la didctica, ver Brousseau, Rouchier, Conne) tal distincin.

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Por ejemplo, consideremos la frase siguiente: el producto de 17545 por 34404 es igual a 603618180 La acabo de inventar, y los dos primeros nmeros fueron obtenidos tecleando al azar. Es extremadamente poco probable que Usted lector haya escuchado esta misma frase anteriormente, sin embargo la habr entendido sin ninguna dificultad y hasta habr podido comprobar que es verdadera! La capacidad de producir y entender frases nunca odas anteriormente (capacidad de la cual son desprovistos los grabadores y tambin los loros) supone que los humanos tengamos algo, un sistema de reglas, que nos permite producir (generacin) e interpretar (transformacin) una cantidad virtualmente infinita de frases. Cmo funciona este sistema, bajo qu forma las reglas del sistema estn presentes en el cerebro humano, es todo un tema donde la ciencia est lejos de tener respuestas acertadas (cf. PiatelliPalmirini: el debate Piaget-Chomsky y los desarrollos recientes de neuro-lingstica). Sin embargo, esto no nos importa, por no hacer un estudio cognitivo sino epistemolgico. Lo nico que importa aqu es que hay un sistema de reglas que da cuenta de esta capacidad y entonces que hay que conocer estas reglas, de una manera u otra, implcita o explcitamente. Un sistema de representaciones de objetos de trabajo, adems de tener un carcter generativo, debe ser tal que sea posible transformar les representaciones, lo que va a permitir el trabajo sobre los objetos representados (ver Duval).

2.1.1. Descripciones de la dimensin semiolingstica


La epistemografa sera de dbil inters, y sobre todo sera poco til para la didctica, si se limitara a afirmar que hay que conocer tal sistema (generativo de representaciones semiticas), sin procurar un mtodo, o por lo menos un camino, para identificar los conocimientos5. Pero aqu nos enfrentamos a una nueva dificultad: las representaciones semiticas de los objetos de saber son mltiples, generadas por sistemas distintos y heterogneos, y resulta prcticamente imposible tener una descripcin unificada que abarca a todos estos sistemas. No hay una descripcin terica que pueda dar cuenta de toda la complejidad, a todos los niveles, de todas las representaciones, tanto del discurso matemtico en castellano como de las escrituras simblicas, de los dibujos, grficos y otros esquemas. No hay una descripcin terica pero s hay descripciones tericas. El hecho de que haya ms de una descripcin terica, y que stas sean francamente distintas, hasta opuestas, puede resultar alucinante para gente con formacin matemtica (como somos los docentes de matemtica). Sin embargo, este fenmeno ocurre siempre en las ciencias humanas, lo que no les quita su carcter de cientificidad, basado en criterios muy distintos de los de la matemtica. Las distintas descripciones tericas, lejos de oponerse, se completan. La (falsa) impresin de oposicin proviene esencialmente de: elecciones epistemolgicas distintas, o sea miradas desde puntos de vista distintos

5 O sea, la epistemografa misma, considerada como disciplina cientfica debe tener tambin un componente prxico!

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(histrico, estructural, funcional, cognitivo...) miradas a niveles distintos (por ej. micro-, meso- o macro-didctico)

Las descripciones tericas de los sistemas semiticos de representacin difieren entre s por estar basadas cada una en un nivel privilegiado de anlisis (cf. Benveniste: Les niveaux de l'analyse linguistique) lo que no significa que no abordan otros niveles, sino que lo hacen a partir de (y privilegiando los instrumentos especficos de) este nivel.

2.1.2. El concepto de signo (Peirce)


Definicin Peirciana: Es algo que, para alguien, representa o est en lugar de algo bajo algn aspecto o capacidad Objeto, Representamen, Interpretante (Interprete) Diferenciar cuidadosamente signo, ocurrencia de un signo, traza material de la ocurrencia de un signo6

2.1.3. tipos de signos (segn Peirce)


Clasificacin basada en la relacin signo-objeto cono ndice Smbolo el signo . Carcter relativo del tipo del signo. Cadena infinita de la semisis. Cmo interpretar el X en: 60 ESCOBAR X PANAMERICANA? Y, en los Estados Unidos el cartel Xing? Newton y el y Leibniz y el (Cajori) La flexibilidad en el uso de los signos.

Ejemplo:

2.1.4. Semitica y lingstica


Todos los sistemas de representacin semitica pueden ser descriptos por la semitica (ver por ej. Peirce, Eco, Duval...)

6 Parecido a la distincin artefacto / instrumento.

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Los lenguajes son sistemas de representacin semitica particulares. Los lenguajes (y slo ellos) pueden adems ser descriptos por la lingstica (ver por ej. Saussure, Chomsky...) Conocer el sistema de generacin y de transformaciones del lenguaje simblico es conocer las reglas de su sintaxis7 (bastante ms complejas que lo que parece en primer aproximacin) Ejemplo en el caso del producto: 2a es equivalente a 2a pero 23 no es equivalente a 23

2.2. Conocimientos nocionales de los objetos matemticos


Conocimiento de las definiciones y propiedades de los objetos de trabajo, lo cual es imprescindible para hacer matemtica. Preguntas Nocionales: cmo est hecho ? con qu est vinculado ?

Hay que distinguir (Panizza): conocimiento de propriedades de las representaciones (ej. 2002 es capica) conocimientos de los objetos, independientes del sistema de representacin (ej. 2002 es par) conocimientos delos objetos, dependientes del sistema de representacin ej. los nmeros pares se terminan por 0, 2, 4, 6, 8; o la multiplicacin no es ni ms ni menos conmutativa que la multiplication en francs (a pesar de que Bourbaki sea francs) El conocimiento de las relaciones entre los objetos estructura matemtica y lgica hace la generatividad del sistema de conocimientos nocionales; la riqueza de la matemtica, la posibilidad infinita de combinacin, el hecho de que (con el vocabulario de Kant) las proposiciones matemticas sean sintticas a priori.

2.3. conocimientos semnticos


2.3.0. Semntica
La semntica trata de la relacin del lenguaje con el mundo extra-lingstico.
7 Una descripcin detallada est en: CEFIEC_2010_Sintaxis.pdf disponible en el sitio: https://sites.google.com/site/jeanphilippedrouhard/Home/CURSOS

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En matemtica la semntica trata de cmo los signos se relacionan con los objetos y los significados matemticos Son las operaciones semnticas las que permiten saber que 23 = 2 es falso (para los nmeros enteros, pero verdadero en Z/4Z) El autor fundamental es Gottlob Frege. (ver Arzarello, Bazzzini & Chiappini, y Drouhard)8

2.4. Conocimientos instrumentales


Los instrumentos son entidades mixtas, compuestas de una parte de artefacto y de esquemas de utilizacin. (Luc Trouche Pierre Rabardel)9 Conocimiento del uso instrumental de: artefactos materiales de medida de observacin de construccin... artefactos electrnicos instrumentos semiticos (Luc Trouche: artefacto simblico) Meta-conocimientos (estrategias...)

Esta enumeracin de tipos de instrumentos no es una particin. Los conocimientos instrumentales se diferencian de los conocimientos nocionales en la medida en que los primeros se vinculan con una meta (para multiplicar un nmero natural grande por un chico, mejor empezar por el grande) mientras los ltimos no lo son (la multiplicacin es conmutativa). Son los instrumentos (esquemas asociados a artefactos) los que procuran la generatividad (posibilidad de usar artefactos para resolver problemas nunca vistos anteriormente).

2.5. Conocimientos pragmticos


Pero as como no hay acceso inmediato a los objetos, tampoco se puede operar con instrumentos directamente sobre los objetos matemticos. Entonces las acciones sobre los objetos se hacen sobre las representaciones semiticas: todos los instrumentos operan sobre representaciones (por ejemplo una regla graduada operando sobre un dibujo geomtrico) Entre los instrumentos, hay unos muy particulares que operan en el sistema semitico mism: transforman signos en otros signos. Llamamos estos instrumentos semiticos, y pragmaticos los
8 Una descripcin detallada est en: 2011 Semantica jp.odt (formato Open Office) disponible en el sitio: https://sites.google.com/site/jeanphilippedrouhard/Home/CURSOS 9 Parecido a representamen/interpretante

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conocimiento asociados a estos instrumentos. La teora de los Registros de Representacin Semitica (Duval) es el marco terico por excelencia para describir estos instrumentos. tratamientos: por ej. el algoritmo de la multiplicacin escrita conversiones: por ejemplo representar grficamente un sistema de ecuaciones.

Ejemplo: para multiplicar un entero por 10 basta agregar un 0 a la escritura decimal del nmero. Antecedentes: Vygotsky (signos como tiles de pensamiento) Vocabulario: pragmtico porque la pragmtica es el nivel de anlisis lingstico que trata de las acciones que el lenguaje puede producir sobre el mundo.

2.6. Los conocimientos prcticos


Los conocimientos prcticos son los que relacionan instrumentos con los objetos matemticos. cmo se usa para ? para qu sirve ? qu vale la pena hacer para ? Ej.: para multiplicar 38,5 por 35, qu tengo inters en usar? Una calculadora? Un clculo escrito? un clculo mental? Usar un baco? Una regla de clculo?

2.7. Conocimientos Nomolgicos


2.7.0. Reglas del juego
Conocimiento de las reglas (de validez lgica, de correccin semitica, de uso legitimo) Preguntas nomolgicas (acerca de reglas): cul es la manera legtima de hacer ? tenemos el derecho de hacer ?

Mientras los conocimientos instrumentales tratan de lo posible / imposible (o poco posible, o deseable con toda la gradacin) los conocimientos nomolgicos tratan del permitido / prohibido10. Las reglas del juego son generales, no son las reglas matemticas (propiedades o convenciones) Ausencia de una nomologa: no existe una ciencia de las reglas del juego; el nico autor es Wittgenstein, un pensador luminosamente oscuro (y viceversa)

10 Sera intil prohibir algo imposible!

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2.7.1. Regla del juego vinculada a instrumentos


Mascheroni (citado por Luc Trouche): teorema que dice que toda construccin con regla y comps puede realizarse slo con comps. Regla del juego de las construcciones slo con comps: rige el uso legitimo de instrumentos (comps: s, regla: no) es originada en las caractersticas del instrumento.

En la escuela primaria (y en los dos primeros aos del secundario francs), la buena manera de medir un segmento es con una regla. En el secundario (en Francia, a partir de los 13 aos) la buena manera de medir un segmento es comparndolo con otros, usando las propriedades de la figura. (Kuzniak et al.) Ejemplos: Para hacer multiplicaciones, los chicos pueden tener derecho a usar calculadoras o no Frente a la tarea de resolver la ecuacin x + x - 6 = 0 un alumno busca races al azar y encuentra que x = 2 es una solucin. Es justo, o no?

2.7.2. Reglas del juego semitico


Para los dibujos (de geometra Euclideana) no hay escala u orientacion absolutas. Para las letras o las cifras no hay escalas pero s hay orientacion: N Z

2.8. Lo que permite identificar


2.8.0. Rtulos
Finalmente tambin se trata de conocer el nombre de lo que uno est haciendo (multiplicacin) Transformar en ente (entificar) y ponerle una etiqueta (Juan Samaja) Los identificadores son necesarios para identificar categoras (de objetos de trabajo pero tambin de actividades, de trabajo). Ms generalmente, el xito del alumno es incompleto si no sabe que tiene xito. Durante la fase de institucionalizacin estn movilizados (entre otros) los conocimientos identificatorios.

2.8.1. El efecto Rain Man


El alumno presenta un deber que mirado de lejos parece matemtico pero en realidad es un sinsentido. 2011_07_22 Epistemografa.odt sbado, 23 de julio de 2011 12/13

Prof: pero esto No es matemtica! Despus de un cierto tiempo, el alumno produce algo que s es matemtico. ahora Esto s es matemtica! Efecto Rain Man: Cuando Charlie Babbitt ensea a su hermano autista Raymond (Rain man) a bailar, termina diciendo: This is dancing

3. Conclusin:
3.0. teoras del aprendizaje
Las distintas teoras del aprendizaje tratan del aprendizaje de qu ? Muchas teoras del aprendizaje dejan en la sombra la cuestin de los tipos de objetos de aprendizaje. Esto vuelve confuso el debate de los mritos recprocos de esas teoras, y tiene consecuencias al nivel de la fundamentacin de las teoras didcticas.

3.1. De que manera responde a la pregunta inicial?


En primer lugar la epistemografa permite identificar el tipo al que pertenece cada conocimiento de un dominio matemtico dado. En segundo lugar, al diferenciar la naturaleza de los diferentes tipos de conocimiento, ayuda a desentraar sistemticamente lo que hay que conocer en cada dominio.

3.2. Epistemografa y didctica


Mirando de vuelta los marcos tericos didcticos, con la perspectiva de la epistemografa, parece que un punto en comn de casi todos estos marcos es cuestionar la insistencia espontanea sobre lo conceptual (dimensin terica) y enfatizar la importancia de las dimensiones semiolingstica y/o prxica (ver por ejemplo el seminario de Luc Trouche). Gracias! http://sites.google.com/site/jeanphilippedrouhard

4. Bibliografa
Duval Semiosis et pense humaine Laborde: thse

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