IMPACTO DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA-TEATRO EN LA

FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO

DEL COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

ISABEL CRISTINA LVAREZ GMEZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN
MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD DUITAMA
DUITAMA
2014

IMPACTO DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA-TEATRO EN LA

FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO
DEL COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

ISABEL CRISTINA LVAREZ GMEZ

Proyecto de investigacin para optar el ttulo de Licenciada en Educacin Bsica
con nfasis en Matemticas, Humanidades y Lengua Castellana.
Directora de trabajo de grado
DORIS TERESA DAVILA SANABRIA
Magister en Educacin

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN
MATEMTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
CREAD DUITAMA
DUITAMA
2014

Pgina de aceptacin

Nota de aceptacin
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_________________________________
Presidente del jurado

__________________________________
Jurado

__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
Octubre de 2014

Dedicatoria
Dedico muy especialmente este trabajo de investigacin a:
Al Dios de la Vida por cada oportunidad que me ha dado para asombrarme, para
crecer, para aprender, para amar y ser feliz.
Especialmente ofrezco este trabajo a mi hijo Simn Alejandro y a mi madre Martha
Eugenia: Por su amorosa presencia en mi vida y por ser el motivo por el que cada
da quiero ser mejor.
A mis hermanos, a mis amigos, a mis estudiantes y a todos aquellos que han
credo en mi.
Isacopelia

AGRADECIMIENTOS

Muy especiales a mi familia por el apoyo y

la confianza que me brindaron durante
este proceso formativo.
A mi asesora
Mg. Doris Teresa Dvila Sanabria
ya que con
su conocimiento y apoyo hizo posible
llevar a buen trmino este proyecto.
Y al Teatro, por ser el arte que me inspira
Y me lleva a soar con un pas mejor.

TITULO
IMPACTO DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA-TEATRO EN LA
FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL
COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA
AUTOR: ISABEL CRISTINA LVAREZ GMEZ
Resumen
La siguiente investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa Colegio
Salesiano de Duitama, ubicada en la zona urbana del municipio de Duitama,
Boyac, Colombia. Esta investigacin tiene como objetivo describir el Impacto del
Teatro en la formacin integral de los estudiantes de grado sexto del Colegio
Salesiano de Duitama.
El diseo del estudio, se bas en el paradigma de la investigacin mixta, como
proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio para responder al planteamiento del problema. Por lo cual, se usan
mtodos de los enfoques cuantitativos y cualitativos.
Los resultados de la investigacin arrojan diferentes percepciones de los
estudiantes, directivos, docentes y padres de familia frente al impacto del teatro en
la formacin integral de los estudiantes, lo cual se analiz en dos categoras:
Formacin Integral y Nivel de Inters.
A travs de la investigacin se lleg a concluir que el teatro como rea y como
escuela se constituye en un aporte fundamental en la formacin integral de los/las
estudiantes.
Palabras claves: Formacin Integral, Educacin Artstica, Dimensiones de la
Formacin Integral.

TITLE
IMPACT OF THE ARTS EDUCATION - THEATRE ON THE INTEGRAL
EDUCATION OF SIXTH GRADE STUDENTS OF SCHOOL SALESIANO DE
DUITAMA
AUTHOR: ISABEL CRISTINA LVAREZ GMEZ
ABSTRACT
The following research was conducted at the Educational Institution School
Salesiano de Duitama, located in the urban area of the municipality of Duitama,
Boyac, Colombia . This research aims to describe the impact of the Theatre in the
integral education of the sixth grade students of School Salesiano de Duitama.
The study design was based on the paradigm of mixed research as a process that
collects, analyzes and links quantitative and qualitative data in a single study to
answer the problem statement. Therefore, methods of quantitative and qualitative
approaches are used and data involved .
The results of the research show different perceptions of students, principals,
teachers and parents from the impact of theater in the comprehensive education of
the students, which was analyzed in two categories: Integral Education and Level
of Interest.
Through the investigation led to the conclusion that theater as area and as a
school becomes a fundamental contribution to the integral education of students.
Keywords:, Integral Education, Art Education, Dimensions of Integral Education.

CONTENIDO
Pgina
INTRODUCCIN

12

1. DESCRIPCION DEL PROYECTO

13

1.1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

15

1.2.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

14

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

14

1.4.

OBJETIVOS

14

1.4.1. Objetivo General

14

1.4.2. Objetivos Especficos

14

1.5.

JUSTIFICACION

15

2. BASES TERICAS

18

2.1.

MARCO TERICO

18

2.1.1. Formacin Integral

22

2.1.2. El Teatro

24

2.1.3. El teatro y la formacin integral

25

2.2.

32

ANTECEDENTES

2.2.1. Antecedentes legales

32

2.2.2. Antecedentes investigativos

34

3. DISEO METODOLGICO

37

3.1.

LINEA Y EJE DE INVESTIGACION

37

3.2.

TIPO DE INVESTIGACION

37

3.3.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

38

3.4.

POBLACIN

43

3.5.

MUESTRA

44

3.6.

HIPTESIS

45

3.7.

VARIABLES

45

3.8.

PROCEDIMIENTO

45

4. MARCO HISTRICO GEOGRFICO

8

47

4.1.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

47

4.1.1. Datos generales

47

4.2.

UBICACIN DE LA INSTITUCIN

48

4.3.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL COLEGIO SALESIANO DE

DUITAMA

49

4.3.1. Identidad Salesiana

49

4.3.2. Respeto, animacin-liderazgo, solidaridad

50

4.3.3. Trabajo en Equipo

50

4.4.

MODELO PEDAGGICO

51

4.5.

DIMENSIONES TRABAJADAS DESDE EL PEPS

56

4.5.1. tica

57

4.5.2. Espiritual-trascendente

57

4.5.3. Intelectual-Cognitiva-Cientfica

58

4.5.4. Psico-afectiva- sexual

58

4.5.5. Comunicativa

58

4.5.6. Esttica

58

4.5.7. Ecolgica

59

4.5.8. Corporal

59

4.5.9. Ldica
59
4.5.10.

Socio-poltica y ciudadana
60

4.5.11.Tecnolgica-laboral-productiva

60

5. DESARROLLO Y RESULTADOS

61

5.1.

61

ANLISIS DE DOCUMENTOS EXISTENTES

5.1.1. Programa Artstico Salesiano Inspectorial

61

5.1.2. Plan de rea de Educacin Artstica

63

5.1.2.1.

Competencias a desarrollar

63

5.1.2.2.

Evaluacin

65

5.1.3. Plan de Aula Teatro

67
9

5.1.3.1.

Actividades de Exploracin: El Juego

67

5.1.3.2.

Actividad de Confrontacin: La Expresin Oral y Corporal

68

5.1.3.3.

Actividad de Construccin Conceptual: Teora Teatral

69

5.1.3.4.

Actividad de evaluacin: Retroaccin y Autoevaluacin

70

5.1.3.5.

Actividad de Aprendizaje Autnomo: Metodologa democrtica,

cooperativa, grupal, reflexiva y crtica.

5.2.

70

PERCEPCIN DEL IMPACTO DEL TEATRO DENTRO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

72

5.2.1. Encuesta dirigida a estudiantes

72

5.2.1.1.

74

Anlisis de resultados

5.2.2. Encuesta a Docentes y Administrativos

5.2.2.1.

Anlisis de Resultados

75
75

5.2.3. Encuesta dirigida a Padres de Familia

77

5.2.3.1.

77

Anlisis de resultados

5.2.4. Entrevista dirigida a Directivos

78

5.2.5. Entrevistas a estudiantes

79

6. CONCLUSIONES

81

7. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
INFOGRAFIA
ANEXOS

83
84
86
87

10

LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo 1. Tabla 1. Determinacin de variables.

87

Anexo 2. Tabla 2. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

88

Anexo 3. Tabla 3. Dimensiones y categoras

89

Anexo 4. Tabulacin de encuesta a Estudiantes.

90

Anexo 5. Encuesta dirigida a Docentes y Administrativos.

91

Anexo 6. Encuesta dirigida a Padres de Familia.

93

Anexo 7. Gua de Entrevista a Directivos

97

Anexo 8. Gua de Entrevista a Estudiantes

98

Anexo 9. Gua de Entrevista a Padres de Familia

99

Anexo 10. Gua de Encuesta a Padres de Familia

100

Anexo 11. Gua de Encuesta a Estudiantes

101

Anexo 12. Mapa de Ubicacin del Colegio Salesiano de Duitama

102

Anexo 13. Fotografas de los estudiantes de la Clase de Teatro del Grado Sexto
del Colegio Salesiano de Duitama
103

11

12

INTRODUCCIN

A lo largo de la historia de la humanidad el Teatro siempre ha estado presente

desde los primeros ritos en honor a los dioses y a los muertos, en la antigua
Grecia; pasando por las majestuosas representaciones del Renacimiento; hasta lo
que se conoce hoy como postmodernismo y post Teatro. As que siempre ha
estado ligado a la cultura y a la misma evolucin del hombre.
El Teatro en el contexto de la educacin se ha venido utilizando como herramienta
pedaggica para el desarrollo de competencias comunicativas, sin embargo,
desde el punto de vista de la interdisciplinariedad se ha desconocido la enorme
influencia que puede tener el Teatro en la formacin integral de nios y jvenes.
El presente Proyecto de Investigacin describe cmo ha sido el impacto de la
implementacin del Teatro en los estudiantes de sexto grado del Colegio salesiano
de Duitama; ya que si bien este se vena implementando desde hace algunos
aos en la Institucin, nunca se haba evaluado su influencia en la formacin
integral.
Para este fin, se siguieron una serie de etapas y se aplicaron unos instrumentos,
que arrojaron una serie de datos tanto cualitativos como cuantitativos, que
ayudaron a

determinar el impacto del Teatro en la formacin integral de los

jvenes. Lo anterior, atendiendo a la necesidad de valorar este tipo de espacios,

que se ofrecen en pocas Instituciones de nuestro Municipio, y representan una
herramienta clave para atender a los nuevos retos a los que se enfrenta la
Educacin, y que pueden aportar a la formacin integral de nuestros nios y
jvenes y a la construccin de una ciudadana pluricultural y tolerante.
El teatro no puede desaparecer porque es el nico arte donde la
humanidad se enfrenta a s misma. Arthur Miller
13

7.1.

DESCRIPCION DEL PROYECTO

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Actualmente la Educacin atraviesa una fuerte crisis, fruto de los avances

tecnolgicos, la sociedad de consumo y la incertidumbre que este mundo
cambiante genera. Por lo tanto, los ltimos estudios que en cunto a educacin se
han generado, buscan responder oportunamente a esta crisis y a las nuevas
necesidades educativas que la misma plantea.
En los Colegios Salesianos, siempre se le ha dado especial atencin al arte, como
herramienta fundamental para la formacin integral del individuo, y es por eso que
en el Colegio Salesiano de Duitama, se viene implementando desde hace unos
aos el Programa de formacin artstica, como Asignatura y como Escuela de
Formacin, sin embargo este proceso no ha sido estudiado de manera particular,
de tal forma que no ha sido posible medir sus alcances o limitaciones y por ende,
esto a su vez ha impedido valorar la manera en que estos procesos, y
especficamente el teatro, contribuyen al Currculo haciendo que est ms acorde
con los requerimientos del mundo contemporneo.
Por lo anterior, la intencin de este Proyecto de Investigacin es describir el
impacto del Teatro, analizando como ste ha influido en la formacin integral de
los estudiantes del grado sexto del Colegio Salesiano de Duitama.

7.2.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

14

Frente a los nuevos retos que la sociedad contempornea le plantea a la

Educacin, sta debe buscar estar acorde con los mismos y lograr salir avante
generando propuestas innovadoras que permitan la formacin de estudiantes
ntegros y comprometidos con el cambio social.
Por lo anterior es importante que estas innovaciones que se vienen adelantando
en algunas Instituciones Educativas, sean no slo reconocidas sino tambin
evaluadas para as poder plantear acciones de mejora, en beneficio, de la
educacin y formacin integral de nios y jvenes. Es por esto, que este Proyecto
se ubica dentro de la lnea de investigacin Aula y Escuela, en su eje de accin:
Innovaciones Educativas.
7.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es el impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes de

grado sexto del Colegio Salesiano de Duitama?
7.4.

OBJETIVOS

7.4.1. Objetivo General

Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes de grado
sexto del Colegio Salesiano de Duitama.
7.4.2. Objetivos Especficos

Analizar cmo se desarrolla el Programa de Teatro del Colegio Salesiano

de Duitama.

Describir cmo se percibe el Teatro entre los diferentes miembros de la

Comunidad Educativa.
15


7.5.

Evaluar el impacto del teatro en la formacin integral de los estudiantes.

JUSTIFICACION

El artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la

Organizacin de las Naciones Unidas, (ONU) expresa:

Toda persona tiene derecho a la educacin. Debe ser gratuita al menos en lo que
se refiere a la elemental y fundamental (...) la educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales...1

Es en estas frases en donde se encuentra la renovada concepcin de la

educacin; que consiste esencialmente en considerar al ser humano como un
sistema nico, valioso e irrepetible que para alcanzar su plenitud, para realizar su
vocacin ontolgica debe alcanzar el ejercicio pleno de todas sus potencialidades:
biolgicas, psicolgicas, intelectuales y, especialmente, sociales. Como se
menciona en el libro: La educacin encierra un tesoro:

"Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
1NACIONES UNIDAS. Declaracin Universal de Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/
16

ideales de paz, libertad y justicia social. La comisin desea por tanto afirmar su
conviccin respecto a la funcin esencial de la educacin en el desarrollo
continuo de la persona y de las sociedades. Al servicio de un desarrollo
humano ms armonioso, ms genuino, para hacer retroceder la pobreza, la
exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras...

Aqu, el autor plantea la urgente necesidad de que la Educacin est acorde con
los nuevos retos del mundo contemporneo y contribuya a la construccin de una
sociedad pluricultural y tolerante.

En las Obras Salesianas, el arte siempre ha sido de gran importancia, ya que se

considera como una herramienta fundamental para la formacin de seres
sensibles, creativos y crticos frente a su realidad. Fue as como, San Juan Bosco,
un educador excepcional con su inteligencia aguda, su sentido comn y su
profunda espiritualidad, cre un sistema de educacin capaz de desarrollar la
persona en su totalidad, cuerpo, corazn, mente y espritu, a travs del arte.
En los Colegios Salesianos se reafirma el Teatro, dentro del rea de Educacin
Artstica, como un saber en s mismo. El Teatro se constituye como un espacio
privilegiado para la evangelizacin a travs del arte y como modelador de la
personalidad del joven. En este sentido, el Teatro es considerado importante
dentro de las Instituciones Salesianas, porque es un medio mediante el cual el
nio se desarrolla integralmente, es decir, el teatro no solo es un medio recreativo
sino tambin formativo que ayuda eficazmente en el desarrollo del nio.

2JACQUES Delors. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO,
1997. 9p
17

Por esta razn, mientras que la escuela tradicional se centra en transmitir los
conceptos bsicos y obtener buenos resultados en las pruebas de estado; la
propuesta Salesiana apunta a una educacin integral, en la que el nio tenga la
oportunidad de desarrollarse en todas sus dimensiones y sea capaz de comunicar
lo que es, lo que piensa y lo que siente de manera asertiva.
Teniendo en cuenta lo anterior, es de suma importancia que este tipo de procesos
se evalen y valoren en relacin con su impacto en la formacin integral de nios
y jvenes; con el fin de evidenciar y resignificar estos procesos que se vienen
adelantando en el Colegio Salesiano de Duitama, que tienen que ver con las
buenas prcticas pedaggicas que le han permitido realizar una gestin exitosa e
innovadora, y que podran ser implementadas en otras instituciones educativas.
De no evaluarse y valorarse este tipo de experiencias educativas, se corre el
riesgo de que no se les de la importancia que tiene, y que se les considere como
actividades sin trascendencia y pasen al olvido, porque como se sabe, lo que no
es susceptible de ser medido, no existe y aunque parezca dura la afirmacin, la
verdad es que es ms terrible perder todo un valioso proceso, tan slo por el
hecho de no evaluarlo y valorarlo en su justa medida.

18

8. BASES TERICAS
8.1.

MARCO TERICO

En la actualidad existe una inquietud palpable hacia buscar puntos de articulacin

interdisciplinar y correlacin temtica que ayuden a transversalizar los currculos.
En este sentido las artes son transversales al conocimiento, haciendo converger
diferentes reas en torno al mismo tema.
Para conseguir el impacto deseado por parte de la educacin artstica, la escuela
debe abolir la rivalidad entre las reas del conocimiento y propiciar el
reconocimiento del arte como una mediacin valiosa y privilegiada en la
construccin de seres humanos ms sensibles, tolerantes y participativos, ya que
hay una estrecha relacin entre la sensibilidad, la evolucin y construccin de la
autoconciencia.

El PROGRAMA ARTSTICO SALESIANO INSPECTORIAL se ubica dentro del POI

(Plan Orgnico Inspectorial) 2010 2014 y dentro del PEPSI (Proyecto Educativo
Pastoral Salesiano Inspectorial) 2011 2014 y su programacin anual.

Especficamente se ubica en el sexto valor del POI 2010-2014 que dice:

Reconocemos la importancia de favorecer ambientes en los que la vida de gracia
de Dios se manifiesta tambin en la espontaneidad del arte y la ldica, por medio
de los cuales los jvenes se expresan con libertad, desarrollan sus capacidades y
las ponen al servicio de la comunidad con gozo y alegra, abrindose a relaciones
de amistad autnticas 3

3PLAN ORGNICO INSPECTORIAL SALESIANO 2010 2014.

19

De esta manera, dentro de nuestro PEPS, la Competencia artstica y cultural se

refiere a:
La toma de conciencia de la importancia de la expresin de las ideas, las
experiencias y los sentimientos a travs de la amplia variedad de formas de
creacin artstica: la msica, la pintura, la escultura, las artes escnicas, la
literatura, el cine, la danza Guarda una estrecha relacin con la comunicacin
lingstica, pues el mbito lingstico es una de las creaciones y manifestaciones
ms ricas de una cultura, especialmente en la literatura4.
El inters de elaborar un Proyecto educativo en el que el arte tenga un papel
privilegiado, no es el de formar artistas; se trata ms bien de proveer a los
estudiantes de habilidades para la vida en comunidad; la intencin no es formar
artistas que no se conmuevan ante el dolor humano, o mdicos incapaces de
comunicarse asertivamente, o abogados reprimidos socialmente; la intencin de la
propuesta Salesiana es que a travs del arte podamos formar integralmente a los
nios y jvenes como honestos ciudadanos al ser buenos cristianos.

Quizs esta pretensin de lograr una formacin integral sea muy ambiciosa, sin
embargo a esto es a lo que le apuesta la propuesta salesiana, y en la cual se
encuentra el arte como una herramienta clave para lograr esta meta, y dentro del
arte, el teatro como un espacio privilegiado para la educacin artstica.
En este sentido, el documento inicial elaborado por la UNESCO para la promocin
de la Educacin artstica plantea:
Hoy, quizs ms que nunca, existen espacios que promueven reflexiones en
torno a la necesidad de formar en nios y jvenes valores estticos, morales y
4PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL SALESIANO 2011 2014.
20

ticos que concuerdan con la vida contempornea y con la creacin del

porvenir. Las artes han ido ganando en la ofensiva emprendida de lograr
reconocimiento como fortaleza de la misin educativa, en tanto promotores de
un saber que integra en el conocimiento la armona del ser y la expresin
sensible de la espiritualidad () Constatado el hecho de que las capacidades
humanas para la creacin son susceptibles de desarrollarse, se hace
imperativo de la educacin rectificar la visin fragmentaria que ha colocado a
las artes en la periferia de los procesos cognitivos y abrir los modelos
educativos hacia diseos curriculares integrados que ofrezcan al individuo
amplias posibilidades de descubrir procedimientos, recursos y mtodos de
accin que lo capaciten para explorar, innovar y adaptarse al medio social o
modificarlo.5

Esto ltimo, quizs sea uno de los aportes ms importantes del arte a la educacin
y es la capacidad de integrar la vida emocional del estudiante, potenciar sus
capacidades perceptivas y simblicas que le van a permitir conocer el mundo y
transformarlo creativamente, hacindole ver oportunidades donde vea obstculos
y posibilidades donde vea errores, es decir, transformando sus experiencias
artsticas en fuentes de aprendizaje.
Quiz una de las reas que ms aportan a este tipo de experiencias artsticas es
el Teatro puesto que en l se posibilita un modo de encuentro real y simblico con
el mundo de los objetos, personas y situaciones, en el cual el nio experimenta el
placer del juego y un tipo de conocimiento peculiar en aquello que percibe o que
comprende de la situacin representada.
5 Ministerios de cultura y de educacin de Colombia oficina regional de cultura para
Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO. Documento Conceptual. En: CONFERENCIA
REGIONAL DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE LATINO PREPARATORIA DE LA
CUMBRE MUNDIAL DE EDUCACIN ARTSTICA. Bogot, 28 al 30 de Noviembre
2005
21

En este sentido, en la Didctica de la Expresin Dramtica se afirma que:

El juego infantil favorece la expresin o, incluso, puede estar dentro de ella,
que es sta tambin, y por tanto, una forma sutil y elemental de expresin,
cerrada y sin espectadores, entendiendo por expresin toda manifestacin
interna que, apoyndose necesariamente en un intermediario (que puede ser
corporal, grfico, vocal o mixta entre estos elementos) se convierta no slo en
un acto creativo sino tambin en un proceso de receptividad y escucha, de
aceptacin de los dems y autoafirmacin personal.6

Es as, como mediante los juegos teatrales, el nio aprende a ser ms sociable
gracias a las bondades del juego, y a travs de l,

le da sentido a todo su

universo, a lo que ve y siente a su alrededor, a sus fantasas. Vigotsky afirma que:

El nio mimetiza las impresiones que percibe del medio que lo rodea. Como
resultado de esto, crea las situaciones y el ambiente que no le proporciona la vida,
para improvisar impulsos emocionales. El drama (teatro), como forma de
expresin, yace hondamente en la naturaleza de los nios. 7
De esta forma vemos como la educacin en Teatro se convierte en un medio y no
en un fin, teniendo en cuenta que prepara y desarrolla todas las facultades
psicolgicas y actitudinales (pensamiento, sentimiento, corporeidad, inteligencia y
memoria) a fin de que contribuyan en la formacin integral de los estudiantes.

6CAAS, Jos. Didctica de la Expresin Dramtica: Una aproximacin a la animacin

teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO, 2009. 14p.
7 L. S. Vigotski. La imaginacin y el arte en la infancia, Mxico, Fontamara, 1997, pg.
85.
22

El aprendizaje del arte en la escuela tiene consecuencias cognitivas que

preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades
como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que
denominamos el pensamiento holstico; justamente lo que determinan los
requerimientos del siglo XXl. 8
Por lo anterior, es de vital importancia valorar la incidencia de la Educacin
artstica y especficamente del teatro, en la educacin integral de los estudiantes,
considerando que a travs del Teatro es posible desarrollar una conciencia
autnoma que ha de estructurar un espritu crtico y reflexivo, mediante procesos
multidireccionales, participativos y significativos que propenden a la formacin
integral de los estudiantes y estn acordes con sus necesidades y con los retos
que enfrenta la educacin actualmente.
8.1.1. Formacin Integral

Se puede definir la Formacin Integral como el proceso continuo, permanente y

participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una
de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, ldica, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad.
Esto supone trabajar no solo por el fortalecimiento intelectual del estudiante, sino
adems ocuparse de determinadas dimensiones del ser humano que van a
garantizar su desarrollo de manera armnica. Por esto, una propuesta pedaggica
acorde con la formacin integral debe apostar a realizar acciones que contribuyan
al desarrollo de cada una de estas dimensiones.
8CORONADO de Chavarro, Mara Nohora. Lineamientos Curriculares Educacin
Artstica, 1997. 3p
23

Teniendo en cuenta lo anterior, Gmez Pozo afirma que:

El papel de la educacin en la formacin de valores se basa en propiciar
las ocasiones apropiadas a los estudiantes (individual y colectivamente)
para que configuren mediante la experiencia y lenguaje propios sus valores,
constitutivos de la personalidad y de la individualidad humana. (). Los
valores surgen en un contexto socio-histrico y tiene por objeto dotar al ser
humano de un instrumental simblico y de prcticas adecuadas para
sobrevivir y desarrollar una vida plena9.
Se podra aspirar a sencillamente formar estudiantes para que aprendieran a
obedecer rdenes, o para que memorizaran los contenidos que se quiere que
adquieran, pero este no es el objetivo de la educacin, sino el de formar hombres
y mujeres autnticos, propositivos y crticos frente a la sociedad que les rodea,
hombres y mujeres creativos capaces de responder a los retos que les plantea el
mundo contemporneo.
En esto coincide totalmente Horruitiner Silva P. al plantear que:
La formacin integral del estudiante es el objetivo central del proceso
docente-educativo que se desarrolla en la educacin. Ello supone comprender
que la formacin es ineficaz si solo atiende a garantizar la apropiacin de
determinados conocimientos y habilidades. Conjuntamente, y de manera
esencial, es necesario abordar la formacin de convicciones en los
estudiantes, a partir de la determinacin del sistema de valores que propician
su pleno desempeo como profesional en nuestra sociedad. 10
9Gmez Pozo Yahma, 2007. La formacin integral del estudiante desde la dimensin tica
en la universidad actual. http://www.gestiopolis.com/canales8/ger/etica-y-la-formacion-devalores-.
10Horruitiner Silva P, 2006. La labor educativa desde la dimensin curricular.
http://www.umcc.cu/pe/Educacion%20Universitaria%202000/LA%20LABOR
24

En conclusin, no se trata solo de que el estudiante consiga o no un ttulo, sino de

formar personas plenamente, a travs del desarrollo de sus dimensiones, que
sean capaces de desenvolverse exitosamente en el mundo de hoy.
8.1.2. El Teatro
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas en el que unos actores
representan una historia frente a una audiencia combinando para esto diversos
elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la
escenografa.
Los orgenes histricos del teatro estn ligados al mismo desarrollo de la
humanidad, desde la evolucin de los rituales relacionados con la caza y con la
recoleccin de frutos y alimentos propios de la agricultura, que desembocaron
en ceremonias dramticas con las cuales se renda culto a las divinidades y se
daba cuenta del pensamiento de los pueblos.
Sin embargo, fue la Grecia Clsica, cuando esta idea religiosa fue llevada a la
perfeccin. Se crearon entonces las representaciones teatrales, donde la
coreografa, la msica, la recitacin y el texto formaban un equilibrio inigualable.
Entre los fundadores del teatro tal cual hoy lo concebimos se encontraron los
creadores de las tragedias, tales como Esquilo, Sfocles y Eurpides, y de la
comedia, gnero del que siempre ha resaltado Aristfanes. En dicha poca tanto
comedia como tragedia permita expresar ideas polticas, sociales y religiosas,
necesarias para entender el tiempo en el que se viva.

%20EDUC...
25

En el Antiguo Egipto (a mediados del segundo milenio antes de Cristo), por

ejemplo, solan representarse dramas con la muerte y la resurreccin en Osiris. Ya
por entonces se utilizaban disfraces y mscaras en las dramatizaciones.

A partir del Siglo XVI el teatro comenz a alcanzar una gran popularidad en todo el
mundo, surgiendo carros ambulantes que ofrecan espectculos teatrales y
anfiteatros creados con el mismo fin. En este perodo surgi el teatro nacional, que
intentaba mostrar valores y elementos populares realzando la importancia de lo
relativo a la patria. El Teatro espaol ocupa un lugar importante en este tipo de
teatro y en l destacan las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de
la Barca. Tambin en Inglaterra y Francia el teatro popular cobra gran importancia
donde destacaron las obras de Shakespeare y de Corneille, Racine y Molire,
respectivamente.
De este modo, el teatro es una de las disciplinas artsticas que puede identificarse
con el tiempo en el que vive. Las obras teatrales responden al perodo en el que
fueron creadas y permiten conocer a fondo los aspectos sociales, culturales y
polticos que rodeaban la vida de su autor.

8.1.3. El teatro y la formacin integral

El teatro como instrumento para una formacin integral de la persona es una gran
herramienta que supera muchos de los lmites actuales de los mtodos de
enseanza.
A travs de los tiempos la educacin ha ido cambiando al ritmo de los cambios
vertiginosos de la sociedad; sin embargo, en ese largo camino desde los siglos
XVI y XVII hasta el siglo XXI la imagen de un colegio y de un aula de clase ha

26

cambiado poco. Se podran hablar de mejoras cuantitativas pero limitadamente de

las cualitativas. Como bien expresa Julia Varela:

Los centros siguen siendo espacios cerrados a su entorno, con una

funcin principal de custodia, las clases son habitculos con pupitres que
atomizan, inmovilizan e individualizan a los alumnos/as.

11

El profesor contina ocupando la clsica posicin jerrquica sobre los alumnos/as

para facilitar una pedagoga transmisiva, o como Freire lo llamaba pedagoga
bancaria y Foucault expresaba:
Se echa el contenido en las cabezas de los alumnos/as para que despus
se regurgite en el examen. Y se mantienen, en no pocos casos, los
dispositivos sancionadores como medios de normalizacin y control. 12
Resulta triste pensar que la educacin deba basarse en la pena (exmenes,
suspensos, repeticiones decurso, separacin y concentracin de alumnos/as en
guetos escolares, etc.) como nico recurso para motivar e incentivar a los futuros
ciudadanos de una sociedad desarrollada. Tonucci explicaba que:
No era buen comienzo si el alumno/a tena que enfrentarse a dos formas
de violencia al ingresar en la escuela, por una parte, se elimina el juego, la
curiosidad, la diversin, el descubrimiento y la investigacin autnoma del
nio/a, y por otra parte, se desprecia su vocabulario, su lenguaje o su
expresin corporal.13
11VARELA, J. y LVAREZ-URA, F. Arqueologa de la escuela; Madrid; Ed. La Piqueta;
1991
12FOUCAULT, M. Vigilar y castigar; Madrid; Ed. Siglo XXI; 1978

27

La metodologa teatral supera gran parte de estas limitaciones y se convierte en

un excelente complemento, ira ms lejos, puede significar un elemento
fundamental para el trabajo educativo y para la vida misma. Esta afirmacin se
hace teniendo en cuenta que el teatro parte del juego como base de la actividad
humana que genera una actitud activa y dinmica que ayuda a facilitar cualquier
aprendizaje.
El Teatro tambin potencia el desarrollo de la expresin oral y corporal como
elementos fundamentales de la comunicacin humana a la vez que su
metodologa participativa, democrtica, fomenta la cooperacin, el trabajo en
grupo y estimula la reflexin sobre las distintas actividades convirtindose en un
vehculo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crtica y
denuncia.
Este conjunto de aspectos que desarrolla el teatro, pueden resultar ms tiles para
la vida que la cantidad de informacin que debemos memorizar durante tantos
aos de escolarizacin. Incluso, puede reforzar la formacin base y facilitar la
asimilacin de la formacin complementaria.
Algunas de las competencias que desarrolla el Teatro son:

Competencia para integrar los cdigos comunicacionales de la palabra y

de la accin.

La palabra y la accin configuran, en los seres humanos, un lenguaje rico y

mltiple. En el modo comunicacional natural de los nios, el mensaje verbal es
complementado y enriquecido por el movimiento expresivo para proyectar o
precisar su significado. Lamentablemente, en nuestra realidad educativo-cultural,
13TONUCCI, F. La escuela como investigacin; Barcelona; Ed. Avance; 1979
28

palabra y accin se desarticulan con frecuencia. La quietud ha sido, durante casi

un siglo, un valor escolar, desconocindose que ejerce una incidencia negativa
en los procesos de pensamiento.

El Teatro, como juego simblico organizado, posibilita el afianzamiento sistemtico

de una modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte a la accin. Por ser
un juego colectivo en el aqu y el ahora, que slo puede aprenderse desde el
hacer concreto, posibilita interaccionar, ensayar procesos de relacin complejos,
explorar cdigos comunicacionales alternativos y, comprometer el cuerpo en el
proceso de aprendizaje.

Competencia para ficcionalizar. Para producir pensamiento esttico

Todo proceso educativo lleva a reflexionar y acciona en el campo del desarrollo de

la inteligencia. Con este objetivo se buscan y seleccionan los componentes del
currculum que tiendan a desarrollar todas las capacidades humanas y no slo las
lgico formales.
Ninguna inteligencia es inherentemente artstica o no artstica. Las inteligencias
funcionan de forma artstica o no, segn el modo en que manejen las propiedades
de un sistema simblico.
Cuando un nio utiliza la lengua en forma corriente, para explicar una situacin,
por ejemplo, est empleando la inteligencia lingstica, pero no en forma esttica.
Si la usa metafricamente, como le proponen la poesa y el teatro, entonces s
estara emplendola estticamente. Lo mismo sucede con la inteligencia espacial.
La emplea en forma esttica un escultor y tambin un nio que juega a construir,
con su imaginacin y sus movimientos, una selva en un espacio vaco, pero no lo
hace el cartgrafo.
29

Competencia para pensar creativamente

La creatividad es la capacidad de adaptarnos a situaciones nuevas a partir de la

integridad y la unicidad de cada uno, en relacin con el contexto, con una
disposicin afectiva especfica que provoca procesos de pensamientos para llegar
a una solucin. Qu otra cosa es la dramatizacin sino un juego de conflictos y
resoluciones?

Este potencial que posee todo ser humano de pensar con flexibilidad y encontrar
alternativas de solucin a los conflictos, se requiere en cualquier rea de su
experiencia o actividad y es susceptible de ser estimulado y desarrollado. La
capacidad de enfrentar los desafos y los problemas que plantea la realidad
cotidiana, a partir de la percepcin y la aceptacin del conflicto, nos lleva a
formular soluciones posibles. Teniendo una clara percepcin de lo que sucede y
poniendo en juego el pensamiento divergente, se pueden concebir ideas
alternativas que lleven a la solucin del problema. En el desarrollo de la
creatividad y del pensamiento flexible intervienen factores afectivos y cognitivos.
Para ser creativo es tan importante el tener la mente abierta a nuevas y diversas
ideas, empleando procesos multiasociativos, como poseer una intensa autoestima.

De ambos aspectos puede hacerse cargo el Teatro. La autoestima de un nio no

es la misma antes y despus de haber tenido experiencias gratificantes de
produccin compartida. Y la capacidad de asociar en red, que provoca imgenes
mentales originales y creativas se desarrolla naturalmente en este juego del
"como si".
30

En esta construccin de imgenes, la percepcin juega un papel decisivo como

medio de conocimiento que resulta de transitar del orden fsico al psicolgico. Este
trnsito implica organizacin, estructuracin dinmica de factores intrnsecos
intelectuales, fisiolgicos y afectivos y de factores socioculturales: educacin
recibida, contexto e ideologas imperantes.

Por lo tanto, percibir es siempre interpretar. La representacin perceptiva de la

realidad es siempre afectada por la subjetividad y la interpretacin consiguiente no
es nunca objetiva. Aceptar que la percepcin no copia la realidad sino que la
organiza y la interpreta, lleva a reflexionar sobre un aspecto complementario de la
percepcin: la funcin imaginante, mediante la cual se pueden visualizar
internamente objetos ausentes, inexistentes o modificados.
El aprendizaje del Teatro, desarrolla capacidades para lograr una percepcin
creativa, capaz de receptar y generar imgenes originales, portadoras de
mensajes propios. En esta afirmacin, la referencia a la imagen, es en sentido
amplio, es decir, se hace referencia a imgenes auditivas, tctiles, olfativas,
visuales, gustativas y kinestsicas.

Esta percepcin creativa constituye el verdadero motor de la interpretacin que es

la actividad mental que transforma la percepcin objetiva en percepcin creativa.
El desarrollo del pensamiento creativo es el que posibilita reorientar la percepcin
desde los mundos reales a los imperios de la ficcin, desde las imgenes
reproducidas a los universos de lo imaginado.

Competencia para actuar ticamente

El Teatro posee un carcter cooperativo y un compromiso con la permanente

lectura de la realidad. Hay, en estas caractersticas, dos tipos de aprendizajes
31

ticos implcitos, uno referido a la calidad de las comunicaciones humanas: la

tolerancia, el respeto por las diferencias y la actitud solidaria, y otro relacionado
con el nivel de compromiso frente a la realidad: la toma de conciencia acerca de lo
que cada uno puede hacer para mejorar el mundo.
El acercamiento hacia diferentes tipos de personas, y distintas maneras de ser y
de actuar, con apertura a criterios relacionados con culturas y puntos de vista
diferentes, enriquece la sensibilidad, la flexibilidad de pensamiento y la propia
capacidad de resolver situaciones. Ayuda a conocer, respetar y valorar las ideas y
expresiones de los dems y, por lo tanto, fortalece las relaciones entre los distintos
grupos humanos, creando lazos solidarios.

La experimentacin consciente de diferentes relaciones entre las personas y sus

posibles problemticas, promueve, a su vez la reflexin acerca del valor de las
normas de convivencia como condicin necesaria para el cumplimiento de
derechos y obligaciones.

El logro de estas conductas ticas puede alcanzarse si se construyen, a travs del

Teatro, situaciones de aprendizaje significativas, estableciendo con el grupo a
dnde queremos llegar con esos planteamientos y qu ideas y principios vamos a
poner en juego para realizar, luego, una puesta en comn sustanciosa acerca de
las motivaciones y las actitudes de los sujetos en relacin. Esta organizacin de la
tarea posibilita que los alumnos se autorreferencien, analicen la problemtica de la
convivencia desde sus propias dificultades y propongan posibles soluciones.
Como se ve, el Teatro constituye una fuente inagotable de herramientas para la
educacin y la formacin integral de nios y jvenes.

32

8.2.

ANTECEDENTES

8.2.1. Antecedentes legales

En Colombia, el fortalecimiento de la educacin artstica se ha promovido desde
diferentes niveles. Los ministerios de Educacin y Cultura han trabajado
conjuntamente para consolidar nuevos proyectos, y han realizado avances
significativos en la estructuracin del Plan Nacional de Educacin Artstica.
La 115 o Ley General de Educacin establece que la educacin artstica y cultural
es un rea fundamental del conocimiento, razn por la cual su enseanza es de
obligatoria inclusin para todas las instituciones educativas del pas. Igualmente,
en el sector cultural la educacin artstica y cultural ha sido reconocida como
componente bsico para la sostenibilidad de las polticas que conforman el Plan
Decenal de Cultura 2001-2010.
La prctica, el acceso y el dilogo entre las manifestaciones artsticas y culturales
hacen parte de los derechos fundamentales de los ciudadanos. Para garantizar la
democratizacin de los bienes y servicios artsticos y culturales, as como la
democracia cultural, en la cual se valoran y promueven equitativamente las
expresiones diversas de las identidades que conforman la nacin colombiana, la
inclusin de las artes y la cultura como campo de conocimiento en el servicio
educativo pblico es una estrategia bsica.
En la Ley 115 General de Educacin de 1994 se expone como uno de los fines de
la educacin:

33

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones 14
Adems en el artculo 23 establece la Educacin Artstica como rea fundamental
y obligatoria del conocimiento y de la formacin, la educacin artstica y cultural.
En el ao

2000 el Ministerio de Educacin expidi los lineamientos para la

educacin artstica como resultado de una amplia concertacin nacional. Este

trabajo representa acuerdos en torno de la educacin artstica y su funcin
educativa en el contexto cultural colombiano y recoge tanto aportes conceptuales
como experiencias significativas para la comunidad educativa en general.
Por otra parte, la Ley General de Cultura de 1997 establece que el Ministerio de
Cultura debe ocuparse de la formacin y especializacin de los creadores de
todas las expresiones artsticas y culturales a travs de todas sus Direcciones,
promoviendo en coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional, la creacin
de programas acadmicos de nivel superior en el campo de las artes.
En el contexto internacional, desde 1998, la UNESCO inicia un llamado al fomento
de la educacin artstica para los nios como factor de democracia cultural y de
preservacin de la diversidad. Pases como Inglaterra y Francia desarrollan
polticas para fomentar la creatividad artstica y las relaciones del sistema de
educacin pblica con las actividades del sector cultural.
En ese sentido, Colombia ha hecho una presencia significativa, pues se postul
como pas sede de la Conferencia Regional para Amrica Latina y del Caribe
sobre educacin artstica: Hacia una Educacin Artstica de Calidad, Retos y
14 Ley 115 General de Educacin. Artculo 5.
34

Oportunidades (Bogot, 2005), conferencia preparatoria para la Conferencia

Mundial de Educacin Artstica: Construyendo capacidades creativas para el
Siglo XXI (Lisboa 2006). A sta ltima asisti llevando la vocera de la regin. La
conferencia regional produjo la Declaratoria de Bogot que resume los propsitos
de las polticas educativas y culturales al respecto.

8.2.2. Antecedentes investigativos

El Teatro como herramienta educativa ha sido ampliamente estudiado por

diferentes investigadores. Es el caso de quienes afirman que:
En el taller de teatro aprenderemos una serie de destrezas y competencias ricas y
fundamentales para la vida cotidiana, en todos sus mbitos, incluido el
omnipresente mundo laboral.
Fomentar la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener iniciativas (por
ejemplo a travs de improvisaciones, anlisis colectivos de las escenas y
los ensayos, aportaciones y modificaciones sobre la obra o los ejercicios, etc.).
Otras competencias estaran relacionadas con la comunicacin, debemos leer e
interpretar lo ledo, hablar con correccin, vocalizar y expresarnos con fluidez (se
puede conseguir con lecturas dramatizadas y debate sobre el texto, vocalizacin,
hablar en pblico, expresin oral y corporal, etc.).
Otro tipo se encaminara a la adquisicin de habilidades de carcter social, por
ejemplo, trabajar en grupos, desenvolverse en las relaciones interpersonales,
organizar y planificar el trabajo colectivo y el individual (a travs de ejercicios
de desinhibicin ante el pblico, dinmicas y trabajo en grupo, coordinacin del

35

trabajo de escena y los distintos papeles, diseo, planificacin, organizacin,

adquisicin y ejecucin del vestuario y los decorados, etc)15.

De la misma forma, Jos Aurelio Martn Rodrguez, plantea que:

El teatro es una excelente oportunidad educativa, ya no slo porque
es, del resto de gneros, el ms atractivo para la lectura, tanto para su
prctica como para su fomento, sino porque une diferentesaspectos del
currculo que generalmente estn dispersos:
competencias bsicas,

la

as el desarrollo de las

interdisciplinariedad.

As

mismo,

es

un

poderoso instrumento para trabajar la autoestima y la motivacin del

alumnado16.
Hay quienes enfatizan la importancia dentro del currculo con el fin de trabajar
todas las dimensiones del individuo (formacin integral). Es el caso de Toms
Motos Teruel:
La prctica de la expresin ha de estar integrada en todas las reas curriculares,
ya que es necesario trabajar todas las dimensiones de la persona (emocional,
relacional, corporal) y

no slo las cognitivas. La expresin ha de constituir la

base de los mtodos activos y el espacio donde el saber ser predomina sobre el
saber y el saber hacer. Pero en el currculum actual la expresin queda reducida
al rea de Descubrimiento de s mismo, en la Educacin Infantil; al rea de
Educacin Artstica, en Primaria; y a alguna optativa en Secundaria. 17
15 ROBLES GAVIRIA, Gabriel y CIVILA DE LARA, Diana. El taller de teatro: una
propuesta de educacin integral. Ayuntamiento de Cdiz , Espaa
16MARTN RODRGUEZ, Jos Aurelio. El teatro como oportunidad educativa.
Reflexiones y Experiencias en Educacin r e v i s t a c l a v e 2 1@ g m a il. c o m
17 MOTOS TERUEL, Toms. Psicopedagoga de la dramatizacin. Universidad de
Valencia

36

As mismo, frente a la importancia de la educacin Artstica en la formacin

integral, la investigadora Colombiana Mara Ins Manrique Moreno, plantea que:
El arte es indispensable en la vida en comunidad, pues su misin es la de
concientizar a sus integrantes en la importancia que tienen los valores artsticos
regionales, nacionales e internacionales asimilndolos e incorporndolos a la vida.
As, estaremos en mejores condiciones de impedir que el deterioro, el mal gusto,
la mediocridad de los mecanismos encargados, no slo no promuevan el arte,
sino que, degeneren y acaben con algunas reliquias culturales, sin ningn respeto
por el patrimonio pblico cultural. Con una formacin avanzada en las artes se
producir una elevacin cultural de la mayor trascendencia para una nueva
mentalidad frente al mundo y frente a la sociedad. 18
Como se ve, muchas investigaciones destacan la importancia del arte y del Teatro
en la formacin integral de nios y jvenes; lo cual ayudara a generar un mayor
respeto por el patrimonio pblico cultural y a forjar una elevacin cultural de mayor
trascendencia para una nueva mentalidad frente al mundo y frente a la sociedad.

18MANRIQUE MORENO, Mara Ins. El arte en la formacin integral del ser humano.
Monografa de grado para optar el ttulo de Licenciada en Artes Plsticas. Universidad de la
Sabana Facultad de Educacin Departamento de Artes Plsticas. Chia, Cundinamarca 2003
37

38

9. DISEO METODOLGICO

9.1.

LINEA Y EJE DE INVESTIGACION

Esta Investigacin se ubica dentro de la lnea, Aula y Escuela, en su eje de accin:

Innovaciones Pedaggicas y se desarroll en el Colegio Salesiano de Duitama,
en el primer semestre escolar del ao 2014 con estudiantes de grado sexto.

9.2.

TIPO DE INVESTIGACION

Se bas en el paradigma de la investigacin mixta, el cual es un proceso que

recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio
o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema.
Por lo cual, se usan mtodos de los enfoques cuantitativos y cualitativos e
intervienen datos.
Como deca el reconocido acadmico Roberto Hernndez Sampieri "El enfoque
mixto es como un matrimonio, dos paradigmas distintos, pero en la prctica son
complementarios"19Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la
integracin sistemtica de los mtodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio
con el fin de obtener una fotografa ms completa del fenmeno, puede decirse
que surgieron por la complejidad de algunos fenmenos: las relaciones humanas,
las enfermedades o el universo.

19 HERNANDEZ, Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos, y baptista Lucio del Pilar.
Metodologa de la investigacin. Segunda edicin. 1998. Editorial McGraw Hill. Mxico.
39

Filosficamente, la investigacin mixta hace uso del mtodo pragmtico y el

sistema de la filosofa, es un mtodo incluyente y plural. La meta de la
investigacin mixta no es remplazar a la investigacin cuantitativa ni a la
investigacin cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagacin
combinndolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.

9.3.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Este tipo de enfoque puede responder a distintas preguntas de investigacin de un

planteamiento del problema.
Este enfoque cobra importancia en la dcada del siglo XX, utilizado para investigar
trabajos arqueolgicos o de tipo criminalstico. Sin embargo, los antecedentes
provienen delos aos 60; siendo su empleo y debate del mismo a inicios de la
dcada de los aos 80.
Este tipo de investigacin implica mezclar la lgica inductiva y la deductiva. Por lo
tanto, debe visualizarse su aplicacin desde el planteamiento del problema, la
recoleccin y anlisis de datos y por supuesto en el informe del estudio.
Esta metodologa reconoce el valor del conocimiento como algo que se ha
construido a travs de medios cualitativos tales como la percepcin y la
experiencia basada en los aspectos fcticos del mundo en el que vive la gente.
Otra caracterstica clave del enfoque del mtodo mixto es que rechaza el dualismo
que se establece entre lo cualitativo o hechos de apoyo y lo cuantitativo o
metodologas subjetivas cuyo valor se basa slo en la exclusividad de uno y otro.

El proceso del modelo de mtodos de investigacin mixta consta de ocho pasos:

40

(1) Determinar la pregunta de investigacin

(2) Determinar el diseo mixto que es apropiado
(3) Seleccionar el mtodo mixto o modelo mixto de diseo de la
investigacin
(4) Recoger la informacin o datos de entrada
(5) Anlisis de los datos
(6) Interpretar los datos
(7) Legitimar los datos o informacin de entrada
(8) Sacar conclusiones (si se justifica) y la redaccin del informe final.

Para la recoleccin de datos de este estudio se utilizar la tcnica de la encuesta y

la entrevista, aplicadas a diferentes miembros de la comunidad educativo pastoral.
La encuesta es un de las herramientas ms utilizada en la investigacin. Para su
implementacin se utilizan los cuestionarios como medio principal para obtener
informacin. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el
individuo encuestado procese por s mismo las respuestas en el papel.
Es trascendente que el investigador en los cuestionarios slo solicite la
informacin indispensable, la mnima para que sean comprendidas las preguntas.
Ms informacin, o informacin innecesaria, puede derivar en respuestas no
veraces.
Segn M. Garca Ferrando, "prcticamente todo fenmeno social puede ser
estudiado a travs de las encuestas"20, y podemos considerar las siguientes cuatro
razones para sustentar stos:
1. Las encuestas son una de las escasas tcnicas de que se dispone para el
estudio de las actitudes, valores, creencias y motivos.
20 ALVIRA, Francisco: Diseos de investigacin social: criterios operativos en Manuel
GARCA FERRANDO, Jess IBAEZ y Francisco ALVIRA (compiladores), El anlisis
de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Alianza Editorial. Madrid, 1989
41

2. Las tcnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de informacin y a cualquier

poblacin.
3. Las encuestas permiten recuperar informacin sobre sucesos acontecidos a los
entrevistados.
4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un anlisis posterior,
obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un perodo de tiempo
corto.
Tambin se utiliz la Entrevista, tcnica con la cual el investigador pretende
obtener informacin de una forma oral y personalizada. La informacin versar en
torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como
creencias, actitudes, opiniones o valores en relacin con la situacin que se est
estudiando.
Sierra asegura que la entrevista es un instrumento eficaz y de gran precisin,
puesto que se fundamenta en la investigacin humana, aunque cuenta con un
problema de delimitacin por su uso extendido en las diversas reas de
conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, la entrevista:

Implica un sistema de comunicacin interpersonal que integra tanto al

entrevistador como al entrevistado.

Su objetivo fundamental es la recogida de informacin, tanto la objetiva que
aclaren los sujetos, como los rasgos subjetivos que se desprendan de su

observacin (sensaciones, estados de nimo, ...)

Precisa tener claro un referente, un cdigo, un mensaje y un medio de

transmisin.
El entrevistador debe enfocar y dirigir la conversacin para conseguir los
objetivos que se ha propuesto.
42

La informacin es costosa de recoger. Requiere planificacin, tiempo,

buena codificacin y un minucioso anlisis.

Para darle validez y fiabilidad debera llevarse a cabo una triangulacin
comparando la informacin obtenida con la de otras entrevistas y
complementndola con la de otras tcnicas de recogida.

La planificacin de la entrevista es fundamental para que la informacin

recolectada sea til a la investigacin. Controlar y corregir la tcnica empleada
(determinar objetivos, formular preguntas, codificar adecuadamente,...) es un paso
imprescindible. Del mismo modo, el desarrollo de la entrevista ser crucial para
conseguir la informacin necesaria, dominar una buena tctica (crear un clima
adecuado, comprobar los registros, dirigir con determinacin,...) ser obligatorio
para conseguir lo que se necesita del entrevistado.
Adems, esta investigacin se enmarca dentro la corriente Pedaggica del
Cognoscitivismo enfocada especficamente en la Teora del Aprendizaje
Significativo el cual busca que una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se
relacione de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende.
En este sentido Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo repetitivo
memorstico (no significativo) y aprendizaje significativo receptivo. Ambos pueden
producirse en situacin escolarizada, a partir de la clase magistral y la
metodologa expositiva, con material audiovisual o con recursos informticos.
Pero solo ser significativo si la informacin recibida se enmarca en la estructura
conceptual que el estudiante posee.
As mismo se tienen en cuenta las concepciones de Vigotsky en este sentido, para
quien:

43

"El aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no

slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el
motor del aprendizaje".21
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta
razn, sostiene que el aprendizaje es mediado.
El Rol del docente es aqu el de un mediador del aprendizaje, un mediador de la
cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento. El docente ha de
considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para
establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos
ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades
sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe
individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia
y a su propio ritmo.
Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer por
l, sabr dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les
hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e
inclinaciones personales.
Y el rol del estudiante es ms participativo, dinmico, y prctico, para as poder
obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes, en su contexto social, histrico y
21http://lvygotsky.wikispaces.com/Investigaci%C3%B3n
44

cultural, apoyado de los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad.

Una vez que el estudiante reconoce ser el constructor de su propio conocimiento,
surgir el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos,
partiendo de los conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que
realmente sea aprendizaje significativo, el alumno, construye su conocimiento
porque est interesado en ello, hay congruencia y decide aprender.
9.4.

POBLACIN

Actualmente el Colegio Salesiano de Duitama cuenta con 1.125 estudiantes, de

los cuales 644 son hombres y 481 son mujeres. 80.41% proceden del sector
urbano, 6.12% del sector rural y 13.47% proceden de otros municipios cercanos.
El nivel socioeconmico de las familias se distribuye de la siguiente forma: Estrato
1: 4.90%, Estrato 2: 43.67%, Estrato 3: 39.59%, Estrato 4: 2.04%, Estrato 5:
1.22% NS/NR: 8.16%
El 93.88% de los jvenes manifiesta profesar alguna religin y el 6.12% no profesa
ninguna religin. El 83.67 % manifiestan pertenecer a la religin catlica. Los
estudiantes del ciclo conceptual ao 3 con los que se trabaj durante el proceso,
son estudiantes que oscilan entre las edades de 10 y 11 aos,

son 82

estudiantes; de los cuales 41 son mujeres y 42 hombres de los estratos 1y 2 en su

gran mayora, estn organizados en dos grupos.
Los Estudiantes de grado sexto se caracterizan por su alegra, respeto y
solidaridad para con los dems. Participan activamente de las actividades
deportivas y culturales que les permiten formarse de manera integral. Adems
muestran inters por superar las dificultades en cada una de las disciplinas

45

orientadas mediante el trabajo y la participacin activa dentro del proceso de

enseanza aprendizaje.
Son estudiantes que promueven y participan activamente de las iniciativas que
permiten el cuidado del medio ambiente, adems son creativos, animan y lideran
diversas acciones en pro del mejoramiento de las relaciones con sus compaeros.
9.5.

MUESTRA

La poblacin objetivo est conformada por 54 estudiantes del grado sexto del
Colegio Salesiano de Duitama con edades entre los 11 y los 12 aos de edad, de
los cuales 23 son nias y 41 son nios.
Ellos se caracterizan por ser bastante participativos, alegres y expresivos, siempre
dispuestos al juego y al trabajo en equipo. Sin embargo durante el ao han venido
presentando problemas en su rendimiento acadmico, principalmente por la
indisciplina que a veces se genera, fruto de su energa inagotable. Tambin en
algunas ocasiones, se presentan casos de agresividad entre compaeros, por lo
que por medio del Teatro y el respeto al otro se ha buscado, superar esas
dificultades.
En la realizacin de esta investigacin estuvieron atentos a colaborar y a mostrar
todo su histrionismo frente a las cmaras, como se podr apreciar en las
evidencias presentadas.

9.6.

HIPTESIS
46

En la investigacin se plantea la siguiente hiptesis:

El Teatro es una herramienta privilegiada en la formacin integral de nios y
jvenes.
9.7.

VARIABLES

Para la presente investigacin se tuvieron en cuenta dos variables dependientes:

La Formacin Integral y el Nivel de inters (Anexo 1).
De la variable Formacin Integral, se desprenden cinco variables independientes:

Dimensin Corporal
Dimensin Comunicativa
Dimensin Socio afectiva
Dimensin Ldica
Dimensin Esttica.

De la segunda variable, Nivel de inters, se desprenden dos:

Gusto por el teatro

Motivacin.

Estas variables fueron utilizadas en el anlisis de las tcnicas e instrumentos de

recoleccin de datos aplicados, es decir en las entrevistas y encuestas (Anexo 2)

9.8.

PROCEDIMIENTO

La presente Investigacin emplear un mtodo descriptivo correlacional, ya que

busca conocer la relacin o grado de asociacin que existe entre el Programa de
Teatro y la formacin integral de los estudiantes de grado sexto del Colegio
Salesiano de Duitama, en las siguientes etapas:
ETAPA 1: ANLISIS
47

Revisar y analizar los documentos existentes en la Institucin con relacin al

Programa de Educacin Artstica - Teatro.
ETAPA 2: DESCRIPCIN
Realizar una serie de encuestas y entrevistas a la Comunidad Educativo Pastoral
con el fin de medir el impacto del rea de Teatro en la formacin integral de los
estudiantes.
ETAPA 3: EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Evaluar los resultados arrojados por los diferentes instrumentos de evaluacin y
seguimiento, para as poder realizar un anlisis final de los mismos.

10. MARCO HISTRICO GEOGRFICO

48

Este proyecto se desarroll en el Colegio Salesiano de Duitama el cual pertenece

a la inspectora San Pedro Claver- Colombia. Esta es una institucin basada en los
lineamientos y el carisma de San Juan Bosco su padre fundador.

Es una

Institucin Educativa que trabaja con el fin de formar buenos cristianos y honestos
ciudadanos con una caracterstica especfica Animadores Juveniles con
Liderazgo Comunitario
A continuacin se retoma la resea institucional que est expuesta en el PEPS
(Proyecto Educativo Pastoral Salesiana) con el fin de brindar una ubicacin de la
Institucin en la cual se desarroll la intervencin pedaggica, la caracterizacin
del educando Salesiano, su entorno familiar y social; adems los procesos de
formacin que se llevan a cabo dentro de la institucin con el fin

de formar

integralmente al educando Salesiano.

10.1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

10.1.1.

Datos generales

Nombre del colegio:

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

Direccin:

Calle 17 N 9A 07 Duitama

Barrio:

Salesiano

Telfono:

7602261/62

Pgina web :

sdb-ambiental.com

Correo electrnico:

colsalesianoduitama@sdbcob.org

Fax:

7602262 Ext. 104

Modalidad:

Acadmica

Nit:

860008010-0

Licencia de funcionamiento:

933-09 noviembre de 2003

Inscripcin en la Secretara de Educacin: fecha de inicio de labores 12 de Enero

49

de 1957
Aprobacin de estudios:

Resolucin 933 de 2 de Noviembre de 2010

Inscripcin en el ICFES:

005090

Inscripcin en el DANE
Patente de Sanidad:

315238000026
Concepto sanitario emitido por la Secretara de

Salud favorable mayo 23 de 2014

10.2. UBICACIN DE LA INSTITUCIN

El Colegio Salesiano de Duitama se encuentra ubicado en una zona urbana de

estratos 3 y 4 que posee todos los servicios pblicos, con vas de fcil acceso para
transporte pblico y particular. Las familias aledaas al colegio tienen casa propia
y/o viven en arriendo en este sector residencial del Barrio Salesiano, son personas
cultas, respetuosas, solidarias y participan activamente en comunidad en las
diferentes actividades que realiza la Parroquia san Juan Bosco, el Colegio y el
Oratorio. (Anexo12).
Es una comunidad incluyente en lo econmico ya que hay madres cabeza de
familia, trabajadores independientes, empleados o sin trabajo fijo, pues se busca
acudir al destinatario preferencial.
El Colegio Salesiano de Duitama ha sido protagonista fiel en los procesos de
produccin artstica individual y colectiva en su municipio, al igual que en los
aspectos relacionados con la prctica deportiva y la recreacin, en bsqueda de
la armona familiar y social, al igual que en lo que se relaciona con la salud fsica y
mental de la comunidad.
El Proyecto Educativo del Colegio Salesiano de Duitama ha buscado siempre
crear una cultura de la convivencia pacfica y de la democracia participativa
50

ciudadana; a la vez, promueve la prctica social de los valores cristianos con

miras a lograr la preservacin del ambiente sano, la confraternidad y el mutuo
respeto, como respuesta institucional a la difcil situacin por la cual atraviesan el
Municipio, el Departamento y la Nacin.
10.3. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL COLEGIO SALESIANO DE
DUITAMA

10.3.1.

Identidad Salesiana

El estudiante Salesiano acoge con gran entusiasmo la enseanza de la filosofa

salesiana, fundamentada en lo que llamamos Humanismo Salesiano como la fe
radical en la persona y en sus capacidades naturales y sobrenaturales, exaltando
los valores y virtudes humanas dando un espacio propio al afecto, al gozo, a la
cultura el esfuerzo hacia el progreso, que dentro de la institucin se pone en
prctica con la multiplicidad de proyectos, actividades y experiencias que
preparan para el fortalecimiento de todas las dimensiones que el ser humano
posee.
La identidad salesiana genera un perfil que hace que el educando sea reconocido
en su contexto social Duitamense, ya que es un escolar que aprecia el trabajo
que desarrollan continuamente los directivos y profesores en la orientacin de su
formacin integral y que muestra alguna inquietud por s mismo lo que les permite
identificarse con los dems y reflejar lo que quieren lograr, son personas que ven
la vida como una vocacin de entrega y ayuda a los dems, capaces de
interiorizar y exteriorizar valores que les permiten ser como guas para quienes
los rodean.
10.3.2.

Respeto, animacin-liderazgo, solidaridad

51

Se caracterizan igualmente por su dinamismo, por su capacidad para liderar

actividades con respetuosa amabilidad (animacin) al cumplir sus deberes con
espritu solidario, alegres con vocacin de entrega y ayuda a los dems. Lo
anterior se ve fortalecido en los diferentes momentos que el colegio les ofrece, los
cuales le ayudan a desarrollarse tanto a nivel personal como social dentro de
ellos procesos y experiencias confrontadas a travs del Asociacionismo, y los
Proyectos anuales de cada grado (la Clsica Salesiana, el Desfile de Faroles, la
Fiesta de Mara Auxiliadora, el Festival de Declamacin Fernando Soto Aparicio,
la Muestra de Teatro Salesiano, el Festival de Danzas), y/o de toda la Institucin
(las escuelas deportivas, los campamentos, los grupos de teatro, de danzas, de
msica, de zancos, de aros alemanes), al igual que las diversas actividades
pedaggicas y pastorales complementarias ya tradicionales en nuestra Institucin
(las Convivencias; los Campamentos; las Misiones al Opn; las Salidas
Pedaggicas, desde el 2011 orientadas por OBSA (el Observatorio Socio
ambiental del Agua) con el fin de despertar en los jvenes conciencia por el
cuidado y preservacin del medio ambiente.
10.3.3.

Trabajo en Equipo

A los jvenes del Colegio Salesiano los caracterizan las ganas de trabajar en
equipo para realizar actividades conjuntas, el deseo de crear cosas nuevas y
destacarse no solo dentro de la institucin sino en la comunidad en
general.Dentro del PEPS (proyecto educativo pastoral salesiano a nivel
Inspectorial se reconoce como sujeto de la obra salesiana a la comunidad
educativo pastoral CEP. (Tomado documento Inspectorial)
El primer elemento fundamental para la realizacin de nuestra Misin educativopastoral es la comunidad; una comunidad que involucra, en clima de familia y
52

corresponsabilidad, a salesianos, a nios, nias, jvenes y adultos, a padres y

madres de familia y educadores, hasta llegar a convertirse en una experiencia de
Iglesia, reveladora y mediacin del Designio de Dios. Todos ellos trabajan juntos
para evangelizar a los jvenes, especialmente los ms pobres, a travs de la
educacin.
El Proyecto Educativo Pastoral Salesiano PEPS requiere la convergencia de
las intenciones y de las convicciones de todos aquellos que estn comprometidos
en su elaboracin y realizacin.
Esta comunidad, sujeto y al mismo tiempo, destinataria y mbito de la accin
educativo-pastoral, la llamamos Comunidad Educativo-Pastoral CEP. La
CEP es el sujeto corporativo y el mbito de la accin educativo-pastoral de toda la
obra salesiana; por lo mismo, es la responsable de elaborar, ponen prctica el
PEPS y de evaluar la accin educativo-pastoral; es el modelo operativo por el que
se desarrolla el PEPS, garantiza la identidad salesiana de la obra y facilita la
unidad orgnica de los diversos servicios proyectados en ella.
10.4. MODELO PEDAGGICO
Dentro de la pedagoga salesiana se trabaja el modelo pedaggico sistema
preventivo
En la sociedad salesiana la asistencia y el acompaamiento constante al joven,
son las herramientas bsicas que permiten la formacin integral del joven. Una
formacin que est enmarcada en la educacin de buenos cristianos y honestos
ciudadanos.

Don Bosco en la carta de Roma invita a sus docentes y

colaboradores a continuar con la obra salesiana, les aclara que no solo es amar al
joven, es necesario que el joven se sienta amado por las personas que lo rodean.

53

Para que el joven se sienta amado es necesario que los educadores amen los que
aman los jvenes,

ganarse la confianza, ser padres y hermanos, acercarse,

compartir una palabra, un juego, una tristeza, una dificultad. Es sentir y hacer
sentir al joven. Esto es necesario porque la familiaridad engendra afecto, el afecto
genera confianza, se abre el corazn del joven y se genera confianza.
Teniendo en cuenta la pedagoga del amor de Don Bosco, una pedagoga que
est fundamentada en la alegra de ser y de cumplir con el deber. Es una alegra
que se siente por el deber cumplido; es la mxima expresin de la santidad del
joven salesiano expresado en la alegra responsable.
En este momento Dios nos llama a ser una comunidad para el joven, por el joven y
con el joven. Una comunidad que se proyecte como una casa y una escuela de
comunin. Debe ser una presencia fsica de amigo, debe dar testimonio de vida,
debe ser activa y estar atenta a las necesidades de los hermanos ms
necesitados. En este sentido es necesario que la casa salesiana se convierta en
un lugar para el desarrollo de la vocacin humana, una vocacin de servicio
fundamentado en un proyecto vital dotado de sentido.
En la casa salesiana se trabaja desde diversas perspectivas, las relaciones estn
enmarcadas por la confianza y el espritu de familia que se evidencia en el
ambiente de familia. Este ambiente de familia se vive en el respeto por las ideas y
el mundo del otro; la creacin de un ambiente de comunin y fraternidad, que
permita la vivencia de valores y el fortalecimiento de la amistad y amor por los
dems.

En este ambiente de familia lo ms importante es la comunicacin

constante, clara y formativa que permita que el joven se sienta importante y

querido, que sienta que los dems se preocupan e interesan por su vida.
Se debe vivir en un ambiente de alegra; Don Bosco propone que la importancia
de la felicidad del joven en la tierra y en la eternidad, como una meta y fruto de
54

accin evangelizadora. En este sentido la propuesta salesiana se concreta en el

fortalecimiento del proyecto de vida, basado en la alegra como un signo externo y
propio de la condicin juvenil. Adems Don Bosco les propona a sus estudiantes
y los motivaba para vivir la triada de la alegra, el trabajo y la piedad.
Se debe potenciar un ambiente de participacin, el cual est enfocado hacia la
intervencin y el protagonismo del joven (actividad asociativa y formacin de
animadores juveniles con liderazgo comunitario).

Este espritu comunitario y

participativo se desarrolla a travs de la apertura, el respeto, el amor a la vida y el

espritu de familia. La solidaridad hacia los ms necesitados, el acompaamiento
constante, el trabajo en equipo y la accin educativa cimentada en la pedagoga
del amor.
Dentro de este sentir de vivir la preventividad con sentido, es necesario generar
ese ambiente a partir de la asistencia; una asistencia que permita el desarrollo de
la personalidad.

La asistencia en este sentido es traducida como el esfuerzo de

los educadores y personas que rodean al joven por eliminar distancias, acoger
fraternalmente, crear ambiente de confianza y hacerse amar por el joven.

La

preventividad del carisma salesiano procura desarrollar un ambiente que evite las
experiencias negativas, por medio de la propuesta de experiencias constructivas,
variadas y basadas en los gustos, intereses y necesidades del joven que se educa
en la casa.
A partir de esta preventividad dirigida se busca que el estudiante desarrolle su
conviccin personal para desterrar el mal y vivir bajo los principios humanos y
cristianos que propone el evangelio y reafirma la pedagoga salesiana. La
pedagoga del acompaamiento forma un ecosistema salesiano de formacin
continua, individual y progresiva de la siguiente manera; parte de la familia, la cual
es el ncleo de formacin en valores, permitiendo la formacin de comunidad
cristiana, la cual est basada en los principios trascendentales y la visin del
55

mundo desde la mirada de Jess buen pastor. Se forma escuela, se prepara

desde la teora para la aplicacin a partir de una tcnica en pro de la formacin
para el trabajo por los dems, el desarrollo de competencias y el desempeo en el
mundo de la vida. Se otorga una casa, un hogar, un lugar para la proteccin y la
formacin.
Esta formacin se lleva a cabo a partir de la ldica y la didctica del patio. El patio
es tomado como un lugar de encuentro, compromiso y compartir que forma y
educa para aprender a vivir con y para los dems.

De esta manera se forma un

ecosistema que se va a ver reflejado de manera clara en el sentido de pertenencia

y la formacin de patria.

En la pedagoga salesiana se toma a la patria como

madre. Una madre fundamentada en la polis, la tica del cuidado del otro y el
trabajo colaborativo.

En este sentir el fin ltimo de esta formacin lleva a la

formacin de comunidades de vida, las cuales permiten vivir, cuidar y construir lo

que los rodea.
El estudiante salesiano tiene la responsabilidad de ser y de hacer en pro de la
conservacin del medio que lo rodea. Es una responsabilidad que determina el
verdadero rol de co-creador que Dios ha designado a la humanidad.
En este sentido es necesario que la educacin salesiana se siga proyectando
como una casa de puertas y corazones abiertos, que se base en un currculo
evangelizador que permee de manera clara la formacin para la vida del joven
salesiano. En esta formacin para la vida es necesario que la propuesta educativa
este contextualizada y basada en las necesidades del joven que se pretende
acompaar en el proceso de formacin.
El sistema preventivo de la educacin de hoy en da va alrededor de la persona;
comienza en la familia una familia que viva los valores cristianos y acompae a
los hijos, porque hay muchos hijos abandonados, necesitados de amor, compaa
56

y afecto; es aqu donde entra el papel del educador/a salesiano/a. Su presencia

debe ser una acogedora y positiva presencia de amistad. Deber ser un padre,
practicando la pedagoga de la paciencia generosa; debe ofrecer confianza y un
ambiente de compartir basado en el amor.
De esta manera se vive la reciprocidad en la familia salesiana a partir de la
vivencia de los valores aspirando llegar a tener un solo corazn y una sola
alma22La reciprocidad se vive y se evidencia a travs de la relacin fraterna de la
comunidad educativa de cada casa, segn el nivel de compromiso con la
formacin de los nios y jvenes que son guiados por Mara Auxiliadora a cada
una de las puertas salesianas.
El Sistema Preventivo es esencialmente reciprocidad en las relaciones que brotan
del espritu de familia, del potencial educativo de la amabilidad salesiana y se
expresan en la sencillez del trato interpersonal y comunitario. La reciprocidad en la
misin educativa salesiana no nivela ni masifica, sino que favorece la expresin de
la riqueza personal en la participacin y en la corresponsabilidad.
En este sentido de formacin Salesiana para la vida la realizacin de este
proyecto se retoma desde el sistema preventivo como una experiencia
fundamental que ofrece herramientas que le permitirn al educando mejorar sus
dificultades y proyectarse de manera ms segura en su proceso educativo, es
decir, conociendo las dificultades del educando se le brindan herramientas
previendo posible dificultades en su desempeo futuro.

10.5. DIMENSIONES TRABAJADAS DESDE EL PEPS

22 La sagrada Biblia. Hechos de los apstoles; Capitulo 4- 32.

57

En el Colegio Salesiano a partir del ao 2011 con un diplomado orientado desde la

Universidad Javeriana de Bogot y la Inspectora San Pedro Claver se inicia la
elaboracin del PEPS (Proyecto Educativo Pastoral Salesiano);

el cual busca

reunir la identidad Salesiana de todas las obras de la Inspectora, con el fin de

orientar la accin educativa de una manera ms pertinente desde los principios de
la pedagoga de Don Bosco.
Este documento rene los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional en el PEI y se fundamenta en la gua, ejemplo y escritos de San Juan
Bosco y en los documentos de la Congregacin Salesiana con el fin de Formar a
los (as) jvenes con propuestas educativas integrales que los (as) preparen,
desde la vivencia de la Espiritualidad Juvenil Salesiana, a la misin de transformar
su entorno23.
El PEPS es un compromiso educativo de toda Obra Salesiana y est constituida
por La promocin integral humano-cristiana de los jvenes desde los valores
evanglicos de forma tal que impulse en los jvenes un proceso de toma de
conciencia y de vivencia de la solidaridad cristiana en la sociedad, que los lleve a
la maduracin vocacional, que va ms all de lo profesional pero que lo involucra y
es promovida a nivel personal y ambiental por actividades diversas y
complementarias a la vez.
A partir de la pedagoga de Don Bosco se trabajan las siguientes dimensiones que
son coherentes con la misin educativa pastoral salesiana y permiten la formacin
integral de los educandos:
10.5.1.

tica

23 Objetivo General del PEPS 2006 2008 CAM

58

Se refiere al actuar del ser humano a partir del uso de su libertad, con autonoma y
responsabilidad, que debe regirse por los principios y valores que motivan,
sustentan y orientan toda la vida y las opciones concretas de la persona. Para que
sea posible la convivencia humana dichos valores deben ser compartidos,
respetados y promovidos por todos y todas. Como fundamento de todos ellos est
el valor incomparable de la vida y la dignidad humana en todas sus
manifestaciones y, para nosotros los seguidores de Jess, el Mandamiento Nuevo
del Amor que compendia toda la moral cristiana.
10.5.2.

Espiritual-trascendente

Es la capacidad del ser humano de ir siempre ms all de sus circunstancias

presentes; la posibilidad, como ser histrico, de crecer, de desarrollarse
permanentemente. Es la facultad de abrirse a los dems en alteridad y
reciprocidad, pero, sobre todo, es la necesidad de dar sentido y profundidad a la
propia existencia, encontrando razones fundamentales para vivir. Es ms, desde la
conciencia de haber recibido la existencia como don gratuito y amoroso de Dios, el
ser humano est llamado a abrirse al Absoluto y acoger a Dios mismo, para
nosotros revelado en Jesucristo, en quien se nos ha manifestado el Proyecto
Salvador de Dios y se nos ha revelado el misterio, la vocacin y el sentido ltimo
del ser humano. Se trata de comprender la vida en clave religiosa, y ms
concretamente, en clave de fe.

10.5.3.

Intelectual-Cognitiva-Cientfica

Es el conjunto de potencialidades que tiene el ser humano para conocer la realidad,

entenderse e interpretarse a s mismo, y para investigar y comprender el mundo de
la

naturaleza

el

mundo

social,

conocimiento

que

le

permite

hacer

transformaciones constantes de s mismo y del entorno con miras a una mayor

59

humanizacin.
10.5.4.

Psico-afectiva- sexual

Comprende el conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psquica del

ser humano que abarca tanto la vivencia de las inclinaciones, emociones,
sentimientos, la afectividad y la sexualidad y la forma de relacionarse consigo
mismo y con los dems con base en principios y valores autnticamente humanos.
10.5.5.

Comunicativa

La persona humana es un ser en relacin y un ser social y comunitario. Por lo

mismo, tiene la posibilidad y la necesidad, para vivir, de expresarse y
comunicarse, de interactuar a travs de mltiples cdigos y smbolos: gestual,
corporal, verbal, grfico, iconogrfico y artstico. Desarrolla para lograrlo mltiples
actitudes y mediaciones: la expresin personal, la escucha, el dilogo y la
dialctica.
10.5.6.

Esttica

El ser humano tiene la capacidad de expresar lo ms profundo de su ser:

sentimientos, valores, utopas, contradicciones, y de representar y recrear el
mundo a travs de mltiples cdigos simblicos artsticos: la pintura, la msica, la
escultura, el teatro, la danza, la literatura, la arquitectura y el cine.
10.5.7.

Ecolgica

Como ser vivo, parte de un inmenso ser vivo que es el cosmos, dotado de
conciencia y libertad, el ser humano tiene la inmensa responsabilidad y el deber de
ser el ngel custodio de la creacin, amando, respetando, defendiendo y
60

promoviendo la vida y todo aquello que la favorezca y garantice. Cada vez ms

debe ser consciente de que es el ecnomo y el eclogo de la creacin.
10.5.8.

Corporal

Antropolgicamente la vida es co-extensiva a la corporeidad, a tal punto que todas

las dems dimensiones de la persona estn en relacin con ella. La educacin
corporeizada debe formar para una corporeidad libre de toda opresin y solidaria;
una educacin que contribuya a liberar los cuerpos de la condicin mercantil y de
exclusin a que han sido sometidos, cuerpos sufrientes y negados, para que lleguen
a ser cuerpos felices y solidarios. Por lo tanto, la persona debe valorar, respetar su
corporeidad y la de los dems y desarrollarla armnicamente.
10.5.9.

Ldica

Como homo ludens, el ser humano est llamado a gozar de la vida y ser feliz y, por
tanto, a crear y favorecer todo aquello que ayuda a sentirse alegre y contento
humanamente: La recreacin y el deporte,

las expresiones artsticas como la

msica y la danza, el teatro y el humor, la admiracin de la naturaleza, los paseos,

las excursiones y turismo, las fiestas y festivales, al mismo tiempo que expresan
tambin crean las condiciones para la alegra y la felicidad. Obviamente, todo ello,
desde una compresin autnticamente humana
10.5.10.

Socio-poltica y ciudadana

Toda persona, para poderse realizar, necesita vivir en una comunidad y formar
parte de la sociedad. Dentro de ellas debe llegar a ser un sujeto crtico y un
ciudadano consciente, activo y participativo con miras a la construccin de una
sociedad justa, equitativa y solidaria, donde quepamos todos sin discriminaciones
ni exclusiones, con dignidad, donde se garanticen y promuevan los derechos
61

fundamentales de cada persona.

10.5.11.

Tecnolgica-laboral-productiva

Como homo faber la educacin debe fomentar una formacin para la vida tiene
que incluir necesariamente una educacin para el trabajo, no simplemente como el
aprendizaje de una manualidad prctica, sino que incluya el componente
tecnolgico que d razn y fundamento cientficos a la labor que se realiza, est
acompaada de una formacin social que promueva la dignidad y la primaca del
trabajador sobre las cosas que produce y la funcin social de la produccin con
miras a la satisfaccin de las necesidades bsicas de todos.

11. DESARROLLO Y RESULTADOS

Atendiendo a los objetivos especficos de la investigacin se presentan a
continuacin los resultados obtenidos.

62

11.1. ANLISIS DE DOCUMENTOS EXISTENTES

11.1.1.

Programa Artstico Salesiano Inspectorial

Este Programa busca fomentar, fortalecer, y redimensionar el arte en las

Presencias Salesianas, en sus distintas expresiones, coordinndolo y orientndolo
con una perspectiva educativo pastoral salesiana, con sinergia, y con proyeccin
social comunitaria, respondiendo a las necesidades del contexto de los artistas,
en especial los jvenes, y a la realidad de exclusin en la que nos encontramos.
En el aspecto operativo, tiene como objetivo coordinar las mediaciones
evangelizadoras de carcter artstico de las presencias, obras, casas, parroquias,
oratorios, casas de formacin, etc., de la Inspectora Salesiana San Pedro Claver
y obras allegadas, con el fin de favorecer la vivencia de este aspecto de la
Espiritualidad Juvenil Salesiana de manera unificada.
De este Programa se desprenden 4 proyectos fundamentales:
PROYECTO EVANGELIZ-ARTE
Volver a Don Bosco y su carisma perenne, en la forma de animar el arte en las
diferentes presencias con clara orientacin evangelizadora, y con proyeccin
social comunitaria.
PROYECTO FORM-ARTE
Concretar y desarrollar un camino de formacin artstica especfica que fomente el
crecimiento del talento artstico y por tanto, la calidad profesionalidad de las
diferentes expresiones artsticas, con la perspectiva evangelizadora, educativa
pastoral salesiana, y con proyeccin social comunitaria.

63

PROYECTO CIRCUL-ARTE
Fomentar, fortalecer, y redimensionar el arte en las Presencias Obras
salesianas, generando y consolidando la organizacin de la RED artstica
Salesiana (sinergia y colaboracin solidaria), la circulacin de muestras artsticas
entre Presencias Obras salesianas a nivel local, regional, nacional,
especialmente a travs de los Festivales Artsticos Salesianos locales o
regionales, y del FAS nacional, espacios artsticos privilegiados para el
intercambio.
PROYECTO GESTION-ARTE
Consolidar una animacin y gestin del arte, con apoyo institucional.
Todo esto con el fin de desarrollar los talentos y aptitudes de los jvenes, como
personas capaces de asumir la vida en su integridad y de vivirla con calidad y
crecimiento humano hasta su plena madurez en el encuentro con la persona de
Jesucristo, para descubrir en l, el sentido de su propia vida.
En este programa, aunque claramente destaca la importancia del arte en la
formacin integral del ser humano, no considera el impacto que estos procesos
han tenido realmente dentro de las casas Salesianas y sus jvenes destinatarios.
De hecho, dentro de la exposicin del programa, no se especfica que tipo de
evaluacin se hace a los proyectos propuestos, y por ende, no hay una forma
concreta de corroborar sus alcances, lo cual puede repercutir en que estos
programas se conviertan en mero activismo, y no en procesos reales que tiendan
a una transformacin social y cultural.

11.1.2.

Plan de rea de Educacin Artstica

64

La Educacin Artstica en el Colegio salesiano busca brindar a los estudiantes la

posibilidad de explorar el mundo artstico mediante las artes plsticas, la banda
sinfnica, el teatro y el canto, haciendo del quehacer artstico, parte fundamental
de su formacin integral como seres humanos sensibles, crticos y creativos.
11.1.2.1. Competencias a desarrollar
De modo general, se retoman las tres competencias sugeridas por el MEN:
SENSIBILIDAD: Es la competencia que se sustenta en un tipo de disposicin
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso motivado por
los objetos elaborados por los seres humanos en la produccin cultural y artstica.
Parte de la sensibilidad primigenia o no cultivada y la elabora. Propicia el proceso
de afinamiento perceptivo, el cual se traduce en un encuentro y un
redescubrimiento de las posibilidades del cuerpo, que incluyen la observacin, el
anlisis, la asimilacin, la seleccin y la transformacin de las representaciones
con las que se categoriza el universo de estmulos.
La sensibilidad est estrechamente relacionada con la expresin, la cual se puede
entender como un salir de s mismo, con el fin de hacer partcipe a otros de
vivencias personales y de la interpretacin que se hace de las ajenas.
APRECIACION: Esta competencia permite asociar las informaciones sensoriales
a ideas, conceptos, reflexiones, estableciendo distinciones, jerarquas y rdenes a
partir de dichas impresiones sensoriales.
La apreciacin esttica consiste en la adquisicin del corpus de conceptos y reglas
que pertenecen al campo del arte y dirigen la produccin artstica. Esta
competencia se refiere al conjunto de conocimientos, procesos mentales, actitudes
65

y valoraciones, que, integrados y aplicados a las informaciones sensibles de una

produccin artstica o un hecho esttico, nos permiten construir una comprensin
de stos en el campo de la idea, la reflexin y la conceptualizacin. De esta forma,
la apreciacin esttica permite al estudiante efectuar operaciones de abstraccin,
distincin, categorizacin y generalizacin, referidas al mundo artstico y a la obra
de arte. Mediante ella es posible acceder a los distintos objetos, cdigos,
mecanismos y finalidades que los lenguajes artsticos y la cultura han construido
histricamente. Adems, conocemos motivaciones del autor, caractersticas y
singularidades de los contextos de produccin de las obras.
As, el proceso de aprendizaje asociado a esta competencia especfica remite, por
una parte, a preguntas generales como: Qu es una obra de arte? Qu es lo
propio del campo del arte? Cules son los conceptos fundamentales que
subyacen en toda obra o prctica artstica?
La apreciacin esttica lleva gradualmente a los estudiantes, no slo a valorar su
quehacer y evaluarlo, sino adems a ponerse en relacin y estimar los hitos
culturales, artsticos y patrimoniales de entornos locales o universales, para
finalmente formar mecanismos de apropiacin de sus diversas manifestaciones.
COMUNICACIN: La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin
productiva que integra la sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo.
La comunicacin no manifiesta en estricto sentido una comprensin verbal porque
implica el dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje, como el
despliegue de acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio pictrico o una
presentacin musical.
Esta competencia especfica enfatiza que el estudiante, como pro ductor de
ejercicios u obras artsticas, no slo realiza dichas producciones para s mismo,
sino que mediante ellas, construye un sentido que tendr efecto en otro. Es decir,
66

se subraya que la produccin artstica implica la presencia de un espectador, un

otro que es lector. Este espectador, al estar en contacto con la obra, tambin
construye sentido desde sus propias capacidades de lectura y, por lo tanto, la
convierte en hecho social al ponerse en relacin con ella.
Lo que destaca esta competencia, ms que la produccin de arte como fin en s
mismo, es la adquisicin de conocimientos, valoraciones y el desarrollo de
habilidades que le permiten a un estudiante imaginar, proyectar y concretar
producciones artsticas, y generar las condiciones de circulacin para que dichos
productos puedan ser presentados en una comunidad de validacin.
11.1.2.2. Evaluacin

La palabra integral nos ubica ante la totalidad del fenmeno educativo. Nuestra
visin de evaluacin tiene su gnesis en la concepcin de que cada estudiante es
talentoso, cada uno expresa de manera diferente su comprensin del mundo,
pero, sobre todo, de que es en el contexto del desempeo cotidiano donde se
puede valorar el estado del proceso de cualquier aprendizaje. De igual forma se
tendrn en cuenta los criterios establecidos por el SIEPE
Dentro de la prctica educativa se consideran integrados a ella tres procesos que
es tener en cuenta al evaluar:

El proceso de desempeo.

El proceso de desarrollo de aptitudes.

El proceso de rendimiento

Los tres procesos enumerados anteriormente se dinamizan en tres dimensiones:

67

1. Dimensin practica expresiva (procedimental).

2. Dimensin afectiva valorativa.
3. Dimensin cognoscitiva.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Todo proceso evaluativo amerita un seguimiento permanente desde el
principio hasta el final para poder llegar a consolidar una idea clara de
aciertos, desaciertos y logros y con ello emitir conceptos claros de
desempeo; desde esta concepcin, se tendr en cuenta la preparacin,
participacin, el desarrollo de las actividades (individuales y grupales),
puntualidad, presentacin y esttica, entre otros.
Se realizarn auto y co-evaluaciones ya que stas sirven de estmulo para
que los estudiantes continen con sus procesos.
Se valorar todo el desempeo de los estudiantes constantemente,
atendiendo sus propias capacidades y ritmos de aprendizaje.
En el Plan de rea de Educacin Artstica del Colegio Salesiano, es un plan
innovador, en el cual encontramos que se consideran tres dimensiones para la
evaluacin del estudiante, y que utilizan unos criterios que estn acorde con el
Modelo Pedaggico, sin embargo, esta evaluacin contina siendo del modo
tradicional, en el cul se busca que el estudiante alcance determinados
desempeos y competencias, es decir, que logre unos resultados esperados, sin ir
ms all de esto; por lo tanto estos mecanismos de evaluacin no logran medir el
impacto de estos procesos en la formacin integral, en particular el del Teatro, que
es nuestro objeto de investigacin.

11.1.3.

Plan de Aula Teatro

68

El Plan de aula de Teatro est organizado teniendo en cuenta las Actividades del
aprendizaje
Confrontacin,

significativo:
Actividades

Actividades
de

de

Exploracin,

Construccin

Conceptual,

Actividades

de

Actividades

de

Evaluacin y Actividades de Aprendizaje Autnomo.

11.1.3.1. Actividades de Exploracin: El Juego

Si lo que buscamos es la formacin integral del nio, debemos incidir entre otras
cosas, en la necesaria inclusin del teatro en la vida del nio. La clase de Teatro
no pretende hallar o preparar buenos actores, sino proveer al sujeto de una serie
de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus relaciones con el
medio que le rodea, lo cual se llevar a cabo mediante el juego y la ldica. Esto
teniendo en cuenta que el teatro es fundamentalmente un juego, en el que los
jugadores se aventuran a representar historias y personajes, jugando a estar en
los zapatos del otro y es desde all desde donde el nio aprende e interactuar con
su propia realidad.
Johan Huizinga, define el concepto de juego como:
En primer lugar, el juego es una actividad voluntaria. Con sujecin a
rdenes, deja de ser juego, puede en el mejor ser una imitacin forzada.
(...) Una segunda caracterstica, estrechamente conectada con la primera,
es que el juego no es la vida "corriente" o la vida "real". Ms bien, es un
escape de la vida "real" en un mbito temporal de actividad con la
orientacin adecuada. (...) El juego se diferencia de la vida "ordinaria" tanto
en el lugar y la duracin de que necesita. Esta es la tercera de sus
principales caractersticas: aislamiento, limitacin. Se trata de "jugar hasta
el final" dentro de ciertos lmites de tiempo y espacio. Cuenta con una
69

trayectoria y un sentido de s mismos. (...) Reina en el juego un orden

especfico y absoluto. Y aqu llegamos a la otra caracterstica, todava ms
positiva: el juego crea orden y es el orden. Introduce en la confusin de la
vida y en la imperfeccin del mundo una perfeccin temporaria y limitada,
requiere un orden absoluto y supremo: la menor desobediencia a este
"rompe el juego", privndolo de su propio carcter y de todo valor. 24
De esta manera, el juego en la actividad teatral no debe entenderse como frvolo o
poco serio, sino reflexivo y portador de valores democrticos, de respeto y de
cooperacin.
11.1.3.2. Actividad de Confrontacin: La Expresin Oral y Corporal

Desarrollar la expresin corporal nos ayuda a conocer el cuerpo y sus

posibilidades como instrumento de comunicacin con el mundo que nos rodea. La
expresin corporal nos ayuda a interpretar los mensajes corporales enviados por
los dems favoreciendo la comunicacin interpersonal.
Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad
creadora y para los procesos de socializacin. Y esta es la razn de que el
binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta
la educacin actual.
Desarrollar la expresin oral para mejorar la interrelacin con el medio y ayudar a
una mejor y ms positiva resolucin de conflictos. Cuando el estudiante logra
verbalizar lo que piensa y lo que siente, logra hacer una mejor resolucin de los
conflictos que se le presentan.
24Huizinga, Johan (1971) Homo Ludens: o el juego como elemento de cultura. So Paulo:
Perspectiva.
70

Esta capacidad se desarrolla en el teatro por medio de la expresin oral y la

tcnica vocal, motivacin a la lectura y posteriores dramatizaciones, etc.
Cuando el nio actor afina su instrumento (el cuerpo y la voz) se fomenta la
imaginacin y la creatividad y se le ensea a enfrentarse creativamente a
situaciones inesperadas y complejas.
Durante este momento, el estudiante tambin elabora puestas en escena que
pueden ser libres o pueden ser propuestas por el docente a partir de diferentes
premisas, como tambin pueden darse a partir de un texto Teatral previamente
dado.
11.1.3.3. Actividad de Construccin Conceptual: Teora Teatral

El teatro, por su compleja integracin de diferentes artes y tcnicas y por las

particulares condiciones de su produccin y recepcin, ocupa un lugar singular
como fenmeno espectacular en las producciones simblicas del imaginario de
una sociedad, por ello su importancia, como espacio de elaboracin colectiva de
la propia identidad, para toda sociedad que asuma el desafo de reconocerse
como tal.
Por eso es importante que el estudiante conozca los trminos bsicos del Teatro,
para as poderse contextualizar, comprender y valorar, el sentido que este tiene
dentro de nuestra realidad.

11.1.3.4. Actividad de evaluacin: Retroaccin y Autoevaluacin

71

Consiste en la reflexin sobre las vivencias y lo trabajado durante la clase, durante

el cual el estudiante tiene la oportunidad de registrar sus experiencias, respecto a
lo que se realiz formalmente, como se sinti y la manera como se autoevala
teniendo en cuenta su actitud y desempeo en la clase.
Este registro de experiencias, lo denominamos diario de clases, y es el
instrumento de evaluacin de la clase, pues es donde el estudiante evidencia lo
que trabaj y lo que aprendi.
11.1.3.5. Actividad de Aprendizaje Autnomo: Metodologa democrtica,
cooperativa, grupal, reflexiva y crtica.

Cuando se adopta un estilo de educacin democrtica, a diferencia de la

autocrtica o permisiva, se est apostando por favorecer la adopcin de
responsabilidades por parte de los nios. Por el contrario, las autocrticas o
permisivas generan dependencia y falta de confianza hacia los adultos, por lo
tanto, si la clase de teatro es democrtico, cooperativo e incentiva la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia, se puede decir que es un medio idneo
para fomentar dichas actitudes.
El trabajo en grupo y la cooperacin se convierten en algo fundamental porque se
cree en el teatro como una actividad grupal y democrtica. El trabajo en grupo
para inculcar una actitud cooperativa entre todos sus miembros. Segn los valores
que transmitamos iniciaremos el proceso grupal ms adecuado a nuestros
objetivos. El grupo puede ser portador de valores y actitudes de cooperacin y
solidaridad, si el colectivo es consciente de esto intentar instaurar otro tipo de
relaciones entre sus miembros. Esto se logra a travs de juegos y dinmicas que
fomentan la participacin de todos, que cuentan con las necesidades y opiniones
de los dems y que generan un espacio de confianza entre todos.
72

Es teatro; meterse en el pellejo de los otros, ponerse en situacin, inventarse

una vida, descubrir nuevos gestos.25
En este Plan de Aula, se puede observar que se siguen los parmetros del
aprendizaje significativo, teniendo en cuenta diferentes momentos dentro del
desarrollo de la clase, que buscan hacer que el conocimiento se enmarque en un
contexto real, desde donde el estudiante puede verdaderamente aprender.
Sin embargo dentro de este plan, no se evidencia que haya un estudio real del
impacto del teatro en la formacin integral de los estudiantes, por lo que este
proceso corre el riesgo de ser algo anecdtico o capricho del Directivo de turno, y
no lo que es: un proceso intencionado.

11.2. PERCEPCIN DEL IMPACTO DEL TEATRO DENTRO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
11.2.1.

Encuesta dirigida a estudiantes

Se aplicaron una serie de encuestas y entrevistas, las cuales fueron tabuladas,

teniendo en cuenta las siguientes dimensiones y categoras (Anexo 3):
DIMENSIN COMUNICATIVA: Conjunto de potencialidades del sujeto que
le permiten la construccin y transformacin de s mismo y del mundo a
25 RODARI, G. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias;
Barcelona; Ed. Del Bronce;2000

73

travs de la representacin de significados, su interpretacin y la

interaccin con otros.
CATEGORA: La Oralidad, entendida como:
Una habilidad que es adquirida desde nios y permite tener una
comunicacin efectiva con las personas.
Espacio donde se construye respeto por el otro y se reconocen las
condiciones de comunicacin que determinan el funcionamiento de
un grupo social y por ende de una democracia.
DIMENSIN CORPORAL: Es la condicin del ser humano quien como
ser corpreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo,
construir un proyecto de vida, ser presencia material para el otro y
participar en procesos de formacin y de desarrollo fsico y motriz.
CATEGORIA: Percepcin del cuerpo y su relacin con el entorno:
Habilidad para identificar las partes del cuerpo y su posicin en
relacin con el espacio.
Manejo del cuerpo para utilizar los espacios y los movimientos.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA: Comprende el conjunto de potencialidades
y manifestaciones de la vida psquica del ser humano que abarca tanto la
vivencia de las inclinaciones, emociones, sentimientos, la afectividad y la
sexualidad y la forma de relacionarse consigo mismo y con los dems con
base en principios y valores autnticamente humanos.
CATEGORIAS:
Autoimagen, auto concepto y autonoma.
Relacin que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y
adultos cercanos a l.
Manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de
los dems.
DIMENSIN LDICA: La ldica corresponde a la conducta del juego y al
campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del
individuo y el espacio de las relaciones que produce.

74

En sus diferentes acepcines lo ldico se relaciona con ludus: juego,

diversin, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y
del ingenio
CATEGORAS
Jugar, divertirse
Animo desatado o libre de cuidados.
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
Seguir instrucciones
DIMENSIN ESTTICA: Es la posibilidad que tiene la persona para
interactuar consigo mismo y con el mundo desde su propia
sensibilidad permitindole apreciar la belleza y expresarla de diferentes
maneras.
CATEGORIAS:
La apreciacin de la belleza
La produccin esttica
La esttica de la existencia que es la vida tomada como una
obra de arte.

11.2.1.1. Anlisis de resultados

Los resultados obtenidos se exponen de acuerdo con las variables propuestas.

Formacin Integral

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de grado

sexto del Colegio Salesiano (Anexo 4), se puede apreciar que las dimensiones en
las cuales se percibe ms el impacto del Teatro, son la Dimensin comunicativa y
la Dimensin socio afectiva, quiz porque es en ellas donde el estudiante es ms
consciente de su evolucin.

75

En la dimensin Comunicativa, los estudiantes destacan principalmente, como a

travs del teatro ha mejorado su expresin oral y su facilidad para comunicarse
con los dems; mientras que en la Dimensin Socio Afectiva destacan la prdida
de la timidez y la oportunidad de ser libres y expresarse tal y como son.
Respecto a las dems Dimensiones que se tuvieron en cuenta para el anlisis,
algunos estudiantes mencionan el mejoramiento de su expresin corporal
(Dimensin Corporal), el gusto por realizar actividades de juego (Dimensin
ldica), y el placer que en ellos genera poder apreciar obras de teatro de otros y
propias (Dimensin esttica).
Por otra parte, en las entrevistas, los estudiantes no solo manifiestan este
desarrollo de las diferentes dimensiones, sino que adems esto se puede percibir
en su manera de expresarse oral y corporalmente frente a las cmaras, como
podr verse en las evidencias adjuntas.

Nivel de inters

En este sentido, los nios manifiestan claramente el gusto por participar en este
tipo de actividades ldicas, que les permiten explorar otras dimensiones de su
propio ser y descubrir todas sus potencialidades.
Es por esta razn que los nios se sienten dueos de este espacio que les brinda
la Clase de Teatro, porque all tienen la oportunidad de salir de la rutina y jugar a
ser otros y vivir nuevas situaciones.
Esto es lo que se evidencia en las encuestas y entrevistas, la sensacin de que es
un espacio propio, de disfrute y juego.
76

11.2.2.

Encuesta dirigida a docentes y administrativos (Anexo 5)

11.2.2.1. Anlisis de resultados

Respecto a la pregunta nmero uno, se puede observar que el 75% de los
docentes y administrativos desconocen los mecanismos utilizados para medir el
impacto del Teatro en la formacin integral de nios y jvenes, mientras que un
10% de los encuestados contestaron que si conocan algunos mecanismos y el
15% restante no sabe y no responde.
Esto permite analizar que en el caso de que existan mecanismos que hayan sido
aplicados para la medicin del impacto del Teatro dentro de la institucin, estos no
son conocidos por sus docentes y administrativos, bien sea porque no han sido
socializados o porque sencillamente no existen dichos mecanismos.
Lo anterior contrasta con las respuestas dadas en la pregunta dos, donde el 87%
de los encuestados consideran que el Teatro tiene una Alta importancia en la
formacin integral de nios y jvenes, mientras que el 13% consideran que su
importancia es mediana, lo que arroja un 100% de docentes y administrativos que
le dan importancia al Teatro dentro de la formacin integral.
A la pregunta tres respecto a cul consideran que es el principal aporte del teatro
en la formacin integral, las respuestas fueron muy variadas, pero todas dentro del
marco de las dimensiones y sus categoras. Es as como dentro de la Dimensin
Socio afectiva se encuentran respuestas tales como: el enfoque en el arte, libera
de los malos hbitos, Expresin de sentimientos y Trabajo en equipo; en la
Dimensin Corporal: Expresin Corporal, y en la Dimensin Comunicativa:
habilidades sociales. Lo anterior da cuenta de que el impacto que el Teatro tiene
en la formacin integral es percibido por los miembros de la comunidad educativa.
77

En la ltima pregunta, en relacin con la incidencia que podran tener la medicin

del impacto de este tipo de procesos el 88% piensa que esto ayudara a una
optimizacin del proceso, el 7% que servira para la planificacin de las lneas de
trabajo del proceso, el 6% opina que ayuda al desarrollo de aprendizajes y el 4%
piensa que ayudara en la valoracin del proceso.
Lo anterior permite atisbar la importancia de evaluar los procesos que se
adelantan en las Instituciones educativas y que permiten mejorar la calidad
educativa de los mismos, como bien se seala en el documento de la OEI, Metas
Educativas para el 2021:
En efecto, no tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino
que debemos hacerlo para mejorar nuestra accin y valorar sus resultados.
Evaluamos a los alumnos para planificar y desarrollar mejor los procesos
de enseanza y aprendizaje que desarrollamos en las aulas. Evaluamos a
las escuelas para lograr que funcionen mejor y ms eficazmente y para
conseguir que ofrezcan las condiciones que favorecen un aprendizaje de
calidad. Evaluamos al profesorado para incentivarle en su desarrollo
profesional y promover las buenas prcticas docentes. Evaluamos, en fin, el
sistema educativo para valorar la adecuacin, la pertinencia y la eficacia de
las polticas educativas que impulsamos. En suma, evaluamos para
mejorar, no por rutina o por el mero gusto de evaluar. 26
11.2.3.

Encuesta dirigida a Padres de Familia (Anexo 6)

11.2.3.1. Anlisis de resultados

26METAS EDUCATIVAS 2021. La educacin que queremos para la generacin de los

Bicentenarios. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. Bravo Murillo. Madrid 2008
78

En las encuestas realizadas a Padres de familia, se encontr que el 100% de ellos

conocen las actividades que se realizan dentro de la clase de Teatro y de la misma
forma el 100% manifiestan que han percibido cambios en los estudiantes a partir
de su participacin en la clase de teatro. Las razones que lo evidencian son
variadas, algunos notan que son ms expresivos, otros que han mejorado en su
responsabilidad y sentido de compromiso, que son ms espontneos y
extrovertidos, todas ellas razones que denotan un aporte a su formacin integral.
En relacin con la pregunta 3, el 90% de los Padres de Familia consideran que el
Colegio realiza actividades que tiene que ver con el Teatro, mientras que el 5%
opina que no y otro 5% no sabe y no responde. Las actividades Institucionales
relacionadas con el Teatro, van desde presentaciones Teatrales a la Comunidad
hasta participacin en eventos culturales y pastorales del mismo.
Respecto a las palabras con las que caracterizan a los estudiantes que hacen
Teatro estn: trabajadores, talentosos, espontneos, alegres, entusiastas,
valientes, buena expresin, inteligentes, y dedicados. Como bien escribe David
Ackert en relacin a los artistas:
Los artistas son de las personas ms dinmicas y llenas de valor sobre la
faz de la TierraLos artistas son seres que han probado el nctar de la
vida en ese momento detenido en el tiempo, cuando entregaron su espritu
creativo y tocaron el corazn de alguien ms. En ese instante, estuvieron
ms cerca de la magia y la perfeccin de lo que nadie jams puede estar. Y
en sus corazones saben que el dedicarse a ese momento vale mil vidas
ms.27
En la ltima pregunta que tiene relacin con los resultados alcanzados por los
estudiantes que hacen Teatro, el 76% afirman que son excelentes mientras que el
27https://groups.google.com/forum/#!msg/cesarmaciu/GNxNMoqwfgg/PKtXzebgnJsJ
79

17% opinan que son Muy buenos y otro 17% Buenos, lo cual permite ver un alto
nivel de satisfaccin de los Padres de Familia.

11.2.4.

Entrevista dirigida a Directivos

Las entrevistas fueron realizadas por estudiantes de grado sexto, teniendo en

cuenta una gua (Anexo 7). Respecto a la pregunta 1 que hace referencia a la
aplicacin de instrumentos que permitan determinar el impacto del Teatro en la
formacin integral de nios y jvenes, los Directivos entrevistados mencionaron
los Formatos de evaluacin de actividades, los cuales si bien miden el desarrollo
de determinada actividad, no establecen cul es

su impacto en la formacin

integral.
En la pregunta 2, acerca de quines son los encargados evaluar este tipo de
procesos, los entrevistados coinciden en que es una labor que corresponde a la
Coordinacin Acadmica
A la pregunta de cmo evalan este tipo de procesos, sobre la base de qu
variables, indicadores y parmetros se ha realizado esta evaluacin? Se menciona
nuevamente los formatos destinados a evaluar determinadas actividades, as
como las evaluaciones internas de cada rea, que como se ha dicho, no alcanzan
a medir el impacto del proceso.
Respecto a la pregunta del impacto del Teatro en la formacin integral de los
estudiantes, los Directivos le otorgan una gran importancia, sabiendo que ste es
uno de los propsitos primordiales de la Institucin, siendo las artes una
herramienta privilegiada dentro de la misma; lo cual va estrechamente ligado con
la siguiente pregunta, acerca de la importancia del Teatro dentro de una casa
Salesiana, en la cual los entrevistados destacaron su relevancia.
80

11.2.5.

Entrevistas a estudiantes (Anexo 8)

En estas entrevistas los estudiantes mostraron toda su espontaneidad, actuando

como entrevistadores y entrevistados. A la pregunta numero 1: Qu es lo que
ms te gusta hacer? Las respuestas fueron muy variadas, pues cada uno de ellos
tiene distintos hobbies y pasatiempos.
Al preguntrseles si les gustaba el Teatro, el 100% respondi afirmativamente,
argumentando que lo que ms les gusta del Teatro, es la posibilidad de jugar, de
expresarse y de interactuar con sus compaeros.
En la pregunta 3, Qu haces en la clase de Teatro? La mayora describi los
diferentes momentos que tiene la clase, que van desde las Actividades de
exploracin (Calentamiento), Actividades de Construccin conceptual (Trabajo en
equipo, ensayo de escenas), Actividades de Confrontacin (Muestra de escenas,
Apreciacin esttica) y Actividades de evaluacin (Elaboracin del diario).
A la pregunta Para qu piensas que te sirve el Teatro? En qu te ayuda? Cada
uno tiene diferentes respuestas, aunque coinciden en que les ha ayudado a
vencer la timidez, a expresarse mejor y a ser ms extrovertidos.
Estas entrevistas, dan cuenta de s mismas, no tanto por las preguntas y
respuestas dadas, sino por la misma forma en que los nios hablan y se expresan
frente a la cmara como se podr ver en las evidencias.
En conclusin, los resultados arrojados por los diferentes instrumentos de
evaluacin, dan cuenta sobre la importancia de evaluar este tipo de procesos
artsticos y reflexionar sobre los mismos, como bien lo menciona la ONU:

81

Las actividades de aprendizaje comprendidas en la educacin artstica

incluyen no slo la creacin de arte, sino tambin la reflexin encaminada a
apreciar, observar, interpretar, criticar y filosofar sobre las artes creativas.
Estas caractersticas de la enseanza y el aprendizaje en la educacin
artstica tienen grandes implicaciones para los mtodos de investigacin
utilizados en el arte. Los investigadores de la educacin artstica deben
mirar, pensar y observar desde una perspectiva artstica y, a la vez,
pedaggica.28

12. CONCLUSIONES
Los diferentes aspectos que se abordan en esta investigacin, el problema
planteado, los objetivos propuestos y el anlisis realizado permiten arribar a las
siguientes conclusiones:

Cuando se realizan investigaciones en educacin artstica, se est

contribuyendo al mejoramiento cualitativo de las prcticas educativas. Esto
conlleva a efectuar aportes en los modos de organizar la enseanza de la
educacin artstica a travs del currculo en las instituciones educativas.

Al hacer la revisin documental de esta propuesta significativa e innovadora

de la Educacin Artstica Teatro como rea y como Escuela, a pesar de la

28 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Hoja de

Ruta para la Educacin Artstica. Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica:
construir capacidades creativas para el siglo XXI Lisboa, 6-9 de marzo de 2006
82

excelente (muy buena) planificacin de la misma, es notorio un vaco en

cuanto a la evaluacin del impacto de sta en la formacin integral de los
estudiantes.

En el anlisis de los documentos se encontr, que la propuesta Salesiana le

apuesta al arte como herramienta fundamental en la formacin integral de
sus estudiantes.

Los diferentes miembros de la Comunidad Educativa, consideran que el

Teatro tiene un gran impacto en la formacin integral de los estudiantes, lo
cual se evidencia principalmente en su manera de relacionarse con el
mundo.

La Comunidad Educativa, percibe de manera positiva el Teatro y sus

aportes en la formacin integral de nios y jvenes.

El Teatro aporta considerablemente en la formacin integral de nios y

jvenes, puesto que ayuda a potencializar otras Dimensiones del ser
humano, que no siempre es posible trabajar desde lo meramente
acadmico.

Se encontr que el aporte del Teatro es considerablemente ms

significativo en las Dimensiones Comunicativa y Socio Afectiva, pues all es
donde se percibe mayor desarrollo.

La experiencia de la investigadora en la orientacin de la educacin

artstica - teatro, evidencia las aprehensiones socio-afectivas, ticas y
comunicativas que brinda el desarrollo de esta propuesta como aporte
fundamental en la formacin de un proyecto de vida/ O en la formacin
integral de los/las estudiantes.

Los indicadores para evaluar el impacto del Teatro en los nios de grado
sexto del Colegio Salesiano, adecuados y permitieron conocer los
resultados alcanzados hasta el momento.
83

Esta investigacin me sirvi para tener una mayor visin sobre la labor que
estoy realizando, y sobre lo que puede ayudar en el crecimiento personal y
social de mis estudiantes. As mismo, me ayudo a darme cuenta de la
importancia que tiene registrar la labor que se hace da a da y analizarla, y
profundizar sobre la misma, ya que son experiencias que aportan al
mejoramiento de la propia la labor educativa y que pueden aportar tambin
a otros a construir un saber comn, por el bien de la educacin y el futuro
de nuestro Pas.

84

13. RECOMENDACIONES

A partir del estudio realizado y las conclusiones a las que se arrib se recomienda:
Aplicar el sistema de variables, dimensiones y categoras que se propone
para evaluar el impacto de proyectos similares.
Presentar los resultados obtenidos con la investigacin a las diferentes
instituciones interesadas en la formacin integral de sus estudiantes.
Publicar los resultados obtenidos en la investigacin.
Es indispensable seguir trabajando en una transformacin de las
percepciones que se tienen acerca del arte y de la educacin artstica en la
escuela, afianzando procesos que incluyan el arte como un potenciador de
la formacin integral de los/las estudiantes
Para mejorar la propuesta curricular en artes-teatro existente es necesario
evaluar su impacto, poniendo en escena los desarrollos e investigaciones
realizados por expertos en la materia.

85

BIBLIOGRAFA
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Manuel GARCA FERRANDO, Jess IBAEZ y Francisco ALVIRA (compiladores),
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88

ANEXO 1
TABLA 1. Determinacin de variables

VARIABLES DEPENDIENTES

VARIABLES INDEPENDIENTES
Dimensin Corporal
Dimensin Comunicativa

Formacin Integral

Dimensin Socio Afectiva.

Dimensin Ldica
Dimensin Esttica
Gusto por el Teatro

Nivel de inters
Motivacin.

89

TCNICAS
Entrevista

INSTRUMENTOS
Gua de entrevista en grupos focales.

Encuesta

Cuestionario

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

90

ANEXO
2
TABLA
2.

ANEXO 3
TABLA 3. Dimensiones y categoras
DIMENSIN

COMUNICATIVA

CORPORAL

SOCIOAFECTIVA

DESCRIPCIN

DESGREGACIN EN CATEGORAS

Conjunto de potencialidades del

sujeto que le permiten la
construccin y transformacin de
s mismo y del mundo a travs de
la representacin de significados,
su interpretacin y la interaccin
con otros

Oralidad: Entendida como:

habilidad que es adquirida desde nios y
permite tener una comunicacin efectiva
con las personas.
espacio donde se construye respeto por
el otro y se reconocen las condiciones de
comunicacin
que
determinan
el
funcionamiento de un grupo social y por
ende de una democracia.

Es la condicin del ser humano

quien como ser corpreo, puede
manifestarse con su cuerpo y
desde su cuerpo, construir un
proyecto de vida, ser presencia
material para
el
otro
y
participar
en procesos
de
formacin y de desarrollo fsico
y motriz.

Percepcin del cuerpo y su relacin con el

entorno:
-

Comprende
el
conjunto
de
potencialidades y manifestaciones
de la vida psquica del ser humano
que abarca tanto la vivencia de las
inclinaciones,
emociones,
sentimientos, la afectividad y la
sexualidad y la forma de
relacionarse consigo mismo y con
los dems con base en principios y
valores autnticamente humanos.

LDICA

La ldica corresponde a la
conducta del juego y al campo en
el que se manifiesta esta conducta,
dado por el espacio del individuo y
el espacio de las relaciones que
produce.
En sus diferentes acepcines lo
ldico se relaciona con ludus:
juego,
diversin,
pasatiempo,
campo donde se ejercitan las
fuerzas del cuerpo y del ingenio.

ESTTICA

Es la posibilidad que tiene la

persona
para
interactuar

91

Habilidad para identificar las partes del

cuerpo y su posicin en relacin con el
espacio.
Manejo del cuerpo para utilizar los
espacios y los movimientos.
Autoimagen, auto concepto y autonoma.
Relacin que establece con los padres,
hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l.
Manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los dems

Jugar, divertirse
Animo desatado o libre de cuidados.
Resolucin de problemas
Trabajo en equipo
Seguir instrucciones

La apreciacin de la belleza
La produccin esttica

consigo mismo y con el mundo

desde su propia sensibilidad
permitindole
apreciar
la
belleza
y expresarla
de
diferentes maneras

La esttica de la existencia que es la

vida tomada como una obra de arte.

ANEXO 4.
TABULACIN DE ENCUESTA A ESTUDIANTES.

ANEXO 5
ENCUESTA A DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS.

Ilustracin 1. Pregunta 1 Conoce qu mecanismos se utilizan en el colegio

salesiano de Duitama para evaluar el impacto del rea de educacin artstica
- teatro, en la formacin integral de los estudiantes?

92

12
10
8

SI
NO

NS/NR

4
2
0

Ilustracin 2. Pregunta 2. Qu importancia cree que tiene el teatro en la

formacin integral de los estudiantes?
ALTA

MEDIANA

BAJA

NINGUNA

13

2
1
0

Ilustracin 3. Pregunta 3. Cul cree que es el principal aporte del teatro a la

formacin integral de los/las estudiantes?

93

ENFOQUE EN EL ARTE,
LIBERA DE MALOS
HBITOS

EXPRESIN DE
SENTIMIENTOS E IDEAS

EXPRESIN CORPORAL

HABILIDADES SOCIALES

TRABAJO EN EQUIPO

HABILIDADES
COMUNICATIVAS, LA
MEMORIA

ATENCIN Y
CONCENTRACIN,
ESPONTANEIDAD

DISCIPLINA, VALORES

AUTOESTIMA, RESPETO,
CONVIVENCIA

CMO ACTUAR EN
PBLICO

APRENDIZAJE

Ilustracin 4. Pregunta 4. Seleccione qu aspectos de los que presentamos

a continuacin, considera que incide positivamente la realizacin de una
medicin del impacto del rea de teatro en la formacin integral de los
estudiantes.
9
8

VALORACIN DE ESTOS PROCESOS

7
6
5
4
3

OPTIMIZACIN DEL PROCESO

DESARROLLO DE APRENDIZAJES

PLANIFICACIN DE LAS LNEAS DE TRABAJO FUTURO DEL PROCESO

2
1
0

ANEXO 6
94

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Ilustracin 5. Pregunta 1. Conoce las actividades que se desarrollan en el
rea de educacin artstica - teatro en el colegio salesiano de Duitama?

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

SI

NO
Padres de Familia

95

18
16
14
12
10
PADRES DE FAMILIA

8
6
4
2
0
SI

NO

Razones que lo evidencian:

1. Son ms expresivos y se ven ms contentos en el diario vivir.
2. Son ms abiertos al expresar sus ideas, no tienen pnico escnico,
3. Se les nota el amor al teatro, por la dedicacin que ponen en su labor.
4. Han desarrollado ms responsabilidad, sentido de pertenencia y muy extrovertidos.
5. Compromiso con la actividad, buen desenvolvimiento ante el pblico, sentido de pertenencia.
6. Se notan ms responsables con sus deberes, se manejan expresndose y aprendiendo a ser
ms respetuosos
7. Les absorben demasiado tiempo.

Ilustracin 6. Pregunta 2. Considera que se han producido cambios en los

estudiantes a partir de su participacin en la clase de teatro?

Ilustracin 7. Pregunta 3. Se han desarrollado actividades relacionadas

con el teatro dentro de la comunidad?

96

16
14
12
10
8

Padres de familia

6
4
2
0

SI

NO

NS/NR

Ejemplos de actividades:
1. Presentaciones
2. La participacin en representaciones en eucaristas y algunas formaciones.
3. Se han desarrollado actividades como el Festival Artstico Salesiano, el
Festival de Teatro del Colegio en el que se integra toda la comunidad.
4. Presentaciones del Grupo de Teatro representando al Colegio en eventos
inter-institucionales.
5. Presentaciones en diferentes lugares.
Ilustracin 8.
Pregunta 4. Caracteriza con cinco palabras a los/las
estudiantes que hacen teatro

97

Trabajadores

Talentosos

Espontneos

Alegres

Entusiastas

Valientes

Buenas expresin

Inteligentes

Dedicados

Colaboradores

Responsables

Creativos

Comprometidos

Prometedores

Respetuosos

Emprendedores

Compaeristas

Ilustracin 9. Pregunta 5. Cmo valoras los resultados alcanzados por

los/las estudiantes que hacen parte de la clase de teatro?

98

EXCELENTES
MUY BUENOS
BUENOS
REGULAR
0

10

12

Padres de Familia

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

Gua de Entrevista a Directivos
ANEXO 7. GUA DE ENTREVISTA A DIRECTIVOS
99

14

rea: __Educacin Artstica Teatro___

Docente: _Isabel Cristina lvarez___

Objetivo:
Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes del Colegio Salesiano de
Duitama

Fecha: ____________________________
GUA DE ENTREVISTA:
1. Considera usted que se han aplicado instrumentos que permitan
determinar el impacto del Teatro en la formacin integral de nios y
jvenes?
2. Quines se encargan de realizar la evaluacin de estos Procesos
Artsticos, como el de la clase de Teatro?

3. Cmo evalan este tipo de procesos? Sobre la base de qu variables,

indicadores y parmetros se ha realizado esta evaluacin?

4. Usted considera que el teatro tienen algn impacto en la formacin

integral de nios y jvenes? Por qu?

5. Cul considera usted que es la importancia que tiene el Teatro dentro

de una casa salesiana?

_________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTIVO

________________________
FECHA: DIA.MES.AO

ANEXO 8. GUIA DE ENCUESTA A DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

100

Encuesta a Docentes y Administrativos

rea: __Educacin Artstica - Teatro___

Docente: _Isabel Cristina lvarez__

Objetivo:
Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes del Colegio Salesiano de
Duitama
GUA DE ENCUESTA
Cordial saludo:
La presente encuesta tiene como objetivo conocer el impacto del rea de Teatro en la
Institucin. Agradecemos la sinceridad en sus respuestas.
1. Conoce usted qu mecanismos se utilizan para evaluar el impacto del
rea de Teatro en la formacin integral de los estudiantes?

S__ No__
En caso de ser afirmativa su respuesta mencione cules son estos mecanismos:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Qu importancia considera que tiene el Teatro en la formacin integral de los
estudiantes?
Alta__ Mediana ___ Baja___ Ninguna___
3. Cul cree que es el principal aporte del Teatro a la formacin integral?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Seleccione en qu aspectos de los que presentamos a continuacin, considera que incide
positivamente la realizacin de una medicin del impacto del rea de Teatro en la
formacin integral de los estudiantes:
___Valoracin de estos procesos
___Optimizacin del proceso
___Desarrollo de aprendizajes
___Planificacin de las lneas de trabajo futuro del proceso

ANEXO 9. GUA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

101

Gua de Entrevista a Estudiantes

rea: __Educacin Artstica - Teatro___

Docente: _Isabel Cristina lvarez

Objetivo:
Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes del Colegio Salesiano de
Duitama
Fecha: ____________________________
GUA DE ENTREVISTA:
1. Qu es lo que ms te gusta hacer?
2. Te gusta el Teatro?
3. Qu te gusta de la clase de Teatro? Por qu?
4. Qu haces en la clase de Teatro?
5. Para qu piensas que te sirve el Teatro? En qu te ayuda?

ANEXO 10. GUA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

102

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

Gua de Encuesta a Padres de Familia
rea: __Educacin Artstica Teatro___

Docente: _Isabel Cristina lvarez

Objetivo:
Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes del Colegio Salesiano de
Duitama
GUA DE ENCUESTA
1. Conoces las actividades que se desarrollan en el rea de Educacin
Artstica Teatro?

S__ No__
En caso de que la respuesta sea afirmativa ejemplifica alguna de ellas.
2. Consideras que se han producido cambios en los estudiantes a partir de
su participacin en la clase de Teatro?

S __ No__
Explica las razones que as lo evidencien.
3. Se han desarrollado actividades relacionadas con el Teatro dentro de la
comunidad?

S___ No___
En caso de que la respuesta sea afirmativa ejemplifica alguna de ellas.
4. Caracteriza con cinco palabras a las estudiantes que hacen Teatro:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Cmo valoras los resultados alcanzados por los estudiantes que hacen
parte de la clase de Teatro?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
103

ANEXO 11. GUA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES

COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

Gua de Encuesta a Estudiantes
rea: __Educacin Artstica - Teatro___

Docente: _Isabel Cristina lvarez__

Objetivo:
Describir el Impacto del Teatro en la formacin integral de los estudiantes del Colegio Salesiano de
Duitama
GUA DE ENCUESTA
Lee y completa:
1. La clase de Teatro significa para
m______________________________________________________
2. Los conocimientos adquiridos en la clase son aplicados en mi hogar a partir
de_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. En el Colegio:
_______________________________________________________________________
4. En la Ciudad:
________________________________________________________________________
5.Me gusta:
_________________________________________________________________________
6.No me gusta:
________________________________________________________________________
7. El Profesor es:
_______________________________________________________________________
8 En clase me siento:
___________________________________________________________________
9. El Teatro me ha ayudado a:
Antes:
_________________________________________________________________________
Actualmente:
_______________________________________________________________________
10. Lo que ms me gusta del Teatro es:
___________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL ESTUDIANTE

104

______________________________
FECHA: DIA.MES.AO

105

ANEXO 12. MAPA UBICACIN COLEGIO SALESIANO DE DUITAMA

106

ANEXO 13. Fotografas de Estudiantes de la Clase de Educacin Artstica

Teatro del Grado Sexto del Colegio Salesiano de Duitama

107

108