UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TRABAJO DE GRADO

ESTUDIANTE: SANTIAGO HUMBERTO ALVAREZ SABOYA

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

La institución educativa NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, es la institución educativa de la

policía nacional, se fundó el 17 de septiembre de 1962 y comenzó labores en una

edificación ubicada en la ciudad de Ibagué, con un total de 60 personas, esposas y

familiares de agentes de la Policía, comenzó como una escuela de formación en

modistería, El 18 de marzo de 1965 a través de un Decreto emanado por la Gobernación

del Tolima, se creó oficialmente en un principio como escuela rural llamada “Bienestar

Social”; posteriormente el 25 de abril de 1965 fue trasladada al Barrio Belén de la ciudad

de Ibagué, donde funcionó hasta el 14 de enero de 1968; en este mismo mes se

inauguraron sus modernas instalaciones situadas en el sector de Picaleña y desde esa

fecha funciona en Instalaciones propias. (PEI Nusefa, p14).

Actualmente la institución educativa cuenta con una población estudiantil mixta y con una

amplitud a civiles, es decir allí no solamente estudian hijos de policías, sino que también

pueden acceder a esta institución personas particulares, su naturaleza es de régimen

oficial y carácter especial ya que es una institución mixta público-privada con una

proyección social de inclusión, pues cuenta con una población que se focaliza entre los
estratos 2,3,4 cobijando el derecho fundamental a la educación como lo son programas

de becas para estudiantes de bajos recursos.

Esta institución no existe solo en la ciudad de Ibagué, sino que es nacional, teniendo en

cuenta la formación institucional desde preescolar hasta secundaria.

Los Colegios de la Policía Nacional se fundamentan en un enfoque Humanista, la

Dirección de Bienestar Social, tiene como misión promover el desarrollo y la integración

de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la

construcción del tejido social y humano de la institución educativa nuestra señora de

Fátima, y se puede observar el gran énfasis que la policía nacional le hace al

fortalecimiento de la familia y la sana convivencia partiendo de la filosofía humanista. Al

2030 estará preparada esta institución para responder ante el cambio social, a nivel local

y global como resultados de transformaciones estructurales que generen cultura y

conciencia de futuro con responsabilidad ciudadana ante el fortalecimiento de la cultura y

la conciencia de futuro, en este establecimiento se guarda gran valor a la creatividad de

pensamiento enfocado a expresiones donde se resalte el arte la paz y la reconciliación.

Dando provecho a las capacidades de los estudiantes y a su fortaleciendo el desarrollo

cognitivo de los mismos y porque no el desafío más grande la institución en la formación

de nuevas ciudadanías dentro del proceso cognitivo y social.

La construcción cívica de estos estudiantes se centra en el enfoque de proyectos

transversales en donde se engloba la totalidad de la institución y de sus áreas enfatizadas

en la protección del medio ambiente y las libertades y derechos individuales de los

estudiantes dando una breve instrucción a los sistemas de organización política, derechos

humanos, comunicación asertiva, lectura crítica.

Lista de referencias:

(METIB IBAGUÉ-2018-2022) PEI NUSEFA

DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Ciencias Sociales en la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima

se enfoca en el desarrollo de los estudiantes a través de tres desempeños que

abarcan un período por tres semanas cada uno de estos desempeños. En el

transcurso del año académico se ven 3 periodos.

Esta estructura de planificación permite establecer objetivos claros y definidos

para el área de Ciencias Sociales, en línea con los criterios establecidos por el

currículo educativo. Cada desempeño se diseña cuidadosamente para abordar

diferentes temas y aspectos relevantes dentro de las Ciencias Sociales, requiere a

los estudiantes una comprensión profunda de la materia.

Durante cada desempeño de tres semanas, se llevan a cabo actividades y

proyectos educativos que permiten a los estudiantes adquirir conocimientos,

habilidades y actitudes fundamentales en el campo de las Ciencias Sociales.

Estos desempeños se desarrollan de manera progresiva, permitiendo a los

estudiantes ampliar su comprensión y profundizar en los temas estudiados.

La planificación basada en desempeños y períodos en el área de Ciencias

Sociales ofrece una estructura coherente y sistemática para el aprendizaje,

garantizando que los objetivos educativos se aborden de manera exhaustiva a lo

largo del año. Además, esta metodología permite a los docentes evaluar de

manera efectiva el progreso de los estudiantes y brindar retroalimentación

constante para su desarrollo.

DIAGNOSTICO DE AULA

A continuación, se presenta el diagnostico de aula aplicado a 25 estudiantes del

grado sexto de la institución educativa nuestra señora de Fátima, el diagnostico se

realizó mediante una evaluación de manera virtual en dos momentos en un primer

momento se trabajó las relaciones espaciales y ambientales un segundo

momento se trabajaron las relaciones ético-políticas y relaciones con la historia y

las culturas, esta evaluación se diseñó a partir de la elaboración de una rubrica en

la que se busca evaluar estas 3 competencias para la formación en ciencias

sociales, por cada competencia se definieron 3 descriptores (ver rubrica anexo 2),

la evaluación se organizó en 8 preguntas las cuales buscaban indagar acerca del

conocimiento de los estudiantes sobre estas competencias, a continuación se

presentan los siguientes resultados.

En cuanto a las relaciones espaciales y ambientales, se demostró que 9 de los

alumnos Entiende, describe y se ubica en el espacio geográfico que lo rodea y la

relación con el ambiente, lo cual es un indicador positivo. Sin embargo, es

preocupante que 10 de ellos presenten dificultades en este aspecto, lo que indica

la necesidad de trabajar en el fortalecimiento de estas habilidades y los 6

restantes se destacaron en un punto medio dónde Identifican las diferentes

relaciones que se generan entre la población y el entorno.

En cuanto a las relaciones ético-políticas, 12 alumnos pueden analizar las

implicaciones éticas y políticas de decisiones tomadas en su comunidad o país, y

proponer soluciones para mejorar la equidad y la justicia social. También es

positivo que 6 alumnos reconozcan y valoran la diversidad cultural y la pluralidad

de opiniones, y sean capaces de dialogar de manera respetuosa con personas

con opiniones diferentes. Por otro lado, es importante señalar que hay 6 alumnos

que necesitan fortalecer estas competencias para poder participar activamente en

su comunidad.

Por último, en cuanto a las relaciones con la historia y las culturas, se destaca que

19 de los alumnos tienen la capacidad de analizar críticamente el papel de la

historia y la cultura en la formación de la identidad y la diversidad cultural en su

sociedad, y reflexionar sobre las consecuencias de las injusticias históricas y

culturales. Esto es un indicador importante de que estos alumnos tienen una visión

crítica y reflexiva sobre su entorno. Por otro lado, es positivo que los 6 alumnos

restantes reconozcan y valoren algunas de las principales expresiones culturales

de su comunidad o país, como las festividades, las tradiciones, la música, y

comprendan su significado e importancia en la sociedad.

El diagnóstico de aula realizado a estos 25 alumnos permitió identificar debilidades

en sus competencias en relaciones espaciales y ambientales, Estos resultados

pueden usarse para diseñar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las
habilidades y competencias necesarias para que los alumnos participen

activamente en su comunidad y en la sociedad.

A continuación, se logró identificar que la competencia de relaciones espaciales y

ambientales es el problema central hallado en la evaluación realizada a los 25

estudiantes. Dicha evaluación arrojo que 10 de ellos presenten dificultades en

donde solo distingue ambientes cotidianos de su entorno. como parte del

diagnóstico de aula revelando problemáticas significativas para tener en cuenta en

el fortalecimiento de estas. No solo contribuirá al rendimiento académico de los

estudiantes, sino también a su comprensión e interacción entre la población y el

entorno.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de

Fátima muestran dificultades para ubicarse y establecer una relación significativa

con su entorno. Esto se refleja problemas para identificar y utilizar correctamente

los espacios comunes, como el barrio, rutas de uso diario, y el colegio.

PREGUNTA ORIENTADORA

"¿Cómo fortalecer habilidades de ubicación y la relación con el entorno a

través de la lateralidad y juegos lúdicos?

HIPÓTESIS

Implementar estrategias de juego que involucren la ubicación estática utilizando el

cuerpo humano, la exploración basada en la lateralidad y la orientación dinámica

en espacios cerrados y abiertos, fortalecerá las habilidades de ubicación y la

relación con el entorno en los estudiantes del grado sexto de la Institución

Educativa Nuestra Señora de Fátima

Esta hipótesis plantea que al utilizar el juego como una herramienta educativa que

incorpore los tres factores mencionados (ubicación estática, exploración basada

en la lateralidad y orientación dinámica), se logrará mejorar las habilidades de

ubicación y la relación de los estudiantes con su entorno. Al participar activamente

en juegos que requieren el uso del cuerpo humano para representar espacios

estáticos, observar y explorar el entorno desde diferentes perspectivas y

orientarse en espacios reales tanto cerrados como abiertos, los estudiantes

podrán desarrollar una mayor comprensión y familiaridad con su entorno físico, lo

que a su vez promoverá su capacidad de ubicarse adecuadamente y establecer

relaciones significativas con su entorno.

ANEXO 1

FICHA INSTITUCIONAL
DATOS INSTITUCIONALES GENERALES

Nombre de la institución: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA METIB

Dirección: Carrera 48 Sur No 157-199, Picaleña Ibagué – Tolima

Barrio: Picaleña Ibagué -Tolima

Sede: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA SEDE CENTRAL

Carácter: Oficial_____ Privado _x____

Jornadas: Mañana___x__ Tarde _____ Noche ______ Única____

Niveles que ofrece: Preescolar ____ Básica __X___ Media ______

Modalidad de Educación Media:

Año de fundación: 17 de septiembre de 1962, comenzó labores en una edificación ubicada en la Calle 10

No.1-84 de la ciudad de Ibagué, con un total de 60 personas, esposas y familiares de agentes de la Policía,

a quienes se les brindó formación en modistería.

DATOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nombre del PEI: “FORMANDO CIUDADANOS CONSTRUCTORES DE PAZ”

Énfasis: los Colegios de la Policía Nacional se fundamenta en un enfoque Humanista, vivenciando la

educación como un proceso en el cual el estudiante es el centro de la acción pedagógica

MISION:

La Policía Nacional, a través de la Dirección de Bienestar Social, tiene como misión promover el desarrollo
y la integración de la familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la

construcción del tejido social humano, favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de Policía.

Misión Dirección de Bienestar Social Promover el desarrollo y la integración de la familia, a través de

estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la construcción del tejido social humano,

favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de policía. Misión Colegios Policía Nacional Ofrecer un

servicio educativo de alta calidad en los niveles de preescolar, básica y media, cimentado en una filosofía

humanista, con el fin de contribuir al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad policial.

Visión:

Al 2030 seremos una organización preparada para responder ante el cambio social, a nivel local y global

como resultados de transformaciones estructurales que generen cultura y conciencia de futuro

responsable en la ciudadanía

Objetivos institucionales:

Orientar el proceso educativo del Colegio, hacia la formación integral del alumno en las dimensiones

cognoscitivo, psicomotor, socio afectivo, comunicativo, ético, estético y trascendental.

Formar a los alumnos de acuerdo con los principios y fines de la educación colombiana, orientando el

proceso educativo hacia el respeto, la convivencia y el rescate de la dignidad humana.

Orientar el desarrollo curricular hacia la capacitación de la Comunidad Educativa en la identificación y

solución de problemas de carácter comunitario que afecten el desarrollo integral del ser humano.

Concientizar a la comunidad educativa, en la necesidad de conservar el medio ambiente, haciendo uso

racional de los recursos naturales.

Desarrollar con participación de la Comunidad Educativa los proyectos pedagógicos de educación sexual,

medio ambiente, Constitución Política, Democracia y utilización del tiempo libre.

Integrar en el currículo la teoría y la práctica, la ciencia, la técnica y la tecnología, elementos necesarios

para capacitar a los estudiantes para desempeñarse en cualquier área del trabajo productivo y ofrecer

una formación académica, que les permita el ingreso a la educación superior.

Estructurar el currículo y el plan de estudios de los diferentes niveles, de acuerdo con las necesidades de

la región, la localidad y la comunidad educativa, que permita dotarlos de las destrezas necesarias para

identificar y buscar soluciones apropiadas a los problemas prioritarios de carácter comunitario.

Elaborar una estructura curricular de acuerdo con la filosofía de la Institución que contribuyan a la

formación integral y a la construcción de la identidad cultural local regional y nacional.

Crear espacios democráticos que permitan la participación de la Comunidad Educativa y contribuyan a la

formación de alumnos autónomos, tolerantes, analíticos y críticos, respetuosamente de las diferencias

con las demás personas.

Mejorar la calidad de la educación que ofrece la Institución, utilizando estrategias metodológicas activas y

recursos humanos, físicos y didácticos que permitan al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje.

Los anteriores objetivos, tienen una articulación directa en la misión de la Dirección de Bienestar Social y

el objetivo del proceso del Grupo de Educación a saber “Promover el desarrollo y la integración de la

familia, a través de estrategias y programas organizacionales, que fortalezcan la construcción del tejido

social humano, favoreciendo la prestación de un efectivo servicio de Policía.”.

Perfil de formación: El currículo de los colegios de la Policía Nacional se instala en la teoría de campos de

vergnaud (2001) y la perspectiva de la investigación y el conocimiento de haber más (1991). Su propósito

fundamental es promover, de forma preventiva, el principio constitucional que orienta la misión de la

Policía, “(…) cuyo fin primordial es el mantenimiento de las condiciones necesarias para el ejercicio de los
derechos y libertades públicas, y para asegurar que los habitantes de Colombia convivan en paz” (CPC

1991, artículo 218). Teniendo en cuenta el nuevo diseño curricular, se articulan los campos de formación

mediante las áreas obligatorias y fundamentales denominadas ahora competencias

Modelo pedagógico de la institución: se desarrollará el modelo pedagógico cognitivo – constructivista se

centrará en las necesidades identificadas en nuestros educandos para el cumplimiento de los objetivos

específicos anteriormente descritos y está centrado en obtener estudiantes que aprovechen sus

capacidades y habilidades para construir su proyecto de vida

Proyectos institucionales: PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA

• El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.

• El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas la práctica de la educación

física, la recreación y el deporte formativo para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y

desarrollo.

• La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

• La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y,

en general, la formación de los valores humanos.

• La educación sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas

de los educandos según su edad. Los anteriores proyectos se abordarán de forma transversal desde las

competencias de los Campos de Formación, desde las que se cumplirán las asignaturas obligatorias que

manifiesta la ley 115 de 1994. A través de cada competencia se realizarán actividades relacionadas con los

proyectos de enseñanza obligatoria utilizando los desempeños propuestos. Es de anotar para cada

competencia se propusieron hilos conductores para una aplicación lineal y coherente entre los
desempeños propuestos

Proyectos de área o ciclo:

DERECHOS Y LIBERTADES PUBLICAS GRADO SEXTO.

Se establece como una estrategia para poner una situación de aprendizaje que permita significar el

aprendizaje de los estudiantes.

¿Como podemos reconocer falsa información que circula en diferentes medios de comunicación y así

mismo lograr promover veracidad de esta?

Fecha de registro de la información: 13-02- Responsable de la recolección de la información:

2023 SANTIAGO ALVAREZ

ANEXO 2
ANEXO 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Objetivo: esta evaluación tiene como objetivo comprobar y articular la concepción y

apropiación de los conocimientos aprendidos de las diferentes competencias.

 Relaciones espaciales y ambientales:

1. Describa mediante un dibujo o mapa la ubicación de los lugares que considere

más importantes de su barrio.

2. Mencione cuales son las principales actividades económicas de tu barrio.

 3. Mencione y ubique en el mapa anterior los cambios que ha tenido su barrio desde

que vive allí.

4. Mediante un texto describe la ruta que usas para ir al colegio y como te ubicas en

ella

 Relaciones ético-políticas

Las normas de convivencia son importantes para que todos podamos convivir en armonía

y respeto. Algunas normas básicas que debemos seguir son:

-Tratar a los demás con amabilidad y respeto.

-Escuchar y prestar atención a lo que dicen los demás.

-Pedir permiso antes de tomar o usar cosas que no son nuestras.

-Ser responsables de nuestras acciones y cumplir con nuestras tareas.

-Respetar las diferencias y opiniones de los demás.

5. Según el anterior enunciado describe en un breve texto las normas de tu

comunidad y en tu colegio.
Observa y lee las siguiente historietas
6. De acuerdo con las anteriores historietas describe en un texto si en tu entorno

cercano existe discriminación y de qué forma se expresa esta discriminación.

LOS DERECHOS HUMANOS son un conjunto de normas y principios que protegen la

dignidad, la libertad y la igualdad de todas las personas, sin importar su raza, género,

religión, origen o cualquier otra característica. Los derechos humanos son importantes

porque garantizan que todas las personas sean tratadas con respeto y justicia.

Por ejemplo, todos tenemos derecho a una educación, a la libertad de expresión ya un

trato justo y humano. También tenemos derecho a estar protegidos contra la

discriminación, la violencia y el abuso.

Es importante que los niños conozcan y entiendan sus derechos humanos desde

temprana edad para que puedan aprender a respetar a los demás y exigir que sus propios

derechos sean respetados. Además, conocer sus derechos les dar la confianza y el poder

de hablar en contra de la injusticia y defender lo que es correcto.

Recuerda que los derechos humanos son universales, inalienables e interdependientes, lo

que significa que todos los derechos están relacionados y deben respetarse para

garantizar una sociedad justa y pacífica para todos.

 7. Teniendo en cuenta el anterior texto Argumenta ¿porque es importante la defensa

de los derechos humanos?

 Relaciones con la historia y las culturas

EL GRAFITI Y EL PICTOGRAMA
El arte urbano, conocido popularmente como Grafiti, tiene sus orígenes en el Imperio

romano. Aunque pueda parecerte algo estrictamente moderno, en aquella época ya se

utilizaban las pintadas en las paredes con un enfoque satírico o de crítica. Se buscaba

ridiculizar algún elemento de la sociedad o de la política de la época. Y, por tanto,

constituía un atributo de denuncia.

Los muiscas, también conocidos como chibchas, eran una cultura indígena precolombina

que habitaba en la región de los Andes en Colombia. También usaron el arte mural y

pictográfico para representar su cultura.

Los murales pictográficos de los muiscas eran conocidos como "petroglifos" y se

encontraron tallados en piedras y rocas en diferentes lugares de su territorio. Los

petroglifos muiscas presentan una gran variedad de símbolos, figuras humanas, animales

y diseños geométricos.

Se cree que los petroglifos muiscas tienen una función ritual y religiosa, y se utilizan para

representar a los dioses y los espíritus, así como para registrar eventos importantes en la

historia de la cultura muisca. También se cree que los petroglifos tienen una función

educativa y se utilizan para enseñar a los jóvenes muiscas sobre su cultura y tradiciones.

Aunque muchos petroglifos muiscas se han dañado o destruido con el tiempo, todavía hay

ejemplos en lugares como el Parque Arqueológico de Facatativá y el Parque Arqueológico

de Piedras del Tunjo en Colombia.

Claro, hay una conexión interesante entre los petroglifos muiscas y el grafiti moderno.

Ambas son formas de expresión artística que se basan en el uso de la imagen para

transmitir un mensaje

Al igual que los petroglifos, el grafiti moderno a menudo se realiza en lugares públicos y

se utiliza para transmitir mensajes políticos, sociales o culturales. El grafiti también puede
ser una forma de resistencia contra el sistema, ya que permite que quienes no acceden a

los medios tradicionales puedan hacer oír su voz.

El grafiti moderno a menudo se considera ilegal y puede sancionarlo por las autoridades,

a diferencia de los petroglifos. Pese a esto, muchos artistas de grafiti han logrado

reconocimiento y respeto por su trabajo y han encontrado espacios legales para expresar

su arte.

En resumen, tanto los petroglifos muiscas como el grafiti moderno son formas de

expresión artística que utilizan la imagen como medio para transmitir un mensaje y

pueden ser una forma de resistencia y expresión de la cultura popular.

8. El anterior texto habla del grafiti y de su antigüedad y de cómo las culturas se han

apropiado para comunicar o plasmar su historia, teniendo en cuenta esto mediante

un dibujo plasma la cultura de tu familia o las culturas que se encuentren en tu

entorno.