martes 20 de julio de 2010

Relacinentreestilosdeaprendizajeyrendimiento
acadmicodelosalumnosde1eroy2dogradodelnivel
secundariodelaI.E.P."L.Fibonacci"
Autor: Cancho Vargas, Cesar Wilard
Correo: cevar_38@hotmail.com
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Realidad Problemtica
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la
prctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En
este sentido, los profesores tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes.
Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y
lo que debe ser aprendido. stas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y
desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como
revistas, libros, audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendizaje, el
hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el
proceso educativo no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer conciencia
tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.
Como docente de la institucin educativa particular Leonardo Fibonacci, ubicada en el distrito de
San Martin de Porres (Pionate - Jr. Alberto Abero 754) muchas veces me he preguntado por qu
unos aprenden y otros no, si aplico la misma metodologa y el entusiasmo por parte ma es el
mismo en ambos grados? Nos enfrentamos pues, con un tema extraordinariamente actual y
conflictivo.
Durante los aos 2008 y 2009, se ha evidenciado en la institucin educativa ya antes mencionada,
que los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, han adquirido estilos de
aprendizajes inadecuados; ya sea por iniciativa propia o debido a la obligacin por parte de
algunos profesores que exigen explcitamente o implcitamente a su estilo de ensear y con ello,
conllevan a un estilo de aprender determinado.
Es evidente que las personas aprendemos de forma distinta, tanto nios como adultos, personas
de un pas u otro, de una cultura u otra. Preferimos un ambiente, unos mtodos, un grado de
estructura tenemos diferentes estilos de aprender.

1.2 Formulacin del Problema

1.2.1 Problema General
De qu manera influyen los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos de
primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci?
1.2.2 Problemas Especficos
- Cules son los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos?
- Cmo se relacionan los estilos de aprendizaje con el rendimiento acadmico?
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General

Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos

de primer y segundo grado de secundaria de la I.E.P Leonardo Fibonacci de Lima.
1.3.2 Objetivos Especficos
- Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los alumnos.
- Establecer la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico.
1.4 Justificacin de la investigacin
El presente trabajo de investigacin tiene como principal finalidad detectar la influencia de los
estilos de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del
nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci. Asimismo conocer cul es el estilo de
aprendizaje que permite un mejor rendimiento acadmico en el educando, mejorando con ello el
proceso de enseanza- aprendizaje.
1.5 Hiptesis y Variables
1.5.1 Hiptesis General
- (HG) El estilo de aprendizaje reflexivo permite un ptimo rendimiento acadmico en los alumnos
de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci de Lima.
1.5.2 Hiptesis Especficas
- (H1) Existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
en los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.
- (H2) El estilo de aprendizaje pragmtico genera un bajo rendimiento acadmico en los alumnos
de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.
1.6 Definicin de variables
Por ser un trabajo de investigacin correlacional se precisan las siguientes variables; estilos de
aprendizaje y rendimiento acadmico, adems se identifican variables intervinientes, las cuales
estn presentes en la relacin como; el sexo, la edad, nivel socioeconmico, procedencia y otros
que proporcionan informacin ms completa a la investigacin.
Variable Independiente (VI) : ESTILOS DE APRENDIZAJE
Variable Dependiente (VD): RENDIMIENTO ACADMICO
Variable Interviniente (VI): ALUMNOS (sexo y grado)
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
Fernndez, Y (2007) 1 , llev a cabo una investigacin que titula Deficiencias entre estilos de
aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los colegios catlicos
privados de la ciudad de Trujillo, de cual concluy que existen diferencias altamente significativas
en los estilos de aprendizaje de las alumnas de quinto ao de educacin secundaria en los
colegios catlicos privados de la ciudad de Trujillo.

Burgos, C (2004) 2 , en su investigacin sobre Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto ao

del nivel secundario de la I.E.P VIRGEN DEL CARMEN y de la I.E.E NUESTRA SEORA DE LA
PAZ, Chiclayo, una de las conclusiones es que el estilo de aprendizaje Divergente es el que
alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en los alumnos de Institucin Educativa Particular
Virgen del Carmen, seguido del estilo Asimilador con un 25.93%, es estilo Acomodador con el
22.22% y el Convergente con el 18.52%.
Puescas, B (2006) 3, en su tesis sobre Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos
del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote, este trabajo dejo como conclusin
que existe relacin en un 60.65% entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Mltiples en
alumnos del primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote 2006.
Gutirrez, M (2007) 4, en su investigacin sobre Estilos de aprendizaje y su relacin con el
rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE- UANCV, en la mencionada investigacin,
se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un
resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio.
Covadonga, C (2005) 5, tesis que titula Rendimiento acadmico y estilos de aprendizaje en
alumnos de segundo del bachillerato LOGSE se llega a la conclusin que el estilo de aprendizaje
utilizado por las mujeres son ms beneficiosas que las que utilizan los varones y que el rendimiento
acadmico de los alumnos del bachillerato es deficiente al utilizar estilos de aprendizajes
inadecuados.
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Importancia de los estilos de aprendizaje
La importancia que ha ido cobrando los estilos de aprendizaje durante los ltimos aos ha hecho
que en la dcada de los 90 se desarrollaran experimentos controlados cuidadosamente, a menudo
enfocados a momentos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje, como a los mbitos de
la salud, de la empresa, de la formacin continua, etc.- y que se extendiera a los distintos niveles y
modalidades educativas en que se imparte enseanza. Con ello, sus resultados dieron ms
consistencia al movimiento de los estilos de aprendizaje. Smith, M (1971) 6
2.2.2 Modelos de estilos de aprendizaje:
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Quintana, A (1998) 7
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje se ha basado en la
clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la mayora de modelos pueden enmarcarse en
alguna de de sus categoras. lvaro, M (1990) 8
Honey, G (1986) 9, en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva,
terico y pragmtico.
Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la
participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la
actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura.
Estilos de Aprendizaje Reflexivo
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el
anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo.
Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas.
Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar,
escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin.

Estilos de Aprendizaje Terico

Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y
poco en mbito de la prctica
El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras
lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y
huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado.
Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de
las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las
predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad.
Estilos de Aprendizaje Pragmtico
Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la
teora.
Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista.
Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras,
tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de
problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una
preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.
2.2.3 Caractersticas del rendimiento acadmico:
Garca, M (1991) 10, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al
sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del
siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al
producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c)
el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un
medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.
2.2.4 Importancia del rendimiento acadmico:
El rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y vlida ser el
reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes
han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo
cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares. Tambin los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el
diagnstico de habilidades y hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final
sino mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a
un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por.
Enrquez, J (1998). 11
2.2.5 El rendimiento acadmico en el Per:
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la
investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere
previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la
evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio.
Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos
categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin
como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en
los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas

con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones
escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos
los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Fernndez, C (1983) 12
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso especfico, en la
UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20.
Miljanovich, M (2000) 13
2.2.6 Rendimiento acadmico y su relacin con variables psicolgicas:
El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es
la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles,
como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos. Catell, H (1997) 14
Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los
exmenes. La ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes
constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias
negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre
otras. Ayora, A (1993) 15
Grandez, C. (1991) 16 afirm que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y
frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con
preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas
emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da
la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se
disipara la ansiedad y la frustracin.
2.3 Definicin de Trminos
2.3.2 Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Vias, R (2000). 17
El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son
ms susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son ms
eficaces que otras para l. Rogers, C. (1994). 18
El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Ponce, C (1988) 19
Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje. lvarez, C (1996). 20
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. Bloom, B. (1977). 21
El modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la
persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn
modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente
en cada modo cuando se requiera. Klausmeier, H (1990). 22
2.3.3 Rendimiento acadmico
Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. Enciclopedia de
pedagoga y psicologa. 23
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. Pizarro, R (1985) 24
El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las
horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. Kaczynska, M.
(1986). 25
El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones,

intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento

acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educacin. Gimeno , J. (1977). 26
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita, ya que se puede comprender el
rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante ha repetido uno o ms cursos.
Hern, D (1987) 27
El rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Novez, S (1986) 28
Es la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en
un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Chadwick, D (1979) 29
El rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Navaz, J (1991) 30
El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las
horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. Aliaga, J (2001) 31

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de Investigacin
La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, Hernndez, Fernndez y
Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como propsito identificar el grado
de relacin que existe entre dos o ms variables en un contexto particular y pretende ver si estn o
no relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin.
La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es precisar un
comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas con la primera.
3.2 Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo correlacional, porque no existe
manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables
medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y
como se dan en su contexto natural para despus analizarlas; segn Hernndez, Fernndez y
Batista (1999).
3.3 Poblacin y Muestra
POBLACIN: La poblacin comprende a los alumnos del primer y segundo grado del nivel
secundario de la Institucin Educativa Leonardo Fibonacci. El nmero de alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la I.E.P mencionada es de 40. Una vez definida la unidad
de anlisis, se procedi a delimitar la poblacin a ser estudiada y sobre la cual se busca
generalizar los resultados.

MUESTRA: 20 alumnos, 10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel
secundario, todos del turno maana, alumnos cuyas edades estn en los lmites de 11 a 13 aos.
Primero grado de secundaria = 10
Segundo grado de secundaria = 10
N = Z2 . p. q . N
N . e2 + Z2 . p . q
N = (126) 2 . 0,5 . 0,5 . 40
40. (0,05) 2 + (1,96) 2 . 0,5 . 0,5
N = 3,8416 . 0,25 . 40
40 . 0,0025 + 3,8416 . 0,25
N = 42,194 = 42,194 = 36.46
0,100 + 0,9604 1,0604
AJUSTANDO LA 36 = 36 = 36 = 20
MUESTRA 1 + 36 162 1,8
40 40
3.4 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de datos
3.4.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin
- Cuestionario
- Actas de evaluacin
Realizada a 20 alumnos de primero y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo
Fibonacci, eligindose al azar 10 por cada grado
- Procesamiento de datos
Programa SPSS para Windows en la versin 15
Microsoft excell
3.4.2 Descripcin del instrumento
La validez del instrumento se realiz por el licenciado Guibovich Del Carpio, Duilio a travs del
documento de validacin de instrumento. El cual contaba con 9 indicadores indispensables como la
claridad, objetividad, actualidad, organizacin, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia
y metodologa. Se logr alcanzar con dicha validacin el puntaje 93 (93%) lo cual reafirma la
confiabilidad del instrumento (cuestionario y encuestas) en mencin.
El cuestionario de Honey y Alonso posee ochenta tems, los cuales sern contestados con el signo
(+) o () segn el estilo de aprendizaje de cada discente. Todos ellos vienen ligados por una serie
de preguntas las cuales nos permite reafirmar nuestra hiptesis planteada.
Para efectos de la presente investigacin se vio conveniente utilizar este instrumento ya que nos
permitir conocer el estilo de aprendizaje del educando y las preferencias de ste (muy baja, baja,
moderada, alta y muy alta). Asimismo se utilizo las actas de evaluacin de los alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci para saber el rendimiento
acadmico de cada uno de stos.
CAPTULO V
DISCUSIN
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relacin significativa entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico, tal cual lo afirm anteriormente Gutirrez, M (2007)
cuando concluy en su tesis Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en
los estudiantes de la FACE- UANCV que el margen de relacin entre ambas variables es muy
estrecha, ya que segn el tipo de estilo de aprendizaje del educando, determinar su rendimiento
acadmico.
Ante esta afirmacin, Covadonga, C (2005) en su tesis Rendimiento acadmico y estilos de
aprendizaje en alumnos de segundo del bachillerato LOGSE concluye que el rendimiento
acadmico del discente no estar ligado directamente a su estilo de aprendizaje, debido a que el
estudiante est propenso a cualquier estimulo externo o interno y por lo cual su calificaciones

pueden variar tornadizamente de notas desaprobatorias a notas aprobatorias o viceversa.

Asimismo expone que el estilo de aprendizaje pragmtico es predomnate en mas del 80 % del
alumnado, cifra que refuta iracundamente Fernndez, Y (2007) quien seala que el estilo
preponderante de la mayora del alumnado (85%) presenta como estilo de aprendizaje al tipo
reflexivo, afirmacin que comparto ya que tanto los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci, tienen como estilo predominante al reflexivo (60%)
Puescas, B (2006) en su tesis Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del
primer ciclo de la Universidad Csar Vallejo de Chimbote obtiene un dato muy interesante en
cuanto al estilo de aprendizaje menos predominante es el terico (10%) y que los alumnos que
presentan este estilo de aprendizaje desarrollan infructuosamente algunas inteligencias mltiples;
cifra y dato que discrepan con los mos, ya que el estilo menos predominante de los alumnos de
primer y segundo grado de la I.E.P Leonardo Fibonacci es el pragmtico donde el 5 % de los
alumnos presentan este estilo de aprendizaje y de los cuales presentan un bajo rendimiento
acadmico en sus promedios ponderados.
Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al gnero de cada individuo, ya que las
mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varn y por ello los estilos de
aprendizaje de ambos son muy disimiles, afirmacin que lo comparte Burgos, C (2004) ya que en
su tesis sobre Estilos de aprendizaje en alumnos del cuarto ao del nivel secundario de la I.E.P
VIRGEN DEL CARMEN y de la I.E.E NUESTRA SEORA DE LA PAZ, Chiclayo lleg a la
conclusin que los estilos de aprendizaje de las mujeres es el pragmtico y el activo, los cuales los
varones, escasa o nulamente podran obtenerlos, conclusin que refuto pues en esta investigacin
se comprueba que los cuatro tipo de estilos de aprendizaje son comunes tanto para los varones
como para las mujeres, obteniendo las mujeres como estilo de aprendizaje predominante al
reflexivo, al igual que los varones.

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
1. Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos
de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.
2. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del
nivel secundario de la IE.P Leonardo Fibonacci es el reflexivo, alcanzando el 60 % del total.
3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo (60%) su promedio ponderado
estuvo ubicado en los parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo de
aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento acadmico.
4. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmtico (5%) su promedio ponderado

estuvo ubicado en los parmetros de 10 y 14 de calificacin, consolidando este estilo de

aprendizaje como el generador de un psimo o bajo rendimiento acadmico.
5. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el varn el estilo de
aprendizaje tambin es el reflexivo con un 60 % del total.
6.2 Recomendaciones
1. Se plantea la necesidad de realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de
aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la I.E.P Leonardo Fibonacci, porque en
la presente investigacin se ha trabajado solamente con una muestra de 20 de primer y segundo
grado del nivel secundario.
2. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de los diferentes niveles sobre
Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as,
determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en los cursos de formacin general.
3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que predominan en ellos para
que tengan un mejor nivel en su rendimiento acadmico.
4. Relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos de la I.EP Leonardo Fibonacci con los
estilos de enseanza de los docentes de dicha institucin educativa.
5. Establecer como una herramienta de evaluacin la aplicacin de este cuestionario de estilos de
aprendizaje de Honey Alonso.

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