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Asociacin Colombiana para la investigacin en Ciencias Y Tecnologa EDUCyT, Memorias, I congreso Nacional

de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2009, Junio 22 a 26, ISBN: 978-958-99491-0-8

ANALISIS DE CONTENIDOS EN LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS


NATURALES, APLICANDO LA TEORIA DE LA TRANSPOSICION
DIDACTICA
M. C. Solarte
Universidad del Valle
Instituto de Educacin y Pedagoga
Direccin de contacto: csolarte@univalle.edu.co
Resumen
Este trabajo pretende aplicar la teora de la transposicin didctica, al anlisis de contenido de los
textos escolares de ciencias naturales.

Dicho anlisis se hizo a travs de un instrumento

construido bajo dos criterios principalmente, el primero los fundamentos pedaggicos de un texto y
el segundo la teora de la transposicin didctica. ste instrumento fue aplicado a una muestra de
nueve textos escolares que fueron seleccionados por ser los mas usados para el proceso de
enseanza aprendizaje, evaluando en ellos el concepto de clasificacin de seres vivos

Estos resultados van a contribuir para ser cuidadosos en los contenidos presentados en los textos
escolares y adems es una invitacin a los maestros a preparar sus clases en textos
especializados que se aproximen mejor al conocimiento de la ciencia.

Palabras- clave: Transposicin Didctica, Textos escolares, Instrumento de Anlisis de textos,


Clasificacin de los seres vivos.
INTRODUCCIN:

En la prctica de la enseanza los maestros utilizan los textos escolares como un apoyo
permanente para la preparacin de sus clases y los estudiantes los consultan para aclarar sus
dudas. Lo que hace del texto escolar un recurso didctico muy utilizado en el proceso enseanza
aprendizaje. ste debe cumplir con una funcin pedaggica que lo haga apto para la enseanza,
adems de cumplir con la funcin de ser un maestro tcito para los estudiantes y un

apoyo

didctico para los maestros.


De all la importancia de este trabajo de investigacin que pretende evaluar cmo presentan los
contenidos los libros de textos, ya que se han encontrado algunos casos donde stos no son
acordes a los contenidos propios de la ciencia, carecen de una terminologa

apropiada de la

ciencia, sus actividades en algunos casos no son coherentes con los temas propuestos,

los

conceptos no se explican con la suficiente claridad para el lector y sus contenidos se presentan de
manera superficial, adems muchos de ellos estn desactualizados

y su evaluacin no lleva a

aplicar lo aprendido a situaciones problemas para verificar un aprendizaje significativo.

Sin embargo para evaluar estas irregularidades encontradas en los textos se requiere de un
instrumento de anlisis que tenga en cuenta su diseo y su transposicin didctica respecto al
concepto de anlisis, por lo tanto la pregunta de investigacin que nos convoca es Cmo disear
un instrumento de anlisis de contenidos de los textos escolares que de cuenta de una
correcta transposicin didctica?
ANTECEDENTES
Otros autores se han referido al anlisis de textos, pero los intereses han sido diversos, al anlisis
de contenidos mediante la teora de la transposicin didctica. Sin embargo es importante
considerar los conceptos de autores como (Kuhn, 1962/2000) quien considera que el texto es uno
de los medios de divulgacin para la ciencia, y dice que los contenidos en los libros de texto
contribuyen a que se perpete la ciencia y a darnos una imagen de ciencia; explica que en los
textos quedaron registrados los hechos ms relevantes de los cientficos pero estos hechos
corresponden al paradigma que en ese momento histrico se d, Y en cuanto a lo que considera
(Bachelard, 1948/1975, p. 100) El autor conversa con su lector como un conferenciante de saln.
Acopla los intereses y los temores naturales. En este comentario Bachelard se refiere a la manera
como el autor debe ser tan claro en su discurso para ser comprendido por el lector y de cierta
manera tener en cuenta sus intereses, y Lpez (1993), quien menciona que el diseo de los textos
contribuye en la comprensin de sus contenidos.

MTODO

La metodologa empleada es el anlisis de contenido, el cual consiste en formular inferencias


identificando de manera sistemtica y objetiva caractersticas especificadas dentro de un texto
(Krippendorff, 1990, p.28). El mtodo de anlisis de contenido permite que investigadores de
diferentes contextos puedan evaluar un mismo objeto aplicando la tcnica a los mismos datos.

Este mtodo ofrece gran confiabilidad para el instrumento que se diseo; en el cual

se

tuvieron en cuenta dos grandes criterios, el primero se refiere a aspectos pedaggicos analizados
dentro de la estructura de un texto, como son: la manera como explora las ideas previas del lector,
la forma como ensea sus contenidos, el tipo de actividades que contribuyen a alcanzar los
propsitos que se plantea al inicio del capitulo, la evaluacin y los elementos que brinda para que el
lector resuelva problemas. Y el segundo criterio aplicado al instrumento fueron las categoras que
garantizan una buena transposicin didctica obtenida de dicha teora (Verret, 1975; Chevallard,
1995), como son: la despersonalizacin del saber (Johsua .y Dupin, 1993) que se refiere a la
descontextualizacin de los contenidos de la intencin en la que fueron creados inicialmente, pero
al ir a otro contexto puede perder su significado cientfico. Estos fueron evaluados a partir de la

pregunta los conceptos son actualizados?; la delimitacin de los

saberes por grados: hay

profundidad en los conceptos de acuerdo a la edad?; la fragmentacin

del concepto: los

conceptos dentro de la unidad se relacionan?; la secuenciacin de conceptos: tiene el texto una


secuencia lgica de las temticas en la unidad?, los ttulos se desarrollan coherentemente en la
unidad? (Ver anexo No.1)

Para este anlisis se tuvo en cuenta los textos escolares ms usados comnmente por los
nios en las escuelas de bsica primaria de ediciones a partir de 1.998 hasta 2006, y el concepto
elegido para este trabajo fue

de la clasificacin de los seres vivos" que se ensea desde los

primeros aos de escolaridad delimitando de esta manera el problema.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos revelan que los textos no tienen criterios unificados para desarrollar
los contenidos en los textos para un determinado grado de escolaridad, adems el concepto de
clasificacin de los seres vivos analizados en los textos es medianamente acorde al
conocimiento cientfico.

Los resultados del anlisis arroja que la

ciencia que se ensea en los textos es obsoleta,

presenta muchos problemas conceptuales que no corresponden a los criterios actuales de la


ciencia por ejemplo todava se habla de reino mineral.

BIBLIOGRAFA

Bachelard. G. (Eds) (2000) La formacin del espritu cientfico. Editorial siglo


veintiuno.
Cantero. S. J. (Eds) (1997). Los nuevos libros de texto: el currculo real de la Reforma.
Revista Investigacin en la escuela N0. 31. Edicin Dada editora.
Chevallard. Yves. (Eds) (1991)La transposicin didctica: edicin .1991 Argentina.
Editorial Aique.
Johsua. S.& Dupin.& Jean. Jacques. (Eds) (1993) Introduction a la didactique des
sciences et des mathmatiques. Presses Universitaires de France.
Kuhn. T. (Eds) (1962/2000) La estructura de las revoluciones cientficas. Editorial
Fondo de Cultura Econmica.
Krippendorff. K. (Eds) (1990) Metodologa de anlisis de contenido. Teora y
prctica. Editorial Paids.
Lopez. S. J ,& Solaz P.J. J. & Vidal & Abarca.& Gamez. E. (Eds) (1993) Mejorando La
Efectividad Instruccional del texto educativo En Ciencias: primeros resultados.
Revista Enseanza de las Ciencias volumen 11 No. 2.
Parcerisa. A. (Eds) (1996). Materiales Curriculares. Cmo elaborarlos y
usarlos. Gra, de Serveis Pedagogies, Barcelona.
Shayer. M. & A DEY. P.(Eds) (1981) Towards a Science of Science Teaching.
Cognitive development and curriculum demand.Heinemann educational.
Solarte. M.C. (2006) La Transposicin Didctica aplicada al concepto de Clasificacin
de los Seres Vivos en los Textos Escolares. Tesis de Maestria para optar por el
titulo de Magister en Educacin, Instituto de Educacin y Pedagoga,
Universidad del Valle.
Verret. M. (Eds) (1975).Le temps des tudes. Pars: Honor Champion. Referenciado
en Chevallard, Yves. La transposicin didctica: edicin 1991 Argentina. AIQUE
2. Edicin

Anexo 1
Fecha:

Codificador:

Autor:
Titulo:
Editorial:
Nmero de Edicin:
CRITERIOS DE ANALISIS

I
D
E
A
S

P
R
E
V
I
A
S

1.

La exploracin de las ideas previas que al autor hace brindan suficiente

CATEGORIA
012

informacin.
2.

La exploracin es coherente con la propuesta de la unidad.

012

1.

Sus contenidos son acordes al conocimiento cientfico.

012

C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

2.

012

3.
4.

La presentacin de los conceptos tiene su terminologa cientfica


adecuada
Hay profundidad en los conceptos de acuerdo a la edad
Los conceptos son actualizados.

5.

Los ttulos propuestos se desarrollan coherentemente en la unidad.

012

6.

Posee contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales.

012

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

1.

Brinda elementos para solucionar problemas

012

2.

Las actividades contribuyen a que se alcancen los logros propuestos en


la unidad.

012

1.

Los conceptos dentro de la unidad se relacionan.

E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

E
V
A
L
U
A
C
I
O

O
R
G
A
N
I
Z
A
T
I
V
A

012
012

012

2.

El texto tiene una secuencia lgica de las temticas en la unidad.


012

1.
2.

Su diseo ayuda a desarrollar la capacidad de anlisis


Lleva al estudiante a aplicar lo aprendido en situaciones prcticas.

012
012
012

3.

que ensea.

0= No; en absoluto. No posee. 1= S, bastante en gran medida. 2= S; totalmente.

0= No; en absoluto. No posee. 1= S, bastante en gran medida. 2= S; totalmente.