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E.E. •Analizar las distintas concepciones de gramática en la enseñanza de L. •Ejemplificar con actividades las posibilidades de enseñanza de gramática con un enfoque comunicativo CONTENIDOS •Enfoque comunicativo •Concepciones de gramática •Enseñanza de gramática con un enfoque comunicativo .OBJETIVOS •Definir competencia comunicativa analizando sus componentes •Trazar una visión histórica de la enseñanza de la gramática en L.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS •Clase teórico-práctica sobre la enseñanza de gramática dentro del enfoque comunicativo RECURSOS AUXILIARES •Proyección de slides .

RECURSOS DE EVALUACIÓN De la expresión oral • • • • Registro Estructura del discurso Vocabulario Fluidez De la expresión escrita •Registro •Cohesión y coherencia •Estructura textual •Vocabulario •Ortografía y puntuación .

institutocervantes. Análisis Gramatical. E. •www. Gramática Comunicativa del Español.es . A et al. 2004. Madrid: Edelsa. Madrid: Edelsa. Madrid: Santillana. 2001. •MATTE BOM. •ALONSO. Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo. Español Lengua Viva 3. 2007. •HERNÁNDEZ. G. F.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •GAÍNZA. 1995. Madrid: SGEL.

COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCI A LINGÜÍSTICA O GRAMATICAL •Léxico •Sintaxis •Fonología FLUENCIA COMPETENCIA COMPETENCI A ESTRATÉGICA DISCURSIVA O PRAGMÁTICA Recursos •Producción discursiv •Adaptación os •Corrección •Función COMPETENCI A SOCIOCULTURAL •Lenguaje corporal •Códigos semiótico s .

IMPORTANCIA DEL TEMA PARA LOS ALUMNOS DE GRADUACIÓN •Enseñar el papel de la gramática dentro del enfoque comunicativo •Resaltar la importancia de su función LA GRAMÁTICA HISTÓRICAMENTE •Tradición de la enseñanza con los aspectos gramaticales Como eje alrededor del cual giran los diversos ejercicios propuestos Repetición oral de diálogos Ejercicios de rellenar huecos Transformación de frases según un modelo .

EVOLUCIÓN DE LA GRAMÁTICA •Crisis de las concepciones estructural y conductista de la lengua •Abandono de la atención a la forma y centrado en el significado •Instrucción x Adquisición •La gramática no debe ser un fin en si mismo •Se puede y se debe enseñar gramática de forma variada •Conjugar la presencia de la gramática con la creación de espacios de comunicación .

CONCEPCIONES DE GRAMÁTICA 1 CONCEPCIÓN •Reglas gramaticales como instrucciones que permiten construir enunciados correctos •Lengua como conjunto de estructuras que deben ser interiorizadas •Aprender una lengua = asimilar ese conjunto de estructuras •Aprender una lengua = aprender una gramática .

ENSEÑANZA TRADICIONAL COMUNICATIVA ENSEÑANZA a) se pone al estudiante frente a a) se pone al estudiante en una una estructura situación b) se le da la regla de uso b) se le dan reglas de uso c) se le pide producción c) se pide DIFERENCIAS: modo de presentación del discurso producción lingüístico Enseñanza tradicional Enseñanza comunicativa Se alude a la estructura directamente Describe las viñetas utilizando la perífrasis Ir a + infinitivo Se+busca un contexto pertinente para utilizar la estructura Vas de compras y tienes que decidir qué prendas te gustan más Expresar gustos con me OBJETIVO: proporcionar al estudiante un inventario de gusta/parece estructuras/funciones para interiorizar las diversas reglas gramaticales .

énfasis en la idea de comunicación •Aprender una lengua = adquirir habilidad comunicativa •No se prescinde de la gramática como práctica pedagógica •Se prescinden de las reglas gramaticales como instrumento necesario para crear enunciados correctos ENFOQUE POR TAREAS •Se propone a los estudiantes realizar una tarea •Se ofrecen modelos de lengua •Se pide la realización de la tarea OBJETIVO: servir de instrumento a la realización de un trabajo o tarea .2 CONCEPCIÓN • Descripción del uso nativo •Dilución de la idea de lengua.

ENSEÑANZA ESTRUCTURAL: transforma las siguientes frases según el modelo 1 (A mí) me gusta el chocolate. ¿Y a ellos? ……………………………………………. Se puede incluir una lista de expresiones.. . ENSEÑANZA COMUNICATIVA: Vas de compras con tu compañero y tenéis que decidir cuál de los objetos que aparecen en el dibujo os gusta más Modelo: A: Pues a mí me gusta más el sombrero porque. No hay estructura gramatical asociada. B: A mí no.. A mí me gusta más la gorra porque. Busca entre los compañeros de clase quiénes serían los candidatos ideales. ENSEÑANZA COMUNICATIVA II (enfoque por tareas) Quieres compartir piso con dos personas. 2 (A él) le gusta el color rojo. ¿Y a ellos? A ellos les gusta el chocolate....

. Hipótesis A: imaginas al sujeto bajando las escaleras. 3 El niño bajó las escaleras solo. abrió la puerta y se fue. 2 Después bajó las escaleras muy enfadado. yo no lo ayudé. 4 Bajaba las escaleras tan de prisa que pensamos que se caería.ENSEÑANZA CENTRADA EN LA INTERPRETACIÓN •No solamente se ofrecen reglas para la producción •También se enfatiza el modo en como se perciben los datos lingüísticos Actividad 1 Relaciona cada enunciado con las hipótesis A o B 1 Cuando bajaba las escaleras me di cuenta que me había olvidado el celular. Hipótesis B: imaginas al sujeto bajadas las escaleras.

me dolía el estómago [ no durmió] [no sabemos si durmió] . llegó el dueño del coche [los cristales no estaban allí] [los cristales estaban allí] 4 Anoche no podía/pude dormir. empezaron los aplausos [desde el pasillo] [dentro de la sala] 3 Cuando los niños recogían/recogieron los cristales.ACTIVIDAD 2 Decide qué forma verbal. la de imperfecto o la de indefinido transmiten cada significado 1 Se acostó cuando amanecía/amaneció [el sol ya había salido] [el sol no había salido] 2 Cuando entraba/entró en la sala.

ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA COMUNICATIVA CON ENFOQUE FUNCIONAL •Se presenta al alumno un texto con normas de convivencia de una residencia de estudiantes •Se presenta un cuestionario con las opciones de respuesta Verdadero o falso •Se presentan los tópicos gramaticales expresados en funciones comunicativas (No) se puede/permite/autoriza + infinitivo/sustantivo No se permite la utilización de estufas (No) es necesario/obligatorio + inf. / que / subjuntivo Es obligatorio pagar/que paguen puntualmente •Se pide al alumno la creación de un texto semejante con la utilización de las funciones .

el que atiende a la producción y el que atiende al procesamiento de los datos lingüísticos .CONCLUSIÓN No se trata de tomar partido por una u otra perspectiva. sino de integrar los dos modelos de tratamiento de la gramática.