761768-Libro de Psicolog A Del Aprendizaje

INTRODUCCIN
El presente texto pretende ser un material de apoyo para los

estudiantes que siguen sus estudios en Educacin a distancia en la
Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Psicologa de la
Universidad Peruana Los Andes de la Ciudad de Huancayo.
En trminos generales la finalidad del texto es lograr que el
estudiante de psicologa llegue a identificar, conocer, comprender y utilizar
las diversas teoras del aprendizaje, posteriormente en su quehacer
profesional, en los casos que lo requieran.
El texto est dividido en cuatro unidades acadmicas, la Primera
Unidad desarrolla conceptos bsicos
unidad
presenta
las
teoras
del
aprendizaje; la Segunda
asociacionistas
como
la
del
Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de

Skinner y el aprendizaje por imitacin de modelos de Alberto Bandura; en
la Tercera unidad se presentan teoras cognitivas como la teora socioculturalista de Vigotsky, y la del aprendizaje significativo de David Ausubel
;en la Cuarta unidad se presenta la teora ciberntica de R. Gagn y la
teora Evolutiva de Jean Piaget.
Finalmente se aade un glosario de conceptos bsicos del tema que
les permitir comprender con ms profundidad las teoras del aprendizaje
en general.
Ps. Hans Cerrn Lliempe
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
PRIMERA UNIDAD
EL APRENDIZAJE
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
1.
El aprendizaje como producto
2.
El aprendizaje como proceso interno
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

1.
Maduracin
2.
Reflejos
3.
Estados temporales del organismo
4.
Adaptacin sensorial
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1.
Factores relacionados con el sujeto que aprende
2.
Factores relacionados con la tarea
3.
Factores relacionados con el mtodo de enseanza
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

1.
Aprendizaje motor
2.
Aprendizaje cognoscitivo
3.
Aprendizaje social
4.
Aprendizaje afectivo
5.
Aprendizaje actitudinal
11
13
15
15
Actividades y Auto-evaluacin
Bibliografa especializada
SEGUNDA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS
I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
24
a)
Definicin
b)
Experimento bsico del condicionamiento respondiente
c)
Elementos bsicos del condicionamiento respondiente
d)
Esquema o proceso
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
27
a)
Definicin
b)
Experimento bsico del condicionamiento operante
c)
Modalidades
d)
Conceptos bsicos
III.APRENDIZAJE POR MODELACIN
33
a)
Definicin
b)
Experimento bsico
c)
Caractersticas del aprendizaje por observacin
d)
Clasificacin de los modelos.
TERCERA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
I.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
44
A. Conceptos bsicos
B. Tipos y situaciones del aprendizaje escolar
C. Condiciones
significativo
6
bsicas
para
que
se
produzca
el
aprendizaje
II.
TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE
52
A. Conceptos bsicos
B. Principios Vigotskianos
C. Zona de desarrollo real, zona de desarrollo potencial y zona de
desarrollo prximo
D. Importancia de los iguales
E. Relacin entre maduracin y aprendizaje
F. Importancia del juego en la construccin de la zona de desarrollo
prximo.
Actividades - Autoevaluacin
CUARTA UNIDAD
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS Y EVOLUTIVAS
I.
TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE
63
A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

B. Tipos de Resultados del Aprendizaje.
C. Relacin entre los cinco Dominios y los ocho
Tipos de Aprendizaje.
D. Fases y Procesos de un Acto de Aprendizaje.
II. TEORA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET
78
A. Conceptos bsicos
B. Factores del desarrollo
C. Estadios del desarrollo cognitivo
D. Tipos de aprendizaje
Glosario
Bibliografa general
7
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar
la asignatura el estudiante
ser capaz de identificar,
comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de las

teoras del aprendizaje, asumiendo una posicin crtica y valorando su
importancia en su quehacer profesional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de identificar,

analizar y comprender conceptos bsicos del aprendizaje.
Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de interpretar

y
resolver
casos
especficos
utilizando
una
de
las
teoras
asociacionistas del aprendizaje.
Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de interpretar

y
resolver
casos
especficos
utilizando
una
de
las
teoras
cognoscitivas del aprendizaje.
Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de interpretar y

resolver casos especficos utilizando una de las teoras cibernticas o
evolutivas del aprendizaje.
10
EL APRENDIZAJE
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que Usted logre:
- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.

- Determinar las caractersticas fcticas del aprendizaje.
- Especificar que cambios de conducta no son aprendizaje.
- Explicar que factores influyen en el aprendizaje.
- Proponer ejemplos sobre los principales tipos de aprendizaje: motor,
cognoscitivo, social, afectivo y actitudinal.
I. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
En la psicologa se ha ido proponiendo diversas formas de definir el
aprendizaje. As tenemos:
11
1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

Segn
Gonzales,
1972,
se
define
como
todo
cambio en
el
comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o

permanente, siendo ste el resultado de la prctica o experiencia
personal del sujeto.
Esta es una definicin desde el punto de vista de la conducta,
comportamiento o respuesta observable, tambin se le conoce como
definicin fctica del aprendizaje.
CARACTERSTICAS FACTICAS DEL APRENDIZAJE
a) El aprendizaje implica un cambio de conducta
Quiere decir que el sujeto que aprende es capaz de realizar
acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda realizar
y que ahora s puede realizar.
Ejemplo:
Juan aprendi a manejar una bicicleta.
b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable
Si el uso y la aplicacin de lo aprendido son constantes, el
aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser
mejorado con la prctica apareciendo cada vez nuevas conductas
las cuales a diferencia de las anteriores son mejores en calidad.
Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la falta
de aplicacin u otros factores pueden provocar su prdida.
Ejemplo:
Un nio estudi el ao pasado ingls pero slo recuerda algunas
cosas, mas no se le olvida el espaol porque continuamente lo
utiliza.
12
c) Dicho cambio es resultado de la experiencia

Quiere decir que para aprender se tiene que realizar un conjunto
de acciones, se tiene que practicar, entrenar.
Ejemplo:
Aprender a bailar marinera, practicando los pasos de dicha
danza.
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO
Para Gagn,1975 aprendizaje como proceso, supone asumir que el
que aprende es un sujeto activo, al cual no se le impone el medio
sino que, por el contrario, construye su mundo de significados
personales,
En
este
sentido,
el
aprendizaje
es
un
proceso
encubierto que involucra una serie de eventos internos que son

inferidos de la observacin de la conducta de quienes
aprenden;
estos eventos internos anteceden y siguen el llamado incidente

esencial del aprendizaje, gracias al cual el organismo pasa de un
estado no aprendido a un estado aprendido.
II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE
1. Maduracin
Son aquellos cambios biolgicos que ocurren en un sujeto para
predisponerlo a la adquisicin de nuevas conductas, se presentan en
algunas etapas del desarrollo y no dependen de la experiencia.
Los cambios de conducta debido a la maduracin son considerados
no aprendidos porque resultan del despliegue progresivo de los
patrones genticos en el desarrollo del individuo.
Ejemplo:
El cambio de voz en la adolescencia.
13
2. Reflejos
Son reacciones innatas, producidas automticamente ante estmulos
especficos.
Ejemplo:
El recin nacido prensa cualquier objeto que le roza sus dedos, sin
un aprendizaje previo.
3. Estados temporales del organismo
Aquellos producidos por alteraciones en el organismo
en un
determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad, ingesta de

drogas, por el efecto de ciertos frmacos, etc. Estos factores pueden
afectar la ejecucin de un aprendizaje, pero pasado su efecto, la
ejecucin se restablece incluso sin nuevo entrenamiento.
Ejemplo:
Los cambios producidos en la conducta de un enfermo no son
producto de un aprendizaje, sino de la dolencia que padece.
Recuperada la salud, desaparecen.
4. Adaptacin sensorial
Es aquella cualidad que tienen algunos receptores sensoriales para
adecuarse a una determinada estimulacin. Cuando un estmulo
afecta permanentemente a nuestros receptores, stos disminuyen
su sensibilidad.
Ejemplo:
La adaptacin pupilar a la oscuridad.
14
III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1. Factores relacionados con el sujeto que aprende
Aqu se toma en cuenta la cantidad de motivacin, el estado
emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y el
grado de maduracin del sujeto que aprende.
2. Factores relacionados con la tarea
Se encuentra la cantidad del material que debe ser aprendido, la
dificultad del asunto, la posicin de la materia de una serie o lista, y
lo significativo del material.
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza
La distribucin de la prctica, el conocimiento de los resultados, el
aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo, metodologa del
profesor.
IV. TIPOS DE APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin de los
respectivos movimientos. Todo lo cual implica usar los msculos en
forma coordinada y eficaz. Las habilidades y destrezas motrices
adquiridas se denominan hbitos motores. Se caracterizan porque
su aprendizaje es inicialmente consciente, pues el sujeto se da
cuenta de los movimientos que est aprendiendo. Luego, poco a
poco se van convirtiendo en automticos.
Ejemplo:
Andar, escribir a mquina, nadar, bailar, manipular herramientas,
jugar ftbol, tejer, etc.
15
2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.
Es el que consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir,
de informacin sobre los objetos y fenmenos del mundo exterior
y del propio mundo interior. Algunos lo denominan aprendizaje
cultural.
Otro
aprendizaje
verbal,
debido
la
importancia
fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra.

En este tipo de aprendizaje participan en forma primordial las
actividades cognoscitivas, muy en especial, el pensar, ya que el
conocimiento se da principalmente en conceptos, a los que se llega
mediante percepciones, juicios y razonamientos.
Ejemplo:
Aprender un nuevo idioma.
16
APRENDIZAJE SOCIAL
Coincide con el proceso de socializacin. Implica el aprendizaje de
normas de conducta, valores, costumbres, tradiciones, creencias y
roles sociales.
Ejemplos:
Ofrecer regalos en los cumpleaos; tirar arroz a los recin casados,
saludarnos al encontrarnos.
3. APRENDIZAJE AFECTIVO
Es el proceso por el cual se adquieren o modifican nuestros afectos y
sus formas de expresin hacia determinadas personas u objetos.
Ejemplo:
El amor de un esposo hacia su esposa; el apego de un infante hacia
su madre; el autocontrol de la ansiedad y la clera.
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4. APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Consiste en la formacin de actitudes favorables o negativas,
relativamente permanentes, hacia personas, objetos, actividades,
situaciones, etc.
Ejemplo:
Mara detesta las clases de matemticas.
18
1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como

producto y como proceso.
2. Describa un hecho donde se observe el aprendizaje como producto y
otro donde se observe el aprendizaje como proceso.
3. Proponga casos en los cuales se de cambios de conducta que no son
aprendizaje.
4. Elabore ejemplos de los siguientes tipos de aprendizaje:
a)
Motor
b)
Cognoscitivo
c)
Afectivo
d)
Social
e)
Actitudinal
19
1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

matriculan a una escuela primaria. Es probable que presente
problemas de aprendizaje , por el siguiente factor que influye en el
aprendizaje:
a) Factores relacionados con el mtodo de enseanza.
b) Factores relacionados con la tarea.
c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
d) Ninguna de las anteriores.
2. Caminar, correr, armar una torre con cubitos de madera, tejer, son
ejemplos de aprendizaje______________________________
3. Cuando un joven se encuentra bandose en una piscina y al querer
salir siente frio y quisiera quedarse dentro del agua porque ah ya
no
siente
frio,
decimos
que
se
ha
producido
un
(a)
_______________________________
4. La costumbre de tirar arroz a los recin casados, constituye un
ejemplo de aprendizaje:
a) Motor
b) Afectivo
c) Social
d) Cognoscitivo
e) Actitudinal
5. Identifique la respuesta correcta:
20
A
Aprendizaje cultural
B
Aprendizaje verbal
a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

b) Ambos son aprendizaje social.
c) A es aprendizaje social y B es aprendizaje actitudinal.
d) Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
e) A es aprendizaje motor y B es aprendizaje afectivo.
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.
2. Aprendizaje motor grueso y fino.
3. Una adaptacin sensorial.

4. Social.
5. d Ambos son aprendizaje cognoscitivo.
21
1. ALIAGA ARROYO, Carmen.
Teoras del aprendizaje. UPLA.
Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin

docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA
BORJA,
Anbal.
Psicologa
del
aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima.

Per.1979.
3. SANCHEZ
Enfoques
CARLESSI,
Hugo.
contemporneos
Teoras
aplicados
Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
22
del
a
aprendizaje:
la
educacin.
TEORAS DEL APRENDIZAJE

ASOCIACIONISTAS
Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que Usted logre:
- Describir el Condicionamiento Clsico o Respondiente y cada uno de sus
elementos.
- Describir el Condicionamiento Operante y cada uno de sus elementos.
- Determinar las modalidades del Condicionamiento Operante.
. Describir el aprendizaje por Modelacin, sus caractersticas as como clasificar
los modelos: reales, simblicos y representativos.
23
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

I.
CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)

Principio
: Asociacin o apareamiento de estmulos.
a)Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente

neutro
es
capaz
desencadenamiento
de
de
reemplazar
una
sustituir
respuesta.
Esto
otro
significa
en
el
que
un
estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo

incondicionado por el hecho de asocirsele.
b)Experimento bsico del condicionamiento clsico
24
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al

or el ruido de una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola,
para tener la seguridad que no provocaba la salivacin antes del
entrenamiento (el perro slo volteaba la cabeza, enderezaba las
orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el
sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido
y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin
el
alimento, comprobndose que ante la sola presencia del sonido,
se produca la reaccin salival.

En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que
inicialmente es estmulo neutro, despus del entrenamiento se
convertir en estimulo condicionado.
c)Elementos: sus elementos son un estmulo incondicionado (EI),
una respuesta incondicionada (RI) , un estmulo condicionado (EC),
una respuesta condicionada (RC) y un estmulo neutro (EN).
Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de

forma natural, es capaz de producir automticamente una
respuesta no aprendida.
Ejemplo: comida en la boca.
25
Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada

por un estmulo incondicionado. No requiere ser aprendida, es
innata.
Ejemplo: salivar cuando se tiene la comida en la boca.
Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente

neutro y que al ser apareado con el (EI) producir una respuesta
condicionada.
Ejemplo: el sonido de la campana que previamente se asoci con
la comida, ahora provoca salivacin.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida

que se va a producir ante un estmulo condicionado.
Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el sonido de la
campana.
Estmulo neutro (EN): Es aquel que no produce en forma

natural una respuesta determinada.
Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la campana.
d) Esquema o proceso
Alimento en la boca
Salivacin
(EI)
EL
ESTIMULO
(RI)
NEUTRAL
(EN)
EN
EL
PROCESO
CONDICIONAMIENTO
Ruido de la campanilla
Alimento en la boca
(EI
26
(EN)
1 seg.
Salivacin
(RI)
DE
Ruido de la campanilla
(EC)
Salivacin
(RC)
27
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante
: B.F. Skinner.
Principio
: Reforzamiento.
a) Definicin: Es el principio fundamental de la conducta operante.

un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones
generan determinadas consecuencias.
28
b) Experimento bsico del condicionamiento operante:

Parlante
Seal de luz
Caja de
Skinner
Dispensador de
comida
Palanca de
comida
Parrilla elctrica
Cordn
elctrico
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal

hambriento (rata albina o paloma), la cual emita una serie de
conductas, tales como pararse sobre dos patas, husmear, araar
las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba
condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada
vez que lo haca reciba una bolilla de comida; sta bolilla de
comida recibe el nombre de estmulo reforzador (ER). Como
consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca)
la conducta de presionar la palanca se hizo ms frecuente. Luego
se arregla la situacin experimental de modo que la conducta fuera
29
efectiva para permitir el acceso al estmulo reforzador, slo si se

emita en determinadas condiciones, como el sonido del zumbador,
as posteriormente, la conducta slo se emita si estaba presente
el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta
poda o deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo
(ED )
c) Elementos del condicionamiento operante :
- Estmulo discriminativo
(ED )
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin

del momento para la emisin de una respuesta o conducta; en el
experimento el sonido del zumbador.
- Respuesta o conducta operante ( Co )
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en
el experimento la conducta de presionar la palanca de la rata.
- Estmulo reforzador ( ER ).
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta
el nivel operante de la misma; en el experimento la bolilla de
comida.
d) Modalidades:
El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por
castigo:
Reforzamiento
Es el principio fundamental en el condicionamiento operante.
El reforzamiento es el procedimiento que consiste en presentar o
retirar (segn el caso) un reforzador luego de la emisin de la
30
conducta. Siendo el efecto inmediato la modificacin del nivel

operante de la conducta, esto es un aumento de su frecuencia.
Tiene dos modalidades:
Reforzamiento positivo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, despus de ser emitida

una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la probabilidad
de su ocurrencia.
Ejemplo:
Un nio canta y es aplaudido. Se observa que el nio tiende a
repetir dicha conducta. El aplauso aparece, por tanto, como un
reforzador de la conducta de cantar.
Reforzamiento negativo:
Es aquel procedimiento a travs del cual, al ser emitida una

conducta, desaparece o se evita un estmulo. Dicha consecuencia
aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.
Ejemplo:
Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los insectos de la
cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal insecticida.
Por ello, la eliminacin de los insectos ha reforzado la conducta de
usar el insecticida x.
Castigo
Es el procedimiento a travs del cual disminuye la probabilidad de
ocurrencia de una conducta, tambin tiene dos modalidades:
31
Castigo positivo:
Procedimiento
mediante
el
cual,
despus
de
emitida
una
conducta, aparece un estmulo que disminuye la probabilidad de

ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da un fuerte
jaln de cabellos. Se observa que el nio realiza cada vez menos
dicha conducta.
Castigo negativo:
Procedimiento
mediante
el
cual,
despus
de
emitida
una
conducta, se retira un estmulo que va a disminuir la probabilidad

de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo:
Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la televisin.
Dicha consecuencia genera que el nio deje de emitir dicha
conducta.
MODALIDADES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Estmulo
agradable
Se presenta
Se elimina
un estmulo
un estmulo
Refuerzo
positivo (premio)
Estmulo nocivo
e) Conceptos bsicos:
32
Castigo
Castigo negativo (omisin)

Refuerzo negativo
(escape o evitacin)
Reforzador primario:
Son estmulos que estn directamente relacionados con la
satisfaccin de necesidades biolgicas bsicas, como la comida,
la bebida, el sexo.
Producen el refuerzo en forma natural.
Reforzador secundario:
Son estmulos que han adquirido su valor de reforzadores al
estar ligados de alguna manera a los reforzadores primarios, as
el dinero es reforzador secundario por que por el mismo no
satisface ninguna necesidad
Pero permite el acceso a los reforzadores primarios y a otros
reforzadores secundarios (con el dinero podemos comprar
comida,
vestido
bebida,
pero
tambin
podemos
ganar
prestigio, etc.)
A los reforzadores secundarios se les conoce tambin como
reforzadores sociales puesto que son circunstancias sociales las
que determinan su valor reforzante, por ejemplo el xito como
estudiante lleva muchas veces a merecer el elogio la admiracin
de profesores , compaeros y padres.
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
33
CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Respuesta pasiva a un estmulo.

Respuesta
de
tipo
glandular
Respuesta activa a un estmulo.

o
Respuesta
compleja:
relativa a los msculos de fibra
fibra
lisa.
por ejemplo).
Base
fisiolgica:
sistema
Base fisiolgica:
nervioso autnomo
conducta
en
(aparato
de
locomotor,
sistema nervioso
central.
Conducta operante.
Conducta respondiente.
La
estriada
msculos
funcin
de
La
acontecimientos precedentes.
conducta
en
funcin
de
acontecimientos siguientes.
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN (Vicario, por imitacin, por

modelamiento, por observacin o aprendizaje social)
Representante
Principio
a) Definicin:
34
: Alberto Bandura.
: La imitacin de modelos.
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el

comportamiento de otra es capaz de reproducirlo en forma total o
parcial.
Ejemplo:
Una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer
una tarea que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia,
realiza la mencionada tarea.
b) Experimento bsico
Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula,
donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. Un
mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con
cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Lleva pintado un payaso bobo de protagonista. La
joven pegaba al mueco , gritando Estpido!. Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones
gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a
un grupo de nios de guardera que, saltaron de alegra al verla.
Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, haba
varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo
nuevo y algunos pequeos martillos. Los observadores anotaron lo
siguiente: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco
bobo. Le pegaban gritando Estpido!, se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la
joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto segn Bandura podra parecer
un experimento con poco de
aportacin en principio, pero hay que tomar en cuenta que: estos

nios cambiaron su comportamiento Sin que hubiese inicialmente
un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque
esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encaja muy bien con las teoras de
35
aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno

aprendizaje por observacin o modelado, y su teora usualmente se
conoce como teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el
estudio en cuestin, el modelo era recompensado o castigado de
diversas
maneras,
los
nios
eran
recompensado
por
sus
imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o

menos prestigioso y as sucesivamente.
c) Caractersticas del aprendizaje por observacin
Atencin.
Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin. Si
uno esta con sueo, drogado, enfermo, nervioso, aprender
menos bien. Igualmente ocurre si esta distrado por un estimulo
competitivo. Algunos aspectos que influyen sobre la atencin
tienen que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
interesante y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin.
Si
el
modelo
es
atractivo
prestigioso
parece
ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el

modelo se parece mas a nosotros, prestaremos ms atencin.
Retencin.
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin. Aqu es donde
la imaginacin y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer

al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la
imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
36
Reproduccin
Debemos
traducir
las
imgenes
descripciones
al
comportamiento actual. Por lo tanto, lo primero de lo que

debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Podemos pasarnos todo un da viendo a un futbolista haciendo
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus movimientos,
ya que no sabemos jugar futbol. Por otra parte, si pudiera jugar
futbol, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
jugadores de futbol mejores que yo.Otro aspecto importante con
respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la prctica de los comportamientos involucrados en
la tarea. Y otra aspecto ms: nuestras habilidades mejoran an
con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a
hacer antes de llevarlo a cabo.
Motivacin
An con todo esto, uno no hace nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
- Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.
- Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el
modelo como reforzador.
Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
- Castigo pasado
- Castigo prometido
- Castigo vicario
37
Bandura opina que el castigo en sus diferentes formas no funciona

tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a
volverse contra nosotros.
d) Otros aspectos:
Los patrones de conducta que se adquieren a travs del
modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios
segmentos o en su totalidad de una manera muy rpida.
Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos sociales,
puede acortar el proceso de adquisicin del aprendizaje.
Resultan ms efectivos como modelos las personas que resultan
ms prestigiosas para el observador.
Se imitan ms conductas de un modelo masculino que uno
femenino cuando la conducta modelada es la agresiva.
El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales
como en seres humanos.
Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje
imitativo que un modelo castigado.
Son efectivos los modelos parecidos al observador.
Se imita con ms facilidad si el observador tiene la oportunidad
de practicar la conducta inmediatamente despus de observar el
modelo.
El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza mayormente
de un modo incidental, esto es, que se instalan las conductas que
nadie pretende modelar de modo deliberado o explcito.
El grado de imitacin de los nios est en funcin de los hbitos
de dependencia; de este modo, imitan ms los nios que han
desarrollado una dependencia mayor de sus padres respecto de
aquellos que no desarrollaron dependencia.
38
e) Clasificacin de los modelos

Los
modelos
pueden
clasificarse
en
reales,
simblicos
representativos.
Los modelos reales, son las personas, como padres, familiares,

profesores, etc. Que se encuentran en relacin directa con el
sujeto.
Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a travs

de medios grficos y escritos como la literatura y los peridicos y;
Los modelos representativos, son aquellos que se presentan a

travs de medios audio-visuales masivos, en especial la televisin
INDICACIONES: A continuacin desarrolle las siguientes preguntas:

1. En los siguientes ejemplos identifique los estmulos incondicionados y
las respuestas incondicionadas. Utilice las formulas correspondientes.
a) La contraccin de la pupila a la estimulacin del ojo con una luz
intensa.
b) La sudoracin al aumento de la temperatura.
c) La salivacin ante la presencia del alimento en la boca.
2.
En
el
siguiente
caso
identifique
los
cinco
elementos
del
condicionamiento clsico:
a) Un alumno tartamudo puede ser objeto de la burla de otros nios o
regaado por algn adulto desconsiderado. Orse a s mismo
39
tartamudear se convierte entonces en un estmulo condicionado que

provoca la ansiedad.
3.
En
los
siguientes
casos
identifique
los
tres
elementos
del
condicionamiento operante y determine la modalidad de aprendizaje

correspondiente:
castigo
positivo
reforzamiento
o
castigo
positivo,
negativo.
reforzamiento
Utilice
las
negativo,
formulas
correspondientes.
a) En el colegio, un alumno pierde la oportunidad de ir de paseo con sus
compaeros, por estar llegando tarde constantemente a clases.
b) Un alumno hace un comentario hiriente hacia su compaero y el
aludido reacciona con enojo, lo ataca furiosamente.
c) Luego de recitar una poesa correctamente un alumno es aplaudido
por todos sus compaeros y profesor.
d) Un alumno evita llegar tarde porque cada vez que lo hace su profesor
cierra la puerta y el no puede entrar a escuchar su clase.
40
1. Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

enunciados, con relacin al condicionamiento clsico:
I. En el condicionamiento clsico todos los elementos son aprendidos.
II. El estmulo neutral apareado con el estmulo incondicionado se
convierte en estmulo condicionado.
III. En
la
respuesta
condicionada
se
puede
dar
el
efecto
de
generalizacin de estmulos.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique
el
elemento
del Condicionamiento
Operante
que
se
presenta en el siguiente ejemplo:

Un aviso que diga restaurante
a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
3. La conducta operante
( Co ) en el condicionamiento operante se
mantiene por el (la).

a) Estmulo discriminativo.
b) Estmulo reforzador.
c) Conducta operante.
41
4. Identifique
la
Modalidad
del
Condicionamiento
Operante
que
corresponde:
a) Reforzamiento positivo.
b) Castigo positivo.
c) Estmulo reforzador.
d) Reforzamiento negativo.
e) Castigo negativo.
5. Cuando aprendemos mediante la observacin el aprendizaje es por:
a) Condicionamiento Clsico.
b) Condicionamiento Operante.
c) Aprendizaje Vicario
d) Triple relacin de contingencia.
e) Reforzadores primarios.
1.
2. ( e ) FVV.
3. ( a ) Estmulo discriminativo.
4. ( b ) Estmulo reforzador.
5. ( c ) Estmulo reforzador.
6. ( c ) Aprendizaje Vicario
42
no
1. ALIAGA ARROYO, Carmen.
Teoras del aprendizaje. UPLA.
Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin

docente. Huancayo, 1997.
2. MEZA
BORJA,
Anbal.
Psicologa
del
aprendizaje
cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC.

Lima. Per.1979.
3. SKINNER,
B.F.
Anlisis
de
la
conducta.
Texto
programado. Editorial Trillas. Mxico. 1980.
43
TEORAS DEL APRENDIZAJE

COGNOSCITIVAS
- Explicar la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel as como

sus conceptos bsicos.
- Diferenciar los cuatro tipos de Aprendizaje segn Ausubel.
- Explicar la Teora Socio-culturalista de Lev Vigotsky as como sus
conceptos bsicos.
- Diferenciar Zona de Desarrollo prximo, Zona de desarrollo Real y Zona de
Desarrollo Potencial.
44
I. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel., psiclogo educacional a travs
de una serie de planteamientos tericos y
estudios
de cmo se realiza la actividad
intelectual
bsicamente
en
el
ambiente
escolar, estableci esta importante teora del

aprendizaje.
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Estructura cognitiva: de acuerdo con Ausubel la estructura
cognoscitiva, es el factor principal que influye en el aprendizaje.
La
estructura
cognoscitiva
implica
una
organizacin
de
aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y

transforman debido a condiciones internas (disposiciones en el
desarrollo intelectual) y condiciones externas (aprendizaje).
La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de
antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de
referencia personal.
Segn Ausubel el aprendizaje no se realiza con mentes en
blanco
ni comienza de cero, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan su

aprendizaje. Resume este hecho afirmando que si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que
el
alumno
ya
sabe.
Avergese
esto
ensese
consecuentemente.
45
2. Aprendizaje: para Ausubel el aprendizaje implica una activa

reestructuracin
de
las
percepciones,
ideas,
conceptos
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es
la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las
estructura proposicionales que posee el alumno. Propone la
tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las
relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
3. Aprendizaje
de
memoria:
la
adquisicin
de
asociaciones
arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en

donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de
manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva
(es decir, no posee significado lgico) o donde el aprendiz
exhibe una actitud de aprendizaje no significativa.
4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por
parte de un aprendiz para relacionar una tarea de aprendizaje
sustancial y no arbitraria con los aspectos relevantes de su
estructura cognoscitiva.
5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un
concepto o proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes
particulares menos inclusivas ya presentes en la estructura
cognoscitiva.
6. Aprendizaje
inclusivo
subordinado:
aprendizaje
del
significado de un concepto o proposicin nuevos que pueden ser

incluidos en idea(s) relevante(s) particular (es) ms inclusivas en
la estructura cognoscitiva.
46
7. Material lgicamente significativo: tarea del aprendizaje que

es lo suficientemente sensible, plausible o no al azar como para
que no se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a
las ideas relevantes correspondientes que radican en el reino de la
capacidad del aprendizaje humano.
8. Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje
que puede ser significativamente aprendida tanto porque es
lgicamente significativa como porque las ideas relevantes estn
presentes en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz.
9. Carencia
de
arbitrariedad:
propiedad
de
una
tarea
de
aprendizaje (por ejemplo la plausibilidad, la sistematicidad) que la

hace relacionable con la estructura cognoscitiva.
B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Conforme con Ausubel, se debe diferenciar los tipos de aprendizaje
que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar distinguimos las
dimensiones posibles del mismo.
1. PRIMERA
DIMENSIN:
modo
en
que
se
adquiere
la
informacin
Respecto a esta dimensin encontramos dos tipos posibles de
aprendizaje: por recepcin y por descubrimiento.
a. Aprendizaje por recepcin:
El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al
sujeto en su forma final.
En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer
ningn descubrimiento independiente. Se le exige slo que
internalice o incorpore el material.
47
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.

til en campos establecidos del conocimiento.
Ejemplo: e le pide al alumno que estudie las etapas en el
proceso de
la memoria en su libro de texto de psicologa cap.
6.
b. Aprendizaje por descubrimiento:
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de
formacin de conceptos o de solucionar problemas, es que el
contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da,
sino que debe ser descubierto por el alumno.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones.
tiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas
unvocas.
Ejemplo: el alumno a partir de una serie de actividades
experimentales
(reales y concretas) induce los principios que
subyacen al fenmeno de la combustin.

2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.
a. Aprendizaje repetitivo:
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El
alumno
manifiesta
una
actitud
de
memorizar
la
informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no
los encuentra.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura
cognitiva.
48
Ejemplo: el aprendizaje mecnico de smbolos, convenciones,

algoritmos.
b. Aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la
estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al
pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para
extraer el significado.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de
anclaje pertinentes.
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas, por
ejemplo
los
organizadores
de
la
informacin
(mapas
conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual, etc.)

El material debe de ser con significado lgico.
Tipos
bsicos
de
aprendizaje
significativo:
Ausubel
considera que existen tres tipos de aprendizaje significativo: de

representaciones, de conceptos y proposiciones.
a. Aprendizaje de representaciones: tiene como resultado
conocer que las palabras particulares representan y en
consecuencia significan psicolgicamente las mismas cosas
que sus referentes. Se trata por tanto de la adquisicin del
vocabulario.
Las primeras palabras que un nio aprende
representan objetos u hechos reales (no categoras).

b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos
como objetos , eventos, situaciones o propiedades que
poseen atributos de criterio comunes y que se designan
mediante algn signo o smbolo.
49
c. Aprendizaje de proposiciones: consiste en adquirir el

significado de nuevas ideas expresadas
en una frase o en
una oracin que contiene dos o ms conceptos. Por ejemplo.

La proposicin el viento es el aire en movimiento. Segn
Novack las proposiciones son dos o ms conceptos ligados en
una unidad semntica.
La interaccin de estas dos dimensiones:
Primera
dimensin:
modo
en
que
se
adquiere
la
informacin.
Segunda dimensin: la
forma en que el conocimiento se
incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.

Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar:
Aprendizaje por recepcin repetitiva
Aprendizaje por recepcin significativa
Aprendizaje por descubrimiento repetitiva
Aprendizaje por descubrimiento significativa.
50
Una combinacin de los cuatro tipos de aprendizaje da lugar al

siguiente cuadro sinptico
Recepcin repetitiva (mecnica)
Descubrimiento repetitivo
El profesor presenta el contenido
estudiante
elabora
en su forma final y el estudiante lo
material
memoriza
procedimientos
de
error)
memoriza
saberes
sin
integrarlo
sus
previos en su estructura
cognitiva.
El
(mediante
y
lo
relacionarlo
previos
La tarea de aprendizaje no es ni
potencialmente
significativa
el
con
en
ensayo
sus
su
y
sin
saberes
estructura
cognitiva y luego lo repite.
ni
tampoco convertida como tal durante

Ejemplo;; descubrir cual de los
el proceso de internalizacin.
dos callejones de un laberinto

Ejemplo: (una lista de slabas sin
lleva a la meta. Y en una
sentido o de adjetivos apareados, un
segunda oportunidad repetir la
poema o un teorema de geometra)
accin correcta.. O solucionar
que se le presenta de modo que
rompecabezas
pueda recuperarlo o reproducirlo en
error
fecha futura.
correctas luego.
Recepcin significativa
por
repetir
ensayo
las
acciones
Descubrimiento significativo
El profesor presenta el contenido
El
aprendiz
elabora
la
en su forma final y el aprendiz lo
informacin (de acuerdo con el
integra a sus saberes previos en su
proceso de conceptualizacin) y
estructura cognitiva.
lo
La
tarea
potencialmente
material
significativo
son
integra
previos
en
sus
su
saberes
estructura
cognitiva.
comprendidos o hechos significativos

durante el proceso de internalizacin.
Ejemplo: todos los trabajos de

investigacin cientfica.
51
Ejemplo: el profesor presenta un

determinado resumen y el aprendiz
lo integra a sus saberes previos en
su estructura cognitiva.
Estos
tipos
de
aprendizaje
comportamientos
estticos,
no
sino
deben
entenderse
como
un
como
continuo
de
posibilidades, donde se entrecruzan la intervencin docente y los

procedimientos de enseanza (primera dimensin: cmo se provee
al
alumno
de
los
contenidos
determinados)
cognoscitiva y afectiva del aprendiz
la
actividad
(segunda dimensin: cmo
elabora o reconstruye la informacin).

C. CONDICIONES
BSICAS
PARA
QUE
SE
PRODUZCA
EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste
debe reunir varias condiciones:
La nueva informacin deber relacionarse de manera sustancial
y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe (saberes previos
que ya posee en su estructura cognoscitiva).
Que el estudiante sepa los significados de los conceptos del
material que quiere aprender.
Que
los
materiales
de
enseanza
estn
estructurados
lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose

parte
superior
los
ms
generales,
inclusivos
en la
poco
diferenciados.
Que
se
organice
la
enseanza
respetando
la
estructura
psicolgica del alumno, es decir, sus conocimientos previos y sus

estilos de aprendizaje.
Tambin depende de la disposicin (motivacin y actitud) del
aprendiz por aprender.
52
II. TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

El creador de esta teora del aprendizaje es el psiclogo Ruso Lev
Vigotsky.
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Aprendizaje: el aprendizaje es un
proceso humano a travs del cual
el hombre se apropia de la cultura
histrica, pero esto como resultado
de su actividad, es por eso que se
dice
que
el
nio
aprende
mas
cuando est en vinculacin directa

con el objeto del mundo que le
rodea, y necesita de un profesor
53
como orientador de calidad, sin lo cual los objetos estaran

despegados de su funcin social.
2. Desarrollo: el desarrollo humano es el proceso a travs del cual
el individuo se apropia de la cultura histricamente desarrollada
como resultado de su actividad.
3. Procesos
Psicolgicos
Elementales
Superiores:
Los
procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al hombre

y a otros animales superiores.
Por ejemplo, la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos
Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de
la incorporacin de la cultura. Consecuentemente, diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de
desarrollo.
B. PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS:
El hombre no se limita
a responder a los estmulos, sino que
acta sobre ellos, transformndolos mediante su actividad.

La
funcin
humana
no
es
adaptarse
pasivamente
las
condiciones ambientales sino modificarlas activamente.

La cultura provee al ser humano de las herramientas necesarias
para transformar su entorno, adaptndose activamente a l.

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus en el

interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la
formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se
originan como relaciones entre seres humanos.
Es el desarrollo potencial el que debe captar el mayor inters no
slo de los psiclogos sino tambin de los educadores.

54
C. ZONA
DE
DESARROLLO
REAL,
ZONA
DE
DESARROLLO
POTENCIAL Y ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

1. Zona de desarrollo real: el nivel de desarrollo real est
definido por la capacidad de resolucin de problemas de manera
autnoma e independiente, sin ayuda de otras personas o de
mediadores externamente proporcionados. El nivel de desarrollo
real representa los mediadores ya internalizados por el sujeto.
2. Zona de desarrollo potencial: el nivel de desarrollo potencial
est definido por la capacidad de resolucin de problemas slo
con ayuda de otros (padres, maestros, nios de ms edad, etc).
Ejemplo:
De una noticia extrada de un peridico, el maestro descubre que
los
alumnos
paulatinamente
desconocen
y
utiliza
el
una
significado
analoga
de
para
la
palabra
ayudarlos
comprender.
M (maestro): Muy bien, en Lima, por los altos ndices de ruido,
sucede esto. Me interesa mucho que se fijen aqu: cuatro de
cada
diez
personas
pierden
paulatinamente
su
capacidad
auditiva. Qu quiere decir paulatinamente?

A (Alumno): Silencio.
M: Si yo les digo: un camin se va parando paulatinamente
A: Lentamente, poco a poco
M: Qu quiere decir capacidad auditiva?
A: Que se refiere al odo.
M: El odo, se refiere al odo (enfatiza). Entonces, Qu podemos
entender de esta noticia? Quin me lo dice?.
A: (Silencio)
55
M: Lo repetimos (da lectura nuevamente al cartel).

A: (Ahora levantan la mano casi toda).
M: Al fondo (le da la palabra a un alumno que se encuentra en la
ltima fila).
A: Que cuatro de cada diez personas pierden poco a poco su
capacidad para or.
3. Zona de desarrollo prximo: constituye la distancia entre el
nivel de desarrollo real y potencial.
D. IMPORTANCIA DE LOS IGUALES
Las relaciones del nio con sus coetneos reviste importancia,
ningn adulto podr sustituir a un coetneo, el nio necesita de
otros nios para poder desarrollarse as como necesita de los
adultos; pero ambos no son excluyentes.
E. RELACIN ENTRE MADURACIN Y APRENDIZAJE
Maduracin
aprendizaje
son
dos
procesos
distintos
relacionados, facilitadores del desarrollo humano. La primera

prepara y condiciona el segundo, pero el aprendizaje estimula y
potencia la maduracin.
Vigotsky (1979) insiste en
que el
aprendizaje puede acelerar la maduracin: Pero el aprendizaje

debe de ser preferentemente socializado.
F. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA CONSTRUCCIN DE LA
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
El propio nio tambin puede crear su zona de desarrollo prximo,
en ese sentido el juego es una situacin privilegiada , en la que el
nio construye su desarrollo haciendo uso de los recursos
disponibles del ambiente que le rodea que a su vez est
culturalmente estructurado.
56
En el juego el nio asume una posicin por encima de su edad

promedio, representa funciones que no son los de l en la vida
real, as puede ser maestro, padre, abuelo, etc. La representacin
de estos papeles sociales le exige supeditar su comportamiento
habitual a lo establecido por el rol, convirtindose en objeto de la
conciencia del nio, con lo cual se coloca ms all de su propio
desarrollo.
La situacin de ficcin y los papeles que el nio cumple son los
componentes esenciales del juego, ah aprende a regular su
comportamiento, aprende a respetar reglas, a respetar a los otros ,
y a subordinar sus impulsos y deseos en funcin de los roles que
va representando. (Lupe Garca, 1997).
57
1. Elabore un ejemplo de cmo introducirse a la zona de desarrollo

potencial, teniendo en cuenta la zona de desarrollo real del alumno
y luego determinando la zona de desarrollo prximo.
2. Siguiendo a Ausubel, elabore ejemplos de las siguientes situaciones
de enseanza aprendizaje:
Aprendizaje receptivo repetitivo.
Aprendizaje receptivo significativo.
Aprendizaje por descubrimiento repetitivo.
Aprendizaje por descubrimiento significativo.
3. A travs de un icono represente la teora de Vigotsky.
4. Elabore un ejemplo de un organizador de la informacin: mapa
conceptual, mapa semntico, crculo concntrico, mapa mental, red
conceptual u otro; que refleje la importancia de tener una Estructura
Cognitiva organizada.
5. Explique porque es importante contar con una estructura cognitiva
organizada y no con una desorganizada.
58
1.
Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

enunciados, con relacin a la Teora del aprendizaje significativo:
I.
El aprendizaje de la tabla de multiplicar es un ejemplo de

aprendizaje significativo.
II. En el aprendizaje por recepcin el contenido total de lo que se va

aprender se le presenta al sujeto en su forma final.
III. En el aprendizaje significativo la informacin nueva se relaciona con
la ya existente en la Estructura Cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de aprendizaje que no corresponde en la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel:
a) Aprendizaje Receptivo.
b) Aprendizaje memorstico.
c) Aprendizaje Repetitivo.
d) Aprendizaje por Descubrimiento.
e) Aprendizaje Significativo.
59
3. El Aprendizaje de representaciones es un tipo de aprendizaje:

a) Receptivo.
b) Repetitivo.
c) Por Descubrimiento.
d) Significativo.
e) Memorstico.
4. Un
Aprendizaje
de
__________________________
consiste
en
adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o en

una oracin que contiene dos o ms conceptos.
5.
a)
Conceptos
b)
Representaciones
c)
Proposiciones
d)
Repeticin
e)
Recepcin
El nio necesita de otros nios para poder desarrollarse, as como

necesita de los adultos; pero ambos no son excluyentes. Es una
afirmacin de:
a) Skinner
b) Pavlov
c) Ausubel
d) Vigotsky
e) Gagn
60
1. ( e ) FVV.
2. ( b ) Aprendizaje memorstico.
3. ( d ) Significativo.
4. ( c ) Proposiciones.
5. ( d ) Vigotsky
61
1. ALIAGA ARROYO, Carmen. Teoras del aprendizaje. UPLA. Escuela

de
Capacitacin
Perfeccionamiento
Especializacin
docente.
Huancayo, 1997.
2. AUSUBEL, David. Psicologa, un punto de vista cognoscitivo.
Edit. Trillas. Mxico, 1976.
3. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin. Coleccin
Manual del Docente. Lima Per. 2000.
4. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.
Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima. Per.1979.
62
TEORAS DEL APRENDIZAJE CIBERNTICAS

Y EVOLUTIVAS
- Explicar la Teora del Aprendizaje de Robert Gagne, as como

sus conceptos bsicos.
- Explicar la teora Gentica o evolutiva de Jean Piaget.
- Describir los Estadios del Desarrollo Cognitivo propuestas por
Jean Piaget.
63
I. TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Robert Gagn en estos ltimos aos ha
sistematizado la ms moderna teora del
aprendizaje,
todava
aunque
concluida,
su
ha
obra
no
tenido
est
muchas
aplicaciones en el campo de la tecnologa

educativa.
Como dice Anicama, 1974 el ms grande
mrito de Gagn lo constituye el estar construyendo el armazn o los
cimientos de una teora unificada del aprendizaje ya que su concepcin
terica integra lo mejor de los logros de algunos de los ms importantes
investigadores del aprendizaje, en un esquema que hasta ahora pareca
imposible.
Gagn desarrolla su teora considerando los siguientes
aspectos
principales: el enfoque jerrquico del aprendizaje, las fases y procesos

de un acto de aprendizaje, y los tipos y resultados del aprendizaje.
A.EL ENFOQUE JERRQUICO DEL APRENDIZAJE
Gagn propuso el trmino Jerarqua del aprendizaje para referirse a
un conjunto de aptitudes intelectuales especficas que tenan una
relacin ordenadora entre s.
Gagn llega a distinguir ocho tipos de aprendizaje que van de las ms
simples
(asociaciones
estmulo
respuesta
de
la
clase
del
condicionamiento clsico o de la clase del condicionamiento operante)

a los ms complejos (aprendizaje de principios y de solucin de
problemas).
64
Los ocho tipos de aprendizaje, considerados desde una perspectiva

jerrquica, hacen que una destreza dada sea pre-requisito del
aprendizaje de la otra destreza previa.
Los ocho tipos de aprendizaje son:
1. Reaccin ante una seal
En la cual el
sujeto
aprende
dar
una respuesta (tipo
respondiente), ante una seal o estmulo condicionado. Es el tipo

de aprendizaje que corresponde al condicionamiento descrito por
Pavlov.
Ejemplo:
Respuestas de placer o de temor frente a animales,

personas, lugares o cosas como resultado de experiencias
anteriores.
Pestaeo ante una basurita que penetra en nuestro ojo.
2. Estmulo-Respuesta
El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo
discriminado. Este es el tipo de aprendizaje que originalmente se
llam aprendizaje por ensayo y error y fue estudiado por
Thorndike, ms adelante Skinner lo llam condicionamiento
operante y Keller instrumental.
Ejemplo:
Que un nio al ver caramelos, haga una pataleta y su madre se
los de para terminar con las pataletas.
Que al ver el aviso de un restaurant entremos a comer y nos
sirvan platos de comida deliciosos.
3. Encadenamiento motor
65
En este tipo de aprendizaje,
lo que se adquiere es una cadena
forzada por dos o ms conexiones E_R. El tipo de conducta

lograda es motriz. Ejemplo:
Poner en marcha un automvil.
El lanzamiento correcto de una pelota de futbol, para hacer un
gol.
4. Asociacin verbal (Encadenamiento verbal).
Puede definirse como el aprendizaje de cadenas verbales en las
cuales el lenguaje juega un papel esencial al sustentar dichas
cadenas y su seleccin y organizacin puede realizarse gracias al
repertorio de lenguaje previamente aprendido. La asociacin
verbal puede ser ejemplificada con la conducta de denominar o
nombrar objetos especficos. El desarrollo y ampliacin de estas
cadenas permitir el uso de secuencias verbales extensas.
Ejemplo:
Aprender las estrofas del himno nacional,.
Aprender los prrafos de un poema.
5. Discriminacin mltiple
La discriminacin es el aprender a responder e identificar
estmulos de un conjunto dado, que pueden aparecer como
similares en mayor o menor grado.
Las conexiones estmulo respuesta bsicos pueden enlazarse de
un
modo
secuencial
para
generar
capacidades
de
mayor
complejidad y, posteriormente, diferenciarse para permitir al

sujeto el responder a un grupo de objetos estmulo con una clase.
Ejemplo:
Discriminar entre tipos de formas geomtricas, hojas, piedras,
aves, verduras, artefactos elctricos. etc.
Recordar nombres de personas al verlas.
66
6. Aprendizaje de conceptos
En este tipo de aprendizaje, el sujeto adquiere la capacidad de dar
una respuesta comn a una clase de estmulos que puedan diferir
ampliamente unos a otros en cuanto a su aspecto externo. El
sujeto puede dar en este caso a una respuesta que identifique una
clase completa de objetos o fenmenos. El aprendizaje de
conceptos se organiza a partir de la generalizacin de estmulos.
Ejemplos:
Elaborar el concepto de hombre, pato, naranja, etc.
Elaborar el concepto de triangulo, cuadrado, etc.
7. Aprendizaje de principios
Es una cadena de dos o ms conceptos. Es el aprendizaje de
reglas verbales que desde un punto de vista lgico formal, llega a
estructurar los juicios o proposiciones.
Ejemplo:
Aplicar frmulas verbales o simblicas, reglas, teoras o
generalizaciones. El rea de un rectngulo es igual a la
longitud por el ancho.
8. Aprendizaje de resolucin de problemas
Es una destreza intelectual en la cual dos o ms reglas se
combinan de un determinado modo para producir una nueva
capacidad que podra denominarse regla de nivel superior, estas
combinaciones
pueden
ser
mltiples
diversas;
estn
presentes, por ejemplo, cuando se pide demostrar la igualdad de

los miembros de una ecuacin algebraica.
67
De modo esquemtico tenemos:

Ejemplo:
Disear una investigacin original.
Realizar un experimento original.
TIPO
DESTREZAS INTELECTUALES
PRE-REQUISITOS
Reaccin ante una seal
Estmulo respuesta
Encadenamiento
1,2
Asociacin verbal, requiere
1,2,3
Discriminacin, requiere
1,2,3,4
Aprendizaje de conceptos, requiere
1,2,3,4,5
Aprendizaje de principios, requiere
1,2,3,4,5,6
Resolucin de problemas, requiere
1,2,3,4,5,6,7
B. TIPOS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Gagn sostiene que cuando se concibe el aprendizaje como un
proceso antes que un conjunto de contenidos de distintas reas, es
necesario distinguir dominios de aprendizaje.
Los
dominios
del
aprendizaje
son
cinco:
destrezas
motoras,
informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas

y actitudes.
En general, estos resultados son considerados como facultades
humanas en el sentido que facultan al individuo para llevar a cabo
ciertas actuaciones.
68
Gagn (1975) seala claramente
que distinguir los tipos de
resultados del aprendizaje hace posible una comprensin refinada

del proceso de aprendizaje y de esta manera permite que se
extraigan consecuencias precisas para el proceso de instruccin.
a. Habilidades motrices
Estas pueden definirse como las aptitudes que sustentan e
intervienen en actividades motoras organizadas.
El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica o de
repeticin
peridica
pueden
continuar
mejorando
perfeccionndose luego de largos periodos de tiempo. Estas

destrezas se retienen ms fcilmente que el material verbal.
La funcin de las habilidades motrices como resultados del
aprendizaje es una funcin importante en tanto que hacen
posible la ejecucin precisa, fluida y exactamente regulada en
aquellas situaciones en las cuales se usan los msculos.
b. Informacin verbal
Se refiere a las unidades de informacin adquiridas y que se
pueden clasificar como ; hechos, nombres, principios ,
generalizaciones, etc.
La informacin verbal es el mtodo del que se vale el hombre
para transmitir los conocimientos.
El alumno adquiere la informacin mediante la comunicacin
verbal (oral o escrita).
La informacin puede ser transmitida por diversos medios de
comunicacin (radio, televisin, etc.)
c. Las habilidades intelectuales
Son variedades de logros de aprendizaje que implican actividades
simblicas y comnmente se denominan intelectuales.
69
Estas habilidades se pueden dividir, en varias sub-categoras, las

que se pueden ordenar de acuerdo con la complejidad de la
operacin mental que implican y por virtud de que unas
requieren el aprendizaje previo de otras.
Las habilidades intelectuales reconocidas son : reglas de orden
superior, que requieren como pre-requisitos reglas, que a su vez
requieren como requisitos previos conceptos, estos por su parte
requieren como pre-requisitos discriminaciones, las que a su vez
requieren el aprendizaje previo de tipos simples de aprendizaje.
Discriminaciones
Permiten distinguir las caractersticas de un objeto de las de
otro, diferenciando semejanzas y diferencias.
Conceptos
Se refiere a la identificacin de una clase de caractersticas de
objetos y situaciones, ya sea en forma concreta e inmediata o
en forma abstracta.
Reglas
Una regla es una capacidad aprendida que hace posible que un
individuo lleve algo a cabo, utilizando smbolos. Las reglas
posibilitan que el individuo responda ante una clase de cosas
con una clase de actuaciones, por ejemplo: el uso de la S al
final de una palabra para formar el plural.
Solucin de problemas
Se refiere a generar soluciones frente a un problema original.
En este caso se requiere el aprendizaje de una regla superior.
70
d. Estrategias cognoscitivas
Las estrategias congnoscitivas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atencin, aprendizaje , recordacin y pensamiento. Estas
capacidades hacen posible el control ejecutivo. (Gagn, 1975).
Hay una clara diferencia entre habilidades intelectuales y las
estrategias
cognoscitivas
mientras
que
las
habilidades
intelectuales se orientan hacia aspectos del medio ambiente del

individuo, en el sentido que lo facultan para utilizar smbolos all
afuera, en el exterior, las estrategias cognoscitivas gobiernan el
propio comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a
su medio.
Segn (Meza, 1979) lo que un estudiante aprende puede ser una
habilidad
intelectual
cognoscitiva,
para
informacin
pero
seleccionar y emplear
usa
estrategia
una clave
para
descifrarlo y acumularlo todo en la memoria y emplea otra

estrategia para recuperarlo.
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que los
sujetos controlan los procesos del aprendizaje y la retencin y son
de particular importancia para la solucin de problemas.
Gagn, 1976 considera las estrategias cognoscitivas como los
mximos logros de gran parte del aprendizaje especfico y por
tanto,
tienen
una
importancia
capital
como
objetivos
de
aprendizaje en las situaciones instruccionales.

Sin embargo, el hecho de que las estrategias cognoscitivas sean
de
organizacin
interna
indica
que
las
condiciones
de
la
enseanza solo pueden afectar indirectamente la adquisicin y el

perfeccionamiento de aquellas. Luego, hay que organizar los
71
eventos externos con el propsito de aumentar la probabilidad de

que ocurran ciertos acontecimientos internos y estos, a su vez,
determinarn el aprendizaje de las estrategias cognoscitivas.
e. Actitudes
Al referirse a las actitudes, Gagn dice: una actitud constituye un
estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la eleccin de
la accin personal hacia alguna clase de cosas, personas o
eventos. Son resultados del aprendizaje que estn orientadas
ms especficamente hacia las preferencias particulares. actitudes
varan en su fuerza o intensidad y tambin en su direccin
El aprendizaje y cambio de actitudes se ha demostrado que es
efectivo por medio del modelo humano y el reforzamiento vicario.
C. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje,
actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios.
Los Dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio
lo tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Los ocho tipos son:
I.
Aprendizaje
de
seales.
Puede
ser
equivalente
al
condicionamiento clsico o de reflejos.

II.
Aprendizaje
de
estmulo-respuesta.
Aproximadamente
equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

III. Encadenamiento motor.
72
IV.
Asociacin verbal (E-R en el rea verbal).
V.
Discriminaciones mltiples.
VI.
Aprendizaje de conceptos.
VII. Aprendizaje de Principios.

VIII. Resolucin de Problemas.
Se puede intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje
con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS
Destrezas motoras
Informacin Verbal
Destrezas Intelectuales
Actitudes
Estrategias
TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales
(1)
Estmulo-Respuesta
(2)
Encadenamiento Motor
(3)
Estmulo-Respuesta
(2)
Asociacin Verbal
(4)
Discriminacin Mltiple
(5)
(5)
Aprendizaje de Conceptos
(6)
Aprendizaje de Principios
(7)
Aprendizaje de Problemas
(8)
Aprendizaje de Seales
(1)
Estmulo-Respuesta
(2)
Cadenas Motoras
(3)
Asociacin Verbal
(4)
(5)
Aprendizaje de Seales
(1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios
(7)
Resolucin de Problemas
(8)
Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran

en el dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados
del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las
condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y
facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de
experiencias y materiales de educacin.
73
D. FASES Y PROCESOS DE UN ACTO DEL APRENDIZAJE

Para Gagn el incidente esencial del aprendizaje est precedido
por ciertos eventos.
La serie tpica de eventos que constituye un solo acto de aprendizaje
define 8 fases vinculadas a 8 procesos, los cuales se ilustran en la
Fig. N4.
Las fases y procesos son segn Gagn, 1979.
1) Fase de motivacin
Para fomentar el aprendizaje hay que tratar de promover
primordialmente la motivacin estimulante, en la cual el alumno
lucha por alcanzar el objetivo y en algn sentido recibe una
recompensa por haberlo alcanzado.
A esta motivacin tambin se le llama motivacin de realizacin,
efectividad impulso de adquirir destrezas.
En algunos casos es preciso establecer la motivacin generando
una
expectativa,
la
cual
constituye
una
anticipacin
la
recompensa. Se puede establecer una expectativa comunicando al

alumno la naturaleza del incidente u objetivo. Tambin se puede
adquirir una expectativa cuando la realizacin de un objetivo, se
ve recompensada.
La adquisicin de la expectativa prepara el camino para el
aprendizaje que vendr despus, por tanto el establecimiento de
la motivacin constituye una fase preparatoria para un acto de
aprendizaje.
2) Fase de comprensin
Para la adquisicin de esta fase se requiere prestar atencin, que
es un estado interno temporal que opera como una especie de
control ejecutivo. Se puede activar la atencin mediante la
estimulacin externa, que permita dirigir la atencin , sea a travs
74
de procedimientos verbales, grficos, pelculas, cambios de

intensidad de la voz del profesor, movimiento de brazos, cabeza,
etc.
Una vez que se prestado atencin, ello nos lleva a la organizacin
de un proceso de percepcin selectiva o registro de estimulacin
por
parte
del
estudiante,
se
pude
lograr
guindose
por
aprendizajes previos direcciones verbales o por otras indicaciones.

Con objeto de que la percepcin selectiva sea posible es preciso
distinguir o discriminar los diversos caracteres de estimulacin
externa.
3) Fase de adquisicin
Incluye lo que Gagn denomina el incidente esencial del
aprendizaje, el momento en tiempo en el que alguna informacin
penetra
en
la
memoria
corto
plazo
para
transformarse
posteriormente en un estado persistente en la memoria a largo

plazo.
La fase de adquisicin requiere un proceso de cifrado, que es el
proceso de transformacin de la entidad percibida en una forma
almacenable de inmediato. Lo que se almacena aparentemente no
es una representacin exacta o una imagen mental de lo que se
ha observado o escuchado, sino una forma codificada de esta
informacin.
4) Fase de retencin
Esta fase se logra cuando la entidad o informacin aprendida
penetra en el almacn de la memoria a largo plazo. En esta
instancia puede suceder que:
Lo que se aprende puede almacenarse de una manera
permanente con intensidad constante a lo largo de varios aos.
75
Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un

desvanecimiento gradual en el transcurso del tiempo y
El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a
interferencia en el sentido de que los recuerdos ms recientes
opacan a los ms antiguos.
5) Fase de recordacin
En esta fase el proceso que entra en funcin es el de
recuperacin. Aqu se realiza un reconocimiento en el almacn de
la memoria y la cantidad o informacin recientemente aprendida
se revive. Es decir lo que se ha acumulado se vuelve accesible.
Tambin hay que tener presente que la recuperacin puede verse
afectada
positiva
negativamente,
mediante
indicaciones
verbales que activan el recuerdo del alumno.

6) Fase de generalizacin
La recuperacin de lo que se aprende no siempre ocurre en la
misma situacin dentro del mismo contexto que rodeaba el
aprendizaje original. Es preciso que exista una generalizacin del
aprendizaje que ha tenido lugar. La recordacin de lo que se ha
aprendido y su aplicacin a los contextos nuevos y diferentes se
denomina transferencia del aprendizaje.
La variedad de contextos para el aprendizaje se convierte de esta
manera en una de las condiciones importantes que sirven de
apoyo a la fase de transferencia del proceso de aprendizaje.
7) Fase de desempeo
76
Esta fase se manifiesta cuando el generador de respuestas,

organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un
desempeo que refleja lo que ha aprendido.
En esta fase la actuacin del estudiante tiene una funcin esencial
para el observador y/o para el maestro. La actuacin comprueba
si el aprendizaje ha tenido lugar o que la conducta realmente se
ha modificado.
8) Fase de realimentacin
Esta fase organiza un proceso inmediato a la actuacin y se logra
cuando el estudiante ha dado muestra de una actuacin que el
aprendizaje hizo posible y percibe de inmediato que el objetivo ha
sido alcanzado. Esta realimentacin informativa es considerada la
esencia
del
proceso
denominado
fortalecimiento.
El
fortalecimiento funciona en el aprendizaje humano debido a que la

expectativa establecida durante la fase de motivacin, se vuelve a
confirmar durante la etapa de realimentacin.
77
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Etapa
aprendizaje
del
Proceso
Eventos externos que ejercen

influencia
1. Comunicacin de objetivo por
realizar.
Motivacin
Expectativa
2.
Confirmacin
previa
de
la
expectativa a travs de una

vivencia exitosa.
1. Modificacin en la estimulacin
Atencin;
Comprensin
percepcin
selectiva
para atraer la atencin.

2.
Aprendizaje
previo
de
percepcin.
3.
Indicaciones
diferenciadas
adicionales para la percepcin.
78
Cifrado, acceso
Adquisicin
la
acumulacin
Retencin
Almacenar
Proyectos
sugeridos
para
el
cifrado
Desconocidos
1. Proyectos sugeridos para la
Recordar
recuperacin.
Recuperacin
2.
Indicaciones
para
la
recuperacin.
Generalizacin
Transferencia
Actuacin
Respuesta
Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a recuperar.
Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin informativa que
Retroalimentacin
Fortalecimiento
permite constatar o comparar con

un modelo.
II. TEORIA GENTICA O EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET

Su
aporte fundamental es haber descrito el

desarrollo de la inteligencia, estableciendo
ciertos
periodos
evolutivos,
desde
sus
orgenes en el neonato hasta el pensamiento

adulto.
A. CONCEPTOS BSICOS
Para el Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,
sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.
1. Aprendizaje
Para Piaget el aprendizaje no es solo recepcin de informacin,
sino reconstruccin, interpretacin y creacin de conocimientos.
79
2. Esquema mental: son determinadas formas de organizar la

actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
3. Estadio: es un periodo del ciclo vital conformado por un
conjunto de cualidades homogneas en las formas de pensar y
actuar.
4. Inteligencia: es la capacidad de adaptarse al medio. A travs
de dos mecanismos que van a estar presentes en todos los
estadios del desarrollo, la asimilacin y la acomodacin.
B. FACTORES DEL DESARROLLO

a. Maduracin
Relacionado
con
el
desarrollo
cronolgico
biolgico
la
maduracin psicolgica.
Es un proceso de cambios internos relacionados estrechamente a
procesos antomo-fisiolgicos.
Por ejemplo, casi la totalidad del desarrollo del feto es dirigido por
la
maduracin;
la
cual
tambin
permite
el
desarrollo
de
habilidades como gatear, caminar, hablar, etc.

Piaget, respecto a este factor dice Aunque en todas partes
interviene un efecto de maduracin; es indisociable de los efectos
del ejercicio del aprendizaje o de la experiencia.
b. Experiencia
Segn Piaget, la experiencia es ms importante para el desarrollo
cognitivo no es la resultante de extraer informacin directamente
de la percepcin sensorial de los objetos fsicos, sino aquella
80
otra experiencia de las acciones que el mismo ejerce sobre

objetos naturales y/o culturales.
c. Transmisin social
Toma en cuenta de que los seres humanos viven inmersos en el
medio ambiente cultural. Asume que el hombre es un ser que vive
en la cultura y por la cultura; que la cultura es consustancial con
la naturaleza humana, y que ste es un rasgo descriptivo esencial
que lo separa del mundo animal.
d. Equilibracin
Este factor hace posible que los tres factores anteriormente
mencionados se equilibren entre ellos.
La palabra equilibrio, segn Piaget, no tiene un sentido esttico,
sino un sentido de equilibracin progresiva.
Es como un proceso de autorregulacin interior, que permite que
el sujeto vaya progresando y eliminando las contradicciones, las
incoherencias, los desfaces y los conflictos que se presentan en la
asimilacin de nuevos conocimientos.
C. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo
de adaptacin del individuo a su medio ambiente, teniendo como
aspectos bsicos la maduracin biolgica y los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: es el proceso de incorporacin de informacin
nueva, que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya
existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir, lo nuevo es
comprendido en funcin a los esquemas que ya se poseen. La
81
asimilacin refleja, la accin del sujeto sobre el medio (el

medio se ajusta a los esquemas del sujeto). Asimilacin es el
hecho de nutrirse de informacin.
Acomodacin: es la modificacin y reorganizacin de los
esquemas mentales existentes en el sujeto, es decir, de las
representaciones o nociones que antes tena, sobre la base de la
nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio
sobre el sujeto. La acomodacin busca ajustar el pensamiento
del nio a las nuevas percepciones, as se da el desarrollo
intelectual el cual lleva a niveles superiores.
Equilibracin (adaptacin): en la equilibracin existe una
asimilacin y acomodacin, es aqu donde se construyen nuevos
y ms slidos conocimientos.
Los estadios del desarrollo cognitivo
motor,
pre-operacional,
operaciones
son cuatro: sensorio
concretas
operaciones
formales.
1. ETAPA SENSORIO MOTOR (desde el nacimiento hasta los

dos aos)
Caractersticas:
82
Su aprendizaje depende casi ntegramente de experiencias

sensoriales inmediatas y de situaciones motoras o movimientos
corporales.
Presencia de reflejos innatos ( Succin y deglucin,

prensin, pupilar, babinsky, moro, de bsqueda) que son
mecanismos innatos de reaccin.
Formacin de hbitos motores,
conductas repetitivas
producidas en ausencia de estmulos especficos.

Por ejemplo: chuparse el dedo.
Se manifiesta la inteligencia sensorio motor, entendida

como
la
capacidad
de
coordinacin
entre
sensaciones
movimientos para resolver problemas nuevos:

Por ejemplo: jalar la colcha para obtener el bibern.
Al
final
de
esta
etapa
se
produce
la
nocin
de
permanencia del objeto, es decir, la comprensin de que los

objetos siguen existiendo aunque no los veamos.
Por ejemplo: buscar un carrito que se meti debajo de la
cama.
Desarrollan la nocin de espacio al descubrir que

pueden esconderse detrs, debajo o dentro de las cosas.
Aprenden la nocin de tiempo, al comprender que

esperar hasta despus de la cena para comer un pastel no es lo
mismo que esperar hasta el da siguiente.
Desarrollan
una
comprensin
de
la
nocin
de
causalidad, al aprender que ellos, o sus padres, pueden

colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en la caja en la
que los guardan, y que ellos o sus amigos pueden derribar un
castillo de arena.
2.ETAPA PRE-OPERACIONAL ( De dos a siete aos)
83
Se denomina pre-operacional porque en ella el infante aun no

puede realizar operaciones como analizar, sintetizar, comparar ni
deducir.
Caractersticas:
Aparicin de la funcin simblica: bajo diferentes formas
- juego simblico o de imaginacin
- imitacin diferida (reproduce conductas que observa). Por
ejemplo: la nia se maquilla como su mam.
- Comienzo de la imagen mental
- Lenguaje
Pensamiento egocntrico, dificultad del infante para salir de
su propio punto de vista y colocarse en otra perspectiva.
Por ejemplo: el infante que cree que tapndose los odos, ya
todo est en silencio.
Centracin, el infante centra su atencin en una sola cualidad
de la situacin a la que se enfrenta.
Por ejemplo: elegir dos monedas de un sol antes de dos
monedas de dos soles porque aquellas son ms grandes.
Irreversibilidad, Incapacidad del infante para producir una
inversin mental de una accin que realiz.
Por ejemplo; el infante cuenta de dos en dos hasta el 20, pero
no puede contar del 20 al cero.
3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (De siete a doce
aos
El pensamiento en esta etapa es ms realista.
84
Caractersticas:
Pensamiento reversible: Significa que el nio tiene la
posibilidad
de
revertir
mentalmente
una
operacin
su
situacin inicial.
Por ejemplo: saber que la distancia de Lima a Huancayo es la
misma que la de Huancayo a Lima.
Pensamiento predominantemente concreto: es decir , para
entender o explicar la realidad el nio no se despega de la
experiencia directa con los objetos.
Nocin de conservacin: es la capacidad para reconocer que
un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente
un cambio sustantivo en l.
Aparecen
operaciones
lgicas
elementales
como
clasificacin y seriacin.
Clasificacin: Agrupar objetos en colecciones en base a
caractersticas concretas como forma, tamao, color, etc.
Ejemplo: los patos son aves, las aves son animales.
Seriacin: el nio ordena elementos segn una cualidad que
vara en aumento o disminucin.
Ejemplo: puede ordenar series de palitos de mayor a menor.
4.ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (De doce a
dieciocho aos)
85
En esta etapa el nivel de las operaciones sale del nivel concreto y

puede manejarse a nivel abstracto. Piaget afirm que el desarrollo
cualitativo alcanza su punto ms alto en este estadio.
Caractersticas:|
Posee un razonamiento con lgica combinatoria: que es un
razonamiento
necesario
para
resolver
problemas
de
combinaciones o problemas relacionados con las diferentes

formas en que se puede realizar una operacin con un conjunto
de cosas.
Ejemplo: si se le da a un estudiante cinco lquidos y se le pide
que mezcle tres de ellos para conseguir un lquido verde. Un
nio que utilizase operaciones concretas sabra que debera
ensayar
diferentes
combinaciones,
pero
es
probable
que
combinara los lquidos al azar. Si no consiguiera su objetivo tras

varios
ensayos,
probablemente
no
podra
decir
qu
combinaciones haba comprobado o el orden en que lo haba

hecho. En cambio un adolescente de las operaciones formales,
por otra parte, escogera un procedimiento sistemtico a la hora
de comprobar las combinaciones. Despus de enumerar los
cinco lquidos, hara una lista de todas las combinaciones
posibles, ya fuera mentalmente o con la ayuda de lpiz y papel.
Sealara las siguientes posibilidades antes de comprobar
cualquiera de ellas: 1+2+3, 1+2+4, 1+2+5, 1+3+4, 1+3+5,
1+4+5, 2+3+4, 2+3+5, 3+4+5.
Aparicin del pensamiento formal: es decir, la capacidad de
operar con un lenguaje simblico, sin referente concreto
inmediato.
86
Por ejemplo: Podemos representar una proposicin como

Daniel es bailarn y poeta a travs del esquema p q.
Posibilidad de realizar experimentacin cientfica: que le
permite a una persona formular y comprobar hiptesis de una
manera muy sistemtica, que indica que se han considerado
todas
las
operaciones
soluciones
posibles.
formales
puede
La
persona
realizar
que
efecta
experimentos
verdaderamente cientficos, porque puede elaborar una lista de

los factores relevantes en un problema dado, as como de los
niveles (o nmero de variables) de cada factor.
Es capaz de entender y producir el lenguaje metafrico en el
plano de la comunicacin interpersonal o en textos literarios.
Por ejemplo. Escribir poesa, entender el significado de una
moraleja.
Pueden resolver problemas sobre situaciones hipotticas: al
resolver
un problema de este tipo, en este estadio, el nio
verdaderamente utiliza el razonamiento hipottico para abstraer

los elementos esenciales de una situacin no real y llegar a una
respuesta lgica.
Por ejemplo:-Pueden contestar a la pregunta: si t fueras la
abuela de tu padre, que tena un hermano, qu parentesco
tendra este hermano contigo?.
- Si todos los gorilas de nueve aos fueran mdicos y si perro
y gorila fueran dos palabras que significaran exactamente lo
mismo, entonces un perro de nueve aos sera.
PENSAMIENTO CONCRETO
- Adherido a lo real.
PENSAMIENTO FORMAL
- Lo posible se subordina a lo real,
porque lo real es un subconjunto
87
- Lgica de clases y relaciones.
de lo posible.
- Lgica de proposiciones: permite
formular
constatar
hiptesis
(conocimiento cientfico).
- Operaciones de primer orden: - Operaciones de segundo orden:
las operaciones se realizan
las operaciones se realizan sobre
directamente sobre los datos
las proposiciones que a su vez
de la realidad.
estn basadas en datos de la

realidad.
D. TIPOS DE APRENDIZAJE
Piaget distingue dos tipos de aprendizaje:
a. Primero, el aprender que incluye la adquisicin del organismo de
nuevas respuestas a situaciones especficas, pero sin que el
organismo tenga que entender necesariamente el razonamiento
que est detrs del aprendizaje , ni que generalice lo aprendido a
otras situaciones.
b. Segundo, el aprendizaje que consiste en adquirir una nueva
estructura de operaciones mentales en virtud del proceso de
equilibrio.
Este aprendizaje es estable y duradero comparado con el
primero que es transitorio, y conduce a la generalizacin basada
en
la
comprensin.
Supone
cierto
nivel
de
estructuras
cognoscitivas que depende a su vez del desarrollo del organismo
1. Siguiendo las fases del aprendizaje propuesto por R. Gagn disee

las fases de un acto de aprendizaje y los procesos asociados con
ella.
88
2. Represente
grficamente
las
etapas
del
desarrollo
cognitivo
propuestas por Jean Piaget.

3. Disee situaciones de enseanza aprendizaje que incluyan los
siguientes tipos de aprendizaje:
a) Encadenamiento motor.
b) Encadenamiento verbal.
c) Discriminacin mltiple.
d) Aprendizaje de conceptos.
e) Aprendizaje de principios
f) Aprendizaje de resolucin de problemas.
4. Mediante
ejemplos
explique
los
siguientes
resultados
del
aprendizaje: habilidades motrices, informacin verbal, habilidades

intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes.
5. Explique la diferencia que existe entre los siguientes resultados del
aprendizaje: habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas.
89
1.
Determine el criterio de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes

enunciados, con relacin a la Teora del Procesamiento de la
informacin de Robert Gagn:
I.
Las actitudes varan en su fuerza o intensidad y tambin en

su direccin.
II. Las
estrategias
cognoscitivas
gobiernan
el
propio
comportamiento del estudiante cuando este se enfrenta a su

medio.
III. El aprendizaje de las destrezas motoras requiere de prctica o
de repeticin peridica.
a) VVF
b) VFF
c) FFF
d) VVV
e) FVV
2. Identifique el tipo de Destreza intelectual que no corresponde en la
Teora del Aprendizaje del Procesamiento de la informacin:
a) Reaccin ante una seal.
b) Estmulo respuesta.
c) Encadenamiento.
d) Asociacin verbal.
e) Estrategia cognoscitiva.
90
3. El
pensamiento
reversible
es
una
caracterstica
de
la
etapa
denominada:
a) Sensorio motor
b) Pre operacional
c) Operaciones concretas
d) Operaciones formales
e) Nocin de permanencia del objeto
4. La operacin lgico elemental de
__________________________
consiste en agrupar objetos en colecciones en base a caractersticas

concretas como forma, tamao, color etc.
a)
Seriacin
b)
Razonamiento transductivo
c)
Lgica combinatoria
d)
Clasificacin
e)
Pensamiento reversible
5. A las determinadas formas de organizar la actividad mental que vara

en cada etapa del desarrollo, Piaget la denomin:
a) Asimilacin
b) Acomodacin
c) Estadio
d) Esquema mental
e) Inteligencia
91
1. ( d ) VVV.
2. ( e ) Estrategia Cognoscitiva.
3. ( c ) Operaciones concretas.
4. ( d ) Clasificacin.
5. ( d ) Esquema mental
92
1. FLORES VELAZCO, M. Teoras Cognitivas-Educacin. Coleccin

Manual del Docente. Lima Per. 2000.
2. MEZA BORJA, Anbal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.
Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima. Per.1979.
3. GAGN,
Robert.
Principios Bsicos del aprendizaje
para la
instruccin. Edit. Diana. Mxico. 1979.

4. GAGN, R. y Briggs, L. El diseo de secuencias del proceso
instructivo. En Tecnologa educativa. Vol II. Retablo de papel INIDE,
1977.
5. GAGNE, R. Las Condiciones del Aprendizaje. Aguilar. Madrid. 1970.
6. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje: Enfoques
contemporneos
aplicados
la
educacin.
Ediciones
psicopedaggicas. Lima. Per. 1983
93
GLOSARIO
Actividad nerviosa superior: trmino propuesto por Ivan Pavlov,

para referirse a la actividad de la corteza cerebral del hombre y los
animales.
Alberto
Bandura:
Psiclogo
canadiense.
Sus
trabajos
han
constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje basado en

la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina
a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos
(tanto los recibidos por el modelo como por el imitador).
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras
estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard
Walters, resultando un primer libro titulado Agresin adolescente en
1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones cientficas distinguidas en 1980. Se mantiene activo
hasta el momento en la Universidad de Stanford.
AUSUBEL, David. Naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de

1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi
medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex.
Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de
Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda
guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania en el
tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su
formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept
94
trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois,

donde public
extensivamente
sobre psicologa cognitiva. Acept
posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in

Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad
Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de
Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York,
donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la
Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la
psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como
psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center.
Clase social: Conjunto de individuos que son parte de una sociedad

y que tienen, en comn, el lugar que ocupan en el proceso productivo y
otras
caractersticas
sociales
(educacin,
ocupacin,
necesidades,
aspiraciones, etc.).
Competencia: es una habilidad compleja que permite actuar con

eficiencia, eficacia y satisfaccin con relacin a si mismo y al medio
natural y social. Cada competencia constituye un aprendizaje complejo
pues integra 3 tipos de saberes o aprendizajes: conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
Condicionamiento: Proceso mediante el cual un organismo o una

persona adquiere una nueva forma de responder o de comportarse en
situaciones que originalmente no produjeron dicha conducta.
Condicionamiento operante: es el nombre que se da al tipo de

aprendizaje demostrado en los estudios de B.F Skinner. Se define como
el aprendizaje de conducta que se modifica por sus consecuencias.
Dichas consecuencias se llaman reforzadores.
95
Conducta operante: conducta que se manifiesta por movimientos

voluntarios de los msculos estriados y bajo el control del sistema
nervioso central.
Conducta
respondiente:
conducta
que
se
manifiesta
por
contracciones involuntarias de los msculos lisos (visceras y glndulas)

y bajo el control del sistema nervioso autnomo.
Contingencia: una relacin condicional

conducta
una
consecuencia
de
dicha
entre una forma de

conducta
(castigo
recompensa).
Costo de respuesta: El costo de respuesta se refiere a la prdida

de un reforzador positivo. Requiere una penalizacin de alguna clase,
por lo general en forma de multa.
Conducta: conjunto de actividades externas observables en el

individuo y de fenmenos internos no observables concomitantes, como
metas, motivaciones, emociones, etc.
Creatividad: capacidad para producir ideas u objetos que sean al

mismo tiempo novedosas y vlidas.
Egocentrismo: desde el punto de vista afectivo, exaltacin de la

propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atencin y
actividad generales. Es frecuente en los nios y adolescentes as como
en adultos inmaduros.
Egocentrismo cognitivo: caracterstica psicolgica del infante, en

la que no se logra establecer una diferenciacin entre el yo y el no yo.
96
Esquema mental: son determinadas formas de organizar la

actividad mental que varan en cada etapa del desarrollo.
Estmulo: una situacin, objeto o condicin externa o interna que

produce un cambio en la conducta de un organismo o persona.
Estmulo aversivo: un estmulo cuya presentacin es dolorosa y

cuya remocin es reforzante.
Encadenamiento: la unin de una serie de respuestas para

integrar una respuesta completa.
Etapa operacional abstracta del desarrollo cognoscitivo: etapa

en la que una persona es capaz, sin el auxilio de apoyos empricos
concretos, de adquirir abstracciones secundarias y de comprender,
utilizar y manipular de manera significativa tanto las abstracciones
secundarias como sus relaciones.
Etapa operacional concreta del desarrollo cognoscitivo: etapa

en la que el nio es capaz, con el auxilio de apoyos empricos concretos,
de adquirir abstracciones secundarias y de comprender, utilizar y
manejar significativamente tanto las abstracciones secundarias como
sus relaciones.
Enseanza: es un proceso sistemtico y organizado para transmitir

conocimientos, habilidades y experiencia a travs de diferentes medios
y mtodos, pudiendo ser stos expositivos, de observacin o de
experimentacin, entre otros.
97
Extincin: el proceso o acto de retirar o eliminar el reforzamiento

positivo de una conducta que se haba reforzado previamente.
Funciones psquicas superiores: trmino utilizado por Vigotsky

para designar aquellos procesos psquicos que surgen en la ontogenia
como consecuencia del desarrollo cultural del hombre y que no son,
simplemente, funcin del tejido nervioso (pensamiento verbal, memoria
lgica, atencin voluntaria). Son producto de la actividad instrumental
(como el empleo de signos) y de procesos de interiorizacin.
GAGN, Robert. Psiclogo norteamericano, (1916-2002). Naci en

Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown , en 1940. Se ha
destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y
Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje.
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de
informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea de
Tolman. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido
considerada como la nica verdaderamente sistemtica. En esta teora
encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin
se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace
que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada eclctica.
Generalizacin:
la
emisin
de
conductas
respuestas
en
situaciones o ante estmulos que tienen caractersticas similares a las

situaciones o estmulos originales ante los cuales se condicionaron
dichas respuestas o conductas.
Hbito: tendencia a actuar, de manera mecnica en donde el sujeto

ejecuta, de forma automtica, ciertas conductas.
98
Habilidad: capacidad de actuar que se desarrolla gracias al

aprendizaje, la prctica y la experiencia.
Interiorizacin: concepto usado por Vigotsky para referirse a

como lo interpersonal se torna intrapersonal y permite el desarrollo de
funciones psquicas.
Interaccin
social:
influjo
recproco
de
los
individuos
pertenecientes a un grupo. Mecanismo que, a travs de la relacin

interpersonal, permite la interiorizacin de la cultura y el desarrollo de
las funciones psquicas superiores.
Imagen:
representacin
mental
de
un
objeto,
persona
acontecimiento.
Imitacin: adquisicin voluntaria de una conducta observada en

otras personas.
Lenguaje interior: lenguaje en el cual los signos solamente son

pensados o imaginados.
Maduracin:
incrementos en la capacidad que ocurren en la
ausencia demostrable de experiencia de aprendizaje especfica, es decir,

incrementos que se atribuyen a influencias genticas que afectan al
sustrato
neuroanatmico
neurofisiolgico
de
la
conducta,
la
percepcin, el aprendizaje, la memoria, etc. Y /o la experiencia

incidental.
Material lgicamente significativo: tarea de aprendizaje que es

lo suficientemente sensible, plausible o no al azar como para que no
99
se relacione de manera arbitraria sino sustancialmente a las ideas

relevantes correspondientes que radican en el reino de la capacidad del
aprendizaje humano.
Material potencialmente significativo: tarea de aprendizaje que

puede ser significativamente aprendida tanto porque es lgicamente
significativa como porque las ideas relevantes estn presentes en la
estructura cognoscitiva particular del aprendiz.
Modelamiento: proceso en virtud del cual se observa e imita una

forma de conducta.
Moldeamiento: la enseanza de una nueva forma de conducta

dividindola en pequeas partes y reforzando la emisin progresiva de
cada una de las partes.
Pavlov, Petrvich Ivn: Fisilogo y premio novel ruso. (18491936). Naci en Riazan y estudi en la Universidad y en la Academia
Militar de Medicina de San Petersburgo; Antes de la Revolucin Rusa fue
director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental. A pesar de su oposicin al comunismo, a Pavlov se le
permiti continuar sus investigaciones en un laboratorio construido por
el gobierno sovitico desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos
precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el
aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados
en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras
psicolgicas conductistas. Sus trabajos sobre la fisiologa de las
glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio nvel de
Fisiologa y Medicina. Su principal obra es Reflejos Condicionados. Hoy
100
se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el

primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos
fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el
conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros ms ilustres.
Piaget,
Jean:
Destacado
psiclogo
suizo
(Neuchatel,
1896-
Ginebra, 1980). A lo largo de su trayectoria lleg a cubrir la ctedra de

psicologa infantil en la universidad de Ginebra y dirigi el centro de
Epistemologa gentica. A l debemos el estudio cientfico del desarrollo
cognitivo durante la infancia y el inicio del conocimiento epistemolgico
mediante la metodologa experimental.
Public
varios
estudios
sobre
psicologa
infantil
y,
basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de

la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de
una inteligencia prctica, basada en la accin que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa
contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de
la psicologa infantil. Las Universidades de Harvard, Pars, Bruselas y
Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras
ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio
(1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento
de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia
(1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa
101
gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e

inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).
Principio: Ley de conducta, conjunto de hechos verificados que

aportan una informacin que puede ser contrastable con la realidad.
Proceso
de
enseanza
aprendizaje:
En
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje es el profesor quien ensea y el alumno

quien aprende, sin embargo los paradigmas actuales conducen a pensar
que estos roles se intercambian durante este proceso, pudiendo el
alumno ser artfice del descubrimiento de nuevos conceptos contando
con el profesor como "facilitador" de este proceso.
Reflejo simple: respuesta orgnica involuntaria y no aprendida.
Reforzador: cualquier estmulo, cuya presentacin despus de que

se ha emitido cierta forma de conducta, aumenta la probabilidad de que
ocurra dicha conducta. Los reforzadores son, por tanto, objetos o
situaciones, o conductas que sirven de recompensa.
Reforzadores extrnsecos: reforzadores que provienen de fuera

de la persona.
Reforzadores intrnsecos: reforzadores que provienen de dentro

de la persona; la conducta misma tiene valor reforzante. Por ejemplo, la
conducta de juego tiene un valor reforzante intrnseco, porque en s es
placentera para el sujeto.
102
Reforzadores sociales: acciones o conductas que resultan de la

interaccin social, y que tienen valor reforzante. Ejemplo: sonrisas,
aprobacin, alabanzas, etc.
Reforzadores
tangibles:
reforzadores
que
tienen
carcter
concreto. Cosas que se pueden comer, tocar, ver, oler, sentir, etc.
Ejemplo: dulces, juguetes, pasteles, etc.
Reforzamiento: el acto o proceso de presentar un reforzador.
Reforzamiento negativo: el acto de remover o quitar un estmulo

aversivo.
Respuesta: una reaccin muscular, glandular u orgnica que se

produce como consecuencia de la presentacin de un estmulo.
Saciedad: la eliminacin de una forma de conducta a un estmulo

dado, cuando dicho estmulo se presenta en forma intensiva, repetida o
exagerada a un organismo o persona.
SKINNER, Burrhus Frederic. (1904-1990). Psiclogo y autor

norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental
y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una
funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas
psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la
felicidad humana, como una forma de ingeniera social. En 1948,
escribe el libro "Walden Dos". Skinner fue objeto de muchos galardones
103
a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia

por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado
con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en
1972, fue concedido el premio de Humanista del ao de American
Humanist Association. Justo ocho aos antes de su muerte, recibi la
primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la
American Psychological Association.
Vigotsky, Lev Semionovich: Psiclogo sovitico (Orsha, 1896Mosc, 1934). Desarroll una de las teoras de la lengua ms matizadas
por influencias socio cultural. Conceba el pensamiento como derivado
particularmente de la internalizacin del dilogo externo. El carcter
prolfero de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo
conozca como "el Mozart de la psicologa. La idea fundamental de su
obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser
explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la
interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano
en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos
culturales a travs de la interaccin social. Su obra ms importante es
Pensamiento y Lenguaje (1934). Sus ideas tienen un rol importante
en la reflexin terica en psicologa y en pedagoga. A pesar de esto, las
mismas fueron vctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos
fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas
y anti proletarias. Tambin recay la censura sobre los textos que
trataban de pedologa (ciencia del desarrollo del nio).
En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de
especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como
104
Zona de Desarrollo Prximo, herramientas psicolgicas, mediacin,

internalizacin, etc... Asimismo, a lo largo de su vida, su trabajo
contempl diversos temas como:
El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigacin psicolgica
La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
La formacin conceptual
La relacin entre el lenguaje y el pensamiento
La psicologa del arte
El juego entendido como un fenmeno psicolgico
El estudio de los trastornos del aprendizaje
El
desarrollo
humano
anormal
(rama
que
era
denominada
defectologa)
Vygotski seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en
su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera
como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad prctica
en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades
mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la
formacin conceptual.
105
1.
ANICAMA,
tecnologa
Jos.
Teoras
educativa.
modernas
INIDE.
del
Retablo
aprendizaje
de
la
papel.
Lima.
aprendizaje.
UPLA.
Per.1990.Vol. I.
2
ALIAGA
ARROYO,
Carmen.
Teoras
del
Huancayo.1997.
3.
AUSUBEL, David. Psicologa Educativa un punto de vista

cognoscitivo. Edit. Trillas. Mxico, 1976.
4.
BANDURA Y WALTERS. Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad. Edit. Madrid Alianza. Espaa, 1974.
5.
FLORES VELAZCO, M. Teoras cognitivas- Educacin. Coleccin

Manual del Docente. Lima. Per. 2000.
106
6.
GAGN, Robert. Principios Bsicos del aprendizaje para la

instruccin. Edit. Diana. Mxico. 1979.
7.
GAGN, R. y Briggs, L. El diseo de secuencias del proceso

instructivo. En Tecnologa educativa. Vol II. Retablo de papel
INIDE, 1977.
8.
HILL, W. Teoras contemporneas del aprendizaje. Edit. Paidos.

BsAs. 1974.6 Edicin.
9.
MEZA BORJA, Anibal. Psicologa del aprendizaje. Biblioteca

andina de psicologa. Edit. Caribe. Lince. Lima. 1987.
10. MEZA BORJA, Anibal. Psicologa del aprendizaje cognoscitivo.

Hallazgos experimentales en los enfoques de Piaget y Gagn.
Biblioteca de Psicologa Andina. NUCICC. Per, 1979.
11. SANCHEZ CARLESSI, Hugo. Teoras del aprendizaje: Enfoques
contemporneos
aplicados
la
educacin.
Ediciones
psicopedaggicas. Lima. Per. 1983

12. VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Edit. Pedaggica,
Mosc. 1979.
107

761768-Libro de Psicolog A Del Aprendizaje

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INTRODUCCIN

El presente texto pretende ser un material de apoyo para los

Condicionamiento clsico de Ivan Pavlov, Condicionamiento operante, de

El aprendizaje como producto

El aprendizaje como proceso interno

II. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIZAJE

Estados temporales del organismo

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Factores relacionados con el sujeto que aprende

Factores relacionados con la tarea

Factores relacionados con el mtodo de enseanza

IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

Experimento bsico del condicionamiento respondiente

Elementos bsicos del condicionamiento respondiente

II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Experimento bsico del condicionamiento operante

III.APRENDIZAJE POR MODELACIN

Caractersticas del aprendizaje por observacin

Clasificacin de los modelos.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORA SOCIO-CULTURALISTA DEL APRENDIZAJE

TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

A. El enfoque jerrquico del aprendizaje

ser capaz de identificar,

comprender, interpretar y aplicar las bases terico conceptuales de las

Al finalizar la primera unidad el estudiante ser capaz de identificar,

Al finalizar la segunda unidad el estudiante ser capaz de interpretar

asociacionistas del aprendizaje.

Al finalizar la tercera unidad el estudiante ser capaz de interpretar

cognoscitivas del aprendizaje.

Al finalizar la cuarta unidad el estudiante ser capaz de interpretar y

- Contrastar el aprendizaje como producto y como proceso.

1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o

c) Dicho cambio es resultado de la experiencia

encubierto que involucra una serie de eventos internos que son

estos eventos internos anteceden y siguen el llamado incidente

determinado tiempo de duracin: cansancio, enfermedad, ingesta de

III. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

fundamental que en este aprendizaje tiene la palabra.

1. Establece comparaciones entre las definiciones del aprendizaje como

1. Si un nio tiene cinco aos de edad cronolgica y sus padres lo

a) Ambos son aprendizaje actitudinal.

1. (c) Factores relacionados con el sujeto que aprende.

2. Aprendizaje motor grueso y fino.

3. Una adaptacin sensorial.

1. ALIAGA ARROYO, Carmen.

Teoras del aprendizaje. UPLA.

Escuela de Capacitacin Perfeccionamiento y Especializacin

cognoscitivo. Biblioteca de psicologa cientfica. NUCICC. Lima.

Ediciones psicopedaggicas. Lima. Per. 1983

TEORAS DEL APRENDIZAJE

TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)

: Asociacin o apareamiento de estmulos.

a)Definicin : Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente

estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo

El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al

alimento, comprobndose que ante la sola presencia del sonido,

se produca la reaccin salival.

Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de

Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada