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II Unidad

Modelo Conductista
Enfoque Tradicional
- Thorndike
- Pavlov
- Watson
- Skinner
Enfoque Mediacional
- Hull
- Tolman
Enfoque Integrativo (Paso
Cognitivismo)
- Bandura
- Beck y Ellis

E. Thorndike
(18741949)
Animales razonan o se explica dicho fenmeno
mediante una proyeccin antropomrfica?

E. Thorndike

Ensayos

Ensayos

F.gura 2.2. Curvas de aprendizaje ensayo-por-ensayo de cinco gatos que deban tirar de un ailo de alambre para escapar de una
caja-problema, tos animales fueron entrenados durante unos diez ensayos al da (tomada de Thorndike 1898)

E. Thorndike
Conexionismo

Leyes

Efecto

Ejercicio

E. Thorndike
Conexionismo

Leyes

Efecto

Ejercicio

- Pertenencia
- Polaridad Asociativa
- Identificabilidad del estmulo

- Disponibilidad de la conducta

E. Thorndike

La conexin entre dos unidades o


ideas se establece con ms
prontitud si el sujeto las percibe
en el sentido de que se
corresponden entre s o se da
juntas.
La respuesta o castigo que sigue
a un suceso de estmulo y
respuesta
debera
percibirse
como perteneciente a ese evento
E-R

- Pertenencia
- Polaridad Asociativa
- Identificabilidad del estmulo

- Disponibilidad de la conducta

E. Thorndike

Las conexiones actan con ms


facilidad en la direccin en la
cual se formaron que en el
sentido opuesto (alemn-espaol
vs/ espaol-alemn)
Las asociaciones pueden ser
unidireccionales
entre
dos
trminos
en
vez
de
ser
necesariamente bidireccionales

- Pertenencia
- Polaridad Asociativa
- Identificabilidad del estmulo

- Disponibilidad de la conducta

E. Thorndike

Unas situacin se conecta con


facilidad a una respuesta al
grado de que la situacin es
identificable,
distinta
y
distinguible de otras en una serie
de aprendizaje (discriminacin
del estmulo reconocimiento
del estmulo)

- Pertenencia
- Polaridad Asociativa
- Identificabilidad del estmulo

- Disponibilidad de la conducta

E. Thorndike

Tener a mano la respuesta


Si todo lo dems permanece
constante, las conexiones son
fciles de formar de acuerdo con
el grado de disponibilidad de la
respuesta a su evocacin, de
modo que la persona puede
tenerla o darla a voluntad (actos
familiares)

- Pertenencia
- Polaridad Asociativa
- Identificabilidad del estmulo

- Disponibilidad de la conducta

I. Pavlov
Conductismo
Clsico

Desarrollo terico

Desarrollos posteriores

Reforzamiento
Condicionamiento Interoceptivo
Extincin
Condicionamiento Inhibitorio
Recuperacin Espontnea
Condicionamiento de segundo orden
Generalizacin
Condicionamiento Clsico
Diferenciacin
Condicionamiento Instrumental
Inhibicin
Comparaciones Filogenticas

I. Pavlov
Conductismo
Clsico

Desarrollo terico

Desarrollos posteriores

Reforzamiento
Condicionamiento Interoceptivo
Extincin
Condicionamiento Inhibitorio
Recuperacin Espontnea
Condicionamiento de segundo orden
Generalizacin
Condicionamiento Clsico
Diferenciacin
Condicionamiento Instrumental
Inhibicin
Comparaciones Filogenticas

John B. Watson
1913
La Psicologa tal como la ve el Conductista
Psychological Review
Escuela Psicolgica Conductista

La Psicologa como la ve un conductista es una rama experimental


puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta terica es la
prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma
parte esencial de sus mtodos, ni el valor cientfico de sus datos
depende de la disponibilidad con que se prestan a una interpretacin
en trminos de la conciencia
Datos empricos y los principios generados deban aplicarse en la
solucin de problemas sociales en humanos para que la ciencia
tuviera un significado sustancial y validez

John B. Watson
1913
La Psicologa tal como la ve el Conductista
Psychological Review
Escuela Psicolgica Conductista

La conducta del hombre con todos sus refinamientos y


complejidad, forma solo una parte del esquema total de
investigacin conductista
Hombre

Animal

John B. Watson
1920
Little Albert Experiment

John B. Watson
Escuela Psicolgica Conductista
1924
Conductismo
Por qu no hacemos de lo que podemos observar el campo real
de la Psicologa? Limitmonos a lo que podemos observar y
formulemos leyes referidas slo a estas cosas Podemos
observar la conducta, lo que el organismo hace o dice
Denme una docena de nios sanos y bien formados y el entorno
que yo determine para educarlos, y me comprometo a escoger
uno de ellos al azar y entrenarlo para que sea el especialista del
tipo que yo elija que sea independientemente de sus talentos,
aficiones, tendencias, habilidades, vocaciones y de la raza de sus
antepasados

B. F. Skinner
1938
Las conductas de los organismos
Es posible explicar la conducta de
los individuos como un conjunto de
respuestas
fisiolgicas
condicionadas por el entorno
Tcnicas de Refuerzo
Caja de Skinner (uso de palomas)
1948
Walden 2
Especulacin
sociedad
futura
totalmente
programada
con
tcnicas de ingeniera de la
conducta

1971
Ms all de la libertad y la dignidad
La nica manera de alcanzar la
convivencia
ptima
pasa
necesariamente por aplicar unas
tcnicas adecuadas en el diseo
de las conductas de sus miembros

B. F. Skinner
Planteamientos principales:
La psicologa es la ciencia del comportamiento humano apoyada
en la ciencia del comportamiento de otros seres
El comportamiento humano se diferencia del de otros animales
debido a un cambio particular en su evolucin que permiti el
nacimiento de los lenguajes como una cultura especial
Comportamiento en trmino de las variables ambientales que
antecedentes y que preceden

ABC
Comportamiento se produce porque
es una respuesta a nivel gentico o
porque fue reforzado a que ocurra.
Si queremos que un organismo haga
algo hemos de crear una vez mas el
tipo de situacin en que el
comportamiento ha sido reforzado

B. F. Skinner
1948: Experimento con 8 palomas. Supersticin
Cualquier respuesta que el sujeto acababa de realizar justo
antes de la administracin de la comida (refuerzo) resultara
reforzada por la recompensa.
Conductas supersticiosas: conductas estereotipadas propias
de un modo motivacional concreto de las palomas, activado
por la expectativa o la cercana temporal de la aparicin de
alimento. La variedad de conductas que observ eran debidas
a la variedad de respuestas posibles dentro de un mismo
modo.

B. F. Skinner
Refuerzos
PRIMARIOS
Aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las
caractersticas biolgicas. Son comunes a todos los sujetos de
la especie y tienen un carcter altamente adaptativo,
guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la
especie
SECUNDARIOS
No tienen relacin directa con la
supervivencia y dependen de la
historia individual del sujeto
GENERALIZADOS
Mientras ms son presentados no
reducen su efectividad, sino que, se
mantiene. Son independientes de la
intensidad o frecuencia que tienen.
Estrecha relacin con la historia

B. F. Skinner
Refuerzos
TIPOS DE REFUERZOS
POSITIVO
Aumenta la probabilidad de
una conducta al aadir un
estmulo
NEGATIVO
Aumenta la probabilidad de
una conducta al omitir un
estmulo
Aprendizajes
Escape
Evitacin

Poliomelitis
Principles
James

Clark Leonard Hull


1884 - 1952
Cmo?
Por qu?

EOR
Objetivo: Descomponer el vnculo de estmulo
y respuesta de una respuesta aprendida en
una serie de variables intervinientes

Clark L. Hull
Los organismos sufren privacin, la privacin crea necesidades, las
necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a
metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia.

Trabajos mas significativos:


1940: Deductive Theory of rote Learning
1943: Principles of Behavior
Establecen el anlisis del aprendizaje y condicionamiento animal
como la teora dominante de su tiempo

n
i
c
ula
c
Vin

t ra
o
con

ra
o
e
t

Clark L. Hull

Thorndike
Ley del Efecto ya
que
el
aprendizaje
depende de los
estmulos
y
respuestas
Propsitos
Discernimientos
Fenmenos

Skinner
No se modifica la
conducta
con
castigos porque
el hbito es ms
fuerte

TOLMAN

Pavlov
Principios
del
condicionamiento
intentando
integrar
un
sistema nuevo

Por lo tanto
Se entiende la conducta como un
mecanismo de supervivencia

Variable Interviniente
Procesos que ocurren al interior del individuo y no son
observables en forma directa pero pueden ser definidas
operacionalmente
Median la influencia causal del estmulo condicionado sobre la
respuesta especfica causal del estmulo condicionado sobre la
respuesta ejecutada

Clark L. Hull
Neoconductista - deductivo
Teora Cuantitativa
Reduccionista
Postulados se expresan
Matemticamente
Variables
Independientes

Variables
Intervinientes

Variables
Dependientes

Fuerza del Hbito


Propsitos
Discernimientos
Fenmenos

Impulso

Tipo,
magnitud y
duracin

Inhibicin / Fatiga
Motivacin por incentivos

Tipo,
magnitud y
duracin

Clark L. Hull

Variables
Intervinientes
Fuerza del Hbito
Impulso
Inhibicin / Fatiga

Responder a una situacin que


conduce al refuerzo
Crea un hbito
Aumenta con el nmero de
apareamientos reforzados
Constructo motivacional
Llena de energa al organismo y lo
impele a la accin

Lleva a que no
Motivacin por incentivos responda

Clark L. Hull
Propone existencia de mecanismos intermedios derivados para explicar
la variedad de conducta
Respuestas
meta
anticipatorias

Jerarqua de
familia de
hbitos

Gradiente de
Reforzamient
o

Clark L. Hull
Propone existencia de mecanismos intermedios derivados para explicar
la variedad de conducta
Respuestas
meta
anticipatorias

Jerarqua de
familia de
hbitos

Gradiente de
Reforzamient
o

Grado de control que ejercen los diferentes hbitos para


obtener un reforzamiento sobre el organismo.
Varias opciones de llegar a una meta desde cierto punto de
partida, algunas ms rpidas y efectivas. Las primeras se
condicionarn mucho ms rpido. Se pasa de una a otra.

Clark L. Hull
Propone existencia de mecanismos intermedios derivados para explicar
la variedad de conducta
Respuestas
meta
anticipatorias

Jerarqua de
familia de
hbitos

Gradiente de
Reforzamient
o

Estmulos internos basados en las necesidades


que se desean satisfacer
Ambiente influye
Huellas de estmulos anteriores (persisten en las
metas, movimientos e intensiones). Estmulos
que permiten reforzar antes de alcanzar la meta

Clark L. Hull
Propone existencia de mecanismos intermedios derivados para explicar
la variedad de conducta
Respuestas
meta
anticipatorias

Jerarqua de
familia de
hbitos

Gradiente de
Reforzamient
o

Parmetros temporales:
1.- Condicionamiento Pavloviano
(cercana o alejamiento)
2.- Aprendizaje Instrumental (lapso de
tiempo entre reforzamiento y
respuesta, mayor o menor fuerza)

Clark L. Hull
Aprendizaje y Adaptacin
Mecanismos de comportamiento adaptativo automtico
1.- Las tendencias de respuesta innata proporcionan los primeros
mecanismos automticos para la adaptacin a situaciones de
emergencia
2.- La capacidad primitiva para aprender es el segundo
mecanismo, un medio ligeramente ms lento de adaptacin a
situaciones menos graves
3.- La reaccin de defensa precedente, que se aprende y se mueve
entonces hacia adelante mediante la generalizacin del estmulo,
proporciona el tercer mecanismo de adaptacin
4.- Extincin de actos intiles, el aprendizaje de respuesta
negativa

Clark L. Hull
Aprendizaje y Adaptacin
5.- Aprendizaje mediante el mtodo de ensayo y error
6.- Aprendizaje de la discriminacin
7.- Segundo tipo de reaccin de defensa precedente, que depende
de la persistencia de las huellas de estmulo
8.- La reaccin precedente satisfactoria con su correlacin de
estmulo propioceptivo proporciona la orientacin automtica del
comportamiento del organismo hacia las metas

ltimo ao
de estudios
Principles
James

Tolman
1886 - 1959

Teora en la que se incluya la propuesta conductista


watsoniana incorporando los aspectos propositivos y
cognoscitivos de la conducta
Propsitos y cogniciones:
Son rasgos inmanentes de la conducta
Se expresa en su ejercicio
Imponen una descripcin y explicacin adecuadas
y objetivas

Tolman
1932: La conducta propositiva en los animales y el hombre
Presenta una concepcin sistemtica de la conducta, la cual
depender de una serie de factores o variables independientes
en los que se incluye la herencia, maduracin, adiestramiento,
estado fisiolgico del organismo y los estmulos ambientales
que inciden en l.
CONDUCTA

GESTALT

E-E
El Aprendizaje no tiene lugar por reforzamiento, sino por
significacin. Exclusin de la ley del efecto.
Cuando un estmulo (signo) va seguido de un segundo
estmulo (significado), el sujeto adquirir una asociacin entre
estos estmulos

Tolman
Aspecto motivacional: Punto de arranque a lo que suponga
cognicin-motivacin
Expectativas: variables motivacionales donde el sujeto relaciona sus
creencias-valores, necesidades, su propia imagen entre otros,
constituyendo un espacio o campo conductual inmediato

1932: La conducta propositiva en los animales y el hombre


Presenta una concepcin sistemtica de la conducta, la cual
depender de una serie de factores o variables independientes
en los que se incluye la herencia, maduracin, adiestramiento,
estado fisiolgico del organismo y los estmulos ambientales
que inciden en l.
CONDUCTA

GESTALT

E-E
El Aprendizaje no tiene lugar por reforzamiento, sino por
significacin.
Cuando un estmulo (signo) va seguido de un segundo
estmulo (significado), el sujeto adquirir una asociacin entre
estos estmulos

Tolman
Cuestionaba dos dogmas de la teora clsica del aprendizaje:
Aprendizaje consista en la adquisicin de unidades estmulo-respuesta
Aprendizaje depende de las leyes mecnicas del efecto y del ejercicio

Tolman - Hull
Ayer (23 de enero de 1932) dediqu tres horas a la lectura del libro
de Tolman Conductismo Propositivo. Creo que indudablemente es
una verdadera contribucin a la psicologa. En conjunto simpatizo
mucho con su nfasis en los aspectos propositivos
No creo que pueda estar de acuerdo con su escepticismo en lo
tocante al enfoque sinttico, al olvido profundo de la importancia de
los resultados de los reflejos condicionados en las formas ms
complejas del aprendizaje me inclino a pensar que el libro habra
sido ms eficaz si Tolman se hubiera limitado a exponer sus trabajos
experimentales con una modesta nocin de teora metodolgica
cuanto ms analizo las teoras, mayor es mi convencimiento de que
toda teora que no lleve a una prueba experimental es poco menos
que intil
Hull C.L. (1931). Idea Book 13, Original ideas on things in general. The Clark L. Hull
Papers. Manuscripts and Archives: Yale University Library

Albert Bandura
Teora del Aprendizaje Social
Objeto de estudio: Procesos de enseanza en la interaccin entre el
aprendiz y el entorno (social)
Conductismo ensayos/reforzamientos
Por qu los sujetos que aprenden unos de otros?
DIMENSIN SOCIAL
LO CONDUCTUAL

LO COGNITIVO

Albert Bandura
Teora del Aprendizaje Social
Cuando aprendemos
Procesos de
condicionamien
tos y refuerzo
positivo o
negativo
FACTOR COGNITIVO
Sujeto no es pasivo
Capacidad de prever
resultados
No se depende
exclusivamente del
condicionamiento

Entorno
(Presiones externas)

AMBIENTE =
CONTEXTO
Condiciona en algn
grado slo por hecho
de que el sujeto se
encuentra en l.

Albert Bandura
Teora del Aprendizaje Social
Aprendizaje Vicario
1977
El organismo es capaz de extraer las enseanzas a partir de
la observacin de lo que hace el otro

OBSERVACIN

Adquisicin de conductas nuevas

ATENCIN
RETENCIN
REPRODUCCIN
MOTIVACIN

Albert Bandura
Aprendizaje Vicario
1977

Experimento Mueco Doll

Aaron Beck Y Albert Ellis


Psicoterapia Cognitiva
1956 Beck
Enfoque Cognitivo
Cuestionamiento de la teora
Psicoanaltica de la depresin y
la estructura del Psicoanlisis
Se interes por los aspectos
cognitivos de la Psicopatologa y
de la Psicoterapia

1955 Beck
Enfoque Racional - Emotivo
Cuestionamiento de la
Psicoterapia en torno a la
pasividad del terapeuta y del
paciente y la lentitud del
procedimiento
Se interes por mtodos ms
activos en la teora del
aprendizaje y las tcnicas de
condicionamiento

Albert Ellis
Enfoque Racional - Emotivo
Antecedentes
Modelo Cognitivo
Crisis en los
modelos
conductuales al
incluir la cognicin
como rea de
investigacin
Disciplina
Integrativa
(psicologa
cognitiva,
inteligencia
artificial,
neuroanatoma,
filosofa del

Crisis en los
modelos
psicoanalticos al
intentar utilizar
metodologa
cientfica para la
Depresin
evaluacin
Psicoterapia

Rol del estado en


generar polticas de
investigacin en
psicoterapia
Instituto Nacional de
Salud Mental de los
Estados Unidos (NIMH)
1949-1977
US$ 55 M (55-65% Inv.)

Albert Ellis
Enfoque Racional - Emotivo

1956 Rational Therapy Rational-Emotive Therapy (RET)


1994: Rational Emotive Behavior Therapy (REBT)
Terapia Racional emotiva Conductual (TREC)
Epcteto (Filsofo griego): Las personas no se alteran por los
hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos
Ellis resume su teora en lo que denomina ABC. Entre A y C
siempre est B

Albert Ellis
Enfoque Racional - Emotivo

A (Activating Event): Acontecimiento activador, suceso o situacin.


Puede ser situacin o acontecimiento externo o un suceso interno
(pensamiento, imagen, fantasa, conducta, sensacin, emocin)
B (Belief System: Sistema de creencias, puede incluir todo el
contenido del sistema cognitivo: pensamientos, recuerdos,
imgenes, supuestos, inferencias, actitudes, atribuciones, normas,
valores, esquemas, filosofa de vida
C (Consequence): Consecuencia o reaccin a A. Pueden ser de tipo
emotivo (emociones), cognitivo (pensamientos) o conductual
PDF
(acciones)

Albert Ellis
Enfoque Racional - Emotivo

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo
Antecedentes

chael Rosner (2005) plantea 3 etapas en el desarrollo de las psicoterapias:


Modelos Psicoanalticos
Modelos Conductuales
Estudios aleatorios y controlados

Evaluacin objetiva de los


tratamientos. David
Rapaport, Lawrence Kubie,
entre otros. Influyendo en
las primeras investigaciones
de Aaron T. Beck

onanlisis era la respuesta que prometa revelar gran parte de los enigmas de la
Aaron Beck, 2006

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo
Antecedentes

chael Rosner (2005) plantea 3 etapas en el desarrollo de las psicoterapias:


Modelos Psicoanalticos
Modelos Conductuales
Estudios aleatorios y controlados

Se enfatiza la interaccin de
la persona con el
medioambiente,
imponiendo un modelo
psicosocial para pensar la
enfermedad mental

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo

Existe una clara relacin entre los pensamientos de la persona (lo


que se dice a s misma sobre las situaciones que vive, sobre los
dems, sobre la vida, sobre s misma y sobre los problemas que
presenta), y las emociones y los sentimientos que experimenta. A
su vez, esta reaccin emocional influir en la reaccin
comportamental de la persona ante esa situacin, ante la
conducta de otro, o ante los sntomas que experimenta, segn el
caso.
Cuando las emociones son muy negativas e intensas, nuestro
comportamiento se ve entorpecido o se vuelve desadaptativo, de
modo que los problemas se mantienen o empeoran.

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo

No son las situaciones en s las que producen malestar (o la gran


intensidad del malestar) directamente, sino las interpretaciones
personales que hacemos de ellas.
Al no poder ser objetivos en una situacin, podemos distorsionar la
informacin de la que disponemos en un momento dado, o sacar
conclusiones negativas sin informacin suficiente o incluso
ignorando otra informacin disponible ms realista y constructiva.
Cuando esto ocurre, dice Beck, cometemos errores en la
interpretacin o errores de razonamiento.
Lo bsico en esta terapia (no lo nico) sera ensear a la persona la
relacin situacin - pensamientos automticos ante la
situacin-sentimientos /emociones-comportamiento
resultante. La persona practica la identificacin de tales
pensamientos, aprende a ver sus posibles errores de interpretacin

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo

El objetivo es ensear a la persona a pensar de otro modo ante los


problemas y sntomas que padece, lo que ayudar a reducir las
emociones negativas y a reaccionar ante los problemas de un modo
que le lleve a su solucin, no al abatimiento.
Todo esto se integra dentro de un programa de tratamiento ms
amplio, con tcnicas conductuales y mdulos como (segn el
problema y el caso), mejora de la autoestima, entrenamiento en
asertividad y habilidades sociales, tcnicas de control de ansiedad,
tcnicas de resolucin de problemas, entre otros. Este tipo de
terapia se llama, en su conjunto, Terapia Cognitivo-Conductual.

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo

Aaron Temkin Beck


Enfoque Cognitivo

EJEMPLO:

A. Hecho activador:
"Mi amor me ha dejado por otro."
B: Pensamientos y Creencias:
"No puedo estar sin el/ella. soy unperdedor debido a que me ha
dejado. Es realmente terrible.Nunca encontrare otro amor."
C: Respuestas y Consecuencias Emocionales:
"Me SIENTO triste. Me SIENTO furioso. Me SIENTO indigno. No puedo
comer, dormir, no voy al trabajo. Bebo demasiado alcohol."
D: DISPUTE! DESAFIE! DEBATA! DESAFIE
el autodilogo irracional pregunte POR QUE?. . .DONDE ESTA LA
EVIDENCIA? DONDE ESTA ESCRITO?
E: Efectividad del debate:
Efecto emocionales y conductuales. Menos autodestructivo, ayudar en
el inters y har sentirse mejor con nosotros mismos. Ms fuerza para
reiniciar otra relacin, ms positiva, considerar la posibilidad de vivir
feliz sin necesidad de una pareja, aprender de los errores cometidos
para corregirlos en el futuro, etc.

Enfoques Post
Conductistas
Tolman
Teora Procesamiento de la Informacin
Cognitivismo
Gestalt

Revolucin Cognitiva
1960

Enfoque Cognitivista
Neisser, 1967: Actualmente se entiende que la cognicin, como
acto de conocer, es el conjunto de procesos a travs de los cuales el
ingreso sensorial (el que entra a travs de los sentidos) es
transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o
utilizado
Aprendizaje

Procesos

Conducta

Refuerzo
(Retroalimentacin, funcin motivadora)

JEAN PIAGET
Para presentar una nocin adecuada del
aprendizaje, hay primero que explicar cmo
procede el sujeto para construir e inventar, no
simplemente cmo repite y copia
El proceso cognitivo no es consecuencia de la
suma de pequeos aprendizajes puntuales, sino
que est regido por un proceso de equilibracin
El proceso de las estructuras cognitivas se
basa en una tendencia a un equilibrio
creciente entre los procesos de ASIMILACIN y
ACOMODACIN.
Cuanto mayor sea el equilibrio, menores sern
los fracasos o errores producidos por las
asimilaciones o interpretaciones de las cosas,
slo de los desequilibrios entre esos dos

ADAPTACIN
ASIMILACIN
Proceso por el que el sujeto
interpreta
la
informacin
que
proviene del medio, en funcin de
sus
esquemas
o
estructuras
conceptuales disponibles
ACOMODACIN
Modificacin
de
un
esquema
asimilador o de una estructura,
modificacin
causada
por
los
elementos que se asimilan

NO
HAY
ASIMILACIN
ACOMODACIN
NO
HAY
ACOMODACIN

SIN
SIN

PROCESO DE EQUILIBRACIN
ESQUEMA
Forma de procesar la informacin que
cambia
conforme
crecemos
y
aprendemos
EQUILIBRIO COGNITIVO
Resultado final que muestra la
condicin de una nueva estabilidad
cognitiva, la cual fue originada por un
proceso que inici en el desequilibrio
por la introduccin de un nuevo
esquema y fue regulado por un
proceso de adaptacin al integrarse
ahora el nuevo esquema a una nueva

Nuevo
equilibrio
cognitivo

Desequilib
rio
cognitivo

Esquema

Codificac
in

Estructur
a
Esquemas previos o
conocimientos previos

Nuevo
equilibrio
cognitivo

Desequilib
rio
cognitivo

Esquema

Codificacin
Estructur
a

Desequilib
rio
cognitivo

Esquema

Nuevo
equilibrio
cognitivo
ADAPTACIN:
Asimilacin
Acomodacin

Codificacin

Estructur
a

No hay desequilibrio Cognitivo, cuando

Se introduce un
esquema ya
existente
No se da
adaptacin,
necesario

Esquema

Codificacin

el proceso
porque no

de
es

Mismo
esquema
Esquemas previos o
conocimientos previos

Por lo
tanto
I
N
T
E
R Asimilacin
A
C Acomodacin
C
I
O
N

Reestructuracin
Cognitiva

Implicaciones de la teora del


desarrollo cognitivo en la
educacin
ACOMPAAR Y ESTIMULAR AL ESTUDIANTE
Actividad de construccin del conocimiento
APRENDER Y OPERAR
Aprender supone desarrollar capacidades intelectuales nuevas que
posibilitan la comprensin y la creacin.
Operar significa ser capaz de establecer relaciones entre los datos y
acontecimientos que suceden a nuestro alrededor para obtener una
coherencia que abarque no slo lo intelectual sino tambin lo
afectivo y lo social
ORDEN DE LAS ADQUISICIONES COGNITIVAS
Mediante la ejecucin de experiencias de aprendizaje activo
PROMOVER CONFLICTOS COGNITIVOS
Crear desequilibrios que movilicen el pensamiento hacia bsquedas
de un nuevo equilibrio

Piaget y Garca (1983)


Toda teora o conjunto de esquemas organizados se ve sometida en su
desarrollo a tres tipos de anlisis que implican una reorganizacin
jerrquica progresiva:

Toma de conciencia progresiva inicialmente con respecto a las


cualidades de los objetos y ms adelante con respecto a las
operaciones o acciones virtuales que se pueden aplicar a esos objetos
dentro de un sistema de transformaciones
Tematizacin

Tematizacin

Similar al Insight de la distincin propuesto por Wertheimer (1945)


entre el pensamiento reproductivo (repetir el xito) y el productivo
(comprensin).
Se diferencia en que Piaget distingue entre la toma de conciencia de
las propiedades de los objetos (abstraccin emprica) y la toma de
conciencia de las propias acciones o conocimientos aplicados a los
objetos (abstraccin reflexiva) que a la vez conduce a niveles de
equilibrio y desequilibro cada
vez
complejos.
Toma
dems
conciencia
Proceso de conceptualizacin que reconstruye

Vygotski
Teora del Aprendizaje
1896 - 1934
Ruso Psicologa histrico - cultural
Rechaza los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una
mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas (reflexologa rusa, principios conductistas, etc.). Existen
rasgos especficos humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje.
Si la reflexologa excluye del crculo de sus investigaciones los
fenmenos psquicos, por considerar que no son de su competencia,
obra como la psicologa idealista, que estudia lo psquico sin relacin
alguna con nada ms, como un mundo encerrado en s mismo Los
estados psquicos en s mismos fuera del espacio y de las causas no
existen. Tampoco puede existir, por consiguiente, la ciencia que los
estudie. Pero estudiar la conducta del hombre sin lo psquico, como
pretende la piscologa, es tan imposible como estudiar lo psquico sin la
conducta. Por tanto hay sitios para dos ciencias distintas El estado

Vygotski
Teora del Aprendizaje
Diferencia con Piaget y Gestalt: no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, aunque coincide en que se trata de un mecanismo
insuficiente.
Reflejo Actividad (Engels)
Actividad:
Proceso
de
transformaci
n del medio
a travs del
uso
de
instrumentos
(herramienta
s y signos)

Vygotski
Teora del Aprendizaje
Instrumentos: Los proporciona la cultura, el medio social. Se
interiorizan lo cual exige transformaciones o procesos psicolgicos
- Herramientas:
modificndolo

acta

materialmente

sobre

el

estmulo,

- Signos: no modifica materialmente el estmulo sino que modifica a


la persona que lo utiliza como mediador y acta sobre la interaccin
de esa persona con su entorno
La funcin de la herramienta no es otra que la de servir de
conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se
halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los
objetos. Es un medio a travs del cual la actividad humana externa
aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo
no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin

Vygotski
Teora del Aprendizaje
Formacin de conceptos espontneos y cientficos:
La unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el
significado de la palabra
Todas las funciones psquicas superiores son procesos mediatizados
y los signos, los medios bsicos utilizados para dominarlos y
dirigirlos En la formacin de conceptos ese signo es la palabra
(1934)
Formacin de conceptos: mtodo gentico-experimental o
mtodo de la doble estimulacin

Vygotski
Teora del Aprendizaje

Vygotski
Teora del Aprendizaje

Pozo, J. I. (s.a). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Espaa: MORATA

V
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S
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GESTALT
Koffka
Wertheimer
Khler
Birch
todos los efectos ejercidos por el aprendizaje sobre la subsiguiente
experiencia constituyen post-efectos de la organizacin previa. Si
aprendizaje... equivale a asociacin y si es que estamos en lo
correcto, la asociacin es un post-efecto de la organizacin (Kohler,
1929)
La experiencia previa con un problema ayuda a la solucin de
problemas estructuralmente similares o al menos que contienen
ciertos rasgos estructurales comunes, mientras que puede
entorpecer cuando las tareas exigen soluciones nuevas o
productivas, producindose un fenmeno de fijeza funcional.
Concluy que la solucin de problemas con el uso de herramientas
no se da por ensayo y error fortuito, como mantena Thorndike, sino
mediante una comprensin repentina, consistente en una
reestructuracin sbita del campo perceptual.

Experiencia previa e insight


1945
- Wertheimer
La comprensin de un problema est ligada a una toma de conciencia
de sus rasgos estructurales. Una nueva estructura surge cuando se
logra desequilibrar la estructura anterior.
- Birch realiza rplica de experimento de Khler (1921), en donde se
demostraba que cuando se permita que los animales tuviese una
experiencia previa con los elementos de la tarea por separado, la
reorganizacin global de la situacin resultaba ms fcil.
Se puede entorpecer cuando se exigen tareas nuevas ( produciendo
fijeza funcional dificulta la reestructuracin del problema)
todos los efectos ejercidos por el aprendizaje sobre la subsiguiente
experiencia constituyen post-efectos de la organizacin previa. Si
aprendizaje equivale a asociacin y si es que estamos en lo correcto,
la asociacin es un post-efecto de la organizacin (Khler, 1929)
No distincin entre percepcin y pensamiento Crtica Vygostki
(1934): Incapacidad para explicar los aspectos semnticos del

Fijeza Funcional Dunker


Tarea: Colocar la vela sobre una pared cercana

Presentacin del Grupo 1

Presentacin del Grupo 2

Fijeza Funcional Dunker

En la primera presentacin las


personas tenan una fijeza
funcional ya que vean la cajas
de cerillas como un recipiente
para
contener
dentro
el
material,
en
cambio,
el
segundo grupo recibi las
cajas
vacas
y
pudo
visualizarlas como soportes
para la vela

Fijeza Funcional
Scheerer, 1963

Fijeza Funcional
Scheerer, 1963

SOLUCIN