Nociones bsicas y

lgico matemticas

Daniela Campos H
Marjorie Contreras R
Maribel Olgun S
Paula Pardo M
Diagnstico de las dificultades
del ap. Matemtico
4 Mayo, 2015
ndice
Introduccin

Nociones bsicas
Esquema corporal
Comparacin
Espacio-tiempo
Conjunto
Cantidad

Nociones de orden lgico matemtico

Correspondencia
Clasificacin
Seriacin
Conservacin de cantidad
Patrn

13

Conclusin

22

5
7
10
11

15
17
18
20

Introduccin
El concepto de nmero comienza a internalizarse en el nio, de modo gradual y
sucesivo desde muy pequeos, ya que este abstraccin no es ajena a las
actividades que realizamos en la vida diaria, sino muy por el contrario, es
inherente a ello de modo consciente e inconsciente.
Muchos autores concuerdan que es necesario enfrentar a los nios a un
entrenamiento formal y sistemtico, que inicia en la etapa pre-escolar
extendindose a lo largo de su escolarizacin, abarcando las reas que se
relacionarn posteriormente con el aprendizaje del nmero siendo estas muy
amplias de nombrar, pero que para englobarlas en un concepto diremos
solamente que son todas las asignaturas a las cuales se enfrenta el estudiante
durante su proceso como alumno, ya que sus nociones no se refieren solamente a
al conocimiento matemtico como tal, stas estn presentes en todo los mbitos
que rodean al nio y las asignaturas no son ajenas a ellas. Hoy en da se sabe
que el aprendizaje de la matemtica requiere un alto grado de integracin de los
procesos cognitivos, siendo la base de ellos el pensamiento, debindose tomar en
cuenta y otorgndoles la verdadera importancia que merecen a cada una de ellas.
Es por esto que el siguiente trabajo abordar las nociones bsicas como:

Esquema corporal.
Comparacin.
Espacio-tiempo.
Conjunto.
Cantidad.

Y las nociones de orden lgico matemtico como:

Comparacin.
Clasificacin.
Conservacin.
Patrn.
Seriacin.

Todas ellas forman parte fundamental en la iniciacin a las matemticas, por lo

tanto es de suma importancia conocer en que se fundamenta cada una de ellas y
como se interrelacionan unas de otras.
Los ejercicios que se presentan a continuacin, estn realizados con la
finalidad de poder determinar el grado de dominio que posee el estudiante
evaluado en cada una de las habilidades que forman parte de la base del
aprendizaje matemtico.

Nociones Bsicas
3

Esquema Corporal
Objetivo
Identificar y reconocer las partes del cuerpo en movimiento y en reposo,
considerando tambin las funciones que cumple cada una de ellas.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
Para identificar partes del cuerpo, se formaran en parejas, ubicndose frente a
frente. Ac el profesor dar una serie de instrucciones de las cuales los
estudiantes deben seguir, sealando con su dedo en el cuerpo del compaero lo
solicitado y la funcin que cumple cada parte.
Instrucciones del profesor:
1. Indicar las manos del compaero, y que puede hacer con sus manos
2. Sealar las piernas y los pies, y que objetos puede utilizar con las piernas y
los pies
3. Indicar los ojos, las orejas, la boca, la nariz, indicar adems para que sirve
cada una de estas partes.
4. Se le muestran al estudiante ciertos objetos como una cuerda, una silla, un
lpiz, anteojos, una colchoneta, etc.
5. Como ltimo ejercicio en cuanto al esquema corporal, los estudiantes
tendrn que imitar simtricamente los movimientos corporales del
compaero, de la siguiente manera, como se est trabajando en parejas
habr un nio que ser un motociclista y el otro nio ser el espejo, que
imitara cada movimiento de su compaero. Al terminar uno se cambian los
roles.
Interpretacin de los resultados

En total se le darn 20 instrucciones y de acuerdo a lo que logre realizar

correctamente ser evaluado de la siguiente manera:
20-12: logrado.
12-6: medianamente logrado
6-0: insuficiente.

Comparacin
Objetivo
Discriminar conceptos observando diferencias y similitudes entre los diversos
objetos que se presentan en el entorno, de manera cualitativa y cuantitativa
Procedimiento y/o material para la evaluacin
El alumno tendr que sacar de una caja fotografas al azar, de ellas tendr que
identificar diversos conceptos relacionados a la comparacin; la caja contar con
10 imgenes diferentes y deber identificar los siguientes conceptos:
Grande-pequeo, alto-bajo, lleno-vaco, discriminar los colores, largo-corto, igualdesigual, ancho-angosto.

Con las mismas imgenes utilizadas para hacer las comparaciones las profesora
le pedir a los estudiantes que:
Determinen similitudes cuantitativas/cualitativas
Determinen diferencias cuantitativas/cualitativas

Interpretacin de los resultados

En total se le darn 17 instrucciones y de acuerdo a lo que logre realizar
correctamente ser evaluado de la siguiente manera:
17-10: logrado.
10-5: medianamente logrado
5-0: insuficiente.

Espacio-Tiempo
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Objetivo
Identificar, nominar, asociar y discriminar dimensiones esenciales para conocer el
espacio que nos desarrollamos; y denominar y verbalizar secuencias temporales.
Espacio: aquel medio continuo, tridimensional (largo, ancho, alto), de lmites
indefinidos, que contiene todos los objetos y donde se desarrollan los movimientos
y las actividades de los seres humanos y el espacio total con sus tres variantes:
euclidiana, proyectiva, topolgica
La geometra euclidiana se ocupa de las relaciones concernientes a magnitudes
tales como longitud, medida de ngulos, de reas y volmenes.
Transformaciones proyectivas Son movimientos de las figuras de carcter
intermedio: no son rgidos, ni tampoco tan drsticos como para incluir
deformaciones.
Transformaciones topolgicas ellas son tan generales e intensas que puntos,
lneas, ngulos, longitudes, reas, volmenes y proporciones, se pierden y
transforman aun cuando algunas otras relaciones y propiedades geomtricas
fundamentales permanecen invariables.
Tiempo: se define como definiciones de tiempo tales como "intervalo entre dos
acontecimientos" y "duracin de las cosas sujetas a mudanza".

Procedimiento y/o material

En esta actividad se trabajarn con los nios con las tres dimensiones ms
importantes y esenciales para poder desarrollar la nocin de espacio que son:
arriba o abajo, derecha o izquierda, y delante o detrs; y nominar las secuencias
de tiempo ayer- hoy, antes- despus.
-

En primera instancia se les explica la actividad a los alumnos

ejemplificndolos en el pizarrn cada ejercicio.

Los materiales a utilizar para la primera actividad de explicacin de espacio

sern: monedas de colores (rojo-azul).

Los materiales a utilizar para la segunda actividad de explicacin de tiempo

sern: lminas de dibujos, lpices y hojas blancas.

El profesor da instrucciones para la cual los alumnos escuchan con
atencin para despus poner en prctica lo odo.

1 Ejercicio de Espacio
-Se pide a los alumnos que sobre la mesa de trabajo coloquen su material
concreto: monedas de colores.
-Escuchan las instrucciones del profesor para la cual ellos la tiene que
representar en sus mesas, los conceptos bsicos como: arriba o abajo,
derecha o izquierda, y delante o detrs. Ejemplo:
Colocar las monedas de color rojo a la derecha de su mesa
Colocar las monedas azules debajo de la mesa.
Agrupen las monedas azules a la izquierda de la mesa, mientras que las
rojas las colocas en el lado derecho de la mesa.
Ejemplo:

Ejercicio de tiempo

-Se pide a los alumnos que sobre la mesa de trabajo coloquen su material
concreto: lminas de dibujos, lpices y hojas blancas.
-Escuchan las instrucciones del profesor para la cual ellos la tiene que
representar en sus mesas, los conceptos bsicos como: ayer- hoy, antesdespus. Ejemplo:
Mirar atentamente las imgenes y sealar que pasa antes y que pasa
despus dibujando en las hojas de trabajo un ejemplo que les parezca
similar. ejemplo:

Observar las imgenes y ordenarlas de manera secuencial, colocando

que es lo que pasa primero y despus. Ejemplo:

Interpretacin de los resultados

Para la evaluacin de los resultados sern efectuados de la siguiente manera:
Logrado: si el alumno responde todo correctamente a lo que compete cada
ejercicio.
En vas de logros: Si responde correctamente la mayora de los ejercicios
aplicados, con acepcin de algn punto en particular de dificultad.
Insuficiente: No logra comprender ni ejecutar los ejercicios propuestos.

Conjunto
Objetivo
Formar, discriminar, nominar elementos concretos y abstractos de conjuntos
Procedimiento y/o material
Una caja contendr juguetes: auto, perro, vaca, bicicleta, zapato, polera, moto,
gato, gorro. El profesor les pedir a los estudiantes que ordenen y encierren con
un cordel los juguetes formando los siguientes conjuntos:
1.
2.
3.
4.
5.

Formar un conjunto de elementos

Formar un conjunto de pertenencia/no pertenencia
Formar conjuntos equivalente
Conjunto vaco
Determinar cardinalidad

Estos conjuntos lo harn todos los estudiantes elegidos al azar

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Interpretacin de los resultados

En total se le darn 5 instrucciones y de acuerdo a lo que logre realizar
correctamente ser evaluado de la siguiente manera:
Dos puntos por cada tem correcto, por lo que:
0-3: no logrado
3-6: mediamente logrado
6-10: logrado

Cantidad
Objetivo
Discriminar y usar cuantificadores con los cuales el estudiante sea capaz de
manera intuitiva aumentar y disminuir elementos
Cantidad Es " todo lo que es capaz de aumento o disminucin, y puede, por
consiguiente, "medirse o numerarse"
Para que el nio desarrolle la nocin de cantidad, este concepto debe ir
acompaado de cuantificadores en un orden correlativo para la comprensin de
cantidad

Discriminar y usar cuantificadores

Discriminar y usar cuantificadores
Discriminar y usar cuantificadores
Discriminar y usar cuantificadores

TODOS
ALGUNOS
NINGUNO
MUCHOS
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 Discriminar y usar cuantificadores POCOS

Discriminar y usar cuantificadores MAS Y MENOS QUE
Discriminar y usar cuantificadores TANTOS COMO
Procedimiento y/o material para la evaluacin de la actividad
-

En esta actividad se les ensearan a los alumnos conceptos relevantes

para el aprendizaje de la nocin de cantidad tales como: todos, algunos,

ninguno, muchos, pocos, etc.

En esta actividad no se ocuparan materiales concretos ya que los ejercicios
sern realizados en el pizarrn.

1 Ejercicio
sealar la bolsa que tenga muchos dulces

sealar la jaula que tenga pocos pjaros

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Interpretacin de los resultados

Logrado: responde correctamente todos los tems ptimamente.
En vas de logro: solo tiene dificultades en ejecucin de ciertos ejercicios.
Insuficiente: No cumple con los objetivos de ejecucin de cada ejercicio.

Nociones de Orden Logico-Matematica

Correspondencia
Objetivo
Permite construir el concepto de equivalencia, y por su intermedio sintetizar las
similitudes y llegar al concepto de clase y de nmero

Correspondencia La accin de corresponder implica establecer una relacin o

vnculo que sirve de canal, de nexo o unin entre elementos. Significa que a un
elemento de un conjunto se lo vincula con un elemento de otro conjunto, segn
alguna relacin realmente existente o convencionalmente establecida.. Es posible
determinar diversos grados de dificultad o abstraccin:
Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los elementos de
dos conjuntos mediante la relacin o introduccin de un elemento dentro de
otro.

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 Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para establecer la

relacin poseen una afinidad natural.
Correspondencia objeto a signo: establece vnculos entre objetos concretos
y signos que la representan.
Correspondencia signo a signo: se vinculan signos con signos; representan
el mayor grado de abstraccin en el camino de la correspondencia.

Procedimiento y/o material para la evaluacin de la actividad

-

Se dibujan cierta cantidad de objetos diversos en el pizarrn para la cual el

alumno observa con detencin y realiza el ejercicio mentalmente se
correspondencia.

1 Ejercicio
Observar y unir con una lnea recta los dibujos segn al que
corresponda
Ejemplo:

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Interpretacin de los resultados

Logrado: Comprende y ejecuta cada ejercicio con eficiencia.
En vas de logro: Tiene ciertas dificultades con la ejecucin y comprensin del
ejercicio propiamente tal.
Insuficiente: No cumple con las expectativas de ejecucin de los ejercicios.

Clasificacin
Objetivo de la evaluacin:
Que los estudiantes logren ordenar diversos elementos utilizando un criterio
comn. Lograrn identificar que una clase es un conjunto de elementos
considerados como equivalentes, independientemente de sus diferencias,
considerando la propiedad en comn que posean los elementos para pertenecer a
la clase. En esta nocin el estudiante enfatiza en las similitudes de los elementos
sin detenerse a considerar las diferencias.
Procedimiento y/o material para la evaluacin

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Se les entrega a los nios fichas de colores de distintas formas y tamaos. Los
colores sern: azul, rojo y amarillo. Las formas sern: tringulo, cuadrado y
crculo.
Ejemplo:
6 fichas azules: dos cuadrados, dos tringulos, dos crculos. Una figura grande y
una pequea. As por cada color.
Teniendo las fichas las podrn manipular reconociendo las figuras y los colores.
Clasificaran de acuerdo a las instrucciones que se les vaya dando armando y
desarmando conjuntos de elementos.
Ejemplo:
-ordena todas las fichas por colores.
-ordena todas las fichas por figura.
-ordena todas las fichas por tamao, en un lado las pequeas y otro lado las
grandes.
As sucesivamente siguiendo las instrucciones los estudiantes irn clasificando las
fichas de acuerdo al reconocimiento de los colores, formas y tamaos.

Interpretacin de los resultados

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En total se le darn 10 instrucciones y de acuerdo a lo que logre realizar

correctamente ser evaluado de la siguiente manera:
10-9: logrado.
8-6: en vas de logro.
5-o: insuficiente.

Seriacin
Objetivo de la evaluacin:
Los estudiantes tendrn que ser capaces de ordenar comparando elementos. Para
lograr hacer una serie es necesario que haya a lo menos tres elementos que
tengan similitudes en lo cualitativo y diferencias en lo cuantitativo. Debern por
ejemplo visualizar el elemento de en medio como ms grande que el que le
precede y al mismo tiempo como ms pequeo que el que le sucede. Podrn
establecer relaciones tambin sucesivas, entre que es lo que ocurre primero y lo
que le sigue, desarrollando as el orden de los acontecimientos.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
Se entregar a los nios 10 tablitas de madera, todas de distintos tamaos de un
centmetro de diferencia por cada uno y de colores (rojas, verdes y azules)
Se les pedir que ordenen desde el ms pequeo hasta el ms grande. Si logran
ordenar todas las piezas en el orden correcto se procede a la siguiente instruccin.
En caso de no lograrlo se les pedir que observen sus tablitas para comparar los
tamaos y logren el orden correcto.
Luego como instruccin se les pedir que las ordenen desde la tablita ms grande
hasta la ms pequea.

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De acuerdo al manejo que tengan sobre el material se irn dando instrucciones

diferentes como por ejemplo ordenar las tablitas siguiendo una secuencia de color:
azul, verde, rojo azul, verde, rojo.

Interpretacin de los resultados

En total se le darn 10 instrucciones y de acuerdo a lo que logre realizar
correctamente ser evaluado de la siguiente manera:
10-9: logrado.
8-6: en vas de logro.
5-o: insuficiente.

Conservacin de Cantidad
Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de la cantidad a
travs de una serie de ejercicios, que deje de manifiesto el dominio del nio en
este mbito.
Procedimiento y/o material para la evaluacin
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2 Barras de Plasticina del mismo largo y por ende que se compongan de la misma
cantidad de masa.
Ejercicio 1
El profesor forma una pelota con una de las barras y se las muestra al alumno

Pregunta:
Tenemos la misma cantidad de Plasticina en ambas?
Cmo lo sabes?
Ejercicio 2
El profesor pide al nio que utilice una barra de Plasticina para modelar una
pelota. Y con la otra barra el nio deber realizar varias pelotitas y ponerlas al
lado de la pelota grande que represent anteriormente.

Y ahora el nio deber responder:

En cual hay la mayor cantidad de Plasticina.
En la pelota grande o las pelotitas chicas?
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Interpretacin de los resultados

Logrado: Comprende y logra responder cada ejercicio con eficiencia.
En vas de logro: Tiene ciertas dificultades en la comprensin del ejercicio
propiamente tal.
Insuficiente: No cumple con las expectativas de los ejercicios.

Patrn
Objetivo
Lograr dar cuenta del nivel de compresin que maneja el nio con respecto a la
nocin de patrn.

Procedimiento y/o material para la evaluacin

Se les presentan una serie de patrones a los estudiantes en los cuales deber
dibujar o escribir el prximo objeto en cada uno de ellos.

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Interpretacin de los resultados

Logrado: Comprende y ejecuta cada ejercicio con eficiencia.
En vas de logro: Tiene ciertas dificultades con la ejecucin y comprensin del
ejercicio propiamente tal.
Insuficiente: No cumple con las expectativas de ejecucin de los ejercicios.

Conclusin
El modelo instruccional para la iniciacin a la matemtica es fundamental para el
desarrollo del nio en la adquisicin del concepto nmero. Este modelo se va
sucediendo de forma sistemtica y progresiva, es decir, las nociones deben seguir
un cierto orden de adquisicin, ir desarrollando cada etapa de forma ptima para
que el estudiante adquiera el concepto de nmero de manera comprensiva, se
posicione en el espacio y viva la matemtica de tal manera que la utilice para la
resolucin de problemas.
Cuando el nio ingresa a la educacin formal, la intencin y la idea de la
matemtica, no es solo que sean capaces de desarrollar una serie de ejercicios,
ya que esta no se limita solo a las operaciones de adicin, sustraccin,

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multiplicacin y divisin, porque incluso para llegar a desarrollar esas operaciones

debe ir pasando por estas nociones bsicas.
El estudiante debe comprender que la matemtica est en todo lo que lo rodea y
principalmente las nociones bsicas tienen como funcin el desarrollo del
pensamiento lgico, interpretacin, razonamiento y la comprensin del nmero. El
estudiante construye por s mismo los conceptos de acuerdo a sus posibilidades y
considerando sus conocimientos previos. La interaccin con los objetos fsicos y
las situaciones de su diario vivir, es decir, sus experiencias, lo ayudan a construir
estas nociones paulatinamente.
Es la interaccin la que le permite crear mentalmente relaciones, comparaciones,
establecer diferencias o similitudes de los objetos o elementos y de acuerdo a sus
caractersticas clasifica, hace seriacin y compara.
Todas las nociones deben ser desarrolladas y potenciadas por medio de ejercicios
y actividades que sean estructuradas en relacin con cada una para que
finalmente el nio no solo las adquiera si no que logre enriquecer su pensamiento.

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