PENSAMIENTO, INTELIGENCIA, LENGUAJE, MOTIVACIN Y

EMOCIN
PENSAMIENTO, INTELIGENCIA Y LENGUAJE.
Unidades bsicas del lenguaje.
Al pensar las personas utilizan smbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas para
poder manipular conceptos e
imgenes.
Una
de
las
preocupaciones mayores de la
psicologa cognitiva es el estudio
de los procesos del pensamiento
humano, que incluye el lenguaje la
formacin
de
conceptos,
la
resolucin de problemas y la
creatividad.
Cada
lenguaje
posee
una
gramtica, un conjunto de reglas
para organizar las palabras en
oraciones.
El fonema es la unidad mnima de sonido. El morfema es el elemento significativo
ms pequeo del habla.
La semntica es el estudio del significado del lenguaje. La sintaxis es el conjunto
de reglas para organizar las palabras en frases.
El habla prelingstica ocurre en una secuencia que est estrechamente
relacionada con la edad cronolgica. El habla pre lingstica incluye el llanto, el
arrullo, el balbuceo y la imitacin de sonidos.
Holofrases son palabras que expresan un pensamiento completo. Constituyen la
forma ms temprana del habla lingstica, generalmente tienen lugar alrededor del
primer ao. El segundo ao es un periodo importante para la comprensin del
lenguaje.

EL LENGUAJE

El lenguaje es el medio de comunicacin, generalmente a travs de sonidos

hablados que expresan un significado especifico y estn organizados segn unas
reglas.

El lenguaje durante los primeros

aos de la infancia es diferente al
lenguaje del adulto. Los nios
pequeos
simplifican,
sobregeneralizan
las
reglas,
exageran la generalizacin de los
conceptos y entienden algunas
relaciones gramaticales, aunque
todava no puedan expresarlas.
Las teoras del aprendizaje dan
ms importancia al papel del
ambiente en la adquisicin del
lenguaje. Segn Skinner, el lenguaje se aprende a travs del refuerzo, la
discriminacin y la generalizacin. Los tericos del aprendizaje social acentan el
papel de la observacin, la imitacin y el refuerzo. Aunque las teoras del
aprendizaje explican porque los nios aprenden un lenguaje determinado, no
pueden explicar la aparicin de exposiciones nuevas y originales.
Los nativistas creen que los seres humanos tienen una capacidad innata para el
lenguaje. Chomsky llama a esta capacidad innata, Mecanismo de Adquisicin del
Lenguaje. (MAL). Aunque este enfoque explica la aparicin de expresiones
originales y la rapidez con que los nios adquieren un lenguaje, no considera las
diferencias individuales y los aspectos aprendidos del lenguaje.
Actualmente los psiclogos creen que
el lenguaje se desarrolla a travs de
una interaccin activa entre el nio y la
persona que lo cuida. El beb tiene
cierta capacidad innata para aprender
un lenguaje tal como lo demuestra su
capacidad para distinguir variaciones
leves en el sonido, para responder a la
voz de su madre y para moverse al
comps del habla de un adulto. Esta
capacidad permite que el nio se
beneficie del tipo especializado del
habla
conocido
como
lenguaje
maternal.

El lenguaje maternal es el lenguaje que se dirige a los nios ms pequeos por

personas que se relacionan con ellos. Son caractersticos del lenguaje maternal un
timbre de voz alto, la simplificacin y la repeticin. Estas modificaciones parecen
esenciales para el aprendizaje de un lenguaje.
Lenneberg sostiene que los aos anteriores a la pubertad son un periodo crtico en
la adquisicin lingstica. Aunque algunos resultados apoyan esta afirmacin, no
se ha llegado a una conclusin definitiva.
La hiptesis de la relatividad lingstica mantiene que el lenguaje afecta a la
percepcin y al pensamiento. Las investigaciones realizadas no han apoyado esta
hiptesis de una manera concluyente.
Los psiclogos no estn de acuerdo en
si los animales pueden o no aprender un
lenguaje. Aunque los monos pueden
aprender
a
utilizar
smbolos
significativos, los pueden generalizar
correctamente a nuevas situaciones y
pueden comunicarse hasta cierto punto
con seres humanos, parecen incapaces
de aprender los aspectos creativos del
lenguaje, que incluye la utilizacin de
reglas lingsticas para crear frases
originales y complejas.
Un aspecto importante del pensamiento humano es la capacidad para organizar
diferentes estmulos en conceptos, categoras de objetos, sucesos o personas.
Esta capacidad nos permite poner un orden en un mundo lleno de objetos y
sucesos aislados.
La creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una perspectiva nueva y
original, para ver problemas que nadie haba visto antes y luego descubrir
soluciones nuevas, originales y eficaces. Por tanto, es un tipo de resolucin de
problemas. Mientras los test de inteligencia ms comn miden el pensamiento
convergente (la habilidad de producir la mejor respuesta), la creatividad est
relacionada con el pensamiento divergente (la habilidad para producir respuestas
nuevas y originales). Los programas que van dirigidos a ensear a resolver
creativamente los problemas indican que se pueden ensear estrategias
especficas tiles en problemas similares a los que se haban presentado en los

aos de estudio, pero que la solucin creativa de problemas exige otras

habilidades que no se pueden ensear.

INTELIGENCIA

Existen diferentes teoras y definiciones de la inteligencia. En esta obra la

definimos como una interaccin constantemente activa entre las habilidades
heredadas y la experiencia ambiental, que da como resultado la capacidad de
adquirir, recordar y utilizar conocimientos, de entender tanto los conceptos
concretos como (con el tiempo) los abstractos, de entender la relacin entre
objetos, hechos e ideas y de aplicar y utilizar todo lo que hemos mencionado como
una poderosa forma de resolver los problemas cotidianos.
La teora de los dos factores, de
Spearman, sobre la inteligencia
sostiene la existencia de un factor
general (factor g) y varios factores
especficos (factores s) en la
inteligencia. Thurstone identific 7
factores relativamente diferentes.
El modelo de la estructura del
intelecto, de Guilford, incluye 170
factores como resultado de una
interaccin
de
operaciones,
contenidos y productos. Horn y
Cattell propusieron que existen dos
tipos de inteligencia: la fluida y la
cristalizada.
El enfoque del procesamiento de la informacin, de Stemberg estudia los pasos
que las personas utilizan para procesar la informacin necesaria para resolver los
problemas de las pruebas de inteligencia.
Los test de inteligencia que conocemos actualmente fueron creados en 1905
cuando Alfred Binet en Pars desarroll el primer test de Inteligencia, que se puede
considerar el precursor del test americano conocido con Stanford-Binet.
Para poder construir un test de inteligencia hay que tener en cuenta una serie de
factores, tales como la estandarizacin del test, la fiabilidad y la validez. En la
actualidad, se utiliza una amplia gama de test de inteligencia. Algunos de ellos se
administran de forma individual y otras colectivamente. Se han desarrollado test

de inteligencia para bebs (por ejemplo, la escala de inteligencia infantil, de

Cattell, y los esquemas de desarrollo, de Gesell), pero resulta difcil predecir la
inteligencia adulta e incluso la del nio basndose en la puntuacin del beb. Se
han desarrollado otras pruebas, especialmente para nios (la prueba de StanfordBinet, WISC-R, WPPSI) y otras para adultos (WAIS).
Los test de inteligencia son
especialmente tiles para predecir el
aprovechamiento acadmico. Sin
embargo, su uso ha provocado
muchas veces la subestimacin de la
inteligencia
de
grupos
tnicos
minoritarios y de los ancianos.
Durante los ltimos aos se han
desarrollado nuevas perspectivas en
la evaluacin de la inteligencia. Entre
ellas, las escalas basadas en los
conceptos de Piaget y el enfoque del
procesamiento de la informacin,
pruebas que tienen en cuenta el
ambiente en el cual el nio vive, pruebas libres de influencias culturales o bien con
influencias imparciales y pruebas que evalan la competencia en relacin con el
empleo.
Los psiclogos actuales creen que tanto la herencia como el ambiente influyen en
la inteligencia, aunque existe un desacuerdo considerable sobre la proporcin en
que interviene cada uno de estos factores.
No existe ninguna diferencia entre los sexos en
el CI global. Sin embargo, las mujeres suelen
sobresalir en la habilidad verbal y los hombres
en la espacial.
Posiblemente las razones de estas diferencias
entre los sexos son dbiles a diferencias en el
cerebro y en experiencias de socializacin de los
dos sexos.
El
estudio
longitudinal
de
los
nios
superdotados, de Terman, que investigaba a individuos con un CI superior a 140,
indic que estos nios eran ms sanos, ms altos, tenan mejor coordinacin

motora, estaban mejor adaptados y eran mis populares que los nios normales.
Mantuvieron su superioridad intelectual, escolar y profesional en la edad adulta,
aunque se advirti una graduacin de niveles de xito en esta muestra a lo largo
de la edad adulta.
El retraso mental incluye los siguientes aspectos: un funcionamiento intelectual
general por debajo de la media, una deficiencia en el nivel de conducta adaptiva
apropiada para la edad en cuestin y una manifestacin del retraso antes de los
18 aos de edad. El retraso orgnico tiene una base fsica y afecta a un 25 por
100 de los retrasados mentales, y el retraso psicosocial implica probablemente
una interaccin entre los factores ambientales y genticos. Una serie de
programas de intervencin, sociales y educativos, han ayudado a personas con un
retraso leve o moderado a ser ms independientes y estar mejor preparados para
vivir en la sociedad.

MOTIVACION Y EMOCION
La motivacin es la fuerza que activa y
dirige el comportamiento y que subyace a
toda tendencia por la supervivencia. Las
investigaciones
actuales
centran
principalmente su atencin con los factores
que activan y dan energa a la conducta.
Las emociones son reacciones subjetivas
al ambiente que van acompaadas por
respuestas neuronales y hormonales.
Generalmente se experimentan como
agradables o desagradables y se
consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.
Teoras de la motivacin.
Las teoras de la motivacin se agrupan en tres categoras. Las que se centran en
los factores biolgicos incluyen las teoras basadas en los instintos (pautas innatas
de comportamiento), los impulsos (estados de tensin interna, como el hambre,
que impelen a los seres humanos y a los animales a actuar) o las necesidades
(que pueden ser fisiolgicas o psicolgicas y que funcionan de una forma
jerrquica, de manera que hemos de satisfacer primero las ms bsicas para la

supervivencia). Las otras dos categoras acentan la importancia del aprendizaje y

los factores cognitivos (basada en nuestra interpretacin de los sucesos).
Cuando dos o ms motivos aparecen simultneamente, pueden tener lugar cuatro
tipos de conflictos:

Aproximacin-aproximacin
Evitacin-evitacin
Aproximacin-evitacin
Mltiple aproximacin y evitacin

Los seis tipos de comportamiento que los investigadores de la motivacin estudian

ms a menudo son el hambre y la alimentacin, la sexualidad, la agresin, el
logro, la curiosidad y la activacin.
El hambre y la alimentacin: las sensaciones subjetivas de hambre estn
relacionadas con los niveles de insulina (un factor biolgico): la insulina es liberada
cuando comemos y es importante para convertir la glucosa y los hidratos de
carbonos de la sangre en energa; cuando los niveles de insulina son elevados,
sentimos hambre.
Existen teoras acerca de las causas de la obesidad:
a) la posibilidad de que estemos perpetuando un mecanismo evolutivo
segn el cual comemos cuando podemos y almacenamos energa en
forma de grasa para prevenimos contra una posible escasez;
b) en los obesos el punto ptimo: el mecanismo controlado por el
hipotlamo que nos indica cuando debemos dejar de comer una vez
alcanzado el peso ideal, es ms elevado que en la mayora de las
personas;
c) las personas que se dejen dominar por el sabor o textura de los
alimentos comen demasiado, y
d) las personas que responden a indicaciones extremas (como la hora del
da, anuncios de comida y la disponibilidad) comen ms que las que
responden a indicaciones internas (como las contracciones del estmago
o niveles bajos de glucosa o insulina). La mayora de los programas de
rgimen intentan conseguir que la gente obesa coma menos y haga ms
ejercicio.

La anorexia nerviosa es una forma de

inanicin voluntaria que puede causar
la muerte, y la bulimia es un trastorno
de las pautas de alimentacin
caracterizado por el abuso de la
ingestin de comida, para luego
vomitar o purgarse con laxantes. Estos
trastornos se han vuelto ms corrientes
durante los ltimos aos, en especial
entre mujeres jvenes, probablemente
por la presin de la sociedad para
conservar la lnea.
La sexualidad: las cuatro etapas de la respuesta sexual son: la excitacin, la
meseta, el orgasmo y la resolucin. El deseo sexual se activa por una
combinacin de fisiologa y aprendizaje. La testosterona, uno de los andrgenos
(hormonas- sexuales masculinas), es una fuente importante de la activacin, tanto
en los varones como en las mujeres. En cambio, la hormona femenina, el
estrgeno, est relacionada con la activacin sexual de la mujer. El aprendizaje
influye en la activacin sexual de muchas maneras: aprendemos actuar de cara a
los dems observando a los que nos rodean, elegimos compaeros sexuales
basndonos en normas culturales que definen el atractivo y nos activamos en
situaciones que consideramos sexualmente excitantes.
No conocemos la causa de la heterosexualidad (la atraccin sexual hacia una
persona del otro sexo) ni la homosexualidad (la atraccin hacia una persona del
mismo sexo), aunque resulta probable pensar que se produce por la interaccin
entre varios hechos hormonales y ambientales.
La agresin: varias teoras intentan explicar la
causa de la agresin, entendida como un
comportamiento que intenta daar a alguien o
algo. Las teoras biolgicas sealan la
implicacin de varias estructuras cerebrales en la
regulacin del comportamiento agresivo, as
como las hormonas y otras sustancias qumicas
cerebrales, como la testosterona, el estrgeno y
la norepinefrina. Las teoras del aprendizaje se
centran en lo que observamos en los actos de los
dems y en los mensajes que recibimos de nuestra cultura.

La violencia que aparece en la televisin y la pornografa parecen enviar mensajes

para aceptar el comportamiento agresivo tanto en el adulto como en el nio. Son
sucesos que provocan el comportamiento agresivo, la frustracin, la evaluacin
negativa y los insultos.
La activacin y la curiosidad: la activacin
es
un
estado
fisiolgico
que
experimentamos como capacidad para
procesar informacin, reaccionar ante una
emergencia y experimentar una gran
variedad de emociones. La curiosidad es
un deseo de aprender cosas nuevas sobre
nuevos hechos u objetos. Los seres
humanos son animales curiosos, que al
parecer se activan segn la manera de
procesar la informacin, sin ninguna
recompensa, excepto la satisfaccin de su
curiosidad. Aunque algunas personas
encuentran satisfaccin en niveles distintos
de activacin, la mayora de nosotros nos encontramos ms a gusto y hacemos
mejor nuestro trabajo en un grado de activacin moderado. Las diferencias
individuales pueden ser hereditarias.
El logro: los seres humanos disponen de niveles diferentes de motivacin para
conseguir, unos objetivos empleando su mayor esfuerzo. Esta necesidad de
superarse se puede medir con el Test de Apercepcin Temtica (TAT). Puede en
parte ser hereditaria, pero tambin se puede estimular con ciertas tcnicas o
incentivos educativos. La ejecucin individual es influida por el miedo de la
persona al fracaso o al xito. Las tres teoras ms importantes sobre las
emociones se basan en la fisiologa, las cogniciones y la interaccin de factores
fsicos y mentales.
La teora de James Lange sugiere que basamos nuestros sentimientos en
sensaciones fsicas, como el aumento del ritmo cardaco y las contracciones
musculares. La teora de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son
puramente cognitivos, ya que las reacciones fsicas son las mismas para
emociones diferentes y no se puede distinguir una emocin de otra basndose en
las seales fisiolgicas.
La teora de Schachter-Singer mantiene que las emociones son debidas a la
evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas

corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su

alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de
observaciones.
Cuando experimentamos una situacin que creemos incontrolable nuestros
sentimientos sern ms negativos que si entendemos poder controlar el resultado.
La sensacin de control se relaciona con la sustancia qumica norepinefrina.
Los detectores de mentiras (pruebas poligrficas) no son muy fiables a la hora de
decidir si una persona dice la verdad basndose en seales fisiolgicas como la
velocidad de la respiracin, la presin sangunea y la respuesta electro dermal.
Ello es debido a que la gente a veces reacciona emocionalmente a preguntas
contestadas de acuerdo con la verdad mientras que otros son capaces de
esconder las reacciones emocionales cuando mienten.