ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

OPTATIVO. CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES

EDUCATIVOS

INDICADORES EDUCATIVOS - ANLISIS PISA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

RANGEL RENTERA DAMARIS MABEL
SNCHEZ LIZRRAGA GLORIA ANDREA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO 3D

PROFR. HORACIO LVAREZ SOTO

08 DE ENERO DE 2015.

UA3. 5D ACTIVIDADES DE MARA MINERVA PERAZA CRAVIOTO

INDICADORES EDUCATIVOS
Qu tipo de indicadores educativos definen cmo el sistema educativo del estado de
Sinaloa?
1.

Desercin escolar (total)

2.

Eficiencia terminal de Educacin Bsica

3.

Rezago en la escolarizacin de la poblacin

4.

Porcentaje de estudiantes con alto desempeo en las competencias evaluadas por

PISA

5.

Porcentaje de estudiantes con bajo desempeo en las competencias evaluadas por

PISA

6.

Alumnos por computadora para uso educativo con acceso a internet en Educacin
Primaria

7.

Reprobacin

8.

Analfabetismo

9.

Tasa de participacin

10. Abandono escolar

11. Marginacin
12. Grado promedio de escolaridad
13. Escuelas indgenas que hay en Sinaloa
14. Nivel de escolarizacin de los docentes
15. Egresados
16. Alumnos por gnero
17. Aprobados
18. Porcentaje de indgenas en Sinaloa
19. Nivel de estudios alcanzados por la poblacin
20. Porcentaje de poblacin en edad escolar

LISTA DE 10 INDICADORES EDUCATIVOS SELECCIONADOS

1.

Grado promedio de escolaridad

2.

Nivel de escolaridad de los docentes

3.

Cobertura

4.

Tasa de Crecimiento Media Anual

5.

Analfabetismo

6.

Aprobacin

7.

Reprobacin

8.

Desercin

9.

Egresados

10. Eficiencia terminal

SITUACIN EDUCATIVA EN SINALOA

INDICADORES

DEFINICIN

Grado promedio El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el

de escolaridad
nmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin
de 15 aos y ms. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de
instruccin de un pas.
Nivel
de Se determina como la distribucin porcentual de los docentes segn
escolaridad de los su nivel de escolaridad.
docentes
Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad
porque es un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la
enseanza impartida dentro de las aulas.
Combinar esta informacin con la reprobacin, con la finalidad de
corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es
determinante en el xito o fracaso escolar.
Se considera como de gestin, ya que se puede localizar y
determinar en dnde se hay maestros ms preparados, y se
convierte tambin en un indicador que permite conocer la equidad
del sistema educativo.
Cobertura
La atencin a la demanda social es un indicador en el que
intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social.
La demanda atendida se refiere a la matrcula total de inicio de
cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la
poblacin que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o
nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.
El indicador en cuestin es la resultante de dividir la demanda
atendida entre la demanda social. Por lo tanto, la atencin a la
demanda social se define como la comparacin entre la demanda
atendida y la poblacin que de acuerdo con su edad se encuentra en
posibilidades de cursar los diferentes niveles educativos que ofrece
el sistema, independientemente de que lo solicite o no.
Para calcular este indicador es necesario contar con la informacin
de la demanda atendida y de la demanda social.
Tasa
de La (TCMA) de la matrcula permite conocer el comportamiento
Crecimiento Media histrico de la matrcula durante los diferentes ciclos o grados
Anual
escolares.
Por medio de este indicador es posible conocer situaciones como el
crecimiento o decremento de la matrcula y la desercin de esta y
constatar si ella ha permanecido constante a travs del tiempo.
La tasa de crecimiento promedio de la matrcula permite al
planificador realizar proyecciones que son de utilidad para las
actividades de clculo de libros de texto gratuitos, construccin de
inmuebles, materiales didcticos, etctera. Asimismo proporciona

Analfabetismo

Aprobacin

Reprobacin

Desercin

Egresados

elementos para lo relacionado con la formacin de maestros.

Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 aos y ms,
que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposicin
de hechos relativos a su vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es la relacin porcentual
entre el total de analfabetos y la poblacin de 15 aos y ms.
La aprobacin se define como el total de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los
planes y programas de estudio. Es decir, la aprobacin es el
porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del
ciclo escolar.
La informacin proporcionada por este indicador es un elemento
importante que interviene al momento de analizar el rendimiento
escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema
educativo.
Este indicador se obtiene del resultado de dividir el nmero total de
alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un
grado, al final del ciclo escolar.
A travs de este indicador es posible conocer el nmero o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de
cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad
de repetir este grado o curso.
Nos permite deducir la eficiencia del proceso educativo
(aprovechamiento), e induce a buscar referencias contextuales
(sociales y econmicas bsicamente) de los alumnos que entran en
este esquema de reprobacin y de fallas posibles en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La reprobacin es un indicador que mide la eficiencia del sistema
educativo, y puede convertirse en la base de clculo de tasas de
admisin, promocin y desercin.
Desercin es el total de alumnos que abandonan las actividades
escolares antes de concluir algn grado o nivel educativo, expresado
como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.
Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con
exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema
educativo (nmero de aos que los desertores permanecen dentro
del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente).
La desercin puede calcularse para cada uno de los grados que
constituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivel
especfico.
El trmino de egresados se refiere al nmero de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades
que integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo,

Eficiencia terminal

y que por lo tanto, estn en posibilidad de inscribirse o cursar el

nivel educativo inmediato superior.
Es de suma importancia mencionar que el clculo de los egresados
es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el
coeficiente de egresin; y que adems, sin este insumo (egresados)
es imposible calcular este coeficiente.
La eficiencia terminal permite conocer el nmero de alumnos que
terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo
ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan
extemporneamente.
De los indicadores que reflejan la eficiencia del sistema educativo, la
eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la
reprobacin y desercin (rendimiento escolar).
Asimismo, al combinar la informacin que la eficiencia terminal
arroja con otros indicadores como la duracin promedio de los
estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto
educativo es posible obtener una visin de los montos adicionales o
prdidas del sistema.
La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un
nivel educativo determinado y el nmero de estudiantes de nuevo
ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en
aos antes.

BIBLIOGRAFA
SEP. Lineamientos para la formulacin de indicadores educativos [en lnea]
<http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_fo
rmulacion_de_indicadores_educativos.pdf>

JUSTIFICACIN DE LOS 10 INDICADORES

A continuacin, mencionaremos indicadores educativos que nos permiten medir y
conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas en el estado de Sinaloa.
Los mismos estarn ordenados por grado de importancia.
Elegimos, en primer lugar, el indicador de Grado promedio de escolaridad, que es el
nmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin de 15 aos y ms, ya
que gracias a l se puede evaluar el nivel educativo de su poblacin. Adems esta
informacin es de utilidad para instituciones internacionales como la ONU, UNESCO, OMS,
etctera, que estn realizando constantemente comparaciones y anlisis entre pases.
Despus el Nivel de escolaridad de los docentes, ya que consideramos indispensable
conocer en qu nivel se encuentran los profesores, porque es un elemento til que
coadyuva a valorar la calidad de la enseanza impartida dentro de las aulas.
Una aplicacin de sta sera el combinar la presente informacin con la reprobacin, con
la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es determinante
en el xito o fracaso escolar.
Este indicador se considera como de gestin, ya que se puede localizar y determinar en
dnde se hay maestros ms preparados (zonas urbanas, urbano-marginadas, rurales,
indgenas, etctera), y se convierte tambin en un indicador que permite conocer la
equidad del sistema educativo.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la Cobertura o Atencin a la demanda social,
pues nos permitir saber hasta dnde se brinda educacin por parte de estos profesores
con el nivel de preparacin que tienen. Es un indicador en el que intervienen dos
variables, la demanda atendida y la demanda social.
La demanda atendida se refiere a la matrcula total de inicio de cursos de un grado o nivel
educativo; y la demanda social es la poblacin que tiene la edad correspondiente para
cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.
Despus de ste, nos pareci importante sealar como siguiente el de la Tasa de
Crecimiento Media Anual, puesto que es a partir de l que conocemos el comportamiento
histrico de la matrcula durante los diferentes ciclos o grados escolares, las situaciones
como el crecimiento o decremento de la matrcula y la desercin de sta y constatar si ella
ha permanecido constante a travs del tiempo.
Posteriormente, consideramos nombrar al indicador referido al Analfabetismo, pues
gracias a l tenemos en cuenta el porcentaje de personas de 15 aos y ms, que no son
capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposicin de hechos relativos a su vida
cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relacin porcentual entre el
total de analfabetos y la poblacin de 15 aos y ms.

Seguidamente continuamos con la Aprobacin, definida como el total de alumnos que

han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas
de estudio; es decir, el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del
ciclo escolar. La informacin proporcionada por este indicador es un elemento importante
que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar
la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el
nmero total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al
final del ciclo escolar.
Por el contrario, aparece la Reprobacin, por medio del cual se conoce el nmero o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en
los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven
en la necesidad de repetirlo. Mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse
en la base de clculo de tasas de admisin, promocin y desercin.
Lo anterior nos permitir saber el total de alumnos que abandonan las actividades
escolares antes de concluir algn grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del
total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, nombrado como Desercin; asimismo, con
base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado
dentro del sistema educativo, es decir, el nmero de aos que los desertores permanecen
dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente.
Enseguida, determinamos continuar con nmero de alumnos que han acreditado
satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de
un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, estn en posibilidad de inscribirse o
cursar el nivel educativo inmediato superior, esto es nombrado como Egresados.
Es de suma importancia mencionar que el clculo de los egresados es el primer paso que
se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresin; y que adems, sin este
insumo (egresados) es imposible calcular este coeficiente.
Por ltimo, se encuentra el indicador de Eficiencia terminal, relacionado estrechamente
con el anterior, pues permite conocer el nmero de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de
alumnos que lo culminan extemporneamente. Para ste, se toman en cuenta a todos los
egresados, realizando comparaciones entre los tiempos en que culminan un nivel
educativo.
La eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobacin y desercin
(rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la informacin que la eficiencia terminal
arroja con otros indicadores como la duracin promedio de los estudios de los egresados y
desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visin de los
montos adicionales o prdidas del sistema.

La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo

determinado y el nmero de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer
grado de ese nivel educativo en aos antes.
De esta manera se presentan los indicadores educativos seleccionados, as como la
jerarquizacin realizada, justificacin y enlace.

UA3. ANLISIS PISA

Rasgos del rea que evala
PISA es un estudio promovido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE) y su principal propsito es determinar en qu medida los estudiantes
de 15 aos, que estn por concluir o han concluido su educacin obligatoria, han
adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y
plenamente en la sociedad actual, adems se centra en tres reas que tradicionalmente se
han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemticas,
Ciencias y Lectura.
Sin embargo, para este trabajo nosotras decidimos realizar una explicacin detallada de
una sola asignatura, en la cual especifiquemos cuales son los rasgo que se evalan en el
rea de matemticas.
PISA define la competencia matemtica como la capacidad que tiene el individuo para
formular; emplear e interpretar las matemticas en una variedad de contextos, incluyendo
el razonamiento matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas
matemticas para describir, explicar y predecir los fenmenos.
Esta competencia le ayuda a los sujetos a reconocer la funcin que desempean las
matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en
su vida diaria como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (OECD, 2013a).
Asimismo es importante mencionar que la competencia matemtica comprende tres
categoras: el contenido, los procesos, la situacin o contexto.
Cuando hablamos del contenido nos referimos al tipo de tema que se aborda en los
problemas y a las tareas de matemticas. ste se clasifica en cuatro tipos de contenido:
espacia y forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad.
Por otro lado como parte de las 3 categoras se encuentran tambin los procesos, los
cuales son activados para resolver los problemas y las tareas de matemticas, por tal
motivo en esta dimensin los estudiantes tienen que demostrar su domino en tres
gneros de procesos: formular situaciones en el mbito educativo, emplear conceptos,
datos, procedimientos y razonamiento matemtico e interpretar, aplicar y evaluar
resultados.
Por ltimo y no menos importante podemos mencionar que la situacin o contexto forma
parte de la ltima categora de las dimensiones, y se refiere al rea de la vida real en la
cual se ubica un problema matemtico. sta dimensin se encuentra dividida en cuatro
situaciones, las cuales llevan por nombre: personal, social, laboral y cientfica.

Ejemplos de reactivos de evaluacin aplicados

-Reactivo 1.
Calcular sumas con tres sumandos y sin transformacin.

-Reactivo 2
Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias horas.

Los ejemplos anteriores corresponden a dos reactivos del EXCALE de Matemticas, tercer
grado, aplicado en 2010. Cada uno de ellos forma parte de diferentes ejes temticos, por
ejemplo el reactivo nmero 1 Calcular sumas con tres sumandos y sin transformacin,
pertenece al eje temtico Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones y forma parte del
tema Nmeros naturales. Su propsito es evaluar la habilidad que tienen los alumnos para
aplicar el algoritmo convencional de la suma de nmeros naturales de dos y tres cifras,
con ceros intermedios, sin transformacin.
Consideramos que aunque para nosotros la consigna pueda parecer demasiado sencilla,
para los alumnos de tercer grado de primaria no lo es, ya que en muchas ocasiones
algunos nios les es difcil algo tan esencial como el acomodo de los nmeros por cifras
(unidad, decena y centena) pues justifican los nmeros a la derecha en vez de hacerlo a la
izquierda o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer nmero con las
columnas del segundo, o por otra parte se equivocan en los resultados al sumar.
Por su parte, el segundo reactivo "Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias
horas" pertenece al eje temtico Medicin y al tema Capacidad, peso y tiempo. Con este

reactivo se mide la habilidad de los estudiantes para leer el reloj de manecillas usando
cuartos y medias horas.
La resolucin de problemas que implica la lectura del reloj de manecillas propicia un
acercamiento a la particin de la unidad de medida y a los procesos de cuantificacin, ya
que se fracciona la hora en media hora o en cuarto de hora.
Por ltimo pensamos que la resolucin de reactivos como los anteriores es de suma
importancia pues mediante estas pruebas realizadas cada cuatro aos en tercer grado de
preescolar (EXCALE 00), tercero de primaria (EXCALE 03), sexto de primaria (EXCALE 06) y
tercero de secundaria (EXCLAE 09). Cada ao se aplica el EXCALE correspondiente a uno
de los grados referidos y sus resultados son comparables en el tiempo y permiten llevar un
seguimiento del avance o retroceso del aprovechamiento escolar de los estudiantes de
nuestro pas.

Tabla informativa de las ltimas tres evaluaciones de PISA

Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeo en la escala global de Matemticas

por pas

Conclusin sobre el comparativo

A manera de conclusin consideramos en el examen PISA realizado en los ltimos aos,
Mxico no se vio favorecido en sus resultados, ya que nos pudimos dar cuenta que
desgraciadamente nuestro pas est en un nivel muy bajo en comparacin con las dems
naciones que participan, dando as como resultado una reprobacin muy frecuente en los
estudiantes de educacin bsica.
Por otra parte, a nivel nacional en matemticas, ms de la mitad de los estudiantes
mexicanos se ubican en los niveles bajos; en contra parte, 4.3 % alcanzan los niveles altos.
En las 3 competencias, nos percatamos que Aguascalientes, Quertaro y Nuevo Len
obtuvieron resultados por arriba de la media nacional; en contraste Tabasco, Chiapas y
Guerrero, se ubicaron por debajo.
El comparativo 2003-2012 nos revela una clara mejora de Mxico en matemticas, pues
notamos que, conforme pasa el tiempo, las estadsticas con respecto a la competencia
matemtica han cambiado, se presenta un porcentaje ms alto entre 2009 y 2012 al cual
podemos decir que se est tratando de trabajar ms con los alumnos, pero tambin marca
que no es suficiente lo que se est haciendo, es decir, no basta con que el docente aplique
sus clases y vea que sus alumnos aprenden o participan, es preparar a los alumnos para
una vida futura donde tendrn que desarrollar competencias y pondrn en juego todas
aquellas habilidades adquiridas por eso es bueno que el maestro parta de la vida cotidiana
del alumno para que este se vuelva ms crtico, reflexivo y analtico.
Claro est, que al valorar la presencia o ausencia de cambios en el logro de competencias,
hay que considerar otros factores. En pases como Mxico, donde muchos jvenes de 15
aos han dejado ya la escuela, es fundamental revisar las variaciones en la cobertura de
este grupo de edad entre un ciclo y otro, en tanto que un incremento en este indicador
representa la incorporacin de estudiantes pertenecientes a sectores que
tradicionalmente se quedaban fuera de la escuela, particularmente de la educacin media
superior. Lo anterior puede traer como consecuencia una presin a la baja de los
resultados promedio, debido a la probable permanencia de nmeros crecientes de
estudiantes de bajo desempeo.
Asimismo podemos comentar que los resultados de la prueba de PISA en 2009 en nuestro
pas fueron muy favorables e importantes, ya que muestra retos alcanzados que se
propuso el Sistema Educativo Nacional, pero tambin permiten asegurar que vamos por
buen camino para afrontarlos

BIBLIOGRAFA
INEE (2013). El aprendizaje en 3 de primaria en Mxico. Espaol, Matemticas, Ciencias
Naturales, Formacin Cvica y tica. EXCALE 03 aplicacin 2010. Primera edicin. Mxico:
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PISA
2009
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http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_20
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INEE (2012). Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional
2010. Primera edicin. Mxico: INEE