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Perspectivas Didcticas en la Formacin

Profesional
Mdulo I
Estrategias y aprendizaje en la accin
Carlos Riquelme
Dr. Carlos Riquelme
Universidad Tecnolgica Metropolitana
GEDECOM

Aprendizajes del
taller
Abordar la planeacin didctica para el
aprendizaje de las competencias desde
una prctica reflexiva y de mejora
continua
Adaptar y transformar los contenidos
disciplinarios en la perspectiva del
enfoque de competencias
Planear el proceso de formacin de
competencias con base en estrategias
didcticas que promueven el aprendizaje
eficaz desde el Aprender Haciendo

Qu aprendizajes son
importantes en nuestra
sociedad?
CAMBIO

Mercados tecnolgicos
Organizacin del trabajo
Importancia de los
valores
Impacto en los perfiles

Actividad 1:
brechas

Procesos de cambios
Homo econmicus
Obrero con inters de
maximizar su
remuneracin

Homo socialbilis
Teora de las
relaciones humanas:
lgica de los
sentimientos

Homo competens
comportamiento
estara motivado por
el enriquecimiento de
su
cartera de
competencias.

Miguel ngel Maldonado: Competencias, mtodos y genealoga,


2006

Desconectados
Habilidades, educacin y empleo en Amrica Latina

Mediante el anlisis de informacin de primera mano


recolectada a travs de dos grandes encuestas una sobre
trayectorias y habilidades conducida en Chile y Argentina en
2008 y 2010 respectivamente, y otra sobre demanda de
habilidades realizada entre empresarios de Argentina, Brasil y
Chile en 2010, los autores muestran que se requieren
polticas educativas urgentes no solo para abordar el
problema de la calidad de la educacin, sino de la pertinencia
de la misma cuando se trata de facilitar las transiciones de los
jvenes al mundo del trabajo.
Marina Bassi
Matas Busso
Sergio Urza
Jaime Vargas

Integrar al la formacin, al currculo


el desarrollo de:
Capacidad reflexiva
Pensamiento crtico
Creatividad
Flexibilidad y apertura

Desafos

Desarrollar habilidades y
capacidades para sobrevivir en la
sociedad del conocimiento
Mitigar y contrarrestar los
problemas que acarrea la sociedad
del conocimiento
Trabajar frente a estndares que no
reconocen estas necesidades

Cmo lo hemos hecho por generaciones

existe el
aprendizaje
heredado

De frente
Con clases magistrales
Mtodos de preguntarespuesta
Clases separadas por
edad
Evaluados por
mtodos tradicionales
Bajo una didctica
nica

restricciones
Objetivas

Subjetivas

http://www.ted.com/playlists/125/tv_special_ted_talks_educatio

Actividad 2: revisando supuestos


culturales

Presentacin de
Microsoft PowerPoint

Subjetividad de la relacin pedaggica

Caractersticas de los alumn@s: intereses,


realidad, acceso.

Dificultad de las instituciones Educativas para


adaptarse al cambio social: aceptacin de la
diversidad cultural, integracin de las
diversidades, integracin de conocimientos
relevantes.

Dificultad de los docentes para acercar el


conocimiento a los alumn@s.

Cuestiones

Transposicin didctica

Docente

contenid
o

Estudiant
e

Conocimiento de la
estructura,
procedimientos e
historicidad de la
disciplina

Transforma los
contenidos
curriculares en
contenidos
didcticos

Cultura

Saber
para
ensear

Formacin integral y
competencias docentes

Qu hay
con las competencias?

Por qu hablar de
El enfoque deenfoque?
competencia refuerza el punto

de enlace entre mercado educativo y mercado


de trabajo, ya que se sita a medio camino
entre la produccin y el consumo de
competencias
por
parte
del
aparato
productivo.
Desde este punto de vista, el punto de
encuentro se desplaza hacia un verdadero
mercado de competencias, de interfaz entre
oferta y demanda de mano de obra.
(Mara Anglica Ducci: El enfoque de competencia laboral en la perspectiva
internacional
CINTERFOR, 1996)

actitudi
nales
procedi
mental
es

especf
cas

cogniti
vas

genric
as

G
E

Competencias, de carcter
transversal o fundamental.
Relacionadas, comnmente, con el
marco institucional de la casa de
estudio, con las reas de formacin
general, y complementaria de una
carrera.

Competencias propias del rea de


formacin profesional de una carrera
determinada. Relacionadas con
desempeos especficos en la
profesin o carrera que se ha
estudiado.

Adaptado de Gutirrez (2007).

Actividad 3
Definir
Competenci
as

Especificas

Genricas

Concepto
aceptado

La combinacin de conocimientos
(generales, cognitivos, operativos y de
relacin), actitudes, valores y caractersticas
de personalidad, que se ponen en accin
para lograr un desempeo eficiente en un
determinado contexto.
Una capacidad de leer los contextos y actuar
en consecuencia, evitando una respuesta
estereotipada.
La conjuncin de diferentes saberes: saber,
saber hacer, saber ser y saber
convivir.

y las dimensiones?

Conocimiento (Saber conocer)


Procedimiento (Saber hacer)
Actitud (Saber ser)

Competencia y
actuacin profesional

Saber actuar
implica saber
gestionar los
diferentes
atributos
personales

El comportamiento
es la demostracin
observable de una
competencia:
capacidad
probada.

Adems de actuar
es necesario un
querer actuar que
depende de la
motivacin y un
poder actuar
(contexto)

Fundamento bsico: ser


competente no significa
saber ms, sino hacer
las cosas bien.

La nocin de competencia
est vinculada con la
eficiencia, la efectividad y
tambin con el aprendizaje
continuo a lo largo de toda
la vida

Perspectivas Didcticas en la Formacin


Profesional
Mdulo I
Estrategias y aprendizaje en la accin
Carlos Riquelme
Dr. Carlos Riquelme
Universidad Tecnolgica Metropolitana
GEDECOM

Entonces SER COMPETENTE


TENER COMPETENCIAS

SER COMPETENTE

TENER LOS RECURSOS PARA


ACTUAR CON COMPETENCIA

ACTUAR CON COMPETENCIA


(realizar actividades
profesionales y combinaciones
de recursos pertinentes)

Enfoque de competencias
integral : saber qu hacer y
cundo

Competencia estrecha y competencia en sentido amplio:


Ser competente es saber qu hacer y cundo: ante los imprevistos y los azares, ante
la complejidad de los sistemas y de las lgicas de la accin, el profesional deber saber
tomar iniciativas y decisiones, negociar y arbitrar, hacer elecciones, correr riesgos,
reaccionar ante descomposturas o averas, innovar en lo cotidiano y asumir
responsabilidades
(Leboterf, Perrenout, DenyerLiliana Jabif)

Las competencias en la formacin

Algunos modelos
Modelo
funcional
Reino Unido

Modelo
conductual
Estados
Unidos

Centrado en las
relaciones que existen
en las empresas entre
resultados, habilidades,
conocimientos y
aptitudes de los
trabajadores.

Busca las
caractersticas del
individuo que guarde
relacin con el
desempeo exitoso

Describe
PRODUC
TOS:
el qu s
e
hace

Describ
PROCES e
O
cmo s S: el
e hace

Modelos
constructivista
(holstico e
integral)

FranciaCanad

Desarrolla las
competencias por
procesos de
aprendizaje ante
disfunciones e incluye
a la poblacin menos
competente

Describe
BRECHA
S: lo
que falta

Reconocer una competencia


Parmetro de calidad del
desempeo
Se expresa de manera general
en qu situacin

Presente indicativo
Slo un verbo
Evidencia

Condicin
de
idoneidad

verbo

Finalidad

Objeto

Para qu se acta
Puede haber ms de una
finalidad

Comprensible
Recae la accin

Adaptado de Julio Pimienta,


2013

Produce una secuencia radiofnica, para presentarla


a un jurado, cumpliendo con los indicadores
establecidos en el protocolo de realizacin
Adaptado de Julio Pimienta, 2013

Actividad 3:competencias
Verbo

Objeto

Finalida
d

Condici
n

Criterios para describir una


competencia
Accin

Objeto

Condicin de
calidad

Indica la accin que


debe realizar la
persona. Se deben
emplear verbos
fuertes tales como:
administrar,
ejecutar, medir,
disear, realizar,
etc.

Indica objetos o
situaciones sobre la
cuales recae la
accin.

Indica el criterio o
criterios de calidad
con base en los
cuales se va a
llevar a cabo la
accin sobre el
objeto. Brindan un
referente esencial
para evaluar la
competencia.

(Adaptado de Dr. Armando Lozano Rodrguez,


2013)

Ejemplo de competencia
Tipo de
competen
cia

Descripcin

Verbo(s)

Objeto

Condicin de
calidad

Competencia
madre

Disea y planea
situaciones de
aprendizaje para
el desarrollo del
talento en
ambientes
diversos bajo los
principios de
convivencia, de
paz,
sustentabilidad,
respeto y
tolerancia que
permitan vivir en
y para el mundo
desde una
perspectiva tica
y de
pensamiento
estratgico.

Disea, planea

Situaciones de
aprendizaje

Principios de
convivencia, de
paz,
sustentabilidad,
respeto y
tolerancia que
permitan vivir
en y para el
mundo desde
una perspectiva
tica y de
pensamiento
estratgico.

Tipificacin de indicadores y verbos que se utilizan en cada categora


Cognitivos

Ejecutivos

Funcionales

Valorales

Conoce, comprende,
entiende, identifica,
reconoce, encuentra,
compara, ordena, organiza,
clasifica, resuelve, crea,
fundamenta, relaciona,
identifica el patrn, el
error, la diferencia y la
similitud, sintetiza,
resume, predice, infiere,
interpreta, percibe, juzga,
descubre, elabora
hiptesis, hace analogas,
produce metforas,
propone ejemplos.

Elige, opta, toma la


iniciativa, decide, planea,
plantea, ejecuta, se
autoevala, evala,
perfecciona, pule lo que
hace, encuentra el acierto,
descubre el error, se
anticipa, autorregula,
autocontrola, pone
atencin, recuerda,
percibe, corrige,
perfecciona, regula, revisa.

Observa, pregunta,
explora, utiliza, usa,
elabora, detecta, describe,
perfecciona, disea,
predice, demuestra,
resuelve, construye,
prueba, comprueba,
justifica, emite, convence,
concluye, elige,
argumenta, maneja,
manipula, aprovecha,
emplea, transforma,
confecciona, obtiene,
descubre, pule,
experimenta, negocia,
dibuja, plantea, pronostica,
aclara, expresa, expone,
explica, soluciona,
satisface, funda, cimienta,
levanta, acredita, formula,
dictamina, opina,
persuade, previene,
favorece, discute, debate,
impugna, vota, trata,
opera, justifica, acredita
manifiesta, patentiza (hace
patente), controla, regua,
produce, convierte, crea,
forma, consigue, adquiere,
logra.

Aprecia, reconoce, valora,


escucha, asume, apoya,
participa, colabora, se
solidariza, se identifica
con, cree, practica,
manifiesta, declara,
cumple, obedece, respeta,
tolera, aprueba,
fundamenta, argumenta,
toma una postura, se
interesa, muestra inters,
defiende lo que quiere,
argumenta su posicin. El
verbo ser o estar
acompaado de un valor,
por ejemplo: es tolerante,
es amable, es honesto.

Integracin
Competencia especfca

Competencia Genrica

Gestiona y administra procesos de


prevencin de riesgo para XXXX.

Practica crtica y responsablemente las


normativas ticas exigidas en su
quehacer

Competencia integrada

Gestiona

y administra procesos de prevencin de riesgo para XXXXX,


basado en la prctica crtica y responsable de las normativas ticas
exigidas en su quehacer.

Prctica en el Enfoque

SITUACIN DIDACTICA.pptx

Aprender a ensear
Implica modifcacin del
paradigma educativo:
Paradigma
tcnicopositivista

Paradigma
crticoreflexivo

Concepcin de Enseanza y
Aprendizaje.
Impacto sobre las metodologas
y sistemas evaluativos.
Considerar una perspectiva del
aprender haciendo.

PRCTICA TRADICIONAL

Orientada por una racionalidad


(Objetividad y certidumbre)
Desvinculada
enseanza.

de

las

ENFOQUE

tcnica Orientada por una racionalidad comprensiva


(subjetividad e incertidumbre)

estrategias

de Vinculada a las estrategias de enseanza

Pretensin de controlar, por medio de la Connotacin de ser educativa y motivadora


calificacin.
para continuar aprendiendo.
Preocupacin excesiva por la intencionalidad Anticipacin por medio de la intencionalidad
sumativa.
formativa.

Un enfoque de competencias
Segn Le
Boterf se trata
de hacer
adquirir a los
estudiantes
una amplia
gama de
recursos para
que ellos
tengan la
capacidad de:

disponer de slidos recursos para tener xito en su insercin y


su vida profesional
saber tomar las iniciativas pertinentes en situaciones complejas,
evolutivas y multidisciplinarias
saber combinar y movilizar en situaciones profesionales
recursos diversificados y de alto nivel
desarrollarse e evolucionar profesionalmente para poder
adaptarse a las exigencias cambiantes del trabajo
ser actor de innovacin en sus actividades y contextos
profesionales
de trabajar en forma solidaria y eficaz en los colectivos de
trabajo (grupos de trabajo, equipo de proyecto...) de una
empresa o organizacin.

Por lo tanto:
No se trata
de:

minimizar la adquisicin de conocimientos


cientficos y disciplinarios de alto nivel
desglosar de una manera excesiva objetivos y subobjetivos de habilidades o destrezas
escoger una sola e nica modalidad pedaggica

adaptar los currculum a las necesidades inmediatas


de los puestos de trabajo de las empresas
no tener en cuenta las particularidades de las
facultades, departamentos y niveles de estudio

Inters del Enfoque


Para los estudiantes
Dar un significado a sus aprendizajes
Una visin sobre los progresos que
hay que realizar
Relacionar entre ellos los
aprendizajes
Facilitar la construccin de una
identidad profesional
Tener recursos para evolucionar
profesionalmente
Entrar en el mercado de trabajo con
un capital de recursos/competencias

Inters del Enfoque


Para los profesores
Trabajar con estudiantes
motivados
Explicar a los estudiantes el
significado de los aprendizajes y
de las evaluaciones
Tener el beneficio del trabajo en
equipo
Establecer relaciones con
profesionales

Inters del Enfoque


Para los empleadores
Reclutar graduados ms
rpidamente operacionales
Reclutar graduados preparados
a evolucionar
Reclutar graduados teniendo
una capacidad de reflexin
crtica necesaria para progresar
e innovar
Tener el beneficio de los
avances en innovacin

Gracias

Presentacin de
Microsoft PowerPoint