Valle, A., Rodrguez, S.

,
Cabanach, R., Nuez, J., Gonzalez-Pienda. & Rosario, P.
(2009). Metas acadmicas: Perspectiva histrica y conceptual e implicaciones educativas.
Electronic journal of research in educational psychology, 7(3), 1073-1106. Extrado de:
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?344
Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario (2009), indican que las
metas personales constituyen un marco de referencia de importancia incuestionable para
explicar las orientaciones motivacionales y patrones de comportamiento en el mbito
escolar (p.1075).
Las personas establecen metas para s mismas, de tal forma que estas representaciones
cognitivas de los eventos futuros se convierten en potenciales motivadores de la conducta
en cualquier contexto (Tapola y Niemivirta, 2008; Was, Al-Harthy, Stack-Oden y
Isaacson, 2009, citados en Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda &
Rosario, p.1075, 2009)
Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario (2009). En una primera
instancia se distinguan 2 tipos de metas, de aprendizaje y de rendimiento, posteriormente
apareci un modelo tridimensional donde se hacia la diferencia entre la tendencia de
aproximacin y evitacin en las metas de rendimiento, luego apareci el modelo 2x2 en el
cual incluir las tendencias de aproximacin y evitacin en las metas de aprendizaje.
Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario (2009). El enfoque de
las mltiples metas es, probablemente, una de las propuestas ms novedosas y de mayor
relevancia educativa en la reciente historia de la investigacin sobre metas acadmicas
(p.1075).
Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario (2009):
Una tendencia de aproximacin lleva a las personas a moverse hacia estados
finales positivos o deseados intentando que se produzcan, mientras que una
tendencia de evitacin lleva a las personas a alejarse de estados finales
negativos o no deseados intentando que no se produzcan. (p.1076)
La orientacin hacia el aprendizaje, buscan realizar un buena trabajo, eligen las cosas que
hacen y les interesa la temtica. Esto les lleva a esforzarse y persistir ante las dificultades.
La orientacin al rendimiento, hace que las personas se preocupen por la imagen y la
competitividad, para demostrar sus capacidad o evitar que conozcan sus limitaciones
(Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario, 2009).
Elliot, 1997; Elliot y Church, 1997: Elliot y Harackiewicz, 1996, citados en Valle,
Rodrguez, Cabanach, Nuez, Gonzalez-Pienda & Rosario, 2009) proponen un marco
tridimensional para las metas acadmicas: Metas de aproximacin al rendimiento, centradas

en el logro de competencias en relacin a otros. Metas de evitacin al rendimiento,

centradas en la evitacin de la incompetencia en relacin a otros, y finalmente metas de
aprendizaje, centradas en el dominio de la tarea.

Figura 1: Algunas diferencias entre estudiantes que adoptan distintos tipos de metas.
Fuente: (Cabanach Valle, Rodrguez, Pieiro y Garca, 2007, citados en Valle, Rodrguez, Cabanach, Nuez,
Gonzalez-Pienda & Rosario, p.1082, 2009)