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METAS Y MOTIVOS EN LA ELECCION DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA

OBJETIVO
Indagar el papel de las metas sociales, como agentes motivadores de los estudiantes a la hora de elegir la carrera de psicologa.

INTRODUCCION:
Es relevante para mi hacer un pequeo estudio del porque los alumnos interesados en la psicologa eligen esta carrera al igual que lo motivos y las metas que los llevan a estudiar en donde puedo comenzar haciendo las siguientes preguntas qu esperan de la carrera? Qu metas esperan satisfacer con estos estudios?. En un artculo reciente Valle, Gonzlez, Nez, Rodrguez y Pieiro (1999) proponen un modelo causal sobre los determinantes cognitivos-motivacionales del rendimiento acadmico. Los autores pretendan establecer la influencia de las siguientes variables: El auto-concepto acadmico Atribuciones causales El auto-concepto, (Bandura, 1987) las atribuciones (Weiner,1985,1986), y las metas,(Ames, 1992; Elliot y Dweck,1988; Gonzlez- Cabanach, Valle, Nuez y Gonzlez-Pineda,1996; Nicholls,1984). Sin embargo, se encontr un resultado curioso e inesperado. Los alumnos que presentaban un funcionamiento cognitivomotivacional asociado con aprendizajes significativos (es decir, alumnos que asumen que los resultados acadmicos son producto de su esfuerzo y capacidad, con un autoconcepto positivo y un deseo e inters por incrementar los conocimientos) no generaran, necesariamente, buenos resultados acadmicos. Cuando se ha intentado elaborar instrumentos adecuados para medir la presencia de ambos tipos de metas en los estudiantes universitarios y no universtitarios, los autores han encontrado un tipo de meta de aprendizaje y dos tipos claramente diferenciados de metas de rendimiento (Hayamizu y Weiner, 1991;Nuez y Gonzlez-Pineda,1994; Nuez, Gonzalez-Pineda, Garca, Gonzlez y Garca,1995). Una de las metas de rendimiento, llamada ahora meta de refuerzo social, tiene que ver con la tendencia de los sujetos a aprender para obtener la aprobacin y evitar el rechazo por parte de las personas significativas, que coincide con la definicin previa que hemos dado de meta de rendimiento. El otro tipo que se distingue de ste es la meta de logro, meta que adoptan los alumnos
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cuando aprenden para obtener buenos resultados en los exmenes y avanzar en sus estudios. En resumen, podemos decir que existe una estrecha relacin entre la eleccin de un tipo de metas y el rendimiento en el aula, y que existen una serie de metas, no relacionadas directamente con el aprendizaje sino con los llamados tradicionalmente motivos sociales, que influyen directamente en el rendimiento y en la motivacin general del alumno en el aula. En este artculo estudiaremos las metas personales de los estudiantes a partir de una perspectiva centrada en el contenido de dichas metas (Austin y Vancouver, 1996; Ford,1992; Wentzel,1992, 1999). Esto es, una meta la entenderemos como una representacin cognitiva de qu es lo que un individuo est intentando conseguir en una situacin dada. Esta perspectiva permite integrar las dicotomas previas del tipo metas de aprendizaje vs rendimiento, intrnsecas vs extrnsecas, sociales vs impersonales. Asume que un estudiante, a la hora de tomar una decisin (elegir una carrera, elegir una asignatura optativa o cambiar de universidad) tiene un conjunto variado de metas que intentar conseguir en el aula y que la relacin existente entre esas mltiples metas tiene, normalmente, un poderoso carcter social-interpersonal. Cuando se ha intentado elaborar instrumentos adecuados para medir la presencia de ambos tipos de metas en los estudiantes universitarios y no universtitarios, los autores han encontrado un tipo de meta de aprendizaje y dos tipos claramente diferenciados de metas de rendimiento (Hayamizu y Weiner, 1991;Nuez y Gonzlez-Pineda,1994; Nuez, Gonzalez-Pineda, Garca, Gonzlez y Garca,1995). Una de las metas de rendimiento, llamada ahora meta de refuerzo social, tiene que ver con la tendencia de los sujetos a aprender para obtener la aprobacin y evitar el rechazo por parte de las personas significativas, que coincide con la definicin previa que hemos dado de meta de rendimiento. El otro tipo que se distingue de ste es la meta de logro, meta que adoptan los alumnos cuando aprenden para obtener buenos resultados en los exmenes y avanzar en sus estudios. En la hiptesis tradicional expuesta por Horner (1972) sobre el miedo al xito, la autora subrayaba cmo el miedo a iniciar conductas de logro est ntimamente asociado, en las mujeres, a la prdida de afectos y afiliaciones, con la consecuente soledad y abandono. Es decir, ms que por miedo al xito podramos reinterpretar a Horner diciendo que las mujeres tienen miedo a estar solas y a perder sus relaciones, atribuyendo las causas de esto al xito o fracaso en el mundo profesional. Si esta historia la contramos desde otra perspectiva, podramos decir que las mujeres tienen una motivacin mayor hacia la afiliacin (entendida como creacin y mantenimiento de vnculos) que hacia el logro (entendido como consecucin de metas extrnsecas en el mbito de lo pblico). De hecho, cuando se han estudiado las metas de logro en perfiles biogrficos (Markus,1990) o el contenido de las metas de logro, entre hombre y mujeres
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(Barber,1996), si las metas de logro se dan en un contexto afectivo y privado, haciendo compatibles dichas metas con la utilidad para las vidas de los dems, entonces las mujeres estn tan motivadas al logro como los hombres.

METODO:
Los estudiantes que entraron en el estudio fueron 25 de la carrera de psicologa en UVM les aplique un cuestionario de 15 preguntas con incisos a,b,c,d el 70% eran mujeres y el 30% eran hombres.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS: Cuestionarios con 15 preguntas cerradas e incisos para explotar las metas y los motivos de los estudiantes para estudiar la carrera de psicologa.

PROCEDIMIENTO: A todos los alumnos del primer y segundo curso de psicologa en la universidad del valle de Mxico se les propuso participar en una investigacin para conocer alguna de las razones por la que haban elegido la carrera de psicologa. Los alumnos, de forma voluntaria y en el aula donde habitualmente reciben sus clases rellenaron el cuestionario y lo entregaron.

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CUESTIONARIO 1.- Porque motivo decidiste estudiar la carrera de psicologa? a. b. c. d. cuestiones emocionales y personales cuestiones econmicas cuestiones familiares indiferente

2,-Crees que la carrera te dar un nivel socioeconmico adecuado? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

3.- Hacer esta carrera te permitir apreciar el resultado de tu esfuerzo? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

4.- Querras tener un puesto de trabajo en cierto prestgio social? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

5.-Deseas una mejor comunicacin con otras personas? a) b) c) d) si no probablemente indiferente

6.- tienes las capacidades y motivaciones para ser psiclogo? a) Si b) No

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c) Probablemente d) Indiferente

7.-Te gusta que la gente te pida tu opinin para resolver problemas? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

8.- Crees que el esfuerzo que realices ser productivo? a) b) c) d) No Si Probablemente Indiferente

9.-Quieres conocer ms sobre un tema en particular sobre las relaciones interpersonales? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

10.- Crees que teniendo de la psicologa tendras influencia sobre las personas? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

11.- Has imaginado lo satisfactoria que pudiera ser tu vida siendo psiclogo? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

12.-Deseas tener una posicin social mejor que la que tienes ahora? a) Si b) No c) Probablemente
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d) Indiferente

13.Hacer esta carrera evitara sentirte fracasado en la vida? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

14) Crees que tengas la capacidad de ayudar a los dems en el mbito emocional? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

15.- crees que con la carrera de psicologa logres conseguir ser ms responsable sobre tus accines? a) b) c) d) Si No Probablemente Indiferente

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2Grafica de resultados

El rea color rojo representa nuestros resultados 65 % de como la mayor parte de las personas encuestadas dieron respuesta a cuestiones ms relacionadas a situaciones afectivas, interpersonales y de logro. El rea color azul representa 10% de los factores de menos inters por parte de los estudiantes de psicologa. El rea color verde representa el 10% de los estudiantes que definitivamente les pareca nulo los aspectos afectivos e interpersonales. El rea color amarillo representa el 15% de los estudiantes que se le hizo indifrente algunos aspectos cuestionados en el cuestionario.

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CONCLUSIONES:
Como conclusin del estudio , parece que las metas personales que ms preocupan o interesan a los estudiantes que eligen estudiar psicologa, estn relacionadas con temas afectivos, interpersonales y de logro. El primer factor encontrado es la superacin de problemas y la relaciones interpersonales y la bsqueda de solucin en lo problemas personales de los mismos estudiantes. Aqu encontramos que los problemas personales coinciden con las preocupaciones normales de los adolescentes, es decir mejora la comunicacin con los otros. Las mujeres parecen preocupadas, en primer lugar, por las relaciones personales y la superacin de problemas afectivos, dato que coincide plenamente con el prototipo de las metas femeninas. Ms interesante es confirmar que tambin estn ocupadas en perseguir metas de logro pero, de acuerdo con lo encontrado se tratara de un logro que se traduce en conseguir independencia personal a travs del esfuerzo y la superacin personal. Muy conectado con esa autosuficiencia, las mujeres estn interesadas por la bsqueda de conocimientos y el reto intelectual, algo que no parece ser incompatible con ejercer influencia sobre los otros, tener un papel en el grupo o ser sensibles a la solidaridad como una meta tambin "genuina" de las mujeres. En lo que respecta a los hombres y confirmando las investigaciones previas, parece que lo ms importante es el logro y el prestigio, tanto en su versin tpicamente masculina, implicando comparacin con los otros, prestigio social, etc, como en su versin afiliativa . Es decir, para los hombres, las afiliaciones siempre pueden ayudar a conseguir alguna mejora personal. Sin embargo, hay que resaltar tambin su preocupacin por los problemas personales y afectivos, lo que parece acercar cada da ms las metas entre hombre y mujeres.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Bandura, A. (1987).Pensamiento y accin. Fundamentos sociales. Barcelona: Martinez Roca. Colom, B.(1998). Psicologa de las diferencias individuales. Barber,E.(1998). Psicologa del gnero Andrs-Pueyo,A. (1997). Manual de Psicologa diferencial.

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