Actividad 2

FASE INICIAL DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Sandra Fabiola Gutiérrez Paz

Universidad de San Ignacio de Loyola

Luis Alberto Paiva Rojas

Universidad de San Ignacio de Loyola

Bruno Vergara Mejía

Universidad de San Ignacio de Loyola
 DEFINICIONES

Instrucciones

Hallar definiciones de constructos similares a aquel que usted construirá. Redactar literalmente las definiciones halladas, citar en estilo APA;
finalmente, incluir la referencia correspondiente, también en estilo APA. Por ejemplo, si usted construirá el constructo de “inseguridad
académica”, puede incluir definiciones de “preocupación académica”, “ansiedad ante exámenes”, “insatisfacción con los estudios”, etc.

Constructo elegido: Actitudes frente a la educación inclusiva en estudiantes universitarios

DEFINICIÓN 01
Constructo:​ “Actitud”

Definición:​ La actitud corresponde a ciertas regularidades de los sentimientos, pensamientos y predisposiciones de un individuo a actuar hacia
algún aspecto del entorno. (Secord y Backman, 1964)

Referencia:

Secord, P.; Backman, C. (1964) Social Psychology. New York: McGraw-Hill.

DEFINICIÓN 02
Constructo:​ “Actitud positiva y negativa”

Definición:​ Las actitudes ejercen influencias directa y/o dinámicas sobre el comportamiento, lo que significa que las actitudes sumamente
positivas suponen conductas favorable hacia los objetos de actitud y que las actitudes notablemente contrarias, conductas negativas hacia el
objeto. (Cabrera, 2009)

Referencia:

Cabrera, V. (2009). Teorías, medición y cambio de actitudes. Recuperado de

https://tuvntana,file.wordpress.com/2009/03ficha-unidad-ii-apunte-de-catedra-percepcion-social-cognicion-social-y-cultura-subjetiva3.do
c.

DEFINICIÓN 03
Constructo: “​Educación para Todos”
Definición: ​el objetivo de llegar a los marginados se ha traducido en la negación del derecho a la educación a muchas personas, valorando que
no solo se ha producido estancamiento sino también regresión

Referencia:
UNESCO (2009). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro.
Oficina Internacional Educación. Ginebra.

DEFINICIÓN 04
Constructo: ​Educación inclusiva

Definición: ​Condiciones explícitas relacionadas a otras tradiciones pedagógicas en las que se aboga por la defensa de la escuela y la educación
públicas; la crítica al neoliberalismo educativo; el currículo y la enseñanza democrática, justa y equitativa.(WEHMEYER, 2009))

Referencia:
WEHMEYER, M. (2009). «Autodeterminación y la tercera generación de prácticas de inclusión». Revista de Educación, n.º 349, mayo-agosto,
pp. 47-67. Disponible en: www.revistaeducacion.mec.es/re349/re349.pdf.

DEFINICIÓN 05
Constructo: “​Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP)”

Definición:​ Que corresponden a: Discapacidad Intelectual, Discapacidad Sensorial (visual, auditiva), Trastornos del Espectro Autista,
Discapacidad Múltiple. (Lopez, 2015)

Referencia:
Lopez, I (2015) “CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS”. Rev. Med. Clin. Condes - 2015;26(1)
42-51. Recuperado en : ​http://bit.ly/2OHad3h

DEFINICIÓN 06
Constructo: “​Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET)”

Definición: ​Que incluyen: Trastorno Específico del Lenguaje, Trastornos Específicos del Aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención,
Rendimiento Intelectual en Rango Límite (aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la conducta adaptativa, Trastornos Emocionales,
Trastornos Conductuales, deprivación socioeconómica y cultural, violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, drogadicción (López, 2015)

Referencia:
Lopez, I (2015) “CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS”. Rev. Med. Clin. Condes - 2015;26(1)
42-51. Recuperado en : ​http://bit.ly/2OHad3h

DEFINICIÓN 07
Constructo:​ “Percepción”

Definición: ​Según AllPort apunta sobre la percepción como algo que comprende tanto la captación de las complejas circunstancias ambientales
como la de cada uno de los objetos. Si bien, algunos psicólogos se inclinan por asignar esta última consideración a la cognición más que a la
percepción, ambos procesos se hallan tan íntimamente relacionados que casi no es factible, sobre todo desde el punto de vista de la teoría,
considerarlos aisladamente uno del otro. (Allport, 1974: 7-8)

Referencia:

​ uenos Aires, Nueva Visión,

ALLPORT, FLOYD H (1974) ​El problema de la percepción, B
 81 p.

DEFINICIÓN 08
Constructo: Actitud
Definición: Buendía (1994), define la actitud “como una predisposición aprendida, dirigida hacia un objeto, persona o situación, y que incluye
dimensiones cognitivas, afectivas o evaluativas y disposiciones propiamente conductuales” (citada por Díaz Pareja, p.152)
Referencia: Buendía, L. (1994). Técnicas e instrumentos de recogida de datos. En M.P. Colás y L. Buendía. Investigación educativa. Sevilla:
Alfar. 201-248.

DEFINICIÓN 09
Constructo: Actitud
Definición: Tendencia psicológica que se expresa mediante la evaluación de una entidad particular, con cierto grado de favoritismo o rechazo.
(Eagly y Chaiken, 1993)

Referencia: Eagle, H. y Chaiken, S. (1993). The Psychology of attitudes. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich.

DEFINICIÓN 10
Constructo: Actitud

Definición: Estado de disposición mental y nerviosa, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo directivo dinámico en la
respuesta del individuo a toda clase de objetos y situaciones. (Allport, 1935)

Referencia: Allport, G.W. (1935). Attitudes: Handbook of Social Psychology. Worcester: Clark University Press.

DEFINICIÓN 11
Constructo: Educación

Definicion: La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas, a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

Referencia: ​Campo Urbano, Salustiano​ (1931). «Tomo 3». En Marsal, Juan F. ​Diccionario Unesco de ciencias sociales​. Barcelona, España:
Planeta-Agostini: UNESCO.​ ​ISBN​ ​8439506112​.

INSTRUMENTOS

Identificar artículos en los cuales se haya identificado las propiedades psicométricas de un instrumento igual o similar al que usted desea
construir (no es necesario que sea en muestra peruana). Por ejemplo, si están construyendo un instrumento para el constructo “resiliencia
académica”, entonces pueden hallar trabajos de instrumentos creados de “resiliencia en niños”, “resiliencia laboral”, etc.

1. Instrumento: ​Actitudes hacia la educación inclusiva en docentes en formación

elaborado por (Vélez 2013).
-​Descripción:​ Instrumento que aglutina componentes cognoscitivos, afectivo-emocionales e incitadores-conductuales en
relación con la educación inclusiva.
Constructo relacionado: ​Educacion inclusiva
Referencia APA:

Vélez, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoría de facetas. Folios, 37, 95-113.

2. Instrumento: ​The Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Revised (SACIE-R) (Forlin, Earle, Loreman y Sharma
2011).
-​Descripción:​ Escala que explora el trabajo del profesorado en función de la diversidad del alumnado y analiza los
sentimientos, las actitudes y las preocupaciones del colectivo docente en materia de educación inclusiva.
Constructo relacionado: ​Educacion inclusiva
Referencia APA:

Forlin, C., Earle, C., Loreman, T. y Sharma, U. (2011). The Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Revised (SACIE-R).
Scale for Measuring PreService Teachers’ Perceptions about Inclusion. Exceptionality Education International, 21(1), 50-65.

3. Instrumento: ​Cuestionario sobre medidas y estrategias de atención a la diversidad en alumnado con NEE (González 2012)
-​Descripción: ​Este instrumento arroja información sobre la respuesta a la diversidad del alumnado con NEE en la etapa de
ESO, teniendo en cuenta cuatro apartados principales: profesorado, centro educativo, estrategias y medidas educativas
inclusivas, y evaluación educativa
Constructo relacionado: ​Necesidades Educativas Especiales
Referencia APA:

González, A.C. (2012). Medidas y estrategias de educación inclusiva: alumnado con NEE de la ESO en las provincias de Albacete y Murcia.
Tesis Doctoral: Universidad de Granada.

4. Instrumento: ​Percepciones del profesorado sobre la atención a la diversidad (Colmenero 2006)

 -​Descripción: ​El cuestionario analiza la actitud del profesorado hacia la integración y la atención a la diversidad en el centro y
en el aula, y las necesidades formativas del profesor a este respecto.
Constructo relacionado: ​percepciones del profesorado
Referencia APA:

Colmenero, M.J. (2006). Análisis de las percepciones del profesorado de Educación Secundaria sobre los procesos de atención a la diversidad.
Su incidencia en la formación. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10(2), 1-15.

5. Instrumento: ​Escala de Actitudes, Normas Sociales y Compromiso / Escala de Deseabilidad Social de Domínguez (1997).
Constructo relacionado: ​Actitudes hacia las normales sociales.
Referencia APA:

Bedolla Ramírez, B. y Reyes-Lagunes, I. (2012). Actitudes hacia la participación política, cívica y social: un modelo psicosocial. Revista
Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM.
 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO Y CONSTRUCTO

1.​ J​ ustificación de instrumento

En nuestra opinión, consideramos que existe la necesidad de elaborar dicho instrumento puesto que la inclusión social es un tema importante en
la actualidad para nuestro país. En una primera instancia, consideramos que la inclusión social es un proceso que asegura que aquellas personas
que se encuentren en una situación de pobreza o exclusión social, puedan obtener oportunidades y recursos necesarios para que puedan participar
en la sociedad en la que se desarrollan de forma económica, social y cultural

2.​ C
​ onstructo

Actitudes y percepción frente a la educación inclusiva en estudiantes universitarios

3.​ C
​ aracterísticas completas del grupo a quien va dirigido el constructo e instrumento

Describir la población (rango de edad, localización, características relavantes)

4.​ U
​ sos esperados:

Indicar las funciones según Navas (2001)

5.​ C
​ ódigo PsyTest

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200010&script=sci_arttext

test
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/51343/51775

Título breve: TÍTULO APROPIADO BREVE PARA ESTE TRABAJO]

 [Escribir un Título Apropiado para Este Trabajo]

Luis Alberto Paiva Rojas​a

Universidad San Ignacio de Loyola

Bruno Vergara Mejía

Universidad San Ignacio de Loyola

a​
Información de contacto: Facultad de Psicología, Av, Fontana 550, La Molina. Email: xxxxxx@usil.pe
Fecha: 24/04/2019

Especificaciones del instrumento

Constructo
Actitudes frente a la educación inclusiva en estudiantes universitarios.

Definición constitutiva (conceptual)

La actitud hacia la educación inclusiva se define como el estado de disposiciones afectivas e ideológicas que rigen sobre la persona para
que actúe de manera directa y dinámica sobre asuntos relacionados a la educación inclusiva. Estas disposiciones tienen sus bases en experiencias
previas, aprendizaje social y búsqueda de información. De igual manera, estos delimitan el grado de participación y la posición del individuo
dentro de cualquier tema que tenga que ver con la educación inclusiva que puede definir el desenvolvimiento de la persona de una manera
positiva, es decir con una mayor participación e interés hacia los temas mencionados, o de manera negativa en donde la persona tiene una actitud
poco favorable y de interés hacia el tema en cuestión.

Población de sujetos a quienes se destina el instrumento (descripción específica)

La población objetivo a la que va dirigida este instrumento es la universitaria nacional, por lo que el rango de edades va entre 16 a 30
años. Para la creación y validación de este instrumento, se trabajará principalmente con una población estudiantil que consiste en 18,762
estudiantes de una universidad privada ubicada en el distrito de La Molina en la ciudad de Lima Metropolitana. Sin embargo, el propósito final
de este instrumento es que pueda ser aplicado en toda la población estudiantil del país para poder saber con exactitud su actitud frente a la
educación inclusiva.

Contexto de uso (clínica, organizacional, etc.)

Contexto para uso de psicología social.

Usos esperados
Según Navas (2001), los test tienen 6 funciones: diagnóstico, selección, clasificación, certificación, consejo y descripción e información.
En este caso, podemos mencionar que nuestro instrumento pueda detectar los problemas que existen en cuanto a la percepción de la actitud
(positiva o negativa) de los universitarios frente a la educación inclusiva. A su vez, podrá seleccionar los estudiantes que tengan un perfil
próximo a la educación inclusiva. En cuanto a la clasificación, se podrá asignar un nivel para el interés/ entusiasmo que el estudiante
universitario tenga hacia la educación inclusiva. El consejo para tener un punto de vista externo acerca de la educación exclusiva, que pueda
brindar una apreciación externa y objetiva a los estudiantes universitarios que aún desconocen o no tienen clara su opinión acerca del tema en
cuestión. Descripción e información, para informar acerca de lo que el estudiante universitario percibe y siente con respecto a la educación
inclusiva y todo lo que conlleva.

Escalamiento de los ítems

Politómico.
Tipo de opciones de respuesta (intensidad, frecuencia, acuerdo)
Opción de respuesta elegida: Frecuencia, con 5 opciones de respuesta: desde “muy de acuerdo” hasta “muy en desacuerdo”.

Dimensionalidad
Multidimensional.

Matriz de especificación
Constructo Dimensiones Indicador Operacionalización Ítem
Definición​: Cognitivo​: Creencias y El estudiante cree Consideras que la
La actitud Es el conocimien que la educación educación
hacia la conocimiento tos sobre inclusiva es útil para inclusiva es útil
educación y creencias, la el desarrollo del para el desarrollo
inclusiva, que tiene la influencia país. social del país.
corresponde a persona con de la
un conjunto relación a la educación · ​El estudiante cree
de juicios de educación inclusiva que la educación
carácter inclusiva. en el Perú. inclusiva influye en ​ rees que la
C
emocional y la vida cotidiana. educación
cognitivo inclusiva ayuda a
donde la mejorar la calidad
persona emite · ​El estudiante de vida de
cierta considera que la personas de
aceptación o educación inclusiva escasos recursos.
rechazo según es un derecho.
la tendencia
social
respecto a los Crees que la EI es
procedimiento un derecho
s y la fundamental de
ejecución de las personas.
programas de
intervención
en las
escuelas de la
educación
inclusiva.
Emocional​:
Son estados,
pensamientos,
, que la
persona tiene
como
reacción
frente a la
educación
inclusiva.
Constructo mensi ndicador Operacionalización Ítem
ones
 Definición: ogniti onocimiento -Hay conocimiento por parte de la -Hay conocimiento por parte de la
La actitud hacia la educación inclusiva, vo: sobre la comunidad universitaria sobre la comunidad universitaria sobre la educación
educación educación inclusiva. inclusiva
corresponde a un conjunto de juicios de Es el inclusiva.
carácter ​emocional​ y ​cognitivo​ donde la nocimi onocimiento
-Hay conocimiento por parte de la ay conocimiento por parte de la comunidad
persona emite cierta aceptación o rechazo ento, programas
munidad universitaria sobre programas versitaria sobre programas con relación a la
sobre
según la tendencia social respecto a los encias con relación a la educación inclusiva. ucación inclusiva.
educación
procedimientos y la ejecución de programas que inclusiva.
-Creencia sobre impacto positivo
de intervención en las escuelas de la ene la -Creencia
sobre
educación inclusiva. rsona
educación o negativo de la educación inclusiva reencia sobre impacto positivo o negativo de
con inclusiva. educación inclusiva
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