UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

Proyecto de Tesis:
LA FORMACIN PROFESIONAL Y LA PRCTICA EDUCATIVA DE LOS
DOCENTES DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA

REGION DEL CUSCO.

Para optar el grado de doctor en administracin de la educacin

Autor:
Mag. Armando Mormontoy Pino

Asesor:
Doctor Jos Eduardo Maguia Vizcarra

Lnea de investigacin

Cusco Per
2014

GENERALIDADES
Ttulo : La formacin profesional y la prctica educativa de los docentes del
cuarto grado de educacin primaria de la Regin del Cusco.
Autor : Armando Mormontoy Pino
Asesor

: Jos Eduardo Maguia Vizcarra

Tipo de investigacin : Correlacional

Lnea de investigacin:
Localidad

: Regin Cusco

Duracin de la investigacin: 04 de abril al 09 de noviembre 2014.

PLAN DE INVESTIGACION
Realidad problemtica.
Se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes como un proceso continuo de
formacin profesional con el propsito de mejorar la calidad de la educacin
nacional, elevar la preparacin docente en servicio y mantenerlo en constante
desarrollo profesional y personal, el cual no debe culminar con la obtencin del
ttulo. El objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de
los actuales y futuros docentes a lo largo de toda la vida.
La formacin profesional es una actividad cuyo objeto es descubrir y desarrollar
las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria. En funcin
de ello, quienes participan de actividades de formacin profesional deberan poder
comprender individual o colectivamente cuanto concierne a las condiciones de
trabajo y al medio social, e influir sobre ellos.

FUENTE: Usos y apropiaciones de las tecnologas de la informacin y

comunicacin en la formacin del comunicador social, caso: Universidad
Veracruzana.
Mara de Jess Rojas Espinosa
Actualmente en nuestra regin no hay una permanente formacin docente. Por
ello se debe implementar programas de capacitacin y actualizacin donde el
docente debe poseer una serie de valores y actitudes ante su misin, ser crtico,
autnomo, investigador, creativo y humanista.
2.2. Por otro lado la prctica profesional
Es el desenvolvimiento profesional dentro del aula donde el docente es facilitador
de aprendizajes propiciando el intercambio de ideas y experiencias. Formulando
planes y proyectos educativos para impulsar cambios de la visin pedaggica en
el contexto local.
Conducir programas para que los alumnos logren aprendizajes significativos,
mediante vivencias reflexiones y prcticas pedaggicas y de vida. Proporcionar
oportunidades para que los alumnos logren el desarrollo de sus potencialidades.
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
FUENTE: Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento,
interaccin y reflexin.
Benilde Garca Cabrero, Javier Loredo Enrquez y Guadalupe Carranza Pea.
La prctica profesional actualmente no establece mayores distinciones entre
niveles de responsabilidad, de rendimiento u otros mritos, excepto los aos de
antigedad para determinar la remuneracin, la promocin y las oportunidades de
desarrollo profesional; ni cuenta con estndares precisos sobre la calidad en el
desempeo.
Para

efectos

de

operacionalizan en:

la

presente

investigacin

formacin

profesional

se

Dimensin 01: Formacin docente

Dimensin 02: Fortalecimiento de capacidades docentes.
Dimensin 03: tica profesional.
Dimensin 04: Grados.

En cuanto a la dimensin 01: Formacin docente.

Se concibe como un proceso continuo de formacin profesional con el propsito
de mejorar la calidad de educacin nacional, elevar la preparacin del docente en
servicio y mantenerlo en constante desarrollo profesional y personal. Comprender
los procesos de enseanza-aprendizaje, considerando el contexto social, y
aplicando las estrategias, mtodos y tcnicas ms adecuadas.
La formacin docente es un proceso permanente, que acompaa todo el
desarrollo de la vida profesional.
La formacin docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales capaces
de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la
Formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa y promover la construccin de una identidad docente basada
en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades
contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educacin
Nacional, artculo 71).
Fuente: Formacin docente
Bernarda Anglica Munizaga Araya
Docente Liceo de Nias "Gabriela Mistral" de La Serena.
En la regin del Cusco se necesita personal predispuesta al cambio, siendo
indispensable aplicar sistemas de administracin del rendimiento y combinarlos
con programas de entrenamiento que ayuden a los individuos a adaptarse a los
cambios. Es sumamente necesaria la continua formacin para actualizar las
habilidades ya existentes y para aprender otras nuevas, y sobre todo en el rea
tecnolgica que ha impactado indudablemente su trabajo.

En cuanto a la dimensin 02: Fortalecimiento de capacidades docentes

Es el perfeccionamiento docente en actividad, la actualizacin y profundizacin de
contenidos curriculares, metodolgicos e institucionales. Permite construir
herramientas para generar procesos de transformacin y prepararse para
vincularse con el saber, recrear o producir mtodos o tcnicas adecuadas.
El proceso de Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades (DFC) tiene la
finalidad de aumentar las competencias de personas y organizaciones que
contribuyen a la transformacin de conflictos, la construccin de paz y la gestin
efectiva de organizaciones. El trmino capacidades se asocia al fortalecimiento de
las habilidades humanas y de la capacidad de gestin organizacional con el
objetivo de aplicar los recursos disponibles de forma efectiva y eficiente y de
mejorar el desempeo de personas y organizaciones para que estas puedan
prestar servicios de calidad orientados a sus clientes.
Fuente: Amartya Senn. Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades
La tendencia actual de capacitacin est focalizada en el desarrollo de cursos,
preferentemente presenciales, sin detectarse por lo general, cambios significativos
en las prcticas docentes o las instituciones. Y no se promueve en los asistentes
determinados perfiles profesionales vinculados con la autonoma profesional y la
creatividad.
En cuanto a la dimensin 03: tica profesional
Es cuando se construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de los valores
y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales,
ideolgicas y filosficas.
La tica profesional es la "ciencia normativa que estudia los deberes y los
derechos de los profesionales en cuanto tales". Es lo que la pulcritud y
refinamiento acadmico ha bautizado con el retumbante nombre de deontologa o
deontologa profesional. En efecto, la palabra tica confirmada por diccionarios y
academias con el sentido de "parte de la filosofa que trata de la moral y de las
obligaciones del hombre", no es tan precisa en el significado como la palabra
moral.

Actualmente algunos docentes no tienen principios ticos slidos expresados en

una autntica vivencia de valores, no son capaces de descubrir los valores que
cada nio posee, para conducirlos y hacerlos aflorar a plenitud.
En cuanto a la dimensin 04: Grados
Postgrado o posgrado es el ciclo de estudios de especializacin que se cursa tras
la graduacin o licenciatura. Se trata de la formacin que sigue al ttulo de grado,
que es la titulacin de educacin superior que se obtiene al concluir una carrera
universitaria de cuatro aos.
Podra decirse que el postgrado es la ltima fase de la educacin formal e incluye
los estudios de especializacin, maestra y doctorado. Las caractersticas de los
postgrados dependen de cada pas o institucin. Hay cursos de posgrado que
duran apenas un bimestre, mientras que otros pueden extenderse por ms de un
ao.
Fuente: Victor Morles.

As mismo para la presente investigacin la variable dependiente Prctica

Educativa se operacionalizan en:
Dimensin 01: Desempeo docente.
Dimensin 02: Asesoramiento y acompaamiento.
Dimensin 03: Vocacin docente
Dimensin 04: Innovacin e investigacin
.

En cuanto a la dimensin 01: Desempeo docente.

El profesor debe actuar como facilitador de aprendizaje, para lo cual tiene que
conocer bien los fundamentos, las condiciones y las tcnicas de su profesin, con
el fin de que la colaboracin que presta en ese proceso sea eficaz. La
responsabilidad del profesor va mucho ms all de la mera trasmisin de
conocimientos. Su desempeo se centra, sobre todo, en ensear a descubrir esos
nuevos conocimientos, a comprenderlos, asimilarlos y a usarlos como base para
otras experiencias de aprendizaje.
Es una inclinacin que tiene este profesional hacia el ejercicio de la enseanza, la
investigacin y otros aspectos que ello conlleva. No es un mito, sino una realidad

que resulta de condiciones de vida y contextos determinados. Entendida de esta

manera, se considera factible favorecerla y desarrollarla rebasando la concepcin
tradicional de que la vocacin simplemente est presente o ausente, sin
intervencin del sujeto, aunque tiene gran inherencia en el desempeo acorde a
sus posibilidades.
Los docentes en la actualidad dentro de su desempeo no toman una conciencia
real de su rol, para que los alumnos adquieran los nuevos valores de servicio
basados en la necesidad de la sociedad y del mercado, a los que deben insertarse
en el futuro, como verdaderos agentes activos y participativos.
En cuanto a la dimensin 02: Monitoreo y Asesoramiento.
El monitoreo proceso de anlisis y recojo de informacin de los procesos
pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa. Es el proceso
de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.
El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de la
educacin, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional,
algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educacin
en el documento Programa de Acompaamiento Pedaggico.
El acompaamiento pedaggico, un sistema y un servicio destinado a ofrecer
asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la
escuela.
Fuente: GUIA PARA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
DE PROYECTOS DE INNOVACIN EN LAS REGIONES
Ricardo Morales Basadre S.JTeresa Tovar Samanez

En la actualidad los docentes los denominan como supervisin que consiste en

llenar vacos entre el rendimiento deseado y el rendimiento real del docente. Si
cada profesor cumpliera con hacer las cosas conforme las disposiciones y normas
no sera necesaria la supervisin.

En cuanto a la dimensin 03: Vocacin docente

Una instancia vital para enfrentar grandes desafos en educacin es la vocacin
docente, la cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante
desarrollo personal, cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseanza a
quienes son los actores principales de la educacin, nuestros alumnos. La
vocacin, por tanto, se transforma en el pilar fundamental para motivar a quienes
somos formadores de personas, guas pedaggicos, orientadores de procesos de
crecimiento.
Teniendo vocacin, los desafos educacionales se enfrentan de mejor forma, son
beneficiados los alumnos cuando esta vocacin se vive intensamente, pero
adems, el docente se siente satisfecho y autorrealizado.

Fuente: Vocacin Docente: Una Clave Para Mejorar La Educacin

Bernarda Anglica Munizaga Araya
Docente Liceo de Nias "Gabriela Mistral" de La Serena.

Teniendo vocacin, los desafos educacionales se enfrentan de mejor forma, son

beneficiados los alumnos cuando esta vocacin se vive intensamente, pero
adems, el docente se siente satisfecho y autorrealizado. Pero hoy en da no
sucede
En cuanto a la dimensin 04: investigacin
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del
conocimiento humano.
Se puede definir la investigacin como la generacin de conocimientos y saberes,
a partir del uso de mtodos cientficos y el anlisis de la propia experiencia, as
como la valoracin de los saberes originarios de las culturas vivientes.
Fuente: Proyecto Educativo Regional Cusco.
En la actualidad los docentes no realizan investigaciones, puesto que supone
modificar la situacin actual, la forma de hacer las cosas. Y eso afecta a las
personas implicadas en el proceso, que algunas veces, se resisten a aceptar los
cambios.

ANEXO 02
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: La formacin profesional y la prctica educativa de los docentes del cuarto grado de educacin primaria en la
Instituciones Educativas Urbanas de la Regin del Cusco.
PROBLEMA

OBJETIVO

HIPOTESIS

VARIABLES Y DIMENSIONES

Problema General:

Objetivo General

Hiptesis General:

V. INDEPENDIENTE

Qu
existe

relacin Determinar
entre

qu Existe una relacin Formacin profesional

la medida se relaciona entre la formacin

formacin
profesional

en

la
y

formacin profesional

de cuarto

grado

Formacin docente

del

Actualizaciones

de

tica profesional.

primaria

Grados

grado

de educacin

DIMENSIONES

la

docentes

de los docentes del de los docentes del cuarto

grado

la profesional docente y prctica educativa de

prctica educativa la prctica educativa los

cuarto

METODOLOGIA

educacin primaria educacin primaria en en la Instituciones V. DEPENDIENTE

en la Instituciones la
Instituciones Educativas urbanas
Prctica educativa
Educativas
Educativas urbanas de la regin del
urbanas

de

regin del Cusco.

la de

la

Cusco.

regin

del Cusco.

DIMENSIONES

Desempeo docente.

Asesoramiento
acompaamiento

Vocacin docente.

Sub problemas:
Qu

Objetivos Especficos:

relacin Determinar

existe

entre

en

Sub Hiptesis:

qu Existe una relacin

la medida se relaciona entre la formacin

formacin docente la formacin docente decente

y

el

desempeo y

el

docente del cuarto docente

grado

del

cuarto del cuarto grado de

de grado de educacin educacin

en

Educativas
de

la de

regin del Cusco.

Qu

la

Educativas urbanas
urbanas de

regin

en

qu

las medida se relaciona

el

acompaamiento

docente del cuarto docente del

grado

regin

del

del Cusco.

actualizaciones y el las actualizaciones y

asesoramiento

la

Cusco.

relacin Determinar

existe entre

primaria

las en la Instituciones

en las Instituciones Instituciones

Educativas

el

desempeo desempeo docente

educacin primaria primaria

urbanas

cuarto

de grado de educacin

educacin primaria primaria

en la Instituciones Instituciones

en

la

Existe una relacin

entre

las

actualizaciones y el
acompaamiento
docente del

cuarto

grado de educacin
primaria
Instituciones

en

la

Investigacin.

Educativas
urbanas

Educativas
de

la de

regin del Cusco.

Qu

la

regin

Cusco.

del de

la

regin

en

qu Existe una relacin

la medida se relaciona entre

la

tica profesional y la tica profesional y profesional

la

tica
y

la

vocacin la vocacin docente vocacin docente del

docente del cuarto del cuarto grado de cuarto

grado

grado

de educacin primaria en educacin

educacin primaria la
Educativas

de
de

regin del Cusco.

de

primaria

Instituciones en la Instituciones

en la Instituciones Educativas
urbanas

del

Cusco.

relacin Determinar

existe entre

urbanas Educativas urbanas

la

la Cusco.

urbanas Educativas urbanas

regin

del de

la

Cusco.

regin

del