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1. DEFINICION
Dentro de la psicología ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el constructivismo
ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de construcción de su propio aprendizaje.
De esta forma las teorías constructivistas defienden que el aprendizaje humano se produce a partir
de las construcciones que los individuos realizan para modificar su estructura y conocimientos
previos. De esta manera consiguen mayores niveles de complejidad para integrar en la realidad.
A su vez, como desarrollo integral, crean una estructura significativa donde construyen su
personalidad.
El constructivismo, como epistemología (teoría del conocimiento), es una teoría que “propone que
el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad,
construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto” (Jonassen,
1991). “Es una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano” (Méndez 2002). Los individuos construyen significados según van
aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como interacción de ambos
factores.
Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que
le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en
condicionesambiguas.(Schuman,1996)
2. CARACTERISTICAS
Tomando como partida las definiciones anteriores basadas en la construcción de conocimiento,
se citan las siguientes características generales sobre el constructivismo:
El constructivismo es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos
forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning, Schraw y Ronning,
1995).
Los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento (Geary, 1995).
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de la interacción
humana con los estímulos naturales y sociales alcanzados desde nuestras operaciones mentales
(Piaget).
El conocimiento no es una copia sino una construcción del individuo, realizado con los
conocimientos previos. Se realiza durante en todo momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la
experiencia (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir múltiples
perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje
colaborativo (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las tareas
y no con actividades separadas (Merril, 1991 en Smorgansbord, 1997).
Es un “quehacer intelectual cognitivo” de un aprendiz organizando sus conocimientos (memoria)
para usarlos luego en la adquisición de nuevos conocimientos. Desde una perspectiva
estrictamente psicológica, el aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No sólo por los
condicionantes que se dan cita en él sino también porque, según el Constructivismo, el resultado
de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su
conocimiento y elabora significados. (Manuel Esteban,2001).
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Según Jonassen el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho
características:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad;
Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real;
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del
mismo;
El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida
diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones;
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia;
Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de
la construcción del conocimiento;
Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
R. Driver, nos indica además que el enfoque metodológico basado en el constructivismo presenta
las siguientes características:
3. PRINCIPALES REPRESENTANTES
Se puede hablar de aproximaciones constructivistas adaptadas a las diferentes áreas de
conocimiento., algunas de ellas enfocan la adquisición de conocimiento como una acción del
propio sujeto, otras lo contemplan como interacción social, otras como proceso cognitivo
progresivo. Por ello, se pueden citar muchos los seguidores de esta corriente: Piaget, Bruner,
Vygotsky, Dewey, Gagné, Ausubel, Novak.
Moshman (1982) elaboró una clasificación de las distintas aproximaciones:
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento.
El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las interacciones con el medio.
No es un espejo del mundo exterior, sino que se desarrolla por medio de la abstracción
cognoscitiva:
-asimilación
-acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensorio motor, estadio de las
operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
-se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
-el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos, busca la resolución
de problemas y la experimentación.
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3.2. Corrientes Exógenas: GAGNÉ
La adquisición del conocimiento consiste en la reconstrucción del mundo externo, que influye en
las opiniones por medio de la experiencia, exposición a modelos y la enseñanza. El
conocimiento es tan preciso como refleje la realidad exterior.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical (von Glasersfeld, 1995)
son los siguientes:
- El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la
comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.
- “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia
el ajuste o la viabilidad”.
- “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de
una realidad ontológica objetiva”.
- Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros”
y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del
individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
3.6. BRUNER
El alumno no descubre el conocimiento, sino que lo construye, en base a su maduración,
experiencia física y social, es decir el contexto o medio ambiente. Las habilidades a adquirir son:
la capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla,
clasificarla en forma útil y buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida
previamente. (Bruner 1988).
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Las teorías constructivistas pueden presentar una debilidad y es que pueden crear conformidad
en el alumno llegando a la falta de iniciativa, por otro lado, como fortaleza, le da al alumno
capacidad para interpretar múltiples realidades, lo que le puede preparar para afrontar
situaciones diversas y cada vez más complejas de su vida real. Esto es importante para aplicar
en el diseño instruccional y decidir de todas las teorías aquello que mejor puede integrarse en
cada contexto y tipo de proceso educativos.
Para autores como Ertmer P. Y Newby. T., (1993), las tareas que presentan niveles elevados de
procesamiento son aprendidas, con mayor frecuencia, con estrategias avanzadas desde una
perspectiva constructivista. Igualmente, a mayor número de estrategias mayor variedad de
situaciones de aprendizaje.
Construir el conocimiento cada vez más elaborado mediante un aprendizaje conceptual basado en las
experiencias previas en interacción constante con el medio social, para responder a situaciones
complejas de la vida real.
De este objetivo general se pueden desglosar objetivos específicos que se persiguen:
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6. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES
La interacción entre estudiantes fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo, relaciones de respeto y
reciprocidad en la construcción de una autonomía moral (Kamii 1985):
El papel del profesor en este entorno ha de replantearse desde las condiciones muy peculiares con que
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se diferencia de los más convencionales contextos de aprendizaje. Los materiales, las actividades, el
encuadre general del proceso, la función orientadora y, en su caso, directiva, la secuenciación de los
contenidos, así como otras funciones, adquirirán perfiles muy característicos que han de estar
delimitados con atención al medio y respeto al proceso muy personal de aprendizaje que requiere el
entorno. Podría decirse que, en cierto modo, pierde algo de su relevancia la necesaria competencia
científica del profesor para quedar más resaltada la delicada función de mediador de los aprendizajes.
Favorecer el pensamiento reflexivo y crítico, ejercer la difícil tarea de mantener viva y estimular la
motivación así como mantener la atención orientada a los núcleos de los asuntos estudiados va a
requerir de los profesores de este entorno nuevos hábitos y habilidades poco comparables a los
comunes en los medios presenciales. Manuel Esteban (2001)
En la relación ente docentes y alumnos ha de existir un ambiente coordial, de respeto por las ideas y de
deseo de construir conocimiento conjuntamente, basados en búsquedas conjuntas y con sentido. Estas
búsquedas en la mayoría de los casos serán lideradas por el docente, basado en el conocimiento que
tiene de los estudiantes y de sus intereses, pero tambien se da cabida a las propuestas e ideas que
puedan surgir desde los alumnos durante el desarrollo de las actividades.
Se da una comunicación entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí que permite la interacción
entre ellos. Se produce un proceso complejo de comunicación en forma de red - multidireccional - dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tiffin y Rajasingham (1997:55), proponen la red de estrella y de
anillo con cinco nodos en red.
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10. IMPLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA
CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN
El aprendizaje se facilita a través de cambios en las habilidades de pensamiento de los estudiantes.
Importancia de la interaccion de las variables del sujero de la tarea o situación ambiental.
El estudiante es activo y trata de entender el medio ambiente.
El conocimiento consiste en un conjunto de estructuras mentales organizadas.
Importancia del conociomiento anterior para la comprensión de situaciones nuevas, así como en el
cambio de estructuras del conocimiento anterior para tratar nuevas situaciones.
Phye y André (1986)