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TEORAS DE LA
INTELIGENCIA
No existe ninguna definicin de inteligencia universalmente aceptada. As que en este
trabajo se ver cada teora planteada por sus investigadores,

CHUMPITAZ CRDENAS SORELY

16/11/2011

Este trabajo va
dedicado a mi familia
y a las personas que
quieran y les agrade
estudiar y analizar las
teoras de la
1
inteligencia.
1

Hablar de inteligencia no es nada concreto, cada persona y especialmente

cada investigador que se centra en el estudio del campo de psicologa tiene un
concepto distinto a lo que se refiera en inteligencia.
Por ejemplo podemos citar algunos otros conceptos separados de los que se
vern en el trabajo expuesto seguidamente:
Terman (1991) desarrollo la escala de la inteligencia Stanford -Binet, el
test que ha tenido mayor influencia, defini la inteligencia, como la
capacidad para adaptarse al ambiente.
David wechsler (1944) desarrollo unos test de inteligencia para todas las
edades, definicin practica: actuar con propsito concreto, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.
Algunos psiclogos la definen ms como aquello que miden los test
de inteligencia.
La inteligencia es el resultado de la imperacin entre la herencia y el
ambiente.
Dentro de las teoras de inteligencia existen dos enfoques diferentes:
El primero; teoras de Spearman, Thurstone, Guilford, Cattell y Horn, emplea la
tcnica estadstica del anlisis factorial, este enfoque se denomina a menudo
enfoque psicomtrico donde pone el nfasis en la medida de la inteligencia.
El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo Sternberg, se centra en
determinar cules son los procesos que hacen que una persona utilice la
informacin que recibe para resolver problemas.

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No existe una definicin nica de la palabra

Inteligencia. Se ha tratado este tema de distintas
maneras a lo largo de la historia de la psicologa.

Lewis Terman (1921), el desarrollador de la

escala de inteligencia Stanford-Binet, define
a la inteligencia como la capacidad para
pensar de manera abstracta.
Piaget ,(1952) influenciado por la biologa, filosofa y la lgica, va a
definirla como la capacidad para adaptarse al ambiente.

David Wechaler en 1944, quien desarrollo los test de inteligencia para

todas las edades, la define como la capacidad para actuar con un
propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el ambiente.

Una definicin ms amplia de

Inteligencia es por Papalia y
Wendkos : la inteligencia como el
resultado de la interaccin
entre la herencia y el ambiente.
Acotar la definicin de inteligencia
a algo tan especfico es riesgoso
debido a que vivimos en un mundo
de constantes cambios, integrado
por diversas culturas y sociedades en las cuales cada una requiere de
un tipo de habilidades para poder desenvolverse y sobrevivir en ella
pertinentemente.

TEORIA DE CHARLES SPEARMAN

Spearman = mtodo del anlisis factorial.

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Pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor G (inteligencia

general, heredada que influye en la ejecucin general) y varios factores S
(habilidades especficas). Ambas eran responsables de las diferencias entre
las puntuaciones en distintas tareas.

Sperman justific esta divisin

haciendo
notar
que
normalmente una persona que
obtiene
una
puntuacin
elevada en un tipo de test
normalmente
tambin
lo
obtiene en otros, pero que en
cambio, difieren algo sus
puntuaciones en las distintas
habilidades.

FACTOR G (LA INTELIGENCIA GENERAL)

Esta es considerada como una capacidad intelectual heredada que influye en la
ejecucin en general.
Ejemplo:
En la siguiente figura podemos
observar la inteligencia general pues
uno ya tiene por herencia porque es
algo que empiezas a aprender desde
que comienza a razonar es algo
simple y que todos conocemos por
experiencia.

FACTORES S (HABILIDADES
ESPECFICAS)
Son las responsables de las diferencias
entre las puntuaciones en distintas tareas
por ejemplo verbales y matemticas.
Ejemplo:

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Aqu en esta imagen se deja ver la puntuacin que se hace al escribir y al

hablar.

Edward Lee Thorndike

Es considerado un antecedente de la psicologa conductista estadounidense.
Su trabajo estudiando la conducta de los animales le condujo a la teora del
conexionismo.
Edward Thorndike realiz su investigacin,
observando la conducta de animales pero
despus realiz experimentos con personas.
Thorndike implant el uso de "mtodos
usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educacin al hacer nfasis en el
"tratamiento cuantitativo exacto de la
informacin". "Cualquier cosa que exista, debe
existir en determinada cantidad y por lo tanto
pude medirse". Su teora, conexionismo, establece que aprender es el
establecimiento
de
conexiones
entre
estmulos
y
respuestas.
La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y
respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y
que en alguna medida pareca tener consecuencias
de placer en lugar de motivar el comportamiento.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se
practique una unin estmulo-respuesta mayor ser
la unin. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando
Thorndike encontr que en la prctica sin
retroalimentacin no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del
sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin,
en
condiciones
determinadas,
estn
ms
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea
que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando
la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se
estableca
dentro
de
un
patrn
observable
de
conducta.
Estimacin Del Punto De Vista De Thorndike. Antes resumiremos las
soluciones de Thorndike a los problemas ms caractersticos del aprendizaje,
en los siguientes puntos:

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1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su

disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las
conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones
vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador
directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir
indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga
recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin
necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o
asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en
parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un
principio de analoga descripto como asimilacin.
6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn
la cual el olvido sobreviene con la falta de prctica.

Louis Thurstone
Psiclogo estadounidense. Especializado en
psicometra, desarroll nuevas tcnicas para
medir las cualidades mentales. Realiz y
public varias escalas de actitud que
pretendan medir la influencia de la
propaganda en los prejuicios del hombre.
Tambin se interes por la medicin del
aprendizaje e intent expresar a travs de
unidades absolutas el
desarrollo
del
aprendizaje.
Desde 1938, l dice que no existen los
factores G solo existen los factores S, no
existe lo innato y todo lo que medimos son los
factores S o el aprendizaje de un individuo.
Las Aptitudes Mentales Primarias: Modelo de la inteligencia de Thurstone.
Concibe la existencia de diferentes capacidades intelectuales, independientes
entre s, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas ante los
que se exponen los individuos.
Por ello, la inteligencia de una persona solamente puede representarse por
medio de las puntuaciones especficas de aquella en cada una de las aptitudes
que constituyen la inteligencia.

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Thurstone desarroll un procedimiento llamado Anlisis factorial mltiple para

evidenciar, a partir de una matriz de correlaciones, el nmero de factores
independientes que se requeran para justificar las relaciones entre los tests de
la matriz.
Aptitudes Mentales Primarias (AMP):
Su modelo denota el nfasis en la estructura bsica de la inteligencia como un
conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas.
Las aptitudes primarias que se reconocen habitualmente son 7, cada una de
las cuales, se reconoce por medio de una inicial que las identifica:
1) V Comprensin verbal: capacidad para captar ideas y significados

2)
3)
4)

5)
6)

verbales, y para comprender ideas expresadas en palabras, oraciones,

textos y relaciones de los mismos.
W Fluidez verbal: capacidad para manejar con rapidez y eficacia
palabras simples. Habilidad para hablar y escribir con facilidad.
N Numrica: capacidad para realizar con rapidez y eficacia clculos y
operaciones numricas.
S Espacial: capacidad para percibir relaciones espaciales, geomtricas,
e imaginar sus cambios de posicin. Aptitud para imaginar y concebir
objetos en dos y tres dimensiones.
M Memoria: Recordar y reconocer informacin presentada con
anterioridad. capacidad de recordar letras, nombres, cifras,...
P Velocidad perceptual: capacidad para percibir con rapidez detalles,
semejanzas, diferencias,

Ejemplo:

En este se identifican claramente las diferencias y semejanzas. Pues sus

semejanzas serian que las dos son casas, sirven para vivir, tienen techo, etc. y
las diferencias seria que una tiene color, rboles, lago y la otra no.

7) R Razonamiento: capacidad para extraer un patrn o principio general

y aplicarlo para alcanzar una conclusin. Capacidad para resolver

problemas lgicos, prever y planear situaciones usando el razonamiento
inductivo-persuadir- o deductivo-sacar consecuencias de un principio o
supuesto.

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Raymond Cattell y John Horn

El concepto de inteligencia fluida y cristalizada
Es de las teoras factorialistas con mayor influencia y complejidad.
Cattell se preocupa por:
Identificar aptitudes mentales
Su relativa dependencia o independencia
Profundiza en qu significan psicolgicamente esas correlaciones que
salen en el anlisis factorial.
Nombre Con El Que Se Conoce El Modelo De Inteligencia De Cattell. El
modelo jerrquico mixto de Cattell o modelo de Gf - Gc de Cattell. El sistema gf
- gc de cattell propone que hay dos tipos de inteligencia, fluida y cristalizada,
como profundizacin en el concepto de factor g. La inteligencia fluida se toma
como rasgo intelectual fuente (fruto de una sola fuente de influencia) y la
inteligencia cristalizada como rasgo intelectual de superficie (tiene ms de una
fuente como origen). La inteligencia fluida sera una capacidad general innata y
presente en cualquier comportamiento. La inteligencia cristalizada sera la
cristalizacin de la aptitud fluida mediante su aplicacin en el mbito cotidiano.

Inteligencia fluida:
Capacidad de resolver
problemas en sentido
amplio y estricto. Esta
aptitud disminuye en la tercera edad, por eso las personas mayores tienen
dificultades para resolver problemas nuevos. Se consolida hasta los 16 aos.
Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos,

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creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones, inventamos

solucionamos nuevos problemas.
Gf: Inteligencia fluida (origen gentico y hereditario), tiene 3 factores:
I: Razonamiento inductivo
D: Razonamiento deductivo
MS: Amplitud de memoria

Ejemplo:
Tomate, zanahoria, papas.

()

Mango, meln, sandia

()
Verdura

Paleta, chicles, caramelos

()
Fruta

Dulces

Ejemplo:
Tomate, zanahoria, papas

(3)
Dulces

Mango, meln, sandia

(1)

Verdura

Paleta, chicles, caramelos

(2)

Fruta

Inteligencia cristalizada: Depende de la experiencia vital, se solidifica con

el paso de los aos y apenas se transforma, incluso puede incrementarse,
como el vocabulario, moderadamente. La mayor parte de las aptitudes
lingsticas pertenecen a este tipo de inteligencia. Se estabiliza hacia los 30
aos. Tiene que ver con todos los conocimientos del mundo que aumenta con
la experiencia y el aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia.
Gc: Inteligencia cristalizada (dependiente de la historia de aprendizaje del
individuo, modificable). La componen 3 factores:
V: Comprensin verbal
Kk: conocimiento mecnico
N: aptitud numrica
Gs: Rapidez cognoscitiva (Aptitud para actuar con precisin en situaciones en
las que se dispone de tiempo limitado).
Gr: Recuperacin de memoria (Resolucin de tareas que requieren un
recuerdo de datos).
Gv: Poder de visualizacin (Aptitud para resolver problemas que exijan un alto
grado de representacin mental de tipo visual).

Raymond Cattell

John Horn

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Jean piaget
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del
desarrollo cognitivo se interesa por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de
una persona, desde el nacimiento hasta la madurez.
Mantiene:
a) En primer lugar, que el organismo humano al igual
que los otros entes biolgicos, tiene una
organizacin interna caracterstica;
b) En segundo trmino que sta organizacin interna
es responsable del modo nico de funcionamiento
del organismo, el cual es invariante,
c) En tercer lugar sostiene que, por medio de las
funciones invariantes el organismo adapta sus
estructuras cognitivas.

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TEORA DE PIAGET
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras
psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes.
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgicomatemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los
objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que
est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a
travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio.
El conocimiento lgico-matemtico es el que
no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La
fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la
construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva
de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si
nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn
lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento social, puede ser dividido en
convencional y no convencional. El social convencional,
es producto del consenso de un grupo social y la fuente
de ste conocimiento
est en los otros
(amigos,
padres,
maestros,
etc.).
Algunos
ejemplos
seran:
que
los
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domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer

ruido en un examen, etc. El conocimiento social no
convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran:
nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad, etc.

Daniel goleman
La inteligencia emocional es la capacidad para
reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad
para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel
Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence,
publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia
emocional se puede organizar en cinco capacidades:
conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y
gestionar
las
relaciones.
El uso ms lejano de un concepto similar al de
inteligencia emocional se remonta a Charles Darwin,
que indic en sus trabajos la importancia de la expresin
emocional para la supervivencia y la adaptacin. Aunque
las definiciones tradicionales de inteligencia hacen
hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la
memoria y la capacidad de resolver problemas, varios
influyentes investigadores en el mbito del estudio de la
inteligencia comienzan a reconocer la importancia de la
ausencia de aspectos cognitivos. Thorndike, en 1920,
utiliz el trmino inteligencia social para describir la
habilidad de comprender y motivar a otras personas.
David Wechsler en 1940, describe la influencia de
factores no intelectivos sobre el comportamiento
inteligente, y sostiene, adems, que nuestros modelos
de inteligencia no sern completos hasta que no puedan
describir
adecuadamente
estos
factores.
En 1983, Howard Gardner, en su Teora de las
inteligencias mltiples Frames of Mind: The Theory of
Multiple Intelligences introdujo la idea de incluir tanto la
inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender
las intenciones, motivaciones y deseos de otras
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personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad

para comprenderse uno mismo, apreciar los
sentimientos, temores y motivaciones propios). Para
Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no
explican plenamente la capacidad cognitiva. Por lo tanto,
aunque los nombres dados al concepto han variado,
existe una creencia comn de que las definiciones
tradicionales de inteligencia no dan una explicacin
exhaustiva de sus caractersticas.
El primer uso del trmino
inteligencia
emocional
generalmente es atribuido a
Wayne Payne, citado en su
tesis doctoral: Un estudio
de las emociones: El
desarrollo de la inteligencia
emocional, de 1985. Sin
embargo,
el
trmino
"inteligencia
emocional"
haba aparecido antes en
textos de Leuner (1966).
Greenspan
tambin
present en 1989 un
modelo de IE, seguido por
Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1995).
Como resultado del creciente reconocimiento por parte
de los profesionales de la importancia y relevancia de
las emociones en los resultados del trabajo, la
investigacin sobre el tema sigui ganando impulso,
pero no fue hasta la publicacin del clebre libro de
Daniel Goleman: Inteligencia Emocional: Por qu
puede importar ms que el concepto de cociente
intelectual?, que se convirti en muy popular. Un
relevante artculo de Nancy Gibbs en la revista Time, en
1995, del libro de Goleman fue el primer medio de
comunicacin interesado en la IE. Posteriormente, los
artculos de la IE comenzaron a aparecer cada vez con
mayor frecuencia a travs de una amplia gama de
entidades acadmicas y puntos de venta populares
LA MEMORIA EMOCIONAL
Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales
que se almacenan en la amgdala. El hipocampo registra
los hechos puros, y la amgdala es la encargada de
registrar el clima emocional que acompaa a estos
hechos. Para LeDoux: el hipocampo es una estructura
fundamental para reconocer un rostro como el de su
prima, pero es la amgdala la que le agrega el clima
emocional de que no parece tenerla en mucha estima.
Esto significa que el cerebro dispone de dos sistemas de

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registro, uno para los hechos ordinarios y otro para los

recuerdos con una intensa carga emocional.
UN SISTEMA DE ALARMA ANTICUADO
En el cambiante mundo social, uno de los
inconvenientes de este sistema de alarma neuronal es
que, con ms frecuencia de la deseable, el mensaje de
urgencia mandado por la amgdala suele ser obsoleto.
La amgdala examina la experiencia presente y la
compara con lo que sucedi en el pasado, utilizando un
mtodo asociativo, equiparando situaciones por el mero
hecho de compartir unos pocos rasgos caractersticos
similares, haciendo reaccionar con respuestas que
fueron grabadas mucho tiempo atrs, a veces obsoletas.
En opinin de LeDoux, la interaccin entre el nio y sus
cuidadores durante los primeros aos de vida constituye
un autntico aprendizaje emocional, y es tan poderoso y
resulta tan difcil de comprender para el adulto porque
est grabado en la amgdala con la tosca impronta no
verbal propia de la vida emocional. Lo que explica el
desconcierto
ante
nuestros
propios
estallidos
emocionales es que suelen datar de un perodo tan
temprano que las cosas nos desconcertaban y ni
siquiera disponamos de palabras para comprender lo
que suceda.
CUANDO LAS EMOCIONES SON RPIDAS Y
TOSCAS
La importancia evolutiva de ofrecer una respuesta rpida
que permitiera ganar unos milisegundos crticos ante las
situaciones peligrosas, es muy probable que salvaran la
vida de muchos de nuestros antepasados, porque esa
configuracin ha quedado impresa en el cerebro de todo
protomamfero, incluyendo los humanos. Para LeDoux:
El rudimentario cerebro menor de los mamferos es el
principal cerebro de los no mamferos, un cerebro que
permite una respuesta emocional muy veloz. Pero,
aunque veloz, se trata tambin, al mismo tiempo, de una
respuesta muy tosca, porque las clulas implicadas slo
permiten un procesamiento rpido, pero tambin
impreciso, y estas rudimentarias confusiones
emocionales basadas en sentir antes que en pensar
son las emociones pre cognitivas.
EL GESTOR DE LAS EMOCIONES
La amgdala prepara una reaccin emocional ansiosa e
impulsiva, pero otra parte del cerebro se encarga de
elaborar una respuesta ms adecuada. El regulador
cerebral que desconecta los impulsos de la amgdala
parece encontrarse en el extremo de una va nerviosa
que va al neocrtex, en el lbulo prefrontal. El rea
prefrontal constituye una especie de modulador de las
respuestas proporcionadas por la amgdala y otras

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regiones del sistema lmbico, permitiendo la emisin de

una respuesta ms analtica y proporcionada. El lbulo
prefrontal izquierdo parece formar parte de un circuito
que se encarga de desconectar o atenuar
parcialmente los impulsos emocionales ms
perturbadores.
ARMONIZANDO EMOCIN Y PENSAMIENTO
Las conexiones existentes entre la amgdala (y las
estructuras lmbicas) y el neocrtex constituyen el centro
de gestin entre los pensamientos y los sentimientos.
Esta va nerviosa explicara el motivo por el cual la
emocin es fundamental para pensar eficazmente,
tomar decisiones inteligentes y permitimos pensar con
claridad. La corteza prefrontal es la regin cerebral que
se encarga de la memoria de trabajo.
Cuando estamos emocionalmente perturbados, solemos
decir que no podemos pensar bien y permite explicar
por qu la tensin emocional prolongada puede
obstaculizar las facultades intelectuales del nio y
dificultar as su capacidad de aprendizaje. Los nios
impulsivos y ansiosos, a menudo desorganizados y
problemticos, parecen tener un escaso control
prefrontal sobre sus impulsos lmbicos. Este tipo de
nios presenta un elevado riesgo de problemas de
fracaso escolar, alcoholismo y delincuencia, pero no
tanto porque su potencial intelectual sea bajo sino
porque su control sobre su vida emocional se halla
severamente restringido.
Las emociones son importantes para el ejercicio de la
razn. Entre el sentir y el pensar, la emocin gua
nuestras decisiones, trabajando con la mente racional y
capacitando o incapacitando al pensamiento mismo.
Del mismo modo, el cerebro pensante desempea un
papel fundamental en nuestras emociones, exceptuando
aquellos momentos en los que las emociones se
desbordan y el cerebro emocional asume por completo
el control de la situacin. En cierto modo, tenemos dos
cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la
inteligencia racional y la inteligencia emocional y nuestro
funcionamiento vital est determinado por ambos.
Daniel Goleman, psiclogo norteamericano, bajo el
trmino de "Inteligencia Emocional" recoge el
pensamiento
de
numerosos
cientficos
del
comportamiento humano que cuestionan el valor de la
inteligencia racional como predictor de xito en las
tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de
la familia, los negocios, la toma de decisiones, el
desempeo profesional, etc. Citando numerosos
estudios Goleman concluye que el Coeficiente
Intelectual no es un buen predictor del desempeo

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exitoso. La inteligencia pura no garantiza un buen

manejo de las vicisitudes que se presentan y que es
necesario enfrentar para tener xito en la vida.
La Inteligencia Acadmica tiene poco que ver con la vida
emocional, las personas ms inteligentes pueden
hundirse en los peligros de pasiones desenfrenadas o
impulsos incontrolables. Existen otros factores como la
capacidad de motivarse y persistir frente a decepciones,
controlar el impulso, regular el humor, evitar que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar
empata, etc., que constituyen un tipo de Inteligencia
distinta a la Racional y que influyen ms
significativamente en el desempeo en la vida.
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel
preponderante que ejercen las emociones dentro del
funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta
se ve enfrentada a momentos difciles y tareas
importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la
persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el
enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el
trabajo. En todas estas situaciones hay una
involucracin emocional que puede resultar en una
accin que culmine de modo exitoso o bien interferir
negativamente en el desempeo final. Cada emocin
ofrece una disposicin definida a la accin, de manera
que el repertorio emocional de la persona y su forma de
operar influir decisivamente en el xito o fracaso que
obtenga en las tareas que emprenda.
Este conjunto de habilidades de carcter socioemocional es lo que Goleman defini como Inteligencia
Emocional. Esta puede dividirse en dos reas:
Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar
un modelo realista y preciso de uno mismo,
teniendo acceso a los propios sentimientos, y
usarlos como guas en la conducta.
Inteligencia
Inter-personal:
Capacidad
de
comprender a los dems; qu los motiva, cmo
operan, cmo relacionarse adecuadamente.
Capacidad de reconocer y reaccionar ante el
humor, el temperamento y las emociones de los
otros.
LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Las caractersticas de la llamada inteligencia emocional
son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de
perseverar en el empeo a pesar de las posibles
frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las
gratificaciones, de regular nuestros propios estados de
nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y la capacidad de enfatizar y
confiar en los dems.

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MEDICIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL CI

No existe un test capaz de determinar el grado de
inteligencia emocional, a diferencia de lo que ocurre
con los test que miden el coeficiente intelectual (CI).
Jack Block, psiclogo de la universidad de Berkeley, ha
utilizado una medida similar a la inteligencia emocional
que l denomina capacidad adaptativa del ego,
estableciendo dos tipos tericamente puros, aunque los
rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre
mujeres y hombres:
Los hombres que poseen una elevada inteligencia
emocional suelen ser socialmente equilibrados,
extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y
a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados
de una notable capacidad para comprometerse con las
causas
y
las
personas,
suelen
adoptar
responsabilidades, mantienen una visin tica de la vida
y son afables y cariosos en sus relaciones. Su vida
emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a
gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el
universo social en el que viven.
Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser
enrgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages,
tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la
vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con
los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan
sus sentimientos adecuadamente (en lugar de
entregarse a arranques emocionales de los que
posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien
la tensin. Su equilibrio social les permite hacer
rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a
gusto consigo mismas como para mostrarse alegres,
espontneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y,
a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer
con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas,
culpables o se ahogan en sus preocupaciones.
Los hombres con un elevado CI se caracterizan por
una amplia gama de intereses y habilidades
intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos,
predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus
propias necesidades. Tienden a ser crticos,
condescendientes, aprensivos, inhibidos, a sentirse
incmodos con la sexualidad y las experiencias
sensoriales en general y son poco expresivos, distantes
y emocionalmente fros y tranquilos.
La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible
confianza intelectual, es capaz de expresar claramente

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sus pensamientos, valora las cuestiones tericas y

presenta un amplio abanico de intereses estticos e
intelectuales. Tambin tiende a ser introspectiva,
predispuesta a la ansiedad, a la preocupacin y la
culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar
pblicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de
un
modo
indirecto).
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues
toda persona es el resultado de la combinacin entre el
CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones,
pero ofrecen una visin muy instructiva del tipo de
aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden
aportar al conjunto de cualidades que constituye una
persona.
Cualidades de la inteligencia emocional:
Podramos caracterizar la inteligencia emocional como
la capacidad para conocer y controlar las emociones
propias y ajenas, con el fin de obtener determinados
fines.
Las principales cualidades de la inteligencia emocional
son cinco: conciencia de uno mismo, equilibrio anmico,
motivacin, control de los impulsos y sociabilidad. Estas
cualidades podemos organizarlas a partir del esquema
adjunto: por ejemplo, la conciencia de uno mismo tiene
que ver con la posibilidad del sujeto de poder conocer
las emociones propias. La teora de Goleman no
propone sofocar o eliminar las emociones, sino de
controlarlas: por ejemplo, reducir las emociones
desfavorables a un mnimo deseable, o bien inducir las
emociones favorables, como en el caso de la
motivacin.
1) Conciencia de uno mismo.- Es la capacidad de
reconocer los propios sentimientos, emociones o
estados de nimo.
Sabemos que las emociones tienen diversos grados de
intensidad: algunas son lo suficientemente intensas
como para poder percatarnos de ellas en forma
conciente, pero otras estn por debajo del umbral de
percepcin conciente.
Por ejemplo, si a una persona que teme a las serpientes
le mostramos una fotografa de uno de estos reptiles,
probablemente la persona afirmar no tener miedo, pero
los sensores que hemos colocado en su piel detectarn
transpiracin (signo de ansiedad).
Desarrollar esta primera cualidad implicar la posibilidad
de poder modificar este umbral que separa las
emociones concientes de las no concientes, haciendo

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que stas ltimas puedan ser percibidas. Para Goleman,

mediante un esfuerzo deliberado podemos hacernos
ms concientes de nuestras reacciones viscerales y, con
ello, de nuestras emociones antes imperceptibles.
Despus de una discusin violenta, luego de un tiempo
una persona puede sentir concientemente que ya se
tranquiliz, pero sin embargo los efectos de la discusin
continan, y es posible que esta persona no se de
cuenta que est nerviosa o irritable. De hecho, cuando
se lo hacen notar se sorprender.
La importancia de conocer nuestras emociones reside
en el hecho de que a partir de all podemos controlarlas,
pudiendo modificar los estados de nimo desfavorables.
Las emociones no concientes, suelen, en efecto,
traicionarnos, y si estamos bajo su influjo sin ejercer
sobre ellas un cierto control, podremos fracasar en una
entrevista laboral o en cualquier otra situacin que
represente un escaln hacia el xito. Las tres cualidades
siguientes se refieren, precisamente, a la posibilidad de
controlar los estados de nimo.
2) Equilibrio anmico.- Goleman llama as a la
capacidad de control del mal humor para evitar
sus efectos perjudiciales, entendidos estos en
trminos de conductas indeseables.
El ejemplo tpico es la ira, uno de las emociones ms
difciles de controlar. Si otro coche se interpone de
repente en nuestro camino, nuestra ira har que
comencemos a manejar de manera imprudente
(conducta indeseable).
En este momento podremos recurrir a nuestra
inteligencia emocional, y, ms concretamente, a varios
recursos para controlar la ira. Goleman cita por lo menos
cuatro de ellos:
a) Reconsideracin: lo que implica interpretar la
situacin de una manera ms positiva. Pensar,
por ejemplo, que el conductor que se interpuso
en nuestro camino estaba apurado porque deba
atender una emergencia.
b) Aislamiento: alejarse de la situacin y estar unos
momentos a solas, con el fin de obtener
serenidad.
c) Distraccin: hacer otra cosa, como por ejemplo
salir a dar un paseo a pie.
d) Tcnicas de relajacin como la respiracin
profunda o la meditacin tambin ayudan. La
respiracin profunda no debe ser confundida con
respirar pausadamente cuando se experimenta
la clera, ya que parece haberse constatado que
este es uno de los peores remedios, por cuanto

1
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la oxigenacin estimula el sistema nervioso y

empeora el mal humor.
Estos recursos son tambin tiles en otros casos de
sentimientos y emociones igualmente indeseables,
como la ansiedad o la depresin.
3) Motivacin.- Es la capacidad para autoinducirse
emociones y estados de nimo positivos, como la
confianza, el entusiasmo y el optimismo. En una
investigacin realizada en EEUU, se compar el
rendimiento de dos grupos distintos de
vendedores: el primer grupo estaba constituido por
vendedores aptos pero pesimistas, y el segundo
grupo por vendedores que no pasaron la prueba
de aptitud, pero s la de optimismo. Resultado: los
vendedores optimistas vendieron ms que los
pesimistas, por cuanto estos ltimos tendan a
interpretar la negativa del cliente como prueba de
su fracaso. Los optimistas, en cambio, se
motivaban pensando "estoy errando la estrategia"
o "el cliente estaba de mal humor", es decir,
atribuan su fracaso a la situacin, pero no a ellos
mismos, con lo cual podan motivarse para hacer
nuevos intentos.
Seala Goleman que la predisposicin al optimismo o al
pesimismo puede ser innata, pero la prctica puede
revertir esta situacin si la persona es capaz de detectar
el pensamiento derrotista y reconsiderar el problema
desde un ngulo menos sombro.
Advirtamos, entonces, la diferencia entre esta cualidad y
la anterior: en el equilibrio anmico el problema que debe
resolverse es una emocin intensa, como la ira,
mientras que en la motivacin debe resolverse el
problema de un sentimiento de pesimismo y auto
desconfianza. En ambos casos se impone un control del
estado de nimo correspondiente.
4) Control de los impulsos.- Goleman define esta
cualidad de la inteligencia emocional como la
capacidad de aplazar la satisfaccin de un deseo
en aras de un objetivo. En trminos
psicoanalticos, de lo que se trata es de que el
aparato psquico pueda funcionar bajo el rgimen
del principio de realidad a travs del aplazamiento
de la descarga.
En una investigacin iniciada en EEUU en los aos '60,
se les dijo a un grupo de nios que podan ya mismos
tomar un chocolate, o bien, que podan tomar dos si
esperaban a que el investigador volviese de hacer un
mandado.

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Aos despus, se constat que los nios que pudieron

esperar para comerse dos chocolates conservaban la
capacidad de postergar el placer en inters de sus
metas, y eran adems ms desenvueltos, seguros de s
mismos y ms tolerantes a las decepciones. Los nios
que no pudieron esperar demostraron ser, en la
adolescencia, ms caprichosos, indecisos y propensos
al estrs, atributos estos que difcilmente podran
asociarse con el xito.
5) Sociabilidad.- Si las cuatro cualidades anteriores
tienen relacin con el conocimiento y el control de
las propias emociones, la sociabilidad tiene que
ver en cambio con el conocimiento y control de las
emociones y estados de nimo de los dems.
En este punto, Goleman nos dice que cuanto ms
hbiles seamos para interpretar las seales emocionales
de los dems (muchas veces sutiles, casi
imperceptibles), mejor controlaremos las que nosotros
mismos transmitimos.
El concepto de Goleman es similar al de inteligencia
social en la teora de Weschler, en la medida en que
apunta a una capacidad para entablar vnculos con los
dems que de una u otra manera puedan beneficiar al
sujeto.
Es as que un profesional puede tener grandes
conocimientos sobre su materia y un alto coeficiente
intelectual, pero si no sabe relacionarse con los dems,
tener amigos o 'relacionarse', como se dice entre
nosotros, sus posibilidades de xito se vern muy
disminuidas. Por lo tanto, deberemos relativizar aquello
de que "el conocimiento es poder", siempre y cuando lo
entendamos como simple conocimiento terico y no
como una saber acerca de las emociones de los dems.
Un ejemplo nos viene a la memoria: hace varios aos, el
periodista B. Neustadt le haca un reportaje a un sujeto
que comenz a ponerse violento. Para controlar la
situacin, el periodista le pregunt es usted agresivo?
Para preservar su buena imagen, el hombre se vio
obligado a contestar que no, y de ah en ms se calm
para evitar una disonancia cognitiva entre sus asertos y
sus emociones.
ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Existen, segn Goleman, al menos cinco aspectos de la
Inteligencia Emocional:
1. Conocer Las Propias Emociones: Se refiere a

tener consciencia de uno mismo, reconocer el

sentimiento mientras est ocurriendo. La
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habilidad de advertir los autnticos sentimientos,

poder simbolizarlos y nombrarlos correctamente,
es un factor clave de la Inteligencia Emocional.
Las personas que tienen una mayor certidumbre
con respecto a sus sentimientos, son mejores
guas de sus vidas y pueden tomar decisiones
ms acertadamente.
2. Manejar las emociones: El manejo de los

propios sentimientos y su adecuada expresin

son una habilidad que se sigue de la anterior.
Bsicamente esto tiene que ver con aprender a
tener un cierto distanciamiento de los asaltos
emocionales como la irritabilidad, la ansiedad y la
melancola. As como lograr una expresin
emocional autntica y satisfactoria. Evitar los
extremos del descontrol y l inunde emocional
por un lado y, de la represin e inhibicin por el
otro, capacita para enfrentar mejor la frustracin y
los reveses de la vida.
3. La motivacin intrnseca: Esta capacidad de la

Inteligencia Emocional consiste en lograr el

autodominio emocional y la automotivacin en
metas de largo plazo. Esto permite enfrentar las
tareas con un nivel de fluidez emocional, armona
y ausencia de ansiedad; y facilita una mayor
eficacia en el desempeo. Cuando las personas
estn provistas de una motivacin intrnseca y
disfrutan de lo que hacen, su productividad
aumenta a la vez que pueden establecer
contactos interpersonales saludables.
4. Reconocer las emociones en los dems: La

empata o capacidad de conectarse con las

necesidades y sentimientos de los otros, es una
habilidad fundamental en las personas. Quienes
logran desarrollar esta habilidad tienen enormes
ventajas para desempearse con xito en la vida
personal; como en lo profesional, ya que tendern
a
establecer
contactos
personales
de
colaboracin y mutuo entendimiento.
5. Manejar las relaciones: La competencia social,

la eficacia interpersonal, el buen manejo de las

comunicaciones, son habilidades que posibilitan
el liderazgo, el manejo de grupos y la
popularidad. Tener aptitudes en las relaciones
interpersonales es el ltimo aspecto de la
Inteligencia Emocional.

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Howard Gardner
Define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER
PROBLEMAS
O
ELABORAR
PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA
O MAS CULTURAS.
La importancia de la definicin de Gardner es
doble:
1)
Ampla el campo de lo que es la
inteligencia y reconoce lo que todos
sabamos intuitivamente, y es que la
brillantez acadmica no lo es todo. A la
hora de desenvolvernos en esta vida no
basta con tener un gran expediente
acadmico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en
el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No
mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro
modo, Einstein no es ms inteligente que Michel
Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes.
2) No menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba
algo innato e inamovible. Se naca inteligente o
no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.
Tanto es as que en pocas muy cercanas a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque
se consideraba que era un esfuerzo intil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
Gardner
no
niega
el
componente
gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la gentica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o
de la gente emocionalmente inteligente. Howard
Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia.
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Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la

universidad de Harvard han identificado ocho
tipos distintos:
1. Inteligencia Lgica - matemtica. La que
utilizamos para resolver problemas de
lgica y matemticas. Es la inteligencia
que tienen los cientficos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del
hemisferio lgico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre como la
nica inteligencia.
2. Inteligencia
Lingstica.
la
que
tienen los escritores, los
poetas,
los
buenos
redactores.
Utiliza
ambos hemisferios.

3. Inteligencia
Espacial. consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
4. Inteligencia
Musical.
es
naturalmente la de los
cantantes,
compositores,
msicos, bailarines.
5. Inteligencia
Corporal
kinestsica. o la
capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.
6. Inteligencia Intrapersonal. es la que nos
permite entendernos a nosotros mismos. No
est asociada a ninguna actividad concreta.

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7. Inteligencia Interpersonal. la que nos permite

entender a los dems, y la solemos encontrar en
los buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal
conforman
la
inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.
8.
Inteligencia

Naturalista. La
que utilizamos
cuando
observamos y
estudiamos la
naturaleza. Es
la que demuestran los bilogos o los
herbolarios.

Robert Sternberg
Enfoque del
procesamiento de la
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informacin de Sternberg: Se pregunt por el modo en

cmo resolvemos los problemas ya que concibe la
resolucin de problemas como un aspecto de la
inteligencia. Se enfoca a la manera en como
procesamos la informacin desde el momento en
que la recibimos para usos posteriores en
problemas reales. Los test basados en esta teora son
los estructurados para resolver analoga.
En la teora de Stemberg tenemos componentes de la
inteligencia (que son los pasos que seguimos para
resolver un problema) y metacomponentes (los pasos
que recorremos cuando hemos decidido cmo vamos a
resolver un problema ya sea combinando soluciones, el
tiempo que invertimos en resolverlo y si acertamos a la
respuesta correcta).
De esta manera ahora
de la mejor manera o
sabes que cuando
empleas demasiado
tengas mala puntuacin
tiempo en un paso. El
en los test de
truco
inteligencia no es
est
porque no tengas
en
inteligencia si no que
invertir
puede ser que no
ms
tenias los
tiempo
componentes
en la
necesarios, la
informacin o la
codificacin ya que aqu
estrategia para llegar a
podremos obtener la
su solucin. Tambin
informacin para trabajar
puede ser que no sepas
rpidamente en los
usar los componentes
siguientes pasos:

La manera correcta de resolver analogas es:

1. Codificacin: identificar los trminos y recuperar de
la memoria la informacin que pudiera ser relevante
2. Inferencia: buscar relaciones entre trminos.
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3. Configuracin de un mapa cognitivo de las

relaciones:
4. Aplicacin: buscar aplicaciones en la realidad entre
las relaciones entre los trminos
5. Justificacin: buscar una explicacin para justificar
la relacin realizada
6. Respuesta: dar la solucin que mejor se considere
para la ocasin.

Otras personas fallan en que

realmente no saben cmo
resolver problemas o no
saben ver cul es el
problema y qu componentes
necesita para resolverlo.
Stemberg recomienda que se
ensee a la gente a pensar
cmo enfocar un problema, a preguntarse si lo est
haciendo bien e indicarles cmo y cundo han de
cambiar de estrategia. El resolver problemas es el
elemento ms importante de la inteligencia y una
capacidad que se mide en todos los test.
En este aspecto la psicologa interviene en estudiar
cmo la gente utiliza las distintas etapas para
solucionar un problema y dnde se equivocan para
despus ensearles estrategias determinadas para cada
etapa y mostrar la importancia de tomarse un tiempo
para pensar posibles soluciones en vez de ser impulsivo
ante la primera idea que se le venga en la cabeza.
La inteligencia consta de capacidades mentales:

Inteligencia Componencial

Inteligencia Experiencial

Inteligencia Contextual
Inteligencia Componencial.

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Capacidad para adquirir nuevos conocimientos y para

resolver eficazmente los problemas.

Inteligencia Experiencial
Capacidad
para
adaptarse
a
situaciones
y
para
utilizar
el
aprendizaje que ocurre repentinamente
al comprender los elementos de un
problema.

Inteligencia Contextual
Capacidad para seleccionar los
contextos donde podemos sobresalir
y de moldear el ambiente para
adaptarlo
a
nuestras
cualidades.

Por qu algunos individuos obtienen

puntuaciones en los test de inteligencia?

malas

Puede ser que no tengan los componentes que se

necesitan: la informacin o las estrategias. Puede ser
que no sepan usar los componentes de la mejor manera
(las personas que saben resolver problemas gastan
generalmente mas tiempo en el paso de la codificacin
que les proporciona una buena base para trabajar con
rapidez, que en los ltimos pasos.) Al observar de que
manera la gente utiliza las distintas etapas, podemos ver
en donde se equivocan y podemos ensear estrategias
determinadas para mejorar cada etapa.
Una razn fundamental de la pobreza de ejecucin en
los test de inteligencia la encontramos en el nivel de los
metacomponentes. Puede resultar ms til ensear a la
gente a construir sus propias estrategias para resolver
problemas que ensearles una estrategia determinada.
Sternberg recomienda que se ensee a la gente a pesar
como enfocar un problema a preguntarse si lo estn
haciendo bien e indicarles cmo y cundo ha de cambiar
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de estrategia. Ya que resolver problemas es elemento

ms importante de la inteligencia y una capacidad que
se mide prcticamente en todos los test.
J.P. Guilford La teora de la estructura del intelecto
La teora de la estructura del intelecto de
Guilford: lleva a cabo el anlisis factorial para
crear un modelo de inteligencia tridimensional y
de estructura cbica. Se utiliza para identificar un
factor comn en una variedad de tems. Los
factores independientes estn formados por la
influencia reciproca de:
Las operaciones (la manera en como
pensamos).
Los contenidos (lo que pensamos).
Los productos (los resultados de la
aplicacin de una determinada operacin a
un contenido determinado o el pensar de cierta
manera sobre un sujeto determinado).

Modelo de estructura tridimensional

Concibe la
Inteligencia
como una
estructura
ordenada en:
Tres
dimensiones:
operaciones,
productos,
contenidos
como se
explico
anteriormente.
Define aptitud, es la combinacin de una operacin X un
contenido X un producto.
Salen 150 aptitudes en total.
El modelo de J. P. Guilford no se ajusta a la estructura
conceptual jerrquica que se ha formulado hasta ahora.
El modelo, es una taxonoma de tareas/tems de
inteligencia, y postula que la inteligencia est constituida
por 120 capacidades o aptitudes independientes, cada
una caracterizada por la interseccin de una de cinco
operaciones mentales (cognicin, memoria,
pensamiento divergente, pensamiento convergente, y
evaluacin), sobre uno de cuatro contenidos (figural,
semntico, simblico y conductual), para producir uno
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de seis productos posibles (unidades, clases, sistemas

de relaciones, cambios e implicaciones). Es un modelo
tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de interseccin,
cada una representando una habilidad, de all que
salgan 120 factores.
Nos encontramos directamente con el inters de
describir y conocer qu funciones y procesos cognitivos
(implicados en el aprendizaje u otro fenmeno cognitivo
cualquiera), determinan las aptitudes intelectuales que
se implican en el rendimiento real de los individuos
Modelos de Burt, Vernon y Thurstone
Factor general y factores de grupo (C. Burt)
Burt representa una sntesis del trabajo de sus
antecesores:
- Spencer = organizacin jerrquica
- Galton = aspectos conativo, afectivo y cognitivo de la
conducta y naturaleza innata de la inteligencia
(capacidad cognitiva general)
- Binet y Simon = evaluacin de la inteligencia por el
muestreo de diferentes procesos
- Spearman = mtodo del anlisis factorial
Concibi una capacidad universal (inteligencia general)
Prioriz los factores de grupo, a los cuales, ubic entre
el factor g y los factores s
Postul la hiptesis de la diferenciacin en el desarrollo
intelectual, segn la cual, gradualmente se alcanza la
estructura jerrquica de la inteligencia donde todas las
aptitudes ocupan un lugar determinado y se distribuyen
desde un nivel de indiferenciacin (g) hasta un nivel
detallado de especializacin (s).
Reconoce la existencia de 18 factores de grupo situados
en diferentes niveles jerrquicos por debajo del factor de
inteligencia general.
Factores v:ed y k:m: el modelo de Vernon
Present un diagrama de factores de 3 tipos:
- Un factor comn (g)
- Unos factores de grupo mayor (v:ed = Verbal &
Educativo y k:m Espacial & Mecnico)
- Factores de grupo menor, que estn directamente
relacionados con habilidades caractersticas de la
ejecucin en ciertas labores.

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En el trabajo que le fue presentado sobre

teoras de inteligencia pudimos ver que existen
diversas formas de clasificar la inteligencia,
como se dice cada autor de estas teoras las
plantea diferente con respecto a su punto de
vista; no se podra decir que alguna de estas
estn equivocadas, no es eso sino que algunas
son ms certeras de acuerdo al punto que uno
mismo lo analiza.
Todo aquello que se estudia tiene una mnima
parte, sino es en su totalidad algo que nos
pueda servir para que uno como crtico lo

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analice y saque sus propias conclusiones con

respecto al tema en cuestin.
Espero que el trabajo presentado haya sido de
su agrado y haya llegado cerca a las
expectativas que usted estaba pidiendo.
Tambin podemos concluir que cada ser
humano tiene una inteligencia que desarrolla
ms que otras as que nadie es un bruto, como
se tratan a veces, todos somos capaces para
algo y sobresalimos en ello pero slo tenemos
que ver en qu, por ejemplo a m me encanta el
baile y soy bueno en ello y tu qu inteligencia
desarrollas ms?
Aqu les dejo una frase espero que les agrade:

Matthew Lipman

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