OBSERVACIN REFLEXIVA

LUZ DARY PEREZ ROBLEDO

ELECTIVA
TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DEL BOSQUE

FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION BILINGE CON ENFASIS EN INGLES
2014

Observacin Reflexiva. Pg. 2

INTRODUCCIN

La educacin centrada en el aprendizaje se basa en la necesidad de conocer ms al

estudiante y saber cmo aprende. En esta el trmino estilo de aprendizaje se refiere al
hecho de que cada estudiante utiliza su propio mtodo y estrategias para aprender.
En este tipo de se enseanza no se orienta en temas de aprendizaje con plenas garantas si
no la forma explcita o implcitamente la teora de los estilos de aprendizaje.

La

Observacin Reflexiva es uno de estos estilos, que se enmarca en como el estudiante

percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesndola reflexivamente, adquiere
conocimientos. Una de las caractersticas de este estilo de aprendizaje es que el estudiante
aprende escuchando y observando.

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LA OBSERVACIN REFLEXIVA

El modelo de David A. Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos

dimensiones estructurales: a) La percepcin del contenido a aprender (aprehensin), y b) el
procesamiento del mismo (transformacin).
La percepcin de los contenidos se realiza a travs de la experiencia concreta de los
acontecimientos, o bien mediante la conceptualizacin abstracta de los mismos. El
procesamiento se realiza tambin por dos vas opuestas: mediante la experimentacin activa
o mediante la observacin reflexiva.
Kolb indica que a travs de la bsqueda de experiencias, las personas programan su manera
de aprender de las dimensiones del ciclo de aprendizaje (percepcin-transformacin), con
nfasis hacia alguna va de estos procesos. De este ciclo, define cuatro tipos de aprendizaje:
observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, experimentacin activa y experiencia
concreta.
En la Observacin Reflexiva (Aprenden viendo y escuchando), los estudiantes entienden el
significado de ideas y situaciones con una observacin cuidadosa y descripcin imparcial
de stas. Disfrutan intuyendo el significado de situaciones e ideas, y son buenos para ver
sus implicaciones.

Observacin Reflexiva. Pg. 4

Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes puntos de vista. Les
gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para formar sus opiniones. Son
pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos. Toman el sentido de una
experiencia para reflexionar en sta y pensar sobre la misma.
Divergente
Tienen una habilidad imaginativa y conciencia del significado y valores. Ven situaciones
concretas desde algunas perspectivas y organizan algunas relaciones entre un significado
completo. Aplican ms la observacin que la accin. Reciben esta denominacin por ser
buenos en situaciones que necesitan generar un amplio rango de ideas alternativas e
implicaciones, en discusiones tales como sesiones de lluvias de ideas, siendo idneos para
identificar problemas y compartir informacin. Identifican problemas y comprenden a la
gente. Se involucran en el aprendizaje por experiencia y actividades en grupo.
Asimilador
Destacan por su razonamiento inductivo. Aprenden con ideas abstractas y conceptos,
creando

modelos

conceptuales,

diseando

experimentos,

resolviendo

problemas,

considerando alternativas de soluciones, leyendo, reflexionando, teorizando, analizando

informacin cuantificada y actividades estructuradas. Estn menos enfocados a personas y
ms a ideas y conceptos abstractos. Juzgan las ideas ms por su teora que por su valor
prctico, por ms lgica y precisa que resulte. Entienden amplios rangos de informacin y
los colocan en una forma concisa y lgica.
Observacin Reflexiva. Pg. 5

Como Aprenden
El estudiante de este estilo aprende al hacer reflexiones sobre las actividades; en las que
pueda conluir sin presiones de ningn tipo y sin interferencias del docente. Adems la
investigacin la considera la herramienta eficaz, para llegar al aprendizaje; por esta razn es
detenida y exhaustiva; necesita en ella desarrollarla en su tiempo y sin cumplir plazos
obligatorios; Sus analisis sobre la investigacin son detallados y necesita la preparacin
anticipada sobre los temas que va ha manejar, para realizar un analisis anterior a la
presentacin o trabajo del tema; y as tener ideas concretas sobre el tema o trabajo que
realizar.
Posibles Dificultades
Estos estudiantes presentan dificultades cuando se les presiona a ocupar el primer plano o
actuar de lideres durante el proceso del aprendizaje, se le dificultan las actividades como
debates, reuniones, dramatizados o cualquier actividad en la que se encuentre expuesto a
cierta cantidad de pblico.
Posible Estilo de Enseanza.
El estilo de enseanza que favorece a este estilo de aprendizaje es la enseanza formal; ya
que, en este puede abordar las cuestiones con detalle y profundidad; adems que le brinda
la preparacin de antemano de los temas de enseanza en situaciones tales como: los
debates son preparados con antelacin; los temas y actividades son planificadas y se les da
tiempo de un analisis que le favorecen a la relexion sobre los hechos a tratar.
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CONCLUSIN

Los estudiantes con el estilo reflexivo, les gusta considerar la experiencia y la observacin
desde diferentes perspectivas. Necesitan la planificacin para tener datos, analizarlos
detenidamente y asi sin presiones porder llegar a una conclusin sobre el tema que estan
estudiando.
Su forma de aprendizaje es prudente, ya que la exposicin y la presin por ser el foco del
aprendizaje no se encuentra en sus objetivos, sus objetivos principales es la investigacin y
el analisis por medio de las experiencias que pueden recaudar a partir de las actividades,
que se le sean propuestas; son observadores de su entorno y disfrutan de ello, al escuchar
las experiencia o concluisones de otros llegan a la apropiacin del tema, al hacer un analisis
exhaustivo de estas.

REFERENCIAS

GUZMAN, DEISY.

Estilos de aprendizaje y de enseanza. Recuperado de

http://www.unilibre.edu.co/escueladocentesuniversitarios/images/stories/pdfs/estilos.pdf

RODRIGUEZ,

GREGORIO.

(2009).

http://estiloaprendizaje.blogspot.com/

Estilos

de

aprendizaje.

Recuperado

de