IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPORTANCE OF CREATIVITY TEACHING IN THE PROCESS OF TEACHING-LEARNING *Natalia Gascn Barcaza **Eduardo

Villarroel Zepeda

*Estudiante de Psicologa 5 ao, Universidad Santo Toms, Copiap, Chile. EMail: nata.gascon.barcaza@gmail.com **Estudiante de Psicologa 5 ao, Universidad Santo Toms, Copiap, Chile. E-Mail: eduardo.villarroel@alumnos.cst

Resumen

Este documento, tiene como objetivo sealar la importancia de la creatividad, como factor influyente en el proceso de enseanza-aprendizaje, especficamente, la importancia del docente como sujeto creativo en este proceso. Se aborda desde un concepto amplio de creatividad, hasta las caractersticas propias de un docente creativo y de su formacin como tal para generar en sus alumnos un aprendizaje creativo.

Palabras claves: Creatividad docente, Aprendizaje creativo, Formacin docente creativa.

Abstract

This document aims to highlight the importance of creativity as a factor in the teaching-learning process, specifically the importance of teachers as creative subject in this process. Is approached from a broad concept of creativity, to the characteristics of a creative teacher and his training as such to generate in students a creative learning.

Keywords: Creative Teaching, Creative Learning, Creative Teacher Training.

Introduccin
La difcil situacin actual de la educacin en Chile, nos lleva a cuestionar la importancia de cada una de las variables que influyen en este proceso de enseanza-aprendizaje, que actualmente no satisface a los alumnos receptores del aprendizaje, ni a los docentes quienes son los encargados de entregarlo da a da en las aulas del pas. Dentro de estas variables, podemos encontrar aspectos relativos al funcionamiento de los establecimientos educacionales (currculo, condiciones laborales, infraestructura, etc.), a las caractersticas de los mismos alumnos (nivel socioeconmico, sociocultural, motivacin, etc.) y finalmente, a las caractersticas propias de cada docente como persona individual. Es por esto que consideramos relevante, dentro de las caractersticas que puede poseer un docente, la creatividad. El siguiente documento intenta dar respuesta a ciertas interrogantes, tales como: La accin pedaggica de un docente creativo Influye en el rendimiento escolar del curso? El nivel, porcentaje o capacidad creativa de los docentes y como este podra determinar el rendimiento escolar, ha ido tomando lugar en el quehacer educativo de Chile, por lo que el objetivo principal del siguiente trabajo bibliogrfico es, relacionar ambos conceptos y buscar conclusiones que nos entreguen una pista a la hora de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en los establecimientos educacionales y porque no, buscar nuevas interrogantes, que sin duda alguna aparecern como nuevos desafos para prximos estudios. Para esto es necesario entender el concepto de creatividad como, aquella sensibilidad a los problemas, a los fallos, a las lagunas del conocimiento y a las desarmonas en general. Una persona creativa sabe identificar las dificultades

de las situaciones, busca soluciones donde otros no las encuentran, hace preguntas, formula hiptesis, las modifica, las prueba y comunica los resultados.

Un planteamiento de creatividad
Ya es sabido por los profesionales de la educacin, que la creatividad es un constructo multidimensional que posee varias representaciones: producto, proceso, ambiente, o personalidad creativa. Por lo que puede apuntar a la innovacin, a la creacin de algo nuevo, a la originalidad, ser flexible ante las problemticas, etc. Torrance (1965) plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, o a las deficiencias que uno podra tener con respecto al abordaje de los problemas (romper el statu quo de las formas de pensar, flexibilizando los procesos cognitivos, a travs de la divergencia), y llevarnos a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar estas hiptesis, y modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados. La motivacin juega un rol importante en el proceso creativo, ya que junto con las habilidades y las capacidades de la persona, configuran el camino hacia el xito y la resolucin de problemas (salida creativa ante los problemas). Otros autores conciben a la creatividad como una actitud o capacidad de crear algo nuevo, original y adems la accin de comunicar dichos hallazgos. Al mismo tiempo la creatividad puede ser vista como algo externo al hombre, que ms bien, toma a la persona, la configura y finalmente determina su actuar. Una atmsfera creativa podra determinar el resultado creativo de un pintor, y actuar sobre el resultado final (obra de arte).

En la educacin, la creatividad se aborda desde la labor docente (prcticas pedaggicas creativas) hasta la identificacin de alumnos creativos (aprendizaje creativo), los cuales muchas veces son ignorados y etiquetados como alumnos problema", retrados o simplemente incompetentes, siendo juzgados solo por su comportamiento y no por su pensamiento o procesos cognitivos. Las escuelas del futuro se planificarn, no slo para aprender, sino tambin para pensar. Con mayor insistencia, a las escuelas y colegios de hoy, se les pide que produzcan hombres y mujeres que sepan pensar, que puedan hacer nuevos descubrimientos cientficos, que puedan hallar soluciones adecuadas a los problemas mundiales ms acuciantes, que no puedan ser sometidos a un lavado de cerebro; hombres y mujeres, en fin que sepan adaptarse al cambio y sepan mantener su cordura en esta poca de movimiento constante. Este es el desafo creador que se plantea a la educacin (Torrance, 1977).

Creatividad docente
1. Proceso creativo y formacin docente
Para que un docente sea capaz de ensear de manera diferente o con creatividad, tambin es necesario que el docente aprenda de manera diferente durante su formacin como tal, a travs de programas creativos y un currculo que se caracterice por fomentar el pensamiento divergente del docente. Con esto se busca que la creatividad como caracterstica distintiva de un docente creativo, sea incorporada en la personalidad de los profesionales desde el principio de su formacin en las instituciones universitarias que los forman, y sea visto como una ventaja competitiva al entrar al mercado de profesionales.

Galvis (2007) luego de un estudio sobre el proceso creativo y la formacin docente, logra definir algunas acciones que ayudaran en la formacin creativa del docente, las cuales conformaran un programa reorientado y modificado para sus efectos. Las acciones para alcanzar la transformacin de los Programas

tradicionales en Programas creativos son: 1. Reorientar los contenidos generales del curso, hacia la creatividad docente. El docente debe aprender e integrar la informacin, pero adems debe aprender a pensar, ya que la informacin por si sola no basta, puesto que se hace necesario la interrelacin con su entorno y otras disciplinas para evitar el conocimiento parcelado (rigidez). 2. Establecer para cada contenido las tcnicas para estimular el pensamiento lateral, tomando en cuenta los niveles de la creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin). 3. Planificar las actividades en torno a las actividades didcticas creativas que potencien la sensopercepcin, expresividad espontnea, nivel inventivo, solucin de problemas, nivel innovador, etc. 4. Establecer para cada contenido los recursos novedosos provocadores de la inventiva, que estimulen todo el cerebro propiciando el aprendizaje placentero (msica, el juego, metforas, mapas mentales, etc.)

Al reorientar el currculo, el docente aprender a problematizar situaciones, orientando luego las clases hacia la solucin de problemas, demostrando y enseando las distintas alternativas que pueden darse frente a dicho problema, de manera tal, que el nio aprender desde los conocimientos del docente creativo, siendo estimulado para generar un aprendizaje creativo, ya que ser tarea del docente fomentar las ideas del alumno, ya sea a travs de la incorporacin de autoevaluaciones o co-evaluaciones, que darn paso al

reconocimiento de aspectos positivos del alumno, que irn orientados hacia la meta u objetivo final de la clase (xito). Es importante que el profesor sea creativo, ya que la creatividad pasa a ser una herramienta que trasciende sobre las prcticas pedaggicas, y equilibra el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta que no hay una forma de ser en el aula, y que el profesor puede hacer uso de ciertas tcnicas que efectivamente potenciarn la creatividad en el sala de clases. Martnez (1996) (citado en Reyes 2005), plantea que aprender a ser creador en la profesin docente es aprender a ser verdadero maestro. Todo indica que una verdadera ventaja competitiva es ser un docente creativo, abierto al sin fin de maneras con las cuales se puede ensear.

2. Qu es un Docente Creativo?
Puede un docente, presentar caractersticas de personalidad creativa, y sin embargo, realizar clases poco creativas en el aula? Aqu se hace necesario diferenciar entre Persona creativa, y Docente creativo. Una persona creativa es alguien capaz de hacer o crear algo diferente desde lo que ya ha sido creado, o lo que suele crear la poblacin en general. sta puede ser analizada desde cuatro ejes diferentes: La persona (caractersticas de personalidad creativa), el Proceso, el Producto, y el Ambiente, siendo todos determinantes de la conducta final. El sujeto creativo siempre encontrar de manera ms fcil una variedad de respuestas a un mismo problema, o respuestas ms originales, manifestndose as el eje de la persona y del proceso creativo que llevan a cabo, para obtener finalmente el producto dentro de un ambiente determinado.

Cuando hablamos de las caractersticas de personalidad creativa, nos referimos a algo propio de la persona, algo que mientras la persona viva, vivir en ella, y que puede ser potenciado o desarrollado en interaccin con su ambiente. Pero, Qu sucede cuando el contexto laboral en que esta se desenvuelve, no permite prcticas creativas? El sistema educacional actual, no siempre da lugar a la realizacin de prcticas creativas, por diversas carencias, ya sea por la falta de recursos materiales de apoyo, por el prejuicio de que donde exista creatividad existir desorden y el desinters por contrastar esa hiptesis, o por la utilizacin de un programa educativo rgido y poco creativo. Centrndose en la ltima carencia mencionada, De la Torre Y Marn (citado en Galvis, 2007), definen un programa educativo como un proyecto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados objetivos y lo califican de creativo cuando sus propsitos, contenidos, medios y regulacin, se orientan a potenciar algunos de los atributos de la creatividad. Examinando los indicadores de creatividad en un programa, se encuentran cuatro componentes bsicos: mtodos, tcnicas, contenidos, y recursos, y se observa que estos estn dirigidos a: (a) estimular la percepcin del medio y su transformacin, (b) desarrollar competencias que capaciten al sujeto en la resolucin de problemas, (c) desarrollar procesos de ideacin (d) promover la aplicacin del pensamiento divergente o creativo, (d) crear actitudes positivas que permitan transformar el medio con criterios personales. Un docente creativo entonces, es aquel capaz de entregar los contenidos del currculo, sean cuales sean estos, utilizando los recursos con los que cuenta, por ms precarios que sean, mediante mtodos y tcnicas originales. As, el docente creativo, sera alguien capaz de utilizar sus caractersticas creativas, logrando transformar el proceso de enseanza y obtener un producto creativo,

independiente de las condiciones que enfrenta, y del contexto en el que debe desempear esta labor.

3. Prcticas pedaggicas creativas.

Para Cropley 2001 (citado en Barahona, 2004), un profesor con un estilo de enseanza creativo, debe generar un contexto educativo que promueva la creatividad de sus alumnos, por lo que plantea nueve prcticas pedaggicas que los docentes pueden aplicar en el actuar pedaggico, para generar un aprendizaje creativo en los alumnos. 1. Motivar a los estudiantes a aprender de manera independiente. 2. Tener un estilo de enseanza socialmente integrativo y cooperativo. 3. Motivar a los estudiantes a tener dominio factual del conocimiento, ya que ste tiene base slida para el pensamiento divergente. 4. Dejar que los estudiantes juzguen sus ideas y lo que han trabajado. 5. Fomentar el pensamiento flexible. 6. Promover la auto-evaluacin en los estudiantes. 7. Tomar las sugerencias y preguntas de los estudiantes seriamente. 8. Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de trabajar con diferentes materiales y bajo diferentes condiciones. 9. Ayudar a los estudiantes a que aprendan de la frustracin y el fracaso, para que ellos tengan la voluntad de trabajar con cosas nuevas e inusuales.

La mirada de Cropley toma el contexto como un factor determinante de la capacidad creativa de lo alumnos, en manos de un educador que potencia y

facilita dicho ambiente creativo, fundado en las preguntas y enjuiciamientos necesarios, generadores de originalidad e innovacin.

Creatividad docente y aprendizaje escolar creativo

Profesores que no dictan en las clases, sino que utilizan pelculas y videos explicativos para ensear la historia nacional de un pas; profesores que realizan la clase de artes o educacin fsica fuera de la escuela, en un parque o complejo deportivo; profesores que complementan las materias con juegos didcticos, en donde la expresin y el lenguaje corporal sirven como un canalizador diferente de la enseanza; Existen muchas actividades que daran cuenta de un profesor creativo, que innova y crea nuevas formas de enseanza, y que adems, es reconocido por sus alumnos como tal (profesor diferente y bueno). Esta creatividad es muchas veces inconsciente para el profesor, pero sin embargo encuentra la concrecin, en las prcticas pedaggicas y en los discursos orales y escritos de ste, o en las acciones que involucran el proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos investigadores, realizaron el Estudio de Concepciones de la Creatividad y su Enseanza (Iriarte Diazgranados, Fernando Nez, Roberto; Gallego, Julio Martn; Surez Gonzlez, Javier Roberto, 2008), donde dan cuenta que, los maestros estn convencidos que la escuela es el lugar por excelencia, en donde se puede desarrollar la creatividad, siempre y cuando los profesores sean conscientes de cules son sus representaciones sobre la creatividad y su enseanza. Adems, slo reconocindolas de manera, organizada, explcita y sistemtica, se podr formar sujetos creativos. Psiclogos y educadores se han interesado por estudiar y concluir cuales son las prcticas pedaggicas que lograran un aprendizaje creativo, a modo de concretar un poco ms estas concepciones de creatividad, debido a que:

un profesor puede directamente reforzar su creatividad a travs de su interaccin con los estudiantes, ya sea en sus esfuerzos creativos (proceso), sus resultados (productos), as como en el reconocimiento de sus rasgos creativos (persona). El profesor tambin puede indirectamente influenciar la creatividad de los estudiantes, a travs de la creacin de un ambiente que favorezca la creatividad ya sea a travs de su palabras o acciones (Soh, 2000, citado en Barahona, 2004). Un profesor creativo es aquel que adems de saber lo que esta explicando o exponiendo, plantea problemas e interrogantes, de manera que promueve la inquietud, la duda del alumnado y una nueva forma de ver el proceso de enseanza-aprendizaje (flexible). En definitiva, generara un aprendizaje reconocido como creativo, percibido por los alumnos. Para entender an ms, cuando nos referimos o hablamos de un docente creativo, Logan y Logan, (citado en Lpez 2008), presenta los siguientes principios de una enseanza-creativa: 1. Es de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y biografas de los alumnos. 2. Utiliza mtodos de enseanza indirecta basados en la motivacin, simulacin, consulta y descubrimiento. 3. Es imaginativa. La imaginacin es un tipo de alerta imprescindible en una enseanza creativa. 4. Fomenta la combinacin inteligente de materiales, medios, ideas y mtodos. 5. Favorece las interacciones entre profesor, alumnos, el tema y la actividad de aprendizaje particular.

6. Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las reas del currculo, con objeto de que los alumnos vean sus relaciones. 7. Refuerza la autodireccin del alumno. Mxima autodireccin en un ambiente en el que se fomentan la curiosidad, la indagacin, la investigacin y la experimentacin. 8. Implica autovaloracin que, al no desarrollarse en un clima de crtica y autoritarismo, representa un papel importante en la enseanza y el aprendizaje creativos. 9. Comporta riesgos, de ah la importancia del apoyo de la Administracin, pero tambin aporta recompensas. Estas caractersticas vienen a reafirmar los ejemplos de docente creativo de algunas representaciones del alumnado, con respecto al concepto de creatividad docente, que dimos al comienzo del trabajo, en donde el docente es visto como el profesor diferente con el cual todos quieren aprender y tener clases, por lo cual el docente debe seguir estos principios para lograr ser el creador de un proceso de enseanza-aprendizaje, pero siempre un paso adelante, con la creatividad como arma de abordaje.

Discusin
Castro (1989, citado en Mena, 2000) plantea que la racionalidad con la que han sido dispuestos los sistemas escolares, en cuanto a planes, programas, rgimen de disciplina, etc. vale decir, la instalacin, distribucin y coordinacin inteligente y lgica de las instituciones componentes del sistema escolar, no se relaciona con el desarrollo de la creatividad; por el contrario, boga en sentido opuesto. Es por esto, que se hace necesario realizar una evaluacin actualizada de los contenidos, programas, y rgimen de disciplina predominante en la educacin actual en Chile, a pesar de la sabida reticencia de los docentes a ser evaluados en sus prcticas pedaggicas. En este punto se hace necesario un cambio de perspectiva, tanto de los docentes, como de la manera en que el Gobierno debe plantear esta revisin, no como una etapa fiscalizadora de su accin pedaggica, sino ms bien como una fase reguladora del proceso enseanza-aprendizaje. Finalmente, nos preguntamos: Por qu es importante que existan prcticas creativas en el aula? Blakey y Health (1992, citado en Mella y Ortiz, 1999) plantea que los actores escolares pueden tener diferentes metas. Una escuela que es efectiva en ayudar a los que tienen ambiciones acadmicas y continuar con la educacin superior, puede no ser tan efectiva para quienes desean aprender un oficio. Por tanto, no se debe inquirir sobre cun efectiva es una escuela, sino para qu puede ser efectiva. Lo anterior, confirma la necesidad de incluir no slo la creatividad en el proceso de enseanza, sino tambin tomar en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, de manera de entregar las herramientas a estos para potenciar o desarrollar habilidades y caractersticas creativas, y quien podra hacer esto mejor, que un docente que entienda de creatividad, y que la practique da a da en el aula.

Una prctica docente creativa, se convierte en un gran valor para la educacin actual, debido a que ayudara a formar alumnos ms sensibles a lo que sucede a su alrededor, a los interminables procesos de cambio que vive la sociedad, a enfrentar estos procesos, y hacerlo de una manera original y certera al contexto en el que se encuentran. Adems, gua a los alumnos en el desarrollo de procesos de ideacin, y promueve la aplicacin del pensamiento divergente o creativo, pudiendo hacerse este proceso desde los primeros aos de enseanza formal, para as crear una base slida en la formacin de sujetos creativos, sujetos pensadores, capaces de someter a juicio crtico lo que se les ensea, y lo que ven a diario en sus vidas como parte de una sociedad y no meros receptores de informacin.

Cuando se puede crear con lo que se aprendi?

Es necesario que la creatividad se implante en la educacin chilena, y se analice el enfoque pedaggico, expositivo, riguroso y duro que se lleva a cabo en las clases, y se cambie por un mtodo mas investigativo, que potencie las habilidades de los alumnos mas que la mera adquisicin de informacin Es una discusin interesante, ya que no se ha puesto verdadera atencin a esta ltima metodologa de entrega de conocimientos en las aulas de Chile. Hirsh (1999) (citado en Mena 2000) como pionero en plantear la discusin en Chile, sobre asuntos de metodologas de enseanza en el aula, defiende un cambio en la entrega de conocimientos, pero a la vez es un convencido de que es de gran importancia un conocimiento profundo y duro sobre las materias que contiene el currculo escolar, por tanto, la creatividad no podr llevarse a cabo, sin un conocimiento base, entonces la pregunta final es La creatividad es la caracterstica primordial crear?.

Al parecer es necesario complementar, una base de conocimientos, para poder operar desde ah con creatividad y originalidad, por lo que mucha creatividad en el aula, si podra ser daino y perjudicial, por lo que, no se trata de salir de excursin para aprender de manera mas fcil algo sobre la naturaleza, sin antes orientar la clase y ensear en teora el significado de los que es una excursin y el concepto de naturaleza.

Referentes bibliogrficos
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