Formacin Docente: la clave para lograr un verdadero cambio educativo

Por Eurdice Bandres

ebandres@unesco.org.ve
UNESCO-IESALC
Irnicamente, la batalla mundial por universalizar y mejorar la calidad de la educacin bsica,
y la proliferacin de compromisos nacionales e internacionales dispuestos a acelerar el logro
de estos objetivos hacia fines de la presente dcada, han coincidido con un deterioro notorio y
tambin mundial de la condicin docente, as lo expresa la profesora Rosa Mara Torres[1] en
su trabajo Formacin docente: Clave de la reforma educativa.
Para hablar de la calidad de la educacin que se imparte a los estudiantes, se debe comenzar
con la calidad en la formacin docente, sobre todo en los pases en vas de desarrollo.
En su trabajo, Torres indica que a principios de los aos noventa, cuando se expandan los
planteamientos y las metas de una educacin bsica de calidad para todos, la situacin de los
maestros alcanz "un punto intolerablemente bajo", segn afirm la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT). A principios de la dcada (1991), la Segunda Reunin de la
OIT sobre la Condicin de los Profesores llamaba la atencin sobre la drstica erosin de las
condiciones laborales de los docentes en todo el mundo y el xodo masivo de docentes
calificados y con experiencia (UNESCO, 1992). No existe hasta hoy, indicio alguno de que la
situacin haya mejorado sustancialmente y, ms bien, la evidencia indicaba que las
tendencias negativas se estaban acentuando.
Sin embargo, para 1999 El informe de seguimiento de Educacin Para Todos de la UNESCO
2011, afirma que aunque la proporcin del ingreso nacional dedicado al gasto en educacin
ha aumentado desde 1990 en los pases de ingresos bajos, pasando del 2,9% al 3,8% hay
todava regiones que siguen descuidando sus sistemas educativos. El Asia Central y el Asia
Meridional y Occidental son las regiones que menos invierten en educacin
Lo ms alarmante es que segn este mismo informe la crisis financiera mundial ha
incrementado las presiones que se ejercen sobre los presupuestos nacionales, socavando los
esfuerzos que muchos de los pases ms pobres del mundo estn realizando para financiar
los planes de educacin.
Dentro de este panorama mundial, donde ubicamos la Formacin Docente en la cadena
social o educativa? Evidentemente, a la Formacin Docente no se le ha dado la importancia y
la relevancia que tiene en el proceso formador del estudiante.
Pese a su marginalizacin en el mbito social y laboral, y segn el Prof. Oscar Barrios[2] en su
trabajo La formacin docente: teora y prctica la Formacin Docente ha sido materia de
innumerables anlisis y discusiones, desde los factores explcitos e implcitos para la
determinacin del perfil profesional hasta los resultados esperados de la formacin. Todo esto
pasando por los elementos que deben conformar el currculo, su presencia y peso en la
formacin pedaggica y de la especialidad, como tambin las fuentes o factores que deben
orientar la estructuracin del currculo de formacin.
Calidad en el proceso de Formacin del Docente
Segn Barrios, el concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados e
interdependientes entre s, aumentando su complejidad. Cuando se refiere a un cambio
cualitativo, en el caso de la calidad del proceso de formacin docente, se pueden distinguir
cuatro grandes campos de componentes: el currculo de formacin, los acadmicos que
participan en esta formacin, los elementos tecnolgicos o medios empleados en el proceso
de formacin y las caractersticas de los estudiantes.
En el proceso de formacin docente, existen resultados parciales, que se logran en forma
gradual durante el proceso y resultados finales que se logran al trmino de determinadas
fases del proceso y al finalizar este proceso.
Para el Prof. los componentes de calidad del currculo de formacin se pueden agrupar en las
siguientes categoras:
- Competencias didcticas
- Dominio y transferencia de conocimientos
- Comunicacin interpersonal colectiva e individual
- Autogestin personal y profesional
Explica el Prof. Barrios que el currculo de formacin debe permitir desarrollar competencias
relacionadas con el desarrollo personal y docente, a travs de las distintas actividades del
currculo, que permitan un desempeo docente de constante perfeccionamiento y de
realizacin personal.
Estas competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin,
creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma de decisiones y
de resolucin de problemas educativos.
Los niveles mximos de desarrollo de estas competencias estn determinados por las
caractersticas personales de los estudiantes de pedagoga y su participacin activa-reflexiva
en las actividades curriculares del proceso de formacin.

[1] Rosa Maria Torres.
Ecuatoriana. Licenciada en Ciencias de la Educacin (Ecuador) y Candidata al Doctorado en
Lingstica (Mxico). Educadora, comunicadora y activista social con larga experiencia de
enseanza, investigacin y asesora a nivel internacional. Ha vivido de manera prolongada en
cinco pases Ecuador, Mxico, Nicaragua, Estados Unidos y Argentina y trabajado tanto en
el mundo acadmico como con organizaciones sociales, gobiernos y organismos
internacionales. Ha realizado misiones de asesora en todos los pases de Amrica Latina y el
Caribe, as como en muchos pases de frica y Asia.
[2] Oscar Barrios Ros
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin de Santiago de Chile
Bandres, E. (2011). Formacin Docente: la clave para lograr un verdadero cambio educativo.
Boletn Iesalc (217). Recuperado de
http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2768%3Aformacio
n-docente-la-clave-para-lograr-un-verdadero-cambio-educativo&catid=126%3Anoticias-
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