Animar a leer desde la oralidad.

Importancia de la expresin oral

La voz y la palabra estn ntimamente unidas al proceso de desarrollo del nio; el lenguaje oral, el
sonido, es el elemento base por medio del cual se inicia en el reconocimiento de s mismo y del
mundo. La biblioteca escolar ha de nutrir la rica relacin que nios y nias mantienen con el
lenguaje que se inicia en la primera etapa infantil con las nanas, canciones, frmulas y pequeas
historias, que les abren la puerta a la adquisicin del habla, en un proceso que parte de los
primeros balbuceos y que se alimenta a travs del odo.

El trabajo desde la oralidad se desarrolla paralelo al presentado en el anterior apartado de
escritura. El punto de partida es el juego oral con el lenguaje en una aproximacin fontica a las
palabras: asociaciones fonticas, onomatopeyas, cambios de acentuacin, etc., que ofrece
indiscutibles posibilidades didcticas en E. Infantil y E. Primaria y est en estrecha relacin con los
contenidos del rea de Lenguaje y Literatura. Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin del
nio requiere tambin el aprovechamiento del rico patrimonio literario oral, fuente inagotable de
juego y de ejercicio, aprovechando la capacidad auditiva y de retencin del nio.

Las retahlas de juego, refranes, trabalenguas, romances, poemas, cuentos breves, etc., invitan a
ejercitar la memoria, la repeticin, a recitar, a dramatizar y a narrar. Para acercar al nio las
estructuras poticas, el ritmo, la entonacin y la rima cabe retomar las actividades de juego
potico, presentadas en el apartado de escritura y trabajarlas oralmente. La prctica continuada
de estas actividades redundar en el enriquecimiento del vocabulario del nio, en el refuerzo y
mejora de su pronunciacin y ampliar sus registros de expresin.

La narracin oral se configura tambin como un medio de expresin y comunicacin muy rico para
estimular a la lectura desde la biblioteca escolar. De gran valor educativo, el cuento y el relato
pueden servir tambin como base de otros aprendizajes. El relato oral puede ser utilizado para
introducir de forma amena conocimientos referidos a las distintas disciplinas acadmicas:
contextualizar una poca en historia, acercarse a un pas y a sus costumbres en geografa o
aproximarse al conocimiento de un determinado animal en ciencias naturales.

La biblioteca escolar y el aula acogern espacios de narracin oral que pueden ser estructurados
de la manera ms conveniente: dirigidos a niveles, a grupos de clase y tener un carcter peridico,
espontneo, puntual, etc. Al margen de los espacios dedicados regularmente a esta actividad, la
narracin oral tendr cabida en el desarrollo de programas especficos y puede servir de apoyo
para las presentaciones de libros o para la dinamizacin de exposiciones.

Existe en algunos medios una excesiva identificacin entre narracin oral y espectculo,
especialmente en las bibliotecas infantiles, donde quiz se ha profesionalizado en demasa esta
actividad. Su valor como espacio de comunicacin debe primar sobre el valor de la representacin.

En este sentido, todas las personas pueden desempear la funcin de narrador sin necesidad de
tener especiales dotes actorales. En la escuela es conveniente que los nios vean contar y
escuchen leer a sus profesores y que no se deje nicamente esta labor en manos de terceros. Hay
muchas formas de narrar y se debe buscar ante todo la que resulte ms cercana y cmoda al
narrador.

Habitualmente la narracin oral se asocia de manera exclusiva a las primeras edades y si bien en
ellas tiene un pblico especialmente idneo, no es menos cierto que los preadolescentes y jvenes
tambin responden muy positivamente a estas experiencias. En todo caso, la seleccin de las
narraciones, su adecuacin a la etapa de desarrollo del nio y a sus intereses determinar en gran
medida la aceptacin de la propuesta.

En cursos superiores se han de incluir relatos literarios, lecturas de poemas o lecturas en voz alta
de captulos de libros para motivar su lectura. Es importante que los nios y jvenes tomen parte
activa en el relato oral, por lo que hay que prever momentos en los que se les invite y estimule a
contar y narrar historias y a presentar oralmente las lecturas que ms les hayan gustado
compartindolas con sus compaeros y despertar as el inters del resto del grupo hacia el libro
presentado. Estas sesiones pueden llevarse al cabo en un taller de cuentos desarrollado en la
biblioteca o en el aula indistintamente.

En determinado momento tambin puede constituir un medio para implicar a la familia en el
trabajo escolar, invitando a padres, madres, abuelos y abuelas a que cuenten sus historias en la
biblioteca. Esto puede dar origen a la creacin en la biblioteca de una antologa de los cuentos
narrados por las familias y recogidos en texto, en grabacin sonora o en vdeo.

Contar un cuento



Por qu y para qu contar?

La creencia en lo maravilloso y en lo fantstico es imprescindible para el desarrollo global de la
personalidad del nio. Poder manipular la realidad le permite construirse a s mismo, a la vez que
diferencia lo mgico de lo real. El desarrollo de la imaginacin y la capacidad de fabulacin
permitirn al nio internarse en un mundo mgico y maravilloso.

El cuento es uno de los instrumentos con los que se cuenta para ayudar a construir esas
estructuras slidas en el desarrollo de la fantasa y de la imaginacin.

El contacto con la herencia cultural, en este caso la literatura y el cuento en particular, le aporta
mucha informacin y una visin amplia del mundo, elementos que rebasan su vida cotidiana y le
ayudan a construir, de manera consciente unas veces e inconsciente otras, su universo externo e
interno. A travs del cuento el nio tiene contacto con la realidad reteniendo de ella cosas que le
permiten divertirse, que excitan su curiosidad: sin proponrselo, aprende. Existen posturas crticas
frente a los cuentos maravillosos que argumentan que:

Estimular la fantasa supone una ruptura con la realidad.
Algunos personajes y situaciones de los cuentos generan angustia y temor en los nios.
No ensean las condiciones polticas y sociales de la sociedad moderna pues reflejan situaciones
polticas, sociales e histricas ya superadas.
Para qu se cuentan los cuentos? En primer lugar para divertir y para entrar en comunicacin con
el nio . No se puede olvidar que el cuento, adems de transmisor de creencias y de una serie de
valores que afectan a distintas esferas, ha de tener la finalidad de divertir e interesar, sin la cual
todo lo dems quedar en entredicho.

Esas esferas a las que se dirige el cuento se pueden agrupar en tres grandes bloques:

La dimensin psicolgica
La dimensin histrica
La dimensin lingstica
La dimensin psicolgica
El nio no busca conscientemente elementos de conocimiento externo o interno, no es consciente
del futuro, vive en el presente. En este sentido la narracin de historias le ayudar a comprender
lo que est sucediendo en su inconsciente y a superar problemas psicolgicos del crecimiento
(frustraciones, rivalidades fraternas, dependencias.). Es indudable que esta comprensin le
ayudar a luchar para conseguir superar problemas y situaciones difciles.

El cuento se dirige simultneamente a todos los niveles de su personalidad; hace referencia a los
problemas humanos fundamentales, desarrollando su personalidad en formacin. A travs de los
cuentos se presentan los conflictos infantiles con la seriedad y el respeto que stos merecen. Los
cuentos aportan estmulos para que el nio desarrolle confianza en s mismo y en sus
posibilidades. De ah que los cuentos acaben con un final feliz en el que quedan superadas las
pruebas y se consigue el fin perseguido.

Frente a un tipo de literatura candorosa y acaramelada, el cuento muestra la doble cara de la
realidad, no todo es bondad, los conflictos, la injusticia y la lucha dominan los obstculos hasta
vencerlos. Muestran lo bello, pero no ocultan lo feo, ensalzan la vida, pero no olvidan y esconden
la muerte.

Los cuentos clsicos o las historias actuales deben presentar conflictos: el nio necesita pistas,
sugerencias, an en forma simblica, para reconocer sus problemas, enfrentarse a ellos y avanzar
hacia la madurez. La forma de presentar ntidamente separados los conceptos opuestos, la
polarizacin de los personajes y las tramas simples responden, por una parte, al objetivo de que
sean aprehendidas fcilmente por los nios y a la necesidad que stos tienen de que los conceptos
aparezcan claramente delimitados . Para que el cuento ayude a evolucionar al nio, a la vez que
sea un elemento ldico, es importante esta clara diferenciacin, de lo contrario se crear
confusin e inseguridad. Reconocer que no hay nadie totalmente bueno ni totalmente malo o
llegar a convivir sin excesivo conflicto entre sentimientos diversos u opuestos, requiere un largo
camino en el que son necesarias muchas paradas. Estas paradas que polarizan los conceptos son
las que ofrecen los cuentos con la finalidad de aportar seguridad.

Dimensin histrica
A travs del cuento el nio aprende el mundo que le rodea y a travs de los personajes puede
conocer una amplia gama de situaciones, ambientes y soluciones diferentes a las que surgen en su
vida cotidiana.

Un nio que escucha cuentos maravillosos no tiene por qu ser un defensor monrquico, por
ejemplo. Las estructuras sociales que presentan los cuentos tradicionales llegan al nio de manera
muy diferente a como puede leerlas el adulto. Para el nio son ropajes y escenografa que
envuelven la situacin y el conflicto que le cautiva e interesa. El cuento no entra en contradiccin
con la sociedad moderna, va ms all. Aborda, en cambio, conceptos tan vigentes como la
solidaridad, la justicia, el respeto o el derecho a que los dems reconozcan el valor que encierra
cada uno. Cierto es que algunos valores a defender en la sociedad actual pueden en determinado
momento entrar en contradiccin con la forma de los cuentos, como el protagonismo masculino y
las caractersticas pasivas otorgadas a los personajes femeninos. Es curioso cmo en sus orgenes
estos cuentos eran matriarcales y en determinado momento histrico se les aplic un
refinamiento y una acomodacin a las costumbres cortesanas dando un giro hacia el patriarcado.
Existen en la actualidad muchos cuentos que pueden compensar esta inclinacin, y que debemos
contar para ofrecer una visin ms equilibrada del rol de los sexos. Por su parte, los cuentos
ofrecen muchas posibilidades de intervencin al respecto, ya que no se basan en sus personajes,
sino en las funciones de stos, y por tanto podemos modificarlos.

En esta lnea sera necesario incorporar en nuestras narraciones problemticas que vivimos de
cerca ,como la discriminacin, y en este caso podemos escoger tanto cuentos tradicionales como
actuales. Defender el cuento maravilloso no supone en absoluto cerrar los ojos a los valores que
debemos transmitir en nuestra sociedad. Habr cosas que limar y otras que desechar
abiertamente porque presenten de manera clara e indiscutible valores rechazables o ambiguos.

La dimensin lingstica
El cuento o relato oral es palabra animada, libro vivo, muestra la vida que palpita tras las obras. A
travs de la narracin oral el nio puede establecer la relacin libro-autor de un modo vivo, es la
recreacin del texto en su presencia.

La narracin oral coloca al nio frente a un tipo de mensaje lingstico diferente al que expresa el
lenguaje coloquial, educando su gusto por la belleza de la forma. El nio percibe nuevas formas de
expresin y le acerca al mensaje literario que encontrar en la lectura.

La narracin oral le ayuda a organizar sus percepciones y conceptos en esquemas mentales. Al
entrar en contacto con experiencias de orden narrativo va poniendo las bases para un
acercamiento al libro y le dota de herramientas para adentrarse de manera autnoma en el
mundo de las letras:

Aumenta su vocabulario.
Fija estructuras narrativas que se van haciendo ms complejas.
Desarrolla sus habilidades de comunicacin: escuchar, leer, escribir, hablar.
La narracin oral y la expresin oral y escrita, ntimamente ligadas a la lectura, estimulan un
proceso de enriquecimiento. Algunos ejemplos son:

Imgenes sin nexos de unin ni oraciones.
Incorporacin de frmulas de inicio y fin.
Verbos en pasado.
Palabras de conexin: entonces, y, pero...
Tonos de voz ligados a intenciones.
Ritmos especiales ligados a la accin.
Descripciones.
(...)
Por ltimo, la narracin oral aporta al receptor un tipo de experiencias semejantes a las que
aporta la lectura por la estrecha relacin existente entre la palabra hablada y la escrita; en ambos
casos se da libertad al que escucha o lee a construir en su mente los escenarios y personajes. La
narracin oral le invita a reconstruir la propia e individual versin de la historia, a llevar lo que lee
o escucha a su terreno.

Preparacin de la sesin

Dentro de la planificacin general de actividades se tendrn en cuenta los momentos destinados a
la narracin oral y el papel que se les asigna en los programas en los que se incluya este tipo de
propuestas. Adems, cada sesin deber contar con la necesaria y suficiente preparacin para que
realmente respondan al objetivo de conseguir entretenimiento, estmulo y enriquecimiento para
el nio. Esta preparacin debe tener en cuenta diversos aspectos relacionados con:

El grupo al que se dirige
La seleccin de un determinado texto, incluso la forma de presentacin y los recursos de los que
valerse para narrar, as como la disposicin del espacio, dependern en gran medida de las
caractersticas del auditorio (edad, capacidad de atencin, familiarizacin con este tipo de
actividad). La obra elegida habr de ser acorde con los intereses del nio. Si se trata de una
narracin perteneciente a un libro habr que adecuarla a su edad, para poder ofrecerlo despus
como lectura. Es importante que sea un texto con el que el narrador se sienta cmodo, que se
adapte a su registro y que le permita transmitirlo con sinceridad y desenvoltura. El espectro sobre
el que elegir es amplio y no tiene por qu limitarse al cuento tradicional. Existen narraciones
actuales aptas para ser narradas, siempre y cuando cumplan los requisitos mnimos de estructura:
accin, secuencias, conflicto, descripciones no muy largas, etc.

El texto elegido
Una vez que el narrador o narradora ha hecho su eleccin, se entra en la fase de anlisis de la
historia y de preparacin, con objeto de conocerla a fondo y conseguir interiorizarla. A
continuacin, se ofrecen a modo de gua los pasos a seguir y los elementos sobre los que hay que
centrar la atencin en esta fase:

Leer el cuento varias veces, poniendo la atencin en el argumento, los personajes y en cmo se
desarrolla la accin.
Marcar las lneas fundamentales del desarrollo argumental: desde las partes principales (inicio,
desarrollo, desenlace), hay que acercarse a las distintas secuencias, observando de qu modo se
desarrollan los acontecimientos. Determinar el clmax y el anticlmax, los momentos lgidos y las
cadas de tensin. Elaborar un esquema con estos elementos ayuda a fijar la historia, a recordarla
y evita que se omitan en la narracin los momentos claves que marcan la evolucin de la accin.
Determinar el papel de los personajes, protagonistas y antagonistas, los objetivos y razones de
cada uno de ellos y los elementos que muestran cmo los cumplen.
Rescatar las frmulas, pequeas canciones, construcciones, enumeraciones, descripciones, nexos
y partes del texto que merece la pena aprender de memoria por su carcter, por su fuerza o
significacin al marcar la evolucin de los acontecimientos o por su valor esttico.
Adaptar el texto a nuestro lenguaje, respetando lo sealado anteriormente, cuidando de no
empobrecerlo y respetando el estilo y el tono del cuento ( coloquial, fantstico, humorstico).
Poner por escrito los esquemas y contar varias veces la historia a personas de nuestro entorno
favorece la fijacin del texto as como las correcciones.
La puesta en escena


Trabajar la entonacin, determinar el tono del narrador, la voz de los personajes y los momentos
en los que la historia exige cambios de ritmo (ms pausado, ms rpido). Marcar pausas y
silencios, elementos muy importantes para dotar del necesario suspense a la narracin y dirigir la
atencin del oyente.
Los gestos deben ser comedidos y ajustados, y la mirada debe estar en contacto con la del nio.
Esto servir como apoyo del lenguaje oral para marcar los momentos de distinta intensidad, para
ilustrar determinados pasajes y para conducir la atencin del auditorio hacia donde lo requiera la
historia. El lenguaje corporal que acompae a la voz depender de la propia personalidad del
narrador y de la historia misma, pero en todo caso habr de ser medido para que no supongan
distraccin en la atencin del pblico en detrimento de la narracin.
El espacio
Es importante crear un clima de atencin en torno al narrador que permita disfrutar a fondo de la
historia realizando pequeas intervenciones sobre el espacio:

Elegir un rincn de la biblioteca o del aula que sea siempre el mismo y sea reconocible por los
alumnos, lo suficientemente tranquilo y alejado de los lugares de paso.
Arroparlo con elementos clidos que resalten la sensacin de grupo: la silla del narrador, unas
mantas o alfombras donde ubicar al auditorio.
Marcar el espacio con la luz de un foco; atenuar la iluminacin general para evitar distracciones.
Alternativas a la narracin

Las posibilidades de contar y presentar una historia son mltiples y dependern de los objetivos
que se persigan, de los recursos con los que se cuente y de la propia personalidad del narrador.
Sobre lo anteriormente expuesto se pueden introducir modificaciones para acercar ms la
actividad al nio y al propio narrador:

Presentacin sin el libro. El narrador hace uso de su voz, de la mirada y el gesto para transmitir la
historia. Puede valerse, adems, de elementos de atrezo que apoyen la historia o refuercen
determinadas situaciones.
Presentacin con el libro, pudiendo darle mayor o menor presencia. Siempre que la historia se
haya extrado de un libro asequible a los nios conviene mostrarlo al comienzo o al final de la
sesin para despertar el inters por leerlo.
Usar las ilustraciones del libro como acompaamiento de la narracin. El narrador se apoya en
ellas manteniendo el libro siempre presente. Habr que cuidar la posicin del libro para que sea
visible sin que entorpezca la relacin del narrador con el auditorio.
La presentacin de una historia con apoyo de otros medios ajenos al libro, como diapositivas,
vdeo o msica; puede ser una forma atractiva aunque no se trate propiamente de una narracin
oral.
La historia leda requiere tambin una intensa preparacin por parte del lector. El conocimiento y
trabajo previo es condicin importante para poder recrear la atmsfera en la que se desarrolla. Un
acertado trabajo de entonacin, que contemple la inclusin de inflexiones, cambios de ritmo,
pausas, y tensiones dotar a la lectura en voz alta de mayor calidad y servir para reducir la mayor
frialdad y distancia que supone, en principio, esta alternativa a la narracin oral.
La narracin con el franelgrafo, tablero en el que se adhieren por contacto figuras de papel,
cartulina o tela, puede ser una opcin complementaria interesante para presentar historias a los
ms pequeos ya que les ayuda a visualizar la estructura bsica de la narracin, sus personajes, la
lnea de evolucin de los acontecimientos. Los nios pueden utilizarlo fcilmente y recrear las
historias narradas, improvisando o creando otras.