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BACHILLERES

ESTADO DE BA
CALIFORNIA S

DIRECCIN GENE
DIRECCIN ACAD
DEPARTAMENTO D
SISTEMA DE EDUC
AUTO-PLANEADA

ASIGNATURA:

TALLER DE LECTU
REDACCIN I

BLOQUE I:
El propsito de
aprendizaje

CUADERNO DE TRABAJO DE
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I: BLOQUE I

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur


Antonio Navarro #462 e/Aquiles Serdn y Guillermo Prieto
Telfono (612) 125-30-50 Fax (612) 125-30-58

JUNIO 2013

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en
su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS) cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente
y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las
escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn (MCC), que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en


una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.

Es propsito de la RIEMS el dar una identidad compartida entre todas las opciones
de la Educacin Media Superior independientemente de las modalidades en que se oferten,
que asegure en sus egresados el dominio de las competencias que conforman el MCC que
da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, y que para contribuir a los propsitos
sealados nuestros programas de asignaturas se apegarn a la opcin IV Educacin Auto
planeada, enunciada en el articulo secretarial 445.

Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza por la flexibilidad en el horario y


para acreditar la trayectoria curricular, as como por la variable que refleja en el mbito de la
mediacin docente.

Los estudiantes:
1.

Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las


desarrollan bajo la supervisin del docente;

2. Siguen una trayectoria curricular combinada. Es preestablecida en el caso de las


asignaturas seriadas y libres para el resto de las asignaturas;

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

3. Cuentan con mediacin docente. Es obligatorio para la institucin educativa


tener a disposicin el personal docente con la preparacin adecuada para
desempear dentro del plantel las actividades que le son propias. En todo
caso la mediacin estar en funcin de las necesidades de los estudiantes y
de las horas frente a docente que requiere esta opcin educativa;
4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente seala el
plan y programas de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que
establezca el propio plan desde un espacio diverso;
6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio
flexible;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio
aplique la institucin educativa;
Como parte de la formacin bsica, a continuacin se presenta el programa de
estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I que pertenece al campo
disciplinar de Comunicacin del componente bsico del marco curricular. Dicho
campo de conocimiento tiene la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
habilidades para leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva
y con claridad. Asimismo, se orienta a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a
su uso como herramienta del pensamiento lgico.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios
mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con TALLER
DE LECTURA Y REDACCIN II, LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha
relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por tres
bloques, aqu te presentamos el primer bloque: El propsito de aprendizaje.

N D I C E:
5

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

PRESENTACIN

NDICE

BLOQUE I.- PROPSITO DE APRENDIZAJE.

DESARROLLO TEMTICO Y ACTIVIDADES

AUTOEVALUACIN

BIBLIOGRAFA

DIRECTORIO

PROPSITO DE APRENDIZAJE
(Se consensuar con los asesores del S.E.A., a partir de la reestructuracin
6

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

sugerida por la D.G.B.)

NOMBRE DEL BLOQUE


El propsito comunicativo
Objetos de aprendizaje

Comunicacin
Lectura y
escritura

Temas y
propiedades de
prototipos textuales

Proceso
comunicativo

Intencin
comunicativa
Proceso de
Lectura

Proceso de
Escritura
Lectura y
escritura

Instrumentos de
investigacin

Lxico y
semntica

Lectura en voz
alta

Narracin

Ficha
bibliogrfica

Sinnimos y
antnimos

Lectura

Descripcin

Ficha
hemerogrfica

Parnimos y
polisemia

Audicin

Exposicin

Pginas
electrnicas

Homfonas

Argumentacin

Fichas de trabajo

Dilogo

BLOQUE I

EL PROCESO COMUNICATIVO
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
1. Proceso comunicativo.
7
2. Funciones del lenguaje: Funcin emotiva, Funcin conativa, Funcin referencial,
Funcin metalingstica, Funcin ftica y Funcin potica.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

COMUNICACIN
Comunicacin
viene del latn
comunicare que
significa poner en
comn.

Como sabes, el hombre es un ser sociable por


naturaleza, no puede vivir solo, necesita de los dems
y debido a esto ha creado un universo de relaciones;
para entablar dichas relaciones necesita comunicarse.
De una manera u otra, todos hablamos de comunicacin, pasamos la mitad de
nuestra vida comunicndonos, pero qu es la comunicacin? A continuacin, se
presentan algunas definiciones:
La comunicacin es:

La transmisin de sensaciones e ideas.


Es la transmisin de informacin de un emisor a un receptor.
Es transmitir un mensaje a alguien por cualquier medio.

En este sentido, todas las criaturas se comunican entre s; sin embargo, la forma
ms eficaz de comunicacin es aquella conocida por los lingistas como Circuito
del habla, esto es, el fenmeno que ocurre cuando los hombres emplean la
palabra, lo que le otorga el carcter de proceso social eminentemente humano.

Los elementos que componen el Circuito del habla son:

un mensaje que,
a travs de un canal
enva un emisor

El circuito del
habla es el acto
que se produce
cuando los
hablantes
emplean la
lengua para
intercambiar
informacin, para
comunicarse.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

a un receptor.

Emisor (enunciador): Es el sujeto que emite o codifica un mensaje.


Receptor (enunciatario): Sujeto que recibe o decodifica el mensaje.
Mensaje: Es la informacin, todo lo que exprese el emisor; puede ser de
carcter verbal o escrito.
Contexto: (referente): Circunstancias en las que se produce el mensaje; es
aquello de lo que habla el mensaje.
Cdigo: Sistema de signos que nos sirve para codificar mensajes. Tanto el
emisor como el receptor deben manejar el mismo cdigo.
Canal: (contacto): Es la conexin psicolgica que se produce entre emisor y
receptor. Medio por el cual se establece la comunicacin.

ACTIVIDAD 1. En el esquema siguiente identifica los elementos del Circuito


del habla. Coloca sobre la flecha el nombre correspondiente.

Hola Susana!,
Cmo te fue
en el examen
de Literatura?

Bien, gracias
El circuito del
habla es el acto
que se produce
cuando los
hablantes
emplean
9
la lengua para
intercambiar
informacin, para
comunicarse.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Contexto:

Cdigo

Canal

ACTIVIDAD 2. Con base en el prrafo siguiente, relaciona las dos columnas


anotando en los parntesis las letras que correspondan.

En un comunicado transmitido por televisin en red nacional a todo el pas, el


Director de Petrleos Mexicanos inform a la poblacin sobre el aumento de precio
de la gasolina, a partir del 21 de noviembre.
( d )

A) Comunicado transmitido por televisin

Emisor

B) La poblacin

Mensaje (

C) El idioma espaol

Receptor (

D) El Director de Petrleos Mexicanos

Lengua

E) El aumento del precio de la gasolina

Canal

FUNCIONES LINGSTICAS

Como recordars, en el proceso de la comunicacin se


involucran
elementos fundamentales:
emisor, en
quered nacional a todo el pas, el Director
Enseis
un comunicado
transmitido por television
Petrleos
Mexicanos
a lareceptor,
poblacinque
sobre el aumento de precio de la gasolina,
elabora, de
codifica
y transmite
el inform
mensaje;
a partir dele21
de noviembre.
recibe, decodifica
interpreta:
mensaje, idea o emocin
que para ser transmitido ha de transformarse en signos;
transmitido
porque
televisin
cdigo, A)
esComunicado
decir conjunto
de signos
dan forma al mensaje (enEmisor
este caso,( d
el )
B) La poblacin

Mensaje ( 10 )

C) El idioma espaol

Receptor (

D) El Director de Petrleos Mexicanos

Lengua

E) El aumento del precio de la gasolina

Canal

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

cdigo lingstico); canal, a travs del cual el mensaje es transmitido (aire, papel,
medios electrnicos) y contexto, (conjunto de circunstancias culturales, ambientales
, emotivos, etc.) que rodea al hecho comunicativo.
Cada componente del proceso de comunicacin desempea una funcin
especfica que afecta la naturaleza del mensaje, su transmisin y recepcin.
As, pues, al comunicarnos, tiene lugar una serie de funciones lingsticas que
se relacionan con los elementos del circuito del habla. Cabe sealar que tales
funciones no se producen aisladamente, sino que se interrelacionan; sin embargo,
alguna de ellas predomina y eso determina el carcter de cada mensaje.

Emotiva o expresiva
Funciones
lingsticas

Conativa o persuasiva
Referencial o informativa
Ftica
Metalingstica
Potica

Emotiva o expresiva: Est funcin aparece en relacin con el emisor; se da en los


mensajes en primera persona, por medio de ella el hablante expresa sus estados
de nimo: alegra, dolor, miedo, sorpresa, etc.
Ejemplos:
No es posible Seor!
Emotiva
Por opiedad!
expresiva
Djeme hablarle a
solas! Ah! Si supiera el bien que me hace confesarle todo
esto. Pe ro Sshhh! Conativa
Las y si ono
tenemos la seguridad de
persuasiva
Funciones
hablar a solar Tiene que saber la verdad!
lingsticas
Referencial o informativa
Ftica

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Metalingstica
Cuadernillo de actividades de
aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje
Potica
Melvilla, Herman, Moby Dick,
Mxico, Fernndez Editores, 1993

Ftica: Funcin centrada en el contacto; se da cuando el emisor y el receptor


inician, prolongan o interrumpen la comunicacin. Es propia del lenguaje oral y se
puede captar mejor en una conversacin telefnica, dilogos y saludos.
Ejemplos:
Te dije que andaba vendiendo cabezas en el pueblo,
verdad! Ahora, vuelve a la cama, Queequeg. Mira ac.
Este amigo duerme contigo, sabes!; ah, en esa cama. Lo
entiendes, verdad?
Buenos das. Hola!
Expresiones como: S, s, escucho
Hasta maana.
Bueno, hasta luego.
Y eso es todo.
Metalingstica: Relacionada con el cdigo, se produce cuando se da o se pide
informacin acerca del significado del mismo.

Ejemplos:
Los verbos compuestos deshacer, rehacer y contrahacer,
lo mismo que satisfacer, (que conserva la f del latn facere),
se conjugan igual que hacer. No se dice satisficiara,
satisfaciese, sino de acuerdo con el modelo hacer:
satisficiera, satisficiese. En el imperativo, satisfacer tiene
dos formas: satisfaz y satisface (t).
Paleoltico significa edad de la piedra antigua.
Potica: Es propia del mensaje literario; se produce cuando el emisor usa la
lengua con un fin esttico, buscar el mejor ordenamiento de la expresin.
Ejemplos:
12

Potica: Es propia
Metalingstica:
Relacionada
del mensajecon
literario;
el cdigo,
se produce
se produce
cuando
cuando
el emisor
se da
usa
o se
la lengua
pide informacin
con un fin
acerca del
esttico,
buscar
significado
el mejor
delordenamiento
mismo.
de la expresin.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

La princesa est triste


Qu tiene la princesa?
los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color
Conativa o persuasiva: Relacionada con el oyente; por medio de ella se
pretende influir en el receptor, tratando de convencerlo de que adopte una
conducta especfica, una ideologa en particular o bien, d una respuesta
inmediata. Es la funcin propia de la publicidad y de los enunciados imperativos.
Ejemplos:
As levan anclas en la marina mercante me
pregunt Muvete condenado! Ven ac,
Qubog, y t, el de las patillas rojas, muvete;
y el de la gorra escocesa , y t, pantalones
verdes! Vengan aprisa! Arrimen el costado
con cuidado. Rpido!
No debes permitirlo
Esprame aqu

Referencial o informativa: Remite al contexto, consiste en decir algo sobre las


cosas, afirma o niega algo de la realidad. Es propia del discurso cientfico porque
transmite un saber o una informacin.
Ejemplos:
La literatura hispanoamericana ha sido estudiada casi siempre
desde el punto de vista temtico o biogrfico. El primero ha
insistido en el medio geogrfico, clasificando los trabajos
novelsticos en novelas de la pampa, novelas de la sierra y
novelas de la selva. El punto de vista biogrfico ha
examinado la produccin literaria cronolgicamente: novela
del periodo colonial, novela de la Independencia, novela de
la Revolucin Mexicana
Saturno cuenta con diecisis satlites.

ACTIVIDAD 3: Indica qu funcin lingstica predomina en cada uno


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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

de los mensajes.
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
I)
J)

Oye? Me escuchas? S, s. Dime.


Chihuahua es un estado mexicano.
Tomar es un verbo regular.
Clara, apacible y serena, pasa la siguiente tarde.
Estoy harto de estos sinvergenzas!
Mara, te digo que vengas ahorita mismo!
Pruebe el nuevo jabn BON y se convencer.
Hola! Me da mucho gusto encontrarte.
Tnel: paso subterrneo.
Cuando el ro suena, agua lleva.

ACTIVIDAD 4: Analiza el cuadro siguiente, a fin de no tengas dudas con los


temas revisados.

Funcin

Emotiva o
Expresiva

Representativa
o referencial

Intencin

Expresar los
sentimientos y
emociones del
emisor.

Informar o
transmitir un
contenido: el
mensaje.

Recursos
Entonacin
exclamativa o
interrogativa; uso de
pronombres y
formas
verbales en primera
persona.
Lxico claro,
apropiado y
sencillo; exento de
adornos
o frases recargadas;
entonacin neutra,
sin emotividad.

Ejemplos

Qu susto me di!
No te lo he dicho
yo muchas veces?

La plata es buena
conductora de la
electricidad.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Influir, aconsejar o
llamar la atencin
del receptor para
que acte de una
forma determinada.

Conativa o
apelativa

Expresar un
mensaje de forma
bella teniendo en
cuenta el cdigo y
sus recursos.

Potica o
esttica

Asegurar que el
canal a travs del
cual se establece
la comunicacin,
funciona.

Ftica o de
contacto

Metalingstica

Explicar y aclarar
aspectos referidos
al cdigo, es
decir, a la propia
lengua.

Uso de pronombres
y formas
verbales en
segunda
persona; uso de
verbos en
modo imperativo;
entonacin
exclamativa o
interrogativa.

A ti, a ti te estoy
llamando! Pepe!
Sintate! Cmo te
llamas?

Los propios de la
lengua
literaria: vocabulario
selecto,
lenguaje cuidado y
uso de
recursos que
evoquen belleza.

Las nubes, cual


copos de algodn,
esponjosos, flotan
en el azul del
firmamento.

Expresiones
sencillas,
preguntas cortas
para
comprobar si el
receptor
escucha y
comprende.

- Oiga... me oye?
- Diga, diga... le
escucho.

Frases sencillas y
claras, sin
complejidad;
trminos
precisos y concisos,
sin ambigedad.

Perro es una
palabra
primitiva y perrito es
una palabra
derivada.

ACTIVIDAD 1: Escribe un mensaje en que predomine cada una de las

siguientes funciones:

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Referencial:
Expresiva:
Conativa:
Ftica:
Potica:
Metalingstica:

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Etapas del proceso de lectura:

Prelectura.

Lectura.

Poslectura.

Contexto.

Etapas del proceso de escritura:

Planeacin.

Redaccin.

Revisin.

Reescritura.

Estilo.

EL PROCESO DE LECTURA

Cualquier diccionario define la lectura como accin de leer,


aunque eso es muy simple. La lectura es una actividad mental
compleja, un trabajo de conjunto entre el cerebro y la vista.
Leer no es simplemente descifrar palabras en un texto; al leer
se interpretan los signos grficos y se capta el mensaje del autor.
Dicho de otra manera, la lectura es el proceso de decodificacin,
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

comprensin e interpretacin de textos escritos; por eso, tambin


es una forma de comunicacin en la que interviene un emisor
(autor), un receptor (lector) y un mensaje (obra).
El autor es un emisor ausente; selecciona, organiza y codifica de acuerdo con su
estilo personal. El lector decodifica el mensaje segn su competencia lingstica, sus
motivaciones, situacin personal, nivel escolar, etc. Es el encargado de hacer
funcionar la actividad semitica del texto, es decir, su capacidad de producir
significados distintos como lectores se acerquen a l. Por ejemplo, si una persona lee
una obra medieval, estar reactualizando significados que ha pasado a formar parte
de su cultura.
La lectura cumple un papel transformador en el individuo ya que permite al lector
incrementar su capacidad intelectual y desarrollar su pensamiento crtico, por tal
motivo tiene varias finalidades:

Adquirir o ampliar conocimientos sobre temas o materias especficas.


Influir en la manera de pensar o actuar.
Proporcionar informacin.
Transmitir cultura.
Ofrecer distraccin y esparcimiento.
Incrementar la habilidad del lector para expresarse de manera clara y precisa
Mejorar la ortografa.

Por otro lado, sabemos que el lenguaje se manifiesta bajo determinadas


operaciones: hablar, escuchar, leer y escribir. Cada una de estas formas implica
procesos diferentes, aunque estn relacionados; esto es, escribir implica leer.
Cuando se escribe, al mismo tiempo se van leyendo las palabras que uno est
C
C
dejando
O en el papel. Adems, podemos corregir lo que escribimos porque lo vamos
O
leyendo,
corregir es releer y tambin reescribir.
N
N
T
T
ACTIVIDAD
1:
Basndote
en
la
lectura
anterior,
as
como
en
los
temas
E
E
X
X a
anteriormente
estudiados, completa el siguiente esquema de comunicacin
T del texto escrito.
T
partir
O
O
S
O
C
I
A
L

CDIGO

CODIFICAC
IN

S
O
C
I 17
A
L

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

ESCRITURA

EMISOR
(AUTOR)

LECTURA

CDIGO

Premios Nobel
ACTIVIDAD 1: Lee detenidamente el siguiente texto e identifica los
elementos
te solicitan.
Alfred que
Nobel,
qumico sueco (1833-1896) inventor de la dinamita, antes de
morir fund los cinco Premios Nobel que se adjudican anualmente desde
1901, a los sabios, escritores y filntropos de cualquier nacionalidad,
autores del mejor descubrimiento o perfeccionamiento en fsica, qumica,
medicina o fisiologa, de la obra literaria animada por el mejor ideal, o de
las mejores acciones en pro de la fraternidad de los pueblos y de la paz
universal.
Esta idea surgi a partir de la aplicacin de su descubrimiento, la dinamita,
para fines blicos, cuando su deseo era que se utilizara en la ingeniera y
construccin de puentes, tneles y grandes edificios, de manera que
facilitara la voladura de los terrenos inhspitos.
Debido a esto, Nobel se sinti comprometido con la humanidad y su
perfeccionamiento, y decidi dedicar su fortuna a estos fines.
Por ese motivo y segn la tradicin ya establecida desde 1901, la Real
Academia Sueca y el Comit Noruego del Premio Nobel, entregan en
Estocolmo los renombrados premios despus de un profundo estudio de
los mritos de los posibles candidatos.
Constituye una de las ms altas distinciones y consagra a las figuras ms
destacadas en: Fisiologa o Medicina, Qumica, Literatura y la lucha por la
18

Paz Universal.
lvarez del Real, Mara Elosa,
Los avances cientficos ms notables,
Ed. Amrica, panam, 1998, pp. 243 y 244.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Identifica los elementos de comunicacin que intervienen


en la lectura que acabas de realizar

EMISOR: _____________________________________________________
RECEPTOR: _______________________________________________________
MENSAJE: ___________________________________________________
CDIGO: ____________________________________________________
CANAL: ______________________________________________________

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA

Segn Keneth S. Goodman, la lectura es un proceso


mediante el cual el pensamiento y el lenguaje estn
involucrados en diversas transacciones cuando el lector
trata de obtener un significado del texto impreso.
Se puede afirmar que la lectura es una bsqueda de
significado, es decir, leer es identificar palabras y unirlas
para llevar a textos que signifiquen algo.
La lectura es una actividad que est compuesta por cuatro fases: comienza con una
fase ptica, despus va hacia una fase perceptiva, de all a una gramatical y
concluye con una de significado. El lector quiere siempre obtener un sentido del
texto, su atencin est centrada en las letras, en las palabras, en la gramtica y en el
significado.
La lectura es un proceso inteligente y el cerebro es el centro de la actividad
intelectual del hombre y del procesamiento de la informacin. En la fase ptica, el ojo
humano busca la informacin til e ignora la intil, pero la bsqueda de significado es
la parte ms importante del proceso de lectura. Este significado es construido
mientras se lee, pero tambin es reconstruido o recordado, adaptando informacin
antes obtenida con la nueva informacin.
La lectura es pues, una actividad humana muy importante, un proceso dinmico y
activo del hombre y se trata de una actividad porque la persona que lee, aunque est
20

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

llevando a cabo una lectura silenciosa y en reposo, est realizando verdaderamente


algo. Leer es un hecho cultural, no natural, es una actividad.
Ya que la lectura es una instancia de la comunicacin y que la comunicacin es
considerada una actividad humana, no cabe duda que la lectura tambin lo es.

Por ltimo, se concluye que las ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA son las
siguientes:

Prelectura

Lectura

Poslectura

21

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

PRELECTURA

Proceso de lectura
Prelectura

Lectura

Poslectura

Consiste en dar un vistazo preliminar a los artculos, informes,


ensayos, libros, cartas, etc. Es lo primero que debemos de
poner en prctica al leer, puesto que nos permiten tener una
idea general acerca del contenido de los textos, y hacer una
ligera valoracin del tema. Cualquiera que sea la finalidad con
que leamos, la aplicacin de la prelectura resulta beneficiosa
porque:
Favorece la comprensin lectora.
Desempea una funcin diagnstica, pues presenta al lector lo esencial del contenido.
Facilita una mayor retencin de lo ledo, debido a que cuando leemos nuevamente
nuestro cerebro ya posee un armazn lgica de la informacin que nos proporciona el Le
despierta en el inconsciente cosas que ya sabe sobre lo que est leyendo.
Le da una idea de la extensin de lo que ha de leer y del tiempo que requerir.
Es de mucha importancia para incrementar la velocidad lectora.

La prelectura es una actividad muy importante y debe convertirse en un hbito, ya


que es posible aplicarla a todo tipo de textos: cientfico, literario, tcnico, etc.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

ESTRATEGIAS Y TCNICAS ANTES DE LA LECTURA


Existen ciertas tcnicas que debemos considerar para tener una lectura eficiente:

Conocer las partes de un libro y cmo abordarlo.


Determinar el momento ideal para iniciar una lectura.
Establecer el propsito de la lectura.
Identificar el tipo y nivel de lectura a realizar.

CONOCER LAS PARTES DE UN LIBRO Y


CMO ABORDARLO

Segn la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas


para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), un libro se
considera como tal cuando tiene 49 pginas mnimo, de lo
contrario ser un folleto. As pues, un libro est integrado por
las siguientes partes:

Estructura externa de un libro

Tapas o pastas: Son las cubiertas del libro, estn hechas de papel grueso o de
23

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

cartn forrado por tela, piel, pergamino o alguna pelcula plstica que le sirve de
proteccin.

Sobrecubierta: Es un forro separable, que sirve de proteccin y adorno al libro,


ya que sirve de resguardo al mismo y adems trae algn grabado alusivo al tema
tratado.

Portada: Es la cara del libro, en sta se presenta el ttulo de la obra, el nombre del
autor, la casa editorial y algn grabado o fotografa relacionada con el contenido.

Contraportada: Contiene los comentarios que hace la casa editorial, otros autores
o algn lector acerca de la obra o el autor. Se localiza en parte opuesta de la
portada.

Estampacin del ttulo: Aparece al frente de la portada, en la contraportada y en


el lomo del libro, es la palabra o frase que da nombre a la obra.

Cantos: Son los cortes u orillas de las hojas, estn en el lado opuesto al lomo del
libro.

Lomo: Es la parte opuesta al canto, en ste aparecen el ttulo, nombre del autor y
el emblema junto con el nombre de la casa editorial.

Tejuelo: Es un cuadrito de piel o papel que va adherido al lomo, en esta parte


aparece el ttulo de la obra.

Cantoneras: Son unas piezas que sirven de refuerzo y adorno en las esquinas de
las tapas de un libro, suelen ser de tela o de un papel resistente.

Nervios: Son las cuerdas del lomo de un libro que ha sido encuadernado.
Florn: Es el adorno pictrico, en forma de flor, que tienen algunos libros en el
lomo, ste suele ser de color dorado.

Cajo: Es el reborde que tienen los libros que han sido encuadernados, es una
especie de dobles entre el lomo y las tapas.

Lomera: Es un trozo de piel o tela que se coloca de la parte superior a inferior del
24

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

lomo de un libro, sirve como sostn de las pastas.

Cabezada: Es un cordel de colores brillantes con el que los encuadernadores


cosen las cabeceras de los libros.

Faja o fajilla: Es una tira de papel que se le pone a algunos libros, en ella se
puede mencionar algn premio que haya recibido el autor o la casa editora, se
anuncia alguna rebaja en el precio o se informa sobre el nmero de ejemplares
vendidos.
Estructura interna de un libro

Solapas: Forman parte de la sobrecubierta o de la pasta del libro, quedan en el


interior de ste. La primera contiene un resumen que a veces contina en la
segunda solapa, en algunos otros casos tambin sirven para anunciar los libros
de esa misma serie.
Guardas: Son unas hojas que se pegan a los libros que han sido encuadernados,
equivalen a la primera y ltima pgina de la obra, no contienen ninguna
informacin y en ocasiones suelen ser de un color diferente a las que conformen
el libro.
Pginas de respeto: Son las dos primeras y se caracterizan por no tener ningn
mensaje impreso.
Portadilla: Contiene el ttulo de la obra, la portada, el nombre del autor y la
editorial junto con el emblema, en caso de que exista ste.
ndice: Es un resumen del contenido del libro, sirve para sealar los temas y las
pginas. Existen ndices generales, alfabticos, temticos, cronolgicos; pueden
estar al inicio o al final de la obra.
Captulos: Son las divisiones que se realizan en un libro o escrito para organizar
la informacin. En el caso de textos escolares se dividen en unidades, temas o
bloques.
Texto: Es el mensaje escrito del autor.

Ilustraciones: Son los grabados, dibujos, fotografas o estampas que aparecen


en el interior del libro, sirven para objetivizar la informacin.
Colofn: Es la penltima pgina escrita. En ella aparece la fecha de impresin, el
nombre y la direccin del taller impresor y el nmero de ejemplares publicados.

Fe de erratas: Es la que contiene las equivocaciones materiales cometidas al


escribir o imprimir un libro, suele aparecer en una hoja suelta.
25

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Boca: Es una abertura formada entre el lomo y la cabezada, se puede localizar


slo en los libros que han sido encuadernados con hilo y pastas duras.

A continuacin te presentamos tres grabados donde aparecen sealadas las


partes de un libro:

Guardas

Cantos

Autor

Solapa

Contraportada

Ttulo
Autor

Ttulo
Editorial y
logotipo

Logotipo
Lomo

Portada

Tejuelo
Nervios
Florn

Tapas o pastas
Lomera
26

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Ilustracin

Sobrecubierta

Texto
Ilustracin

Cabezada Boca

27

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Ahora bien, para abordar un libro es conveniente empezar a leer


desde el lomo, la cubierta y las solapas, pues generalmente all se
encuentra una breve resea del autor. Con la portadilla se conocer el
ttulo del libro y los datos de la editorial que lo publica. Al leer el ndice
general nos daremos una idea del contenido de la obra, el prefacio,
que generalmente escribe otra persona, proporciona informacin
acerca de la capacidad intelectual del autor para desarrollar el tema y por medio de
la introduccin se conocer lo que promete desarrollar el autor.
Con esta visin se tendr una visin panormica del libro y se podr juzgar si
realmente la informacin que contiene es de utilidad e inters.

Lea el prlogo y la introduccin. El prlogo o prefacio de ordinario le


explicar por qu se escribi el libro, qu informacin le brinda y qu
se pretende con el escrito. Por lo comn en la introduccin se explica
cmo utilizar el libro.
Lea el ndice. Los ttulos de las unidades y de los captulos le darn
una idea del contenido del libro.
Hojee el libro para ver los auxiliares visuales que contiene, tales como
dibujos, grficas, mapas, subttulos, etc. La atencin que preste a tales
auxiliares le ayudarn mucho cuando lea con detenimiento.
Compruebe si trae bibliografa, ndice de materias o temtico y
glosario. Este ltimo puede ahorrarle muchas consultas al diccionario.
Lee rpidamente los resmenes de los captulos (si los hubiere). Todo
esto le puede llevar media o una hora, pero a la larga es til, pues ya
sabr de qu trata el libro y qu informacin adicional le ofrece.

El vistazo que por unos minutos se d a un captulo, a


28

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

la larga ahorra tiempo y prepara para la lectura. Los autores emplean diversos
tipos de ayudas para prepararle a leer, para auxiliarle en la organizacin de la
lectura y en el repaso posterior. Tales ayudas con los encabezados, subttulos,
dibujos, grficas, palabras en mayscula, resmenes. Bibliografa. Pero todos
estos recursos sern buenos si es el lector quien los utiliza.
Actividad 2. Visita la biblioteca de tu plantel. Escoge el libro que ms te
llame la atencin. Realiza las actividades de prelectura propuestas. Sigue las
listas de comprobacin que te presentamos a continuacin. Anota el ttulo del
libro y el autor. Marca con una X cada seccin que contenga el libro.
Ttulo del libro: ____________________________________
Autor: ___________________________________________
Tapas o pastas
Sobrecubierta
Portada
Contraportada
Estampacin del ttulo

Cantos
Lomo
Tejuelo
Cantoneras
Nervios
Florn
Cajo
Lomera

Solapas
Guardas
Pginas de respeto
Portadilla

ndice
Captulos
Texto
Ilustraciones
Colofn
Fe de erratas
Boca
Cabezada
Faja o fajilla

DETERMINAR EL LUGAR Y MOMENTO IDEAL PARA LEER

Existen diversas condiciones para llevar a cabo una lectura:


29

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

se puede leer sentado, acostado o parado; estticamente o en movimiento; con luz


natural o artificial; con ruido o en silencio; en lugares cerrados o abiertos. En fin, hay
una multitud de situaciones para iniciar esta actividad llamada lectura, pero, cul de
estas condiciones es la ideal para leer? Se dice que por lo general se presta mayor
atencin a una lectura cuando sta se realiza sentado, en una habitacin cerrada, y
con luz artificial directa; en cambio es muy posible distraerse si la lectura se hace
estando parado, en el interior de un autobs en movimiento, con poca luz artificial y
mucho ruido a nuestro alrededor.
Las siguientes son algunas recomendaciones para crear las mejores condiciones
externas que ayuden a realizar una lectura eficaz:

Tener una luz ratificar lo bastante intensa para iluminar de manera


adecuada el material que se va a leer, o luz natural, siempre que esto
sea posible.
No ponerse en una posicin demasiado cmoda para leer. Lo ideal es
sentarse con la espalda recta.
Mantener el libro a una distancia mnima de 50 centmetros de los ojos.

Llevar a cabo la lectura en un lugar claro, espaciosos, agradable y con


buena ventilacin.
Pero no cabe duda que hay gente capaz de concentrarse en cualquier parte y que
hay gente que no logra concentrarse en ninguna, por lo que el mejor lugar y el mejor
momento para leer ser aqul al que cada lector se haya acostumbrado. Entonces
como afirma Noe Jittrik: Para leer, todos los lugares son buenos.

ESTABLECER EL PROPSITO DE LA LECTURA

Una lectura se realiza exitosamente cuando su propsito


est predeterminado, pues de acuerdo con ste se
llevar a cabo la lectura. Por ello, antes de iniciar una
lectura se debe definir qu se va a leer y con qu fin. Se
puede leer un libro, ya sea de historia, literatura, novela, ciencia ficcin o una
30

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

enciclopedia, un diccionario, una revista o un peridico, etc. La lectura que llevemos


a cabo podr ser rutinaria, como aquella que realiza una persona diariamente a un
peridico; obligatoria, como la que se lleva a cabo con el fin de cumplir con una tarea
encomendada por el profesor; recreativa o placentera, al leer un libro que nos guste,
por ejemplo, de ciencia ficcin o de poesa.
Dicho lo anterior, se puede deducir que dependiendo del material que leamos, ser
con un propsito especfico. Entonces, nuestro propsito de lectura podr ser, como
ya lo dijimos, realizar una tarea, analizar un texto, resumir, resear, por diversin, por
curiosidad intelectual, o bien, buscar un tema, una definicin, etc.

IDENTIFICAR EL TIPO Y NIVEL DE LECTURA


Existen diversos tipos de lectura que corresponden a ciertos niveles, entre los que
estn: lectura de inspeccin o exploratoria (primer nivel), la lectura analtica y
de comprensin (segundo nivel). Por ltimo, la lectura interpretativa (tercer
nivel) que es al nivel ms alto al que se puede llegar leyendo.
En principio explicaremos cada uno de los tipos de lecturas y su correspondencia a
cada nivel:

La lectura exploratoria o de inspeccin, conocida tambin como lectura

selectiva, es aquella en la que nos limitamos a sacar informacin sin llevar a


cabo ninguna otra funcin, como podra ser la interpretacin o el anlisis.
Simplemente hojeamos los textos, los exploramos con el fin de evaluar si nos son
tiles y en su caso seleccionarlos. Esta lectura corresponde a un primer nivel,
tambin llamado literal. En este nivel slo obtendremos la informacin explcita
dada en el texto.
La lectura analtica y de comprensin es aquella que se realiza para entender
el sentido de un texto; para ello debemos analizar y comprender el significado del
31

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

vocabulario, de los signos de puntuacin y de las ideas centrales y


complementarias.
La lectura crtica tiene por objeto valorar la informacin proporcionada en el
texto. En este tipo de lectura aplicamos el juicio crtico para determinar la fuente,
el lenguaje, tono, propsito del autor, as como identificar falacias,
generalizaciones, etc.

Tanto la lectura analtica y de comprensin como la crtica corresponden a un


segundo nivel o nivel inferencial-analtico.
1. Por ltimo, est la lectura interpretativa en la cual se desentraa el sentido de lo
ledo y adems se da una explicacin personal en torno a ello. Este tipo de
lectura permite comparar la informacin y extender el conocimiento ms all de lo
ledo en el texto. (tercer nivel o nivel analgico-deductivo).

Proceso de lectura

LECTURA
Prelectura

Lectura

Poslectura

* Se hojea o

Estrategias durante los distintos tipos de lectura


explora un texto
Lectura exploratoria y selectiva o de inspeccin
1. Hojear los textos para captar una visin general del tema.
2. Revisar especialmente:

para captar una


idea general del
tema.
* Se examina o
selecciona un
32
texto para
obtener una
informacin
especfica.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

a) El ttulo.
b) El nombre del autor.
c) El ndice general y los dems ndices (de materia,
de nombres, etc.)
d) La bibliografa
3. Examinar cada captulo para buscar la informacin
deseada.
4. Seleccionar y recolectar dicha informacin.

Lectura analtica y de comprensin


1. Para comprender mejor la lectura se analiza lo siguiente:
a) El vocabulario.
b) Los signos de puntuacin.
c) Las ideas principales o complementarias.
2. Cuando se encuentre una palabra desconocida, nunca proseguir la lectura sin
antes buscar y aclarar su significado, ya sea por contexto, con la ayuda de los
prefijos o consultando un diccionario.
3. Elaborar un resumen o cuadro sinptico, de preferencia con nuestras propias
palabras.

Lectura crtica
1. Evaluar la fuente, confiabilidad y actualizacin del texto.
2. Identificar lo siguiente:
a) Lenguaje y tono utilizado.
b) Propsito del autor.
3. Poner atencin en la forma de presentar la informacin (si son hechos,
inferencias u opiniones).
4. Localizar la hiptesis central del texto y si el autor la logr confirmar.
5. Buscar si hay algn elemento que haga tendencioso el tema.

33

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

NDICE
EJERCICIO 1. En el siguiente ndice, subraya los temas que seleccionaras
para recopilar informacin acerca de: LA DESCRIPCIN Y SUS FORMAS.

Introduccin
Captulo 1 La redaccin de textos
Redaccin de textos
Pasos para redactar
Captulo 2 Nivel semntico de la lengua
Semntica
Denotacin y connotacin
Evolucin de las lenguas
Captulo 3 El vocabulario en la redaccin
Herramientas y vicios de la redaccin
Vicios de la redaccin: pobreza del vocabulario

Captulo 4 Sintaxis
Oraciones compuestas
Yuxtaposicin
Coordinacin
Captulo 5 Morfologa
Lexemas y gramemas
Palabras invariables
Formacin de palabras: derivacin y composicin
Captulo 6 La descripcin
Procedimiento para describir
Captulo 7 Formas de descripcin
Descripcin de un lugar
Descripcin animada
Descripcin de procesos
Descripcin de personas
Captulo 9 De la descripcin al relato
Estructura y recursos de la narracin
Captulo 10 Niveles de la lengua.
Conclusin
Bibliografa

IX

1
2
4
11
14
21
24
33
38
40

43
48
56
59
60
63
78
80
87
88
98
104
123
134
139
154
158
166
180
190

34

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

EJERCICIO 2. Subraya los puntos principales que desarrolla el


autor del libro al cual pertenece este prefacio.

Prefacio
OBJETO
El manual tiene por objeto introducir a algunos procedimientos y recursos
bsicos para el estudio independiente y la investigacin. Es una obra de
consulta para la preparacin de ensayos escolares, tesis profesionales y
trabajos similares. Las ediciones anteriores han sido adaptadas como libro de
texto de enseanza media y a distintos niveles de educacin superior.
CONTENIDO Y ALCANCE
El manual analiza las fases principales del proceso de investigacin: la
seleccin del tema, la formulacin de la hiptesis, la planeacin del trabajo, el
acopio de la informacin y la interpretacin de la informacin, y la redaccin
del informe.
Al mismo tiempo, el manual se ocupa de algunos instrumentos esenciales
para la investigacin, como los sistemas de informacin, la biblioteca, las
obras de consulta, los textos de trabajo, el cuestionario y la entrevista.
El manual presta especial atencin a los requerimientos de la investigacin
bibliogrfica, en el contexto de la investigacin documental, pero tambin se
ocupa de la encuesta en el contexto del trabajo de campo.
El manual concede preferencia a los intereses de los estudiantes de ciencias
sociales aunque, si se omite parte del captulo de obras de consulta, puede
ser igualmente til en otras disciplinas.
35

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje


El manual se mantiene al nivel de artesana intelectual y el oficio del
investigador ms que en los textos de metodologa.

1. Cmo te imaginas que se llama el texto?

2. Para qu tema de investigacin te servira la informacin contenida en este


prefacio?

36

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Proceso de lectura
Prelectura

Lectura

Poslectura

POSLECTURA

Evaluar y reflexionar sobre lo ledo


Es importante reflexionar acerca del valor o sentido que
tiene un texto para cada uno de nosotros.
Evaluar significa sealar el valor que tiene un texto o
hacer una apreciacin cualitativa o cuantitativa de sus
caractersticas.
Es evidente que hay valores sobre los cuales gira todo
texto, valores que impactan tanto en el mbito cultural
como el social. Estos valores sociales ayudan a que el hombre construya su
ideologa y le permiten actuar con congruencia en la vida. En consecuencia, el
hombre tiene valores con los que conforma sus principios y actitudes ante la
sociedad.
Los valores y las actitudes tienen accin directa en la formacin de
conocimientos socioculturales, de las tradiciones, de las estructuras de una
sociedad. Con esta dinmica el hombre expresa y emite opiniones, los plasma
en un texto, los trasmite al lector y el lector los transfiere a su ideologa o
conocimiento. Leer un texto significa identificar la memoria histrica de la
sociedad e incorporar estos conocimientos al modelo de conducta de cada
individuo. Cada persona selecciona un texto siguiendo sus principios y valores,
37

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

a partir de los conocimientos socioculturales que tiene. Cada persona interpreta


un texto siguiendo esta mecnica, es por ello que puede haber muchas
interpretaciones de un solo texto. As, el hombre vive interpretando
constantemente modelos que modifican mediante la interpretacin. Si
interpretamos de acuerdo con nuestros valores y modelos de conducta personal
y segn el modelo de conducta social en el que vivimos, aunados con los
conocimientos previos adquiridos y a los que estamos sujetos.
De esta forma, por medio del dilogo interno que genera la lectura, se pueden
vivir situaciones, y adems, obtener informacin y sensibilizacin acerca de un
tema. Leer faculta para reflexionar y poder responder, siguiendo valores y
principios propios, escogiendo la mejor respuesta, la que ms convenga. A eso
se le llama libertad, cualidad esencial que poseemos los seres humanos.

Actividad 3: Subraya las ideas principales del texto que acabas de leer y
sintetzalo en las lneas siguientes.
Actividad 4: Observa superficialmente la narracin Minibiografa del
minicuento y contesta las siguientes preguntas:
Cul es el ttulo?
_____________________________________________________________
Quin es el autor?
_____________________________________________________________
Qu te sugiere el dibujo que est a un lado?
_____________________________________________________________
Qu relacin crees que haya entre el escrito y el dibujo?
_____________________________________________________________
Cul es la palabra final?
_____________________________________________________________
Por qu crees que termine as?
_____________________________________________________________
Qu tipo de narracin crees que sea? (histrica, de fantasa, cuento,
leyenda, etc.)
38

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

_____________________________________________________________

De qu crees que trate?

____________________________________________________

Minibiografa del
minicuento
Como no nacemos sabiendo, ni el saber nos viene en la memoria gentica, es
forzoso que haya en nuestro pasado una etapa cuando nada sabamos acerca
de algo. Por lo regular, solemos olvidar ese tiempo y vivimos con la vaga
impresin de que desde siempre fuimos como ahora.
Para ilustrar esta idea, he de decir que yo casi no puedo imaginarme cmo fue
que aprend a leer, no soy capaz de verme en esos aos prvulos ante el tapiz
indescifrable de las letras de un libro, ni dibujando mil veces con la mano
crispada mis primeras vocales. Sin embargo, as debi de ser, pues nadie sale
del analfabetismo sin emprender titnicos esfuerzos. No obstante mientras que
hay muchas experiencias cuyo origen en m he borrado, hay otras que tengo
perfectamente bien fechadas: recuerdo, como si hubiese sido ayer, mi primer
coito, mi primer romance, el primer golpe que me hizo rodar inconscientemente
en medio del gritero y las burlas de mis compaeros de la escuela primaria. Con
esa nitidez guardo el recuerdo de mi primer contacto con el minicuento. Ocurri
en mi pubertad, cuando mi carcter retrado y hurao me aislaba de la gente y
me lanzaba no a las autistas pantallas de los video juegos de hoy esos escapes
no existan entonces sino a las calzadas de los cementerios, al laberinto de
tumbas que hay en los panteones, pues era un pber romntico, que con un
libro bajo el brazo, se perda entre las criptas en busca de un sauce que diera
sombra a su lectura. Y una tarde, me instal bajo un pirul que salpicaba las
pginas de mi libro con su vistosa savia. Harto de la llovizna vegetal Me levant
y descubr el minicuento: los mejores minicuentos, la antologa ms maravillosa
de minicuentos. No me refiero y no se tome a mal a los escritos por
Monterroso ni a los poemnimos de Huerta, que sin duda son esplndidos, sino a
los
39

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

minicuentos perpetrados por los primeros minicuentistas, por los verdaderos


inventores del gnero, es decir, los minicuentos que figuran en la mayora de las
lpidas: a los epitafios: 1919-1959, mamita tus hijos te extraan, o aquel otro,
ms lacnico an que deca: Sin tu no vivo, Pepe.
Me encantaba caminar por el panten de Dolores, sentir con los dedos los
surcos empolvados de las letras labradas en las placas de mrmol, la frialdad
habladora del granito. Entonces no saba, por supuesto, que esas brevsimas
historias constituan un gnero literario; pero s saba que eran frases sentidas
que resuman vidas enteras y me dedicaba a expandirlas, a desenvolver con la
imaginacin los detalles omitidos por los redactores, y de un simple epitafio
generaba una novela completa: tres o cuatro horas frente a cualquiera de esas
frases me permitan comprender lo que slo la buena literatura nos entrega: la
alegre certeza de que existen muchas vidas y la trgica evidencia de que todas
son truncadas por la muerte.
Mis paseos por los cementerios hicieron de m un turista de la muerte, un intruso
de los dramas ajenos, pues a veces me tocaba tumbas frescas y, al mezclarme
entre los deudos, llegaba a conocer a los personajes llorosos que luego,
pasadas las semanas, estaran con sus nombres en los epitafios, en los nuevos,
recin publicados, minicuentos. Estos contactos no siempre me gustaban, pues
era como si primero hubiese visto la pelcula y luego ledo la novela y como se
comprender fcilmente, no siempre es la mejor forma de acercarse a una
historia. Prefiero el escueto epitafio al vivo drama familiar in extenso.
La vida puede tener mucha paja, en cambio la literatura es por fuerza sinttica.
Ahora s que el resumen se logra mediante la elipsis, que para cargar de asunto
las palabras es necesario suprimir esa necia y sosa infinidad de detalles que
sobran, y s que el minicuento es el fruto de la mxima elipsis. Esto lo aprend
no en los libros, sino en los cementerios, pues la muerte es la elipsis por
40

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

antonomasia, la que suprime en serio, y por ellos suelen ser tan serios y tan
elpticos los epitafios. As, nada tiene de extrao que el minicuento haya surgido
emparentado con la muerte y que los panteones de todo el mundo sean
insuperables antologas del minicuento.

Ahora, para terminar, voy a ofrecerles, en primer trmino, el mejor minicuento


que conozco, en segundo, el ms famoso, y finalmente, uno hecho por m para
esta ocasin y que, espero, sea el definitivamente ms corto de cuantos puedan
inventarse.
El mejor minicuento que he ledo esta en una lpida del Panten Jardn: consta
de una sola palabra, pero es una palabra que resume la vida de varios
personajes, que muestra la pasin, los disgustos, los desgarramientos, la
traicin, los celos, la decepcin, la rabia. Sobre una sobria piedra negra puede
leerse esta hondsima historia: Desgraciada.
El ms famoso minicuento forma parte de la literatura pica y est armado con
narrador autodiegtico: es la archiconocida frase dicha por Csar al vencer a
Farnaces: Ven, vidi, vici Aclaro que Csar la compuso con cabal conciencia y
con una plena intencin de sntesis, pues buscaba informar al Senado, con una
historia rpida, la rapidez de su victoria.
El minicuento ms breve posible empec a componerlo en mi perdida pubertad
de paseante de panteones, en los tiempos cuando descubr mi vocacin literaria
y filosfica. En l se resumen no slo mis dudas ante la vida y la muerte, sino la
incertidumbre universal ante el destino. Este minicuento dice exclusivamente:
Y?
scar de la Borbolla

Lee la narracin. Consulta el significado de las palabras que te sean


desconocidas para que tengas una mayor comprensin.
Da una segunda lectura. Imagnate cada situacin que se relata.
41

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Contesta las siguientes preguntas:

A qu le llama minicuentos el autor?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Por qu supone que el minicuento haya surgido emparentado con la


muerte?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cul es el minicuento ms breve escrito por el autor y qu contiene?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Qu tanto coincide con lo que te habas imaginado antes de leerlo?


_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

42

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Proceso de escritura

Planeacin

Redaccin

Revisin

Reescritura

Estilo

ACTIVIDAD 1: En 5 minutos escribe una composicin sobre la naranja, sin


mencionar su nombre y sin emplear las palabras redonda y anaranjada.

Tuviste dificultades? Por qu crees que batallaste, si se trata de un tema tan


conocido? Seguramente te sentiste limitado al no poder emplear las palabras
naranja, redonda y anaranjada.
Uno de los problemas ms comunes de la expresin, tanto oral como escrita, es la
pobreza de vocabulario. Muchas veces queremos comunicar un pensamiento y por
ms esfuerzos que hacemos no encontramos palabras. La verdad es que, siendo la
lengua castellana una de las ms ricas que existen, nos acostumbrados a emplear
43

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

un nmero tan reducido de vocablos que con demasiada frecuencia nuestra


comunicacin es deficiente.

Leer es, sin duda, lo ms recomendable para conocer palabras y emplearlas con
propiedad: lee lo ms que puedas y con la mayor atencin, lo mismo tus libros de
texto que el peridico, revistas, novelas, etc., pues todos ellos, en especial los textos
literarios, adems de ensearnos el uso correcto de numerosos vocablos en diversos
contextos, nos ilustran sobre ortografa.
La redaccin de textos simples, siguiendo los pasos especficos que conocers a
continuacin, te permitir organizar tus ideas para desarrollar cualquier tema sin que
esto signifique una labor pesada, por el contrario, pondrs a prueba tus
conocimientos, tu habilidad para investigar, recabar y seleccionar informacin, as
como tu creatividad.
As, pues la comunicacin escrita debe ser planeada para que resulte mejor, por lo
que se recomiendan los siguientes pasos:

PLANEACIN

Qu quiero decir?
A quin se lo quiero decir?
Cmo lo quiero decir? (en forma
de carta, de cuento, etc.)
Cuntas personas lo van a leer?
Cmo es la persona a quien se

lo dirijo?
Qu tanto s del tema?

Qu extensin quiero que tenga?


Necesito investigar ms?
Si es una narracin, qu

sucedi?
Cundo
sucedi?
Cmo sucedi? Cmo termin?
Qu personajes intervienen?

* Qu *quiero
decir? decir?
Qu quiero
1. REDACCIN

* A quin
lo quiero
decir? decir?
* Ase
quin
se lo quiero

**Qu
Quextensin
extensinquiero
quieroque
quetenga?
tenga?
**Necesito
Necesitoinvestigar
investigarms?
ms?

Empiezo a escribir:
coloco
signos
de puntuacin
que considero necesarios.
* Cmo
lo quiero
decir?
(en
forma
** Si
una narracin,
narracin, qu
qu
* Cmo
lo quiero
decir?
(en forma
Si es
es una
Leo PLANEACIN
cada fragmento para darme cuento si dice lo que quiere expresar.
Cundo
cmo
44
Cundo sucedi?
sucedi? cmo
cuento,
etc.) etc.)
Termino el escrito de carta,
dede
carta,
de cuento,
Cmo termin?
Cmo termin?

* Cuntas
personas
lo van aloleer?
* Cuntas
personas
van a leer?
* Cmo es la persona a quien se

**Qu
Qupersonajes
personajesintervienen?
intervienen?

sucedi?
sucedi?
sucedi?
sucedi?

lo dirijo?
lo dirijo?
Qu
del
Cuadernillo*de
actividades
detema?
aprendizaje,
*tanto
Qustanto
s
del tema? Bloque I: Propsito de Aprendizaje

2. REVISIN

Leo todo el texto y constato lo que deseo hacer saber.


Me doy cuenta si hay coherencia (conexin entre expresiones y prrafos).
Agrego signos de puntuacin (comas, puntos, etc.) o suprimo si lo creo
conveniente.

Leo nuevamente con mucho cuidado.

3. REESCRITURA

Vuelvo a escribir tomando las correcciones que yo mismo hice.


Leo una vez ms y me aseguro que est plasmado el mensaje que quiero
comunicar. Lo escribo nuevamente si es necesario, hasta que me satisfaga.

4. ESTILO

Me gusta cmo lo escrib?


Se oye bien?
Tiene ideas propias?
Est acorde con mi forma de ser?

La escritura es un proceso de coordinacin mental entre lo que se piensa y se dice.


Es necesario practicar todas las reglas gramaticales en esta difcil tarea de creacin
o produccin de textos, si se quiere lograr la perfeccin.

45

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

ACTIVIDAD 2: Inicia la redaccin de un texto con el tema El Mar. Debes


tomar en cuenta las etapas del proceso de escritura que acabas de
estudiar.

El mar
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

46

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Lxico y semntica
Reglas de acentuacin.
Reglas para el uso de las grafas: B y V; S,
C, Z, y X.

l xito de la buena escritura es parte de la prctica del autor, as como


resultado de su experiencia como lector. Es casi imposible que la persona
que escribe, se desprenda de su formacin de lector y de las ideas surgidas a
partir de una ortografa ideal debera tener una letra, y slo una, para cada fonema, y
viceversa. Pero tal correspondencia, por motivos histricos y de diversa ndole, no se
produce en casi ninguna lengua, aunque el espaol es de las que ms se aproximan
a ese ideal terico. Las letras en espaol representan sonidos diferentes, esos hace
ms difcil la escritura correcta de palabras que tienen el mismo fonema.
USO DE LA B Y V
Regla de B
Los infinitivos de verbos terminados en
bir, excepto hervir, servir, vivir y sus
derivados.
En toda palabra que b vaya delante de
consonante, ejemplo: Obvio, observar,
subir.
Las palabras que comienzan por bu-,
bur-, bus-, bibl-, abu-, abo-. Menos
avocar.
Verbos terminados en aber, excepto
precaver.
Palabras terminadas en bundo,
-bunda, -bilidad, excepto movilidad y
civilidad.
Muchas palabras que empiezan con
es-, ejemplo estribillo. Excepto esclavo,
eslavo.
Las palabras que empiezan con bi-,
bis-, biz.

Regla de V
Las palabras terminadas en venir,
ejemplo, prevenir
Despus de b, d, y n. Ejemplo advertir,
envo.
Las palabras que su primera slaba es
ad. Ejemplo adversario.
Palabras que empiezan con eva-, eve-,
evi-, evo-. Excepto bano, ebanista.
Palabras compuestas con vice-, villa.,
villar. Excepto billar, bicfalo.
Palabras que empiezan con lla-, lle-,
llo-, llu-. Menos llubina.
Palabras que terminan en viro, -vira,
-voro, -vora; -tivo, -tiva, -tivamente;
-ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva,
47

Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

-ivo.
Actividad 1: Repasa las reglas de uso de la B y la V y rellena los espacios de
estas palabras.

Ob__iamente
Decisi__o
Her__olario
Ad__ertir
Resol__er
Suscri__ir
O__tener
E__itar
Tu__o (tener)
Ad__ersario
O__servar
Mozra__e
Na__e
Her__voro
Masi__o
__ilinge
Ser__ir
Conce__ir
Atre__erse
Resol__er
Li__ertad

__ivencia
Tu__o (conducto)
Estu__imos
Andu__ieron
__an
Sostu__iera
__oy
Tu__iste
And__amos
Octa__o
O__struir
O__tuvo
En__idia
Ad__ersidad
__enevolencia
Prohi__ir
Preca__idos
Acti__o
A__undante
Inevita__le
Mara__illoso

V__ora
Insect__oro
Ha__a
Ha__er
Nue__o
Adver__io
E__olucin
Conser__ar
No__edad
En__o
Ad__enidizo
En__ilecido
Re__olucin
ra__e
__ienhechor
Con__encer
Com__inacin
Apro__echar
__olver __aile
__eber
Impro__isar

Actividad 2: Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras: Embargo,


rival, venado, bala, bien, vida, vbora, boa, valor, envidia.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Uso de c, z, s.
Regla de C
Regla de S y Z
Las palabras terminadas en encia, Palabras terminadas en ulsin, -simo,
-ancia; menos ansia. Ejemplo: Infancia. -sivo; menos nocivo y lascivo.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Verbos terminados en
menos asir.

cir, -ducir; La mayor parte de las palabras que


empiezan con seg-, sig-; menos cigarro,
cigea, etc.
Algunas palabras llevan c al final de Los gentilicios en ense, (sonorense),
slaba actual
accin
friccin menos vascuence.
perfecto
Las palabras que terminan en ciar, Algunas palabras deben escribirse con
-acia, -acea, -aceo, -icia, -icie, -icio; s y no llevar x, como: Estreido,
menos alisios.
estricto, etc.
Verbos terminados en cer; menos ser, Palabras que su plural termina en ces.
coser y toser.
Ejemplo lombrices-lombriz

Actividad 3: Completa las palabras con s-c-z segn corresponda y aprende


su escritura correcta.

Esa triste noti_ia

Con su belle ___ a poda impre ____ionar al jue____.

Rodrgue____ lan____ un pueta ___ o fero____.

Aquella adivinan ___ a fue gra__ iosa para los vi__itantes

Su novia ___ go se rompi por cau ___ as de____ conocidas.

Se ri___ a el cabello y al verse en el espejo le da ri ___ a.

le oca_ion

un dolor de cabe_a

Fueron a ca ___ ar patos ____ilvestres.

El disfra ___ estaba

Aprendimos en cla_e las opera_iones con nmeros de__imales

Andaba descal _ o por ne_esidad ,su pobre_ a era extrema

destro_ado

e in_ervible

Uso de g, j.
Regla de G
Regla de J
Despus de al, an y ar se escribe con Palabras
derivadas
de
Ge, Gi; por ejemplo ngel, lgebra, terminadas
en
ja,

aquellas
jo.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

argentino. Menos aljibe.

Ejemplos: fijeza, vejez, hojear, ojeras,


etc.
Palabras que comienzan por adj y por
obj.
Ejemplos: Adjetivo, objetivo, etc.
Palabras terminadas en aje y en eje.
Ejemplos:
Lenguaje,
despeje.
Excepciones: Proteger, etc.
Verbos cuyo infinitivo termina en decir,
traer.
Ejemplos: Sustrajo, deduje, traduje,
predije, etc.
Las palabras terminadas en jar o jear.
Ejemplos: Trabaje, forcejeo, etc.

Las palabras que contienen la


combinacin gen; excepto jengibre,
berenjena, dibujen, rebajen, etc.
Las palabras que comienzan o terminan
con el prefijo griego geo (tierra).
Ejemplos: Geografa, geologa, perigeo.
Palabras que comienzan por legi, legis,
gest.
Ejemplos: Legislatura, gesto; excepto
lejsimo, leja.
Verbos que terminan en ger, gir o gerar
por ejemplo recoger, dirigir, refrigerar;
excepto tejer, crujir
Palabras terminadas en gio, gia, ga por Los sustantivos y adjetivos terminados
ejemplo contagio, elogio, nostalgia. en jero, jera, jera.
Excepciones: Buja, teja, etc.
Palabras terminadas en gsimo, Ejemplos: Relojero, flojera, tijera, etc.
gesimal,
gsico,
gtico.
Ejemplos:
Vigsimo,
trigsimo.
Cuadragesimal,
sexagesimal,
analgsico, energtico.

Actividad 4: Despus de conocer las reglas aplica tu informacin en el


siguiente ejercicio. Escribe una X sobre la letra que corresponda al enunciado.

Completar con:

gu

j
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Ata__ar
Foto__nico
Tra__imos
Ro__izo
Vi__simo
Hetero__neo
Di__eron
__errero
Para__ ita
__itarra
Aconse__ar
Lin__ stica
Dili__encia
Exi__encia
La lengua escrita es igualmente importante que la hablada y depende del desarrollo
lingstico del individuo con capacidad para comunicarse en los diversos entornos.
La lengua escrita emplea signos grficos y la comunicacin se establece de manera
diferida, es decir, el receptor puede tardar para leer el texto del emisor. El
aprendizaje del lenguaje escrito requiere de adiestramiento especial pues implica el
dominio de un sistema alfabtico y ortogrfico. El mensaje generalmente es
autnomo y por ello el emisor crea el contexto necesario para ser entendido por el
receptor.1

Lxico-Vocabulario
La produccin de palabras es un reflejo del pensamiento humano. Aunque la lengua
espaola es una de las ms ricas y variadas. Parece no ser suficiente el empleo
continuo de palabras; siempre hay algo que no sabemos cmo llamarle, o que una
palabra ya dispuesta, es insuficiente para definirla y dar el significado ideal.
Ferdinand de Saussure trata dos conceptos fundamentales que explican la
necesidad de crear nuevas palabras.
1

Mungua, Zatarain. Irma. Gramtica. Lengua Espaola, et al. Larousse, Mxico, 2009.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Mutabilidad: Cambios semnticos por regiones


Convencionalidad: Acuerdos sociales.
Por esta razn, es pertinente generar reglas de escritura en lo que se refiere al nivel
lxico-semntico.
Palabras que se escriben con LL

Regla N. 1
Los verbos terminados en llir - llar.
Ejemplos: Zambullir, atropellar, engullir, ametrallar.
Excepciones: Apoyar, ensayar, rayar (hacer rayas), desmayar.

Regla N. 2
El verbo llevar y su compuesto conllevar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: Llevaba, llevarn, conllevando.

Regla N. 3
Los verbos llover y lloviznar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: Llueve, lloviznando, llovi.

Regla N. 4
El verbo llenar y su compuesto rellenar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: Relleno, llenaba, llenaron, rellenaran.

Regla N.5
Las terminaciones illo -illa -allo -ello -alle -elle.
Ejemplos: Bombilla, sencilla, fallo, bello, calle, muelle.
Excepciones: Pompeya, plebeyo, leguleyo.

Palabras que se escriben con Y

Regla N. 1
El gerundio del verbo ir, y sus formas del Presente de Subjuntivo.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

Ejemplos: Yendo, vaya, vayas, vayamos, vayis, vayan.

Regla N. 2
Los verbos ayunar y desayunar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: Ayunas, desayunbamos, ayunaron, desayuno.

Regla N. 3
La terminacin yendo (gerundio) de los verbos cuyo infinitivo termina en aer eer - uir.
Ejemplos: Cayendo, leyendo, huyendo, contrayendo, proveyendo.

Regla N. 4
Las terminaciones verbales uyo - uya - uyes - uyamos - uyesen - uyeron, de
los verbos cuyo infinitivo termina en buir, uir, cluir.
Ejemplos: Huyan, contribuye, intuyen, concluyeron, incluyo.

Regla N. 5
Las palabras que empiezan por yu - yer.
Ejemplos: Yuca, yerno, yugo, yerro, yugular, yerba, yermo.
Excepciones: Lluvia, lluvioso, llueve.

Regla N. 6
Los plurales de las palabras que terminan en y en singular.
Ejemplos: Rey, reyes, buey, bueyes, ley, leyes, convoy, convoyes.

Regla N. 7
Las palabras que contienen la slaba yec.
Ejemplos: Proyectar, trayecto, inyeccin, abyecto.

Regla N. 8
Las formas verbales de los verbos que no tienen Y en su infinitivo.
Ejemplos: De caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.

Regla N. 9
Despus de consonante.
Ejemplos: Subyugar, cnyuge, disyuntiva, desyemar, enyugar.
Excepciones: Conllevar.

Regla N. 10
La conjuncin copulativa y. Esa conjuncin es e si la segunda palabra
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

empieza por i (No se tiene en cuenta la h inicial).


Ejemplos: T y yo; Pedro e Ins; padres e hijos.
Excepciones: Cinc y hierro.

BIBLIOGRAFA

Snchez, Arsenio, Redaccin avanzada, Thomson editores,


Mxico 2001.

Snchez Amador, Ma. De la Paz C., Taller de lectura y


redaccin, Editorial Nueva Imagen, Mxico 2004144.

Acacia Paredes, Elia, Mtodo integrado de ejercicios de lectura


y redaccin, Noriega editores, Mxico 2004.

Palacios Sierra Margarita, Leer para aprender Alambra mexicana,


Mxico, 1997.

E. L. Oseguera, Taller de lectura y redaccin I y II, Publicaciones


cultural, Mxico, 1997.
55

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Manuel Michaus, et all, El galano arte de leer (Antologa)


Editorial Trillas, Mxico, 2001.

Asuncin del Ro, Mara, Taller de redaccin 1, McGraw Hill,


Mxico 1993.

Garca Fernndez Dora, Taller de lectura y redaccin, un


enfoque hacia el razonamiento verbal, Limusa Noriega Editores,
Mxico 2001.

Snchez Amador, Ma. De la Paz C., Taller de lectura y redaccin


II, Ca, Editorial Nueva Imagen, Mxico 2000.

Mungua, Zatarain. Irma. Gramtica. Lengua Espaola, et al.


Larousse, Mxico, 2009.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje, Bloque I: Propsito de Aprendizaje

DIRECTORIO
ING. ROBERTO PANTOJA CASTRO
DIRECTOR GENERAL
ING. JOS ARTURO HERNNDEZ
HERNNDEZ
DIRECTOR ACADMICO
C.P. RAMN LEONARDO GONZLEZ
DIRECTOR ADMINISTRATIVO
LIC. JOS ANTONIO PUENTE CARREN
JEFE DEL DEPTO. SEA-P.

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