Está en la página 1de 41

EL PRVULO Y LA LITERATURA

INTRODUCCIN Sentados alrededor de un brasero, junto a la chimenea o en el ruedo familiar, los adultos de hoy, escuchbamos cuentos de hadas, duendes y brujas en nuestra niez. Sin saberlo, al or esas narraciones prodigiosas, estbamos cultivando nuestras emociones y formando la parte ms clida de nuestro espritu. Quienes recuerdan su infancia hallarn si se autoanalizan con sinceridad una zona del alma que todava permanece encantada desde all, seres alados o misteriosos continan dictndonos nuestras acciones y decisiones ms entraablemente humanas: las ntimas. Tal es la importancia de los cuentos que se narran a los nios. La infancia, desprovista de aquella magia de los cuentos, sin adivinanzas ni libros, es ms desvalida espiritualmente (en su mundo interior no hay estimulacin) que la alimentada en el fondo fabuloso de los mitos, aqullos que nos hablan de hechos irrealizables, de hazaas portentosas, de transformaciones sbitas, del predominio del bien sobre el mal, de la justicia sobre la injusticia, de la lealtad sobre la traicin y tiene ms dificultades de expresin en su vida adulta. Es innegable el valor cultural y educativo de los cuentos de hadas. Estas narraciones, que se caracterizan por su perfeccin y sencillez artstica, encierran las grandes verdades de la vida en forma potica y van generando actitudes, sentimientos y conductas deseables en el desarrollo integral del nio. Hasta hace muy poco, las interpretaciones psicoanalticas freudianas estuvieron a punto de desterrar estos cuentos de las escuelas, por considerar que posean peripecias perjudiciales para la sensibilidad del nio. Sin embargo, hoy da, considerando la belleza estilstica y el valor formativo de estas narraciones, los educadores prescinden de esas deducciones, porque el psicoanlisis actual de los cuentos de hadas va por otros caminos que no son los de Freud. De este modo, los cuentos clsicos, las leyendas, fbulas y tradiciones orales vuelven a instaurarse en la educacin, como el estmulo mental que necesitan los nios para el mejor desarrollo de su imaginacin, de su fantasa y de su inteligencia. El origen de estos cuentos se remonta a antiguas mitologas generadas en el folklore comn de los pueblos y tienen indiscutiblemente un principio oral. El mito se convierte as en la hormona psquica que nutre, desde antiguo, el alma en desarrollo de los nios. A travs de un relato inverosmil o mgico, el mito es capaz de interpretar a los nios el mundo y los sentimientos. Este mismo principio rige para las civilizaciones antiguas, porque el hombre primitivo, como el nio, tambin utiliz su imaginacin para explicar la vida y el cosmos. Estas historias legendarias sobre hroes y dioses fueron circulando de boca en boca, hasta que un da los curiosos, los eruditos o los sabios las fijaran en el texto escrito e inmovilizaron su belleza. Por eso, la dimensin del cuento est en su expresin oral y en la mmica con la que el narrador le da vida. Toda narracin escrita toma una magnitud viva, su verdadero tono musical, cuando se la lee en voz alta o se la narra oralmente, cobrando sentido sus figuras estilsticas bsicas: la repeticin y el ritmo. De este modo, las narraciones orales, contadas en grupo, crean lazos afectivos y forman espritu de socializacin, al igual que en la antigedad, cuando

en torno a enormes hogueras se narraban cuentos portentosos sobre lluvias o truenos, uniendo a los hombres remotos bajo una misma simple emocin. El cuento se convierte as en un modo potico de entender e interpretar la vida, a la vez que cumple su eterna funcin social, tica y esttica en quienes los escuchan. Para muchos educadores, es en el folklore de los pueblos donde se halla el verdadero alimento de la imaginacin de los nios. Rondas, adivinanzas, rimas, cuentos de nunca acabar, trabalenguas y cuentos tradicionales orales, conforman el patrimonio cultural de los pases y el ms vivo incentivo de la fantasa creativa del nio. Los mismos escritores clsicos como Charles Perrault, Hans, Christian Andersen o los hermanos Grimm trabajaron sobre la base del origen popular de los cuentos de hadas, recopilndolos y fijndolos en el texto escrito. Narraciones mgicas. Si se comprende su importancia formativa, se sabe que debemos entregrselas a los nios, sin que ellos adviertan la intencionalidad del cuento o la moraleja, porque las digresiones morales o las reflexiones didcticas hace mucho tiempo que han sido descartadas en la literatura infantil. Los cuentos utilizados en la sala de clases deben perseguir fundamentalmente entretener al nio y crearle expectacin por el mundo mgico de la palabra. Ningn nio debe quedarse sin conocer a las hadas, a los cisnes encantados, a los sapos con coronita de oro en la cabeza, a los duendes, gnomos, lobos, reyes y princesas. Los educadores deben aprovechar este mundo maravilloso sin perder de vista el objetivo final de la literatura infantil: La educacin esttica de los sentimientos y fundamentalmente la recreacin. Caracterstica de la literatura infantil Qu se conoce como literatura infantil? La literatura infantil es una rama de la gran Literatura Universal y tiene sus leyes propias; tiene un contenido y sentido especfico, considera las partes biosicolgicas del nio. Adems la literatura infantil debe considerar la edad del nio y sus intereses. Por lo anterior, se ha definido como el arte de comunicarse con los nios, de llegar hasta su mundo para desarrollar valores, ideales, actitudes, placer esttico, estimulando la imaginacin, el lenguaje y espiritualidad. Es un espacio literario destinado a los nios que se caracteriza por la belleza de su estructura y descripciones y un innegable fondo ldico, recreativo y didctico. Se denomina literatura infantil a todo lo que se ha escrito para los nios: cuentos, fbulas, leyendas, poesa, teatro, etctera. Importancia de la literatura infantil. Despus de muchos estudios no hay duda del impacto, que sta tiene en la formacin de los nios, podemos mencionar alguno de sus beneficios que sta tiene en los nios: Fortalece la personalidad. Permite adquirir conocimiento. Desarrolla la inteligencia. Afina la sensibilidad y creatividad. Perfecciona el lenguaje. El nio educado en el cario de los buenos libros tendr ms fluidez idiomtica (podr plantear con claridad sus opiniones) y se dar a conocer como un buen lector, muy pronto por sus apreciaciones sobre el mundo y sobre el entorno que lo rodea, ser en definitiva, ms creativo e innovador. La literatura infantil no slo es fuente de placer y recreacin, sino que enriquece el mundo del nio en el aspecto idiomtico psicolgico, cognitivo y emotivo (el uso del idioma, desarrollo mental y sensibilidad). Aunque en los cuentos hay dificultades y

peligros, todo puede ser vencido con perseverancia y esfuerzo, verdaderas claves para asumir la vida y ser feliz. Caractersticas: Invencin. Toda obra es una invencin. La mente del creador tiene que ser vivaz, imaginativa, capaz de crear constantemente nuevas obras. Dramatismo. Significa que debe ser vivenciada por el nio, debe sentir, vivir lo que se est expresando. Para mantener la atencin, se debe entregar emociones contradictorias. Tcnica. Todos los elementos deben ir ordenados en secuencias hasta llegar a un final. Esta tcnica debe ser lgica y coherente, cada elemento o componente va a un todo, relacionndose. Adems debe poseer un Estilo que consiste en el sello personal. Lenguaje. Una obra literaria debe poseer un lenguaje convencional, propio del idioma. Es la base de la literatura infantil se fomenta as la enseanza de la lengua materna. Funciones de la literatura infantil Instruir, educar, entretener. La ms importante de las tres es entretener al nio. Sin sta no se puede cumplir con las otras dos funciones, una Literatura slo instructiva, disgusta al nio, la rechaza. Por lo tanto no se logra el o los objetivos planteados. La literatura infantil es un canal de comunicacin, a travs de ella se va transmitiendo cultura. Es un estmulo para la inteligencia, pues desarrolla la imaginacin y fantasa del nio, lo cual lleva a una actitud mental creativa. Tambin posee instruccin, conlleva conocimiento de tipo intelectual que permite enriquecer el lxico. Incorporar conceptos como: tamao, forma, tiempo, espacio, colores... Educa la personalidad lo cual se logra a travs de descubrimientos propios. Permite desarrollar actitudes positivas para l y para o hacia sus pares. Esto se logra mediante situaciones propias, reales, que son conocidas por los dems compaeros. Por medio del descubrimiento propio va desarrollando actitudes (Disposicin de nimo de algn modo manifestada. Actitud benvola, pacfica, amenazadora.) Desde el punto de vista educacional, la literatura infantil se convierte en una materia muy moldeable, capaz de generar mltiples actividades pedaggicas y/o extra programticas en bien del nio. A travs de los relatos los maestros pueden educar la personalidad del nio, inculcndoles valores humanos. Instruir; entrega contenidos Educar; formacin integral. Entretener; diversin. Desarrollar la imaginacin. Potenciar la creatividad. Producir estimulacin. Estimular la cognicin. Desarrollar lenguaje. Potenciar valores. Producir placer esttico. Constituir un medio ldico: juego y diversin. Clasificacin de la literatura Existen mltiples formas de clasificar la literatura infantil y va a depender del criterio asumido.

Clasificacin de Gneros. Llamamos gneros literarios a aquellos que acogen las diferentes actitudes del hombre frente a la literatura. Ejemplo: Una actitud lrica explicita la poeticidad del lenguaje, se incorporan aqu en el gnero lrico todo tipo de poesa. Una actitud narrativa dar lugar al gnero pico y son todas las formas de narracin en diversa extensin. Una actitud dramtica dar origen al gnero dramtico en donde se enfatizan los sentimientos. Para seleccionar o recopilar literatura infantil, podemos recurrir a las siguientes clasificaciones: 1) Literatura universal tradicional: Se encuentran incorporadas ac todas las obras escritas para nios mundialmente conocidas de autores famosos y annimos. 2) Literatura universal contempornea: sta es la literatura infantil que se escribe en el mundo actualmente. 3) Literatura infantil hispanoamericana: Se incluye aqu la literatura de todos los pases latinoamericanos, incluyendo Espaa. 4) Literatura chilena: Se incluye aqu la literatura folclrica y literatura contempornea de autores de nuestro pas.

Literatura infantil Chilena

La literatura infantil chilena tiene corta vida sus orgenes se remontan escasamente al Romanticismo. Mientras que en los pases europeos se empieza a escribir para los nios en plena Edad Media, en Chile encontramos narraciones infantiles escritas durante la segunda mitad del siglo XIX. Las primeras manifestaciones fueron los peridicos para nios, que tomaron de modelo a los europeos, al estilo de Blanco y Negro, en circulacin en Espaa, que a su vez se inspir en los suplementos infantiles italianos. Es as como en Valparaso, centro de la moda y la cultura, se editaron los primeros peridicos para nios que fueron Enciclopedia de la infancia, en 1887 y El Instructor del Pueblo, del mismo ao. Luego vienen Chicos y Grandes y El Recreo de Chilln, uno de los ms interesantes por su contenido de narraciones y leyendas nacionales. A comienzos del siglo surge la revista infantil que es la que se impone. Tenemos El Peneca cuya duracin se extiende desde 1908 a 1960. Fue fundada por don Emilio Vaisse y dirigida por Elvira Santa Cruz Ossa, Roxane, una mujer maravillosa que consagr toda su vida al servicio de la literatura infantil chilena y que muri cuando El Peneca empez a agonizar, asfixiado por la avalancha de revistas extranjeras de historietas que lograron avasallar a las nacionales durante los aos cincuenta. Simultneamente a las revistas, surgieron los libros. Resulta interesante comprobar que las primeras publicaciones fueron compilaciones de dramas escolares para nios, pasillos cmicos, sainetes y zarzuelas representables. El sainete infantil de fines de siglo estaba de moda y las editoriales se encargaban de sacar al mercado estas graciosas piezas llenas de ingenuidad y que analizadas hoy da resultan muy naif (cndido, ingenuo) Durante los aos veinte, surge una figura muy importante: Berta Lastarria de Cavero, que escribi mucho para los nios. Sus libros ms destacados fueron Lo que Cuentan las Hormigas de 1923; El Libro de los Animales de 1932 y Lo que Cuentan las Olas, de este mismo ao. Son narraciones de mucho gusto y bien escritas. En esta poca se empez a poner de moda lo vernculo y es as como surgen los primeros investigadores folclricos que realizaron recopilaciones en una riqusima cantera inexplorada hasta entonces: El folclore infantil. Adivinanzas populares, cuentecillos de nunca acabar, oraciones de nios, leyendas, rondas y juegos infantiles, fueron recogidas por estudiosos de la talla de Ramn Laval, Yolando Pino o Rodolfo Lenz. Siguieron sus pasos, escritores como Oreste Plath, que

realiz importantes investigaciones en torno al rico folclore infantil chileno, fuente inagotable de sabidura e imaginacin para educar al nio y contribuir a su formacin integral. Marcela Paz es otra figura representativa. Al lado de sus libros de la serie de Papelucho, que acapara la atencin del nio y del adulto. Porque as como los mayores se divierten con los trenes de juguete, tambin es curioso advertir que disfruten en pleno las lecturas para nios como queriendo reencontrar la infancia perdida. La presencia de Gabriela Mistral salta a la vista en un panorama de la literatura infantil en Chile. All estn sus rondas y nanas de su libro Ternura; sin embargo, ella desconfiaba de buena parte de nuestra literatura para nios, considerndola como artificial, forzada, catequista, empalagosa, llena de diminutivos y, adems, tan ajena al mundo infantil que consideraba incluso poda perjudicar al nio. Para ella, en el folclore estaba la poesa que deba escribirse para los nios, las canciones, las nanas, y las rimas. Otras figuras dignas de inters, a partir de los aos cincuenta, fueron Alicia Morel, la autora de la clebre Hormiguita Cantora y El Duende Meloda. Silvia Moore es la autora de Las Andanzas de Pepita Canela, Carmen Alonso escribi sus Medallones. Amalia Rendic, Chela Reyes, Mara Silvia Ossa, Virginia Cruzat, forman un conjunto maravilloso de las Mujeres Hadas, consagradas a este difcil gnero literario reivindicado por la crtica especialista. Adivinanzas, trabalenguas, rimas, cuentos narrados en la intimidad del hogar, deben ser el corpus indispensable que alimente el corazn de los nios. Desde este punto de vista, la literatura infantil se convierte en un canal de comunicacin capaz de crear vnculos afectivos entre el adulto y el nio. En efecto, el maestro se vale de los cuentos infantiles, encontrando en ellos un importante apoyo didctico para sensibilizar el espritu del nio y desarrollar la imaginacin. Los padres por su lado, reencuentran su infancia y se valen de los cuentos, usndolos como puentes para llegar al corazn de los nios, comprenderlos y llegar hasta ellos. Sbitamente vemos que la literatura infantil vuelve a ser iluminada y no slo los educadores y los padres, sino tambin los hombres de letras se quedan asombrados ante este mundo mgico. All es posible descubrir elementos literarios, corrientes estticas, seres mitolgicos de inters y valores humanos insospechados, incluso infinitos niveles de lectura y smbolos. Con todo, la literatura infantil para los nios enfrenta serios peligros. Uno de ellos es el enfoque con que numerosos escritores, padres y maestros parvularias narran cuentos utilizando un extrao lenguaje que no usan los nios, creyendo as ser mejor comprendidos. Para ello se valen de una profusin de diminutivos y onomatopeyas. Llaman casita y piedrecillas a la casa y a la piedra y llaman guau guau y miau miau al perro y al gato, como si el nio fuera incapaz. En Chile, esta deplorable modalidad es muy frecuente e incluso en actuales programas televisivos, vemos a locutores que le hablan al nio en un triste lenguaje deformado tanto fontica como morfolgicamente. Una contrapartida a esta concepcin de la mentalidad del nio, la hallamos en personajes infantiles del comic, como La Pequea Lul, quien, siendo nia, como Tobi y sus amigos, enfrenta al mundo con personalidad, seguridad, naturalidad y, a la vez, fantasa propia. El mundo infantil es maravilloso, pero el infantilismo es deleznable. Como conclusin, no queda sino reiterar la idea de que los nios criados sin cuentos ni poesa, son ms desvalidos espiritualmente que aqullos que se han educado con lecturas apropiadas y que han escuchado narraciones mgicas por boca de sus padres y maestros. Porque la imaginacin es inseparable de la inteligencia.

Esto lo saben muy bien los siclogos, socilogos y educadores, porque la formacin integral del nio, empieza con ensoaciones y fbulas desde la misma cuna.

Ciclos literarios del prvulo


El cuento infantil desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del nio. Para Dora Pastoriza el cuento es un excelente vehculo para introducir al nio en el medio social que lo aguarda y acomodarlo al ambiente del adulto. La literatura, en general, es el medio ideal para enriquecer el vocabulario, formar hbitos de atencin y concentracin, desarrollar la imaginacin, aumentar su espritu de observacin y estimular la actividad expresiva, en trminos ms amplios activar la vida psquica del nio. Esto hace pensar que si todos los cuentos pueden cumplir con este fin, se puede concluir que los cuentos son un instrumento beneficioso durante la infancia, dependiendo de la evolucin psicolgica en que se encuentre cada sujeto. Cada etapa del nio tiene sus propias caractersticas y por consiguiente la gran mayora de los autores concuerdan en la necesidad de entregar al nio o la nia un material acorde a sus necesidades e intereses y grado de desarrollo intelectual, por lo tanto, es fundamental conocer los ciclos literarios por los que atraviesa el nio. Aurora Medina distingue cuatro ciclos literarios: 1. Glsico motor. (De 1 a 3 aos) Como su nombre lo indica, se refiere a la palabra y el movimiento. El nio en esta etapa desea poseer tanto el verbo como la motricidad y ambos elementos le sirven en su expresin. Segn Medina, el nio tiene una especial aficin por todos aquellos breves cuentecillos en verso o que poseen algn fragmento rimado. La frase rimada es la que ms se le graba. Tambin le interesa en esta primera etapa todo lo que es expresin del movimiento, acompaado de ritmo y rima orales. Ejemplo: Las partes del cuerpo Piececitos tap, tap, tap. Las manitos clap, clap, clap. Digo s, digo no, este canto me gust. 2. Animista. (3 a 4 aos) A esta etapa los psiclogos aluden por la tendencia del nio a gustar del movimiento en relacin con las cosas y su significado, como si todo estuviera con vida (alma o nima). Medina subraya que es en este ciclo en donde la literatura popular se acomoda ms, ah calza. Basta el hecho de demostrar que todos los objetos, cosa, animales, etc., adquieren vida, se animan, satisfaciendo as a los nios ese deseo de ver, sentir, hablar y moverse a sus juguetes predilectos. Ejemplo: La estrellita de mar. Los peces del ocano admiraban mucho la belleza de Estrellita. Siempre que la vean, se deshacan en piropos y cumplidos hacia ella. Estrellita, sin embargo, estaba triste. Cuando sala a la superficie del mar y contemplaba las estrellas del cielo, deseaba ser una de ellas, olvidando lo hermosa que era. Estrellita, nada tienes que envidiar a tus hermanas del cielo le deca un pez espada tu belleza es tan deslumbrante como la de ellas. Aunque ella agradeca la frase, suspiraba y segua recrendose en su tristeza y en la contemplacin del cielo. Un da, Estrellita so que era una estrella del universo. Vea a sus hermanas lejos, muy lejos, aunque intentaba hablar con ellas, saba que la distancia se lo impeda. Por eso

despeda un brillo tan intenso, ya que la luz era su nica forma de comunicarse con sus hermanas. Su desesperacin era enorme, su corazn lata cada vez ms fuerte. Pero todo era intil. Al despertar Estrellita, comprendi el sentido de su sueo. Nadie puede sentirse satisfecho, si envidia las cualidades de otros seres. Es mejor conformarse con lo que uno tiene. 3. Fantstico o de lo Maravilloso. (De 4 a 5 aos) Comprende toda la gama de narraciones en donde aparecen seres fantsticos producto de la imaginacin de los individuos o de una colectividad: las hadas, dragones, brujas, etc. Tambin aqu participan situaciones ficticias como los encantamientos, los hechizos, etc. Esta etapa ocurre poco antes de los seis aos, cuando los textos de Perrault y de los hermanos Grimm son los favoritos. Ejemplo: La bruja La bruja, la bruja, se qued encerrada en una burbuja. Est prisionera, chillando, pateando de mala manera. Tiene un solo diente, orejas de burro y un rulo en la frente. Que llore, que grua, que pique su crcel con diente, con ua. Que salte, que ruede, que busque la puerta, que salga si puede. Se qued la bruja presa para siempre en una burbuja! 4. Realista. (De 6 aos en adelante) Aunque no se ha pasado todava el inters por los mitos y las aventuras extraordinarias, con este ciclo se inicia el gusto por los hechos reales, se pide autenticidad de lo que se cuenta, es decir, hay un primer intento cognitivo concreto por igualar palabra con realidad. Generalmente esta etapa aparece con los primeros ensayos por dominar las tcnicas de escritura del idioma materno y la preocupacin por los objetos que estn fuera de su cuerpo, se prolonga con los primeros clculos numricos y con una curiosidad directa que lo aventura en el medio de su entorno (entre los 6.5 y 8 aos de edad). Segn estudios basados en la psicologa evolutiva, se dice que los nios empiezan a interesarse por los cuentos al final de la primera infancia (a los 3 aos ms o menos), por lo que se recomienda que se vare de lecturas con los aos. Para Jesualdo, el nio tiene inters por el cuento puramente fantstico entre los 3 y 7aos. Piaget sostiene que de 5 a 7 aos es la edad ms favorable al cuento maravilloso. La mentalidad infantil es al mismo tiempo realista, finalista, artificialista y animista. En tanto que Pastoriza, al estudiar los cuentos de Andensen, seala que el agrado de los nios por el cuento de hadas es porque buscan en estos cuentos caminos de evasin. Jesualdo piensa que el

carcter imaginativo de un texto, en mayor o menor grado, sirve para interesar al nio, cosa que no se consigue presentndole ideas de una manera abstracta.
(Aurora Medina. Educacin de Prvulos. Barcelona: Editorial Labor S.A., 1962.)

Ejemplo: Cmo se forman las olas del mar? Esteban y sus amigos decidieron pasar una tarde agradable en la playa. Anita, una de sus amigas, preguntaba Cmo se formaban las olas del mar? El joven salvavidas escuch la pregunta de Anita y acercndose al grupo les dijo: Las olas del mar se forman porque el viento sopla la superficie del mar. Cuando el viento sopla fuerte forma olas muy altas. Mientras ms fuerte sople el viento ms altas sern las olas. Lo increble de esto, es que a pesar del viento, el agua siempre est en el mismo lugar.

INTRODUCCIN La literatura forma parte de la vida del nio(a) desde temprana edad y constituye uno de los alimentos ms preciosos para su alma. Slo conocindolo, procurando comprender el misterio delicioso de su mundo, podremos salvarnos del error que seala Ortega Y Gasset: La incomprensin de la vida infantil que solemos padecer proviene de que juzgamos los actos de los nios suponiendo que a stos sumergidos en el mismo medio que nosotros.1 Los nios tienen su mundo, pero que viven en el nuestro y padecen el permanente choque de ambos, no es ajena una vinculacin entre el fenmeno literario infantil y el fenmeno social, semejante a la que tiene la literatura para adultos. Importa entonces, acercarnos para ver de qu manera y con qu medios habr de elaborarse la obra para nios, pues: La discriminacin entre lo que han de leer y no han de leer los nios, debiera ser, por lo menos en principio, bastante clara y derivarse como corolario de la nocin de vida infantil.2 Esa nocin estara dada por el binomio fantasa realidad, cuyos trminos se apoyan, el primero sobre la imaginacin y el segundo sobre la razn. El nio, tambin poeta, cambia y combina la realidad para adaptarla a las necesidades de su alma. Son los objetos deseables y no los reales los que disparan sus afanes, pasiones y movimientos. Sucede a veces que el objeto deseable coincide con el objeto real, pero al nio habr de apasionarlo slo cuando lo haya introducido en su mundo de fantasa. Esta traslacin de categoras tiene vigencia permanente durante el juego, cuyas caractersticas, no abandona la conducta interna y externa del nio aun cuando no est jugando. El plano ldico debe acaparar la atencin de todo aquel que quiera captar y comprender el espritu infantil. El juego est lindando con lo puramente esttico, ms an, tiene all sus races; es una manifestacin que debe ser situada dentro del plano de la cultura. Es importante recordar entonces las caractersticas principales del juego: Es una actividad libre, que puede abandonarse en cualquier momento. Es algo superfluo. No es una tarea. Es una evasin de la vida diaria y el nio tiene profunda conciencia de ello; fundamentalmente desinteresado, nada tiene que ver con la satisfaccin de necesidades y el deseo. En el juego, oscila constantemente la oposicin en broma y en serio. Es algo limitado en el tiempo y en el espacio, y encerrado en s mismo. Tiene posibilidades de repeticin. El juego es y crea orden, y ello lo sita en el campo esttico. Muchas palabras referidas a los juegos pertenecen al dominio esttico y estn relacionadas con la belleza: tensin, equilibrio, oscilacin, contraste, variacin, traba y liberacin, desenlace, etc.

EL CUENTO INFANTIL

Cmo son los cuentos infantiles?


Concepto. El relato es un escrito de poca extensin, redactado en prosa, de carcter entretenido, considera las caractersticas biopsicolgicas del nio(a). Es un medio de transmisin cultural que pretende entregar vivencias y valores, mezclando la realidad y la fantasa. Presenta una estructura lgica (presentacin, nudo y desenlace), en donde se dan a conocer hechos ficticios. Se caracterizan por mostrar personajes ficticios (principales y secundarios) adaptados a la realidad y un ambiente (fsico y psicolgico) que le dan soporte a los hechos narrados. En el cuento se encuentra con facilidad la perfeccin artstica, ya que su tcnica exige del autor la capacidad de sntesis, cualidades de estilo y lenguaje. Destinado a desarrollar la imaginacin, ayudando al desarrollo integral del nio(a) por medio de la expresin libre. Es un medio para llegar al nio(a) Cuento: su nombre actual deriva del latn Cmputo que quiere decir clculo. El cuento tena como finalidad principal enumerar hechos. Objetivos del cuento infantil. Permitir al nio aprender a escuchar, ordenar mentalmente sus ideas. Ampliar el mundo de sus experiencias. Aumentar su lxico. Desarrollar la capacidad de concentracin. Caractersticas del cuento infantil. El contenido debe avivar la imaginacin. Esto se logra con una narracin clara; pero inconclusa que permita al nio un mundo para completar. Debe permitir preguntas breves para evitar la frustracin del nio, Motivar a la atencin para que pueda vivenciar e imaginar. Con frases que encierren muchas cosas que motiven sin recurrir a descripciones. Ser verosmil. Es decir, que por muy fantstico que sea debe basar sus emociones en la naturaleza humana: en sus debilidades y virtudes, en el mundo existen seres buenos y malos, la justicia triunfa sobre la injusticia. Despertar emociones. Provocar en el nio diferentes sentimientos, se logra seleccionando un tema que lleve consigo una causa justa (valenta, amor, dignidad) Para el logro se debe: a. ordenar los hechos de tal forma que no decaiga el inters (suspenso, emocin: ingredientes interesantes, novedosos). b. Producir contraste de caracteres para que exista dramatismo (misterio) Lenguaje sencillo simple, conciso. Esto permite la incorporacin de nuevas palabras, le permite desarrollas la propia expresin. Cuidar la entrega de sinnimos. Poseer recursos o figuras literarias. stas deben dan sonoridad, expectacin, solidez. Pocos personajes. De acuerdo a la edad de los nios(as) Ttulo. Motivador por s solo, para despertar el inters del nio. (Puede ser reemplazado por los matutines). Tener matutines. Inicial y final.

Elementos tcnicos del cuento infantil.


1) Adecuacin a la edad: Los cuentos deben estar de acuerdo a la etapa de desarrollo de los nios, en estrecha relacin con sus intereses y necesidades. Los nios de dos a tres aos le interesan las secuencias en las que un personaje familiar cumple ciertas acciones. A los cuatro, les agradan los cuentos que sean con personajes

fantsticos, las historias de magia, de enanos, de gigantes. A los cinco y seis aos, sern los relatos de aventuras reales con nios como protagonistas, aunque su necesidad de saber lo lleva a interesarse tambin por el mundo animal, la ciencia, los vuelos espaciales, etctera. 2) Manejo del lenguaje: Tenemos que considerar como importante dos aspectos: a)El empleo de la palabra segn su significado: el significado de la palabra que se emplea en los relatos para nios de cuatro aos debe corresponder al mundo que lo rodea, es decir, a aquellos objetos, personas, animales, que conocen a travs de su interaccin personal, imgenes o visitas. Esto no quiere decir que el lenguaje sea pobre, sino que debe valorar la importancia que tiene para el nio el poder evocativo de la palabra (capacidad de recordar), de tal manera que se logre una imagen de gran intensidad para que el nio se imagine lo que est escuchando. El significado de la palabra est en estrecha relacin con la respuesta a la curiosidad que manifieste el nio, determinada por la comprensin del prvulo. b) Los recursos estilsticos: los recursos estilsticos que se utilizan en la literatura son variados pero slo algunos de ellos son importantes para ayudar a una mejor comprensin en los relatos infantiles: La comparacin que consiste en establecer el parecido de dos cosas, explicando la una por la otra, permite al nio captar en forma clara y precisa el uso de palabras referidas a cosas conocidas por l, semejanza de cosas concretas, objetos de la naturaleza, del entorno, por ejemplo: Es tan grande como una casa. Da vivacidad, produce imgenes mentales. Los diminutivos son aconsejables en las partes del relato en que se quiere provocar una relacin afectiva. Ejemplo: Pulgarcito era tan pequeito La repeticin favorece la comprensin del cuento, puesto que la repeticin deliberada de algunas palabras, frases rimadas provoca resonancia psicolgica, didctica y musicalidad. Ejemplo: (Didctica, resonancia musical) Era tan gran, tan grande que (Psicolgica, impacto) Vio al gigante y corri... corri... La cifra es un recurso estilstico casi mgico, no olvides que el nio comienza a jugar con un estribillo universal; crea suspenso y provoca gran inters. Ejemplo: A la una, a las dos... y a las... tres. Eptetos: Adjetivo antepuesto al sustantivo y que indica cualidades o caractersticas propias de sta. Ejemplo: Blanca Nieves caminaba por el bosque Sonidos onomatopyicos: Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Ejemplo: Cuac, cuac, cuac Matutines: Pequea poesa infantil con rimas. Ejemplo: Para saber y contar hay que aprender a escuchar. (Matutn inicial). Como rosa que se lleva el tiempo, aqu termina este cuento. (Matutn final) c)Propiedad del argumento: es fundamental que se seleccione el cuento teniendo presente la edad de los nios. Para nios de tres a cinco aos, debe ser sencillo y breve; su contenido debe estar relacionado con situaciones familiares para l, referirse al mundo que le circunda. La trama debe ser simple y bien desarrollada, girando en torno a una idea central, con pocos personajes, dilogos giles y un desenlace feliz que le den accin y movimiento al cuento. A medida que aumenta la edad, el argumento puede ser ms complejo, aumentar la cantidad de personajes y agregar mayor riqueza de vocablos (palabras).

Estructura infantiles.

clasificacin

de

los

cuentos

A .Clasificacin de los cuentos. Los cuentos infantiles se clasifican en: literarios y folklricos. 1.Los cuentos literarios son aquellos escritos por un autor conocido y pueden clasificarse segn la escuela literaria de la que tomaron sus caractersticas: Cuentos Parafolkricos, a la manera de los cuentos populares, los cuentos de Charles Perrault, La Bella Durmiente del Bosque, La Caperucita Roja, Barba Azul, Pinocho, de Carlo Lorenzini. Cuentos Romnticos: La Sirenita de Anderson; Cascanueces y el Rey de los ratones de Hoffman. Cuentos realistas: El gato malo de Alain y Denise Trez. Caractersticas del cuento literario: Los personajes provienen de cualquier clase social. Las narraciones pretenden mostrar diferentes ambientes, costumbres de personas, animales y otros. Los datos informativos referentes a la realidad representada son abundantes y detallados. Los personajes son psicolgicamente completos. Estos cuentos basan su valor en los recursos del autor. 2.Los Cuentos Folklricos o populares son antiguos como el mundo y se los encuentra en todos los pueblos que hayan alcanzado un determinado nivel cultural, no se conoce autor y se clasifican segn el tema o contenido, respondiendo a la determinacin de: Cuentos de animales, cuentos comunes, maravillosos, novelescos, religiosos. Los cuentos transmitidos por repeticin oral que llegan desde un pasado incierto y de los que no se conoce autor, configuran el acervo folclrico de la literatura universal: Los Siete Cabritos, El Sastrecillo Valiente, Caperucita Roja, si se toman algunos de los muchos recopilados por los hermanos Grimm. El hecho que se incorporaron a la literatura escrita, se debi al impulso que les diera al Romanticismo, al rescatarlos de la tradicin oral en un ansia por resaltar el nacionalismo en el patrimonio folclrico. Hoy en da el cuento literario ha escapado a las leyes de otros tiempos; se han multiplicado los motivos, han proliferado nuevos estilos. Basta para aclararlos, la confrontacin de un cuento como La Bella Durmiente de Perrault y El Caballo que perdi la Cola de Javier Villafae. Caractersticas del cuento folclrico: Los cuentos folclricos tienen elementos comunes que les otorgan un aire de familia. La esencia de estos relatos se apoya en la lucha entre el bien y el mal. Este antagonismo se relaciona con la ley del contraste enunciada por Axe Olrik, folclorista dans (en un artculo publicado en 1909), en que se refiere a las leyes picas. El personaje que encarna las virtudes, hroe o herona, una vez resueltas las dificultades presentadas por el argumento, ser coronado por el xito. Los personajes deben cumplir pruebas o hazaas principales para lograr lo que ansan. El oyente se identificar con el protagonista y lo acompaar en tensin progresiva desde la iniciacin de la trama hasta el clmax, punto culminante del suspenso, para relajarse luego en la curva del descenso que marca el desenlace feliz. El cuento cumple una parbola que abarca la presentacin, el nudo de los acontecimientos y que muere en la resolucin final que cierra la narracin. Las narraciones tienen imprecisin temporal y espacial.

Los personajes de los cuentos populares provienen generalmente de las clases altas: reyes, prncipes, o las de muy pobres: campesinos leadores. Si el cuento es de tipo maravilloso, si en l interviene la fantasa, no faltarn las hadas, enanos, magos; si se apela al animismo, habr animales y objetos parlantes. Todos ellos son presentados de manera superficial, sin profundizar en sus defectos o cualidades. Para lograr el objetivo de sus desvelos son sometidos por la fuerza que encarna el mal cumplimiento de pruebas o hazaas, generalmente en nmero de tres. El desenlace otorga al protagonista un premio: casamiento ventajoso, riquezas, re adquisicin de bienes perdidos, etctera. Es comn que entre tres hermanas o entre tres pretendientes, sea la ms pequea o el que incorpora el relato en ltimo trmino el que gana las simpatas del oyente. Este personaje concentra la accin del relato, accin a la que todo se subordina. Adems los cuentos en general se pueden encontrar con la siguiente clasificacin: La leyenda: Corresponde a una forma de narracin, cuyo origen es el folclore comn de los pueblos. La leyenda tiene una base real, pero al pasar de generacin en generacin se le agregaron elementos ficticios de carcter fantstico. Por ejemplo: Las Tres Pascualas, El Caleuche. La fbula: Es un relato breve en verso o en prosa; los personajes son animales, tienen un carcter didctico moralizante, es decir, siempre dejan una enseanza. Resultan interesantes y prcticos en la enseanza de valores. Por ejemplo: El Ratn y el Len, La Tortuga y la Liebre. Las historias: Son estructuras simples, con un solo personaje central cuyo relato da cuenta de sus aventuras. Por ejemplo: Lo que cuenta la Goma. Segn su tema, los cuentos folclricos pueden ser: a) Cuentos de animales. b) Cuentos comunes: maravillosos, religiosos, novelescos. c) Cmic o historietas. d) Cuentos de frmulas (hechizos y talismanes). Esta clasificacin corresponde a los investigadores norteamericanos: Antti Aarme, Finr, Stith, Thompson. Los cuentos literarios podrn clasificarse segn la escuela literaria de la que tomaron sus caractersticas en: a) Cuentos para folclricos. b) Cuentos romnticos. c) Cuentos realistas o de animales. d) Cuentos costumbristas e) Cuentos cientficos. f) Cuentos de aventuras. g) Cuentos surrealistas. B. Estructura interna del cuento infantil. 1)Exposicin: Consiste en la entrega de antecedentes de los personajes y elementos que constituyen el relato, sta debe ser breve, clara y sencilla; debe dejar claramente esclarecido la poca y el lugar dnde sucede la accin e indicar las caractersticas fsicas, sociales y psicolgicas de los personajes. A veces se indica los objetivos de la accin. 2)Nudo o Trama: Consiste en una serie de hechos, acciones o acontecimientos que se van encadenando unos a otros. Constituyen la accin y debe considerar los antecedentes dados en la exposicin. En el nudo puede surgir un problema o conflicto

que necesariamente dentro del desarrollo de las acciones debe llegar a un punto lgido que es lo que en teatro se denomina clmax. 3)Desenlace: Consiste en la representacin de hechos o acciones que tienden a dar solucin al problema o conflicto. El desenlace se supone que siempre debe ser feliz, aunque actualmente existe la tendencia de deja trunco el final con el objeto de que los nios puedan dar solucin a la problemtica planteada. C. Estudio crtico del cuento infantil. Tema: Una de las caractersticas es lo que real aparece junto a lo maravilloso: a)El hroe no teme a lo sobrenatural o seres venidos del ms all. Ejemplo: hadas, magos, gigantes. Estos seres sobrenaturales tambin dan regalos mgicos. No se les describe como seres maravillosos. b)La relacin de dimensin fsica de los personajes est con las cualidades. La bondad y la mansedumbre estn unidas a lo chiquitito, ejemplo: la viejecita o el hombre malo son grandes. Motivo: Son acontecimientos que se repiten constantemente en los cuentos. Decimos esto, cuando se repite o son parecidos entre uno y otro, situaciones o personajes. Motivos que se repiten en los cuentos: 1.Realizacin es un viaje a un pas maravilloso. (Alicia en el pas de las maravillas) 2.Metamorfosis, cambio de apariencia. Un prncipe que besa a una rana. (El gato con botas). 3.Reconocimiento o identificacin mediante un objeto determinado. Una nia perdida que conserva un medalln. (La Cenicienta) 4.Enfrentar trabajos difciles, la nia que es encerrada en una pieza y tiene que hilar. 5.Hada disfrazada, prueba virtudes de alguien para saber si es bondadoso. (Las Hadas) 6.Animales agradecidos por haber sido salvados de situaciones peligrosas y devuelven el favor (El len y el ratn) 7.El desencantamiento o aparicin de apariencia real por medio del amor. (Blanca Nieves) 8.Castigo a la desobediencia. 9.Maldicin a un recin nacido (La Bella Durmiente) 10.Los padres abandonan a sus hijos por no poder mantenerlos. (Hansell y Gretell) 11.Nios perdidos en el bosque, se refugian en una casa. 12.La astucia vence y triunfa sobre la fuerza. (El gato con botas) 13.Aumento de tamao por ingestin de sustancias extraas. Personajes: Las caractersticas fsicas estn en relacin con sus cualidades positivas. Ejemplo: la herona es siempre bondadosa y bella e inteligente. Los malos son siempre feos y representan cualidades negativas, desean robar, son ambiciosos, egostas y flojos. Los personajes estn determinados por la accin que tienen que realizar. No se cuestiona de dnde vienen, ejemplo, La princesa y los guisantes. Accin: Todo sigue una exposicin lineal; uno viene despus de lo otro: Exposicin, nudo, desenlace. El conductor de la accin lleva el hilo principal. No se emplea el racconto, no hay posibilidad de contar lo que sucede despus de todo sigue un orden cronolgico. Nunca precisan el tiempo, ejemplo: rase una vez... Se escribe muy escasamente el ambiente y los personajes: Tena muchos hijos... Era muy pobre... Espacio Tiempo: Hay una alteracin. La accin se sita en un tiempo impreciso, cronolgico: Hace mucho, pero mucho tiempo... Ambos, tiempo y espacio, son imprecisos.

Narrador: Se tiende a utilizar el narrador en primera o tercera persona gramatical, ejemplo: El nio corri... Se identifica al que habla con lo que hace, ejemplo: Les voy a contar lo que me sucedi... Actualmente el cuento moderno suprime al narrador. El que lee o escucha debe seguir al narrador. El narrador debe hacer cuenta que se dirige a un solo nio y debe sentirse en contacto directo con ellos, es decir, ser parte de ellos, del grupo; debe saber improvisar cuando hay intervenciones. El dilogo debe resaltar diferentes caractersticas de los personajes, sin caer en lo caricaturesco, dar entonacin y el tono de la voz que pertenece y corresponde al personaje. Estilo: Todos los cuentos poseen un estilo que le es propio. Usa formas verbales con pretritos imperfectos. El epteto est en relacin con los personajes, ejemplo, Juan sin miedo, sabemos que es un nio que no tiene miedo. El gato con botas, el epteto identifica al personaje, sirve para ahondar la tipificacin del personaje. No hay descripcin de ambiente, slo sirve de marco al personaje, ejemplo: El prncipe estaba en el bosque... Sonoridad y juego de palabras en relacin con la mente infantil. Ejemplo: Y fueron muy felices comiendo perdices... Hay uso de diminutivos, aliteraciones, repeticiones, ejemplo: Lloro, porque el nio llora y el nio llora... Sonidos onomatopyicos, ejemplo: Hoinc... Hoinc dice el chancho Hay contraste de los extremos: bello feo, bueno malo. La cifra juega un rol importante... Uno, dos, tres aqu me esconder. (Debe escribirse manuscrito).

Tcnicas narrativas.

A. El nio y el cuento. a) Dos aos: 1. Temas: El nio a esta edad puede tener contacto con los libros cuyos temas pueden ser de su inters; objetos cercanos, familiares, utensilios como sonajeros, chupete, tazas, cucharas, pelotas. En general elementos que responden a la satisfaccin y necesidades. 2. Caracterstica: El nio mira las imgenes, guiados por los adultos que pronuncian con diccin clara, ayudando as a que se realice la representacin del smbolo oral, a travs de la mostracin de la imagen. No es necesario un argumento muy detallado, basta con la descripcin de los objetos. Lminas grandes en lo posible gruesas (cartn plastificado) Coloridos de dibujos llamativos, figuras simples. Puede usarse gnero (Libro de Gnero.) 3.Duracin: El libro le ser dado por un tiempo corto, suficiente para hojearlo (3 a 5 minutos, relativo). Su atencin es fugaz y si se le prolonga la experiencia, se desvirta la atencin. 4.Estrategia: Mirar imgenes con el nio. Pronunciar, aclarar, mostrar imgenes. Basta identificacin de elementos. Recordar: La atencin es fugaz y dbil. b)Tres aos: 1.Temas: El nio no necesita verdaderas historias, sino secuencias en las que un personaje familiar cumpla cierta accin. Los cuentos e historietas le permiten identificarse con el hroe, que puede tener defectos o cualidades igual que l. En los argumentos no pueden faltar las repeticiones. Los valores ticos son an muy primitivos. Sus motivaciones emocionales bsicas estn relacionadas con la dualidad agradable desagradable, a menudo identifica lo lindo con lo bueno, lo malo con lo feo. 2.Caracterstica: La narracin es simultnea a la observacin de la lmina, la figura corrobora el significado de la palabra oral, facilitando la comprensin e infundiendo seguridad en el oyente. Las lminas son importantes, la ilustracin es ms

importante que el texto. stas deben ser cuidadas (franelgrafo). Incluir repeticiones. En esta edad pasa a la etapa animista (anima objetos que hablen y se desempeen como persona) 3.Duracin: Periodos breves de 6 a 7 minutos, relativo). En el transcurso del relato, tal vez el pequeo de tres aos no capta todo, pero intuye a travs de la inflexin (matices) de la voz, de los gestos de la narradora, de sus ademanes. Y se entrega tanto y escucha con tal participacin de todos sus miembros que imita sus visajes, remada el movimiento de sus manos. 4.Estrategia: Marrar y mostrar imgenes, lminas o figuras en forma simultnea. La Educadora o mam debe ayudar que el nio vea lo que se muestra. Esto se debe hacer en forma lenta. c)Cuatro aos: 1.Temas: El uso de cuentos folclricos y parafolclricos facilita la fantasa y la imaginacin en los nios. Los temas de los libros sern historias de aldeanos y princesas, de encantamientos y magia, de alfombras voladoras, enanos, gigantes, ogros. 2.Caracterstica: En esta edad de fantasa confabulatoria a travs de la que se satisfacen deseos; fabulacin que no se debe confundir con mentiras. Gustan de los cuentos con transformaciones y aumentos y disminuciones. Es inters principal de esta edad el relato con escenas que se resuelven por magia, con animales que entraan peligro, con nios que pierden el apoyo del hogar paterno pero que, finalmente, llegan a un desenlace feliz. El cuento para los cuatro aos se ha liberado de la imagen, sobre todo en el momento de la narracin. El nio no la necesita como en las etapas anteriores, debido a que su presencia no podra suplir la riqueza de su imaginacin. La palabra de la educadora ser el pincel que colorea sus propias imgenes. El libro de cuentos, la ilustracin cumplir otra finalidad, estimular al nio para que recree el cuento. 3.Duracin: Periodos de 9 a 12 minutos, relativo. 4.Estrategia: Ubicacin en un lugar de la biblioteca. Nios sentados en semicrculo. Narracin con mmica y entonaciones de voz. Dejar para el final del relato, lminas u otros recursos segn caractersticas de los nios. d)Cinco aos: 1.Temas: Los cuentos sern relatos de aventuras, reales, con protagonistas nios que los identifiquen. Los valores se han acrecentados, comprende el castigo y la reprobacin al personaje que encarna el mal; comprende el premio y aprecia la justicia; su juicio crtico se ha afinado. Adems su ansia de informacin lleva al nio, a tratar con gusto relato verosmil con personajes del mundo animal, caballos, perros, tortugas. Existen cuentos de animales con referencia a sus modos de vida. Los libros que se incluirn en su biblioteca sern ejemplares ya no con dibujos, sino con fotografas. Sern ejemplares con dibujos muy fieles, detallados tcnicamente perfectos. La ciencia, el fondo del mar, la caza submarina, las invenciones, los vuelos espaciales, constituyen grandes atractivos. 2.Caracterstica: Existen cuentos de imgenes mudas, ms complejas. Las imgenes diagramadas a manera de historieta tienen un pequeo argumento a travs de cuatro figuras. Se utilizan para estimular el lenguaje y comprobar su madurez en el ordenamiento lgico de una serie de acciones. Libros con ms lectura, con ms detalles y menos lminas. Tambin existen libros con imgenes mudas para ser ledos por el nio. 3.Duracin: Periodos de 15 a 20 minutos, relativo segn el grupo. 4.Estrategia: Son variadas. Puede relatarse con o sin lminas u otros elementos. Se puede comprobar ordenamiento lgico de una serie de acciones.

La narracin de cuentos ayuda a desarrollar entre otras las siguientes destrezas: escuchar, comprender secuencias, enriquecer el vocabulario, clarificar valores. B.Tcnica narrativa del quehacer educativo. a)La sensacin que debe darse al nio, aparte de la seguridad de relato, es que el cuenteo est brotando delante de l. b)El cuento debe tomarse en serio, es decir, se debe transmitir la sensacin de que en el momento del relato, nosotros se cree en el cuento. Cualquier irona o crtica a la esencia del relato, anular el esfuerzo y producir desencanto en el nio. c)Adopte un tono misterioso, confidencial. El lenguaje debe ser exacto, expresivo, funcional, debe mostrar gran entusiasmo. d)Si es posible, que se sienten en el suelo en semicrculo, de forma que el tcnico educador vea a todos los nios y l pueda ser visto directamente y sin esfuerzo. e)Procurar que la voz sea agradable, haga cambios de matices segn lo requieran los acontecimientos y las circunstancias de los personajes que aparecen en el relato. f)Para los ms pequeos de apoyo para motivar, si no los tiene disee lminas representativas (colores fuertes) de los momentos narrativos ms importantes. g)Puede utilizar animales de peluche y los incorpora paulatinamente. C.Cmo preparar y ensayar un cuento. 1.Leer varias veces el cuento. Selecciona los sucesos que vayas a narrar y distingue entre los que son fundamentales y los que slo son accesorios. Elimina cualquier detalle que tienda a distraer la atencin del asunto que deseas narrar. 2.Hacer una imagen mental de los personajes. 3.Recordar los hechos en secuencia. 4.Recordar con exactitud algunas frases claves de los personajes. 5.Ensayar el cuento en voz alta. Para narrar un cuento es importante: 1.Plantear un buen comienzo para que el nio preste atencin inmediatamente. (Matutn inicial). Busca captar la atencin del lector y procura mantener su inters en lo que narras. 2.Usar un tono de voz suave y agradable, dando matices de acuerdo a la emocin del cuento. El perrito se fue muy triste... (Con voz suave que demuestre tristeza). 3.Mientras se narra el cuento se debe mirar a cada nio y a todo el grupo. 4.Es importante el ritmo de la narracin: Vamos a ver lo que pas...!. 5.Acompaar la narracin con mucha mmica, gestos, pausa suspenso. En la narracin los verbos ocupan un lugar destacado, pues, al narrar lo que hacemos es contar una accin. Predominan en la narracin los verbos en pretrito perfecto simple: bail, fuimos, jugaron, etc. El ritmo de la narracin depende de la forma en que ordenas las palabras para construir oraciones. Las oraciones largas y complejas dan impresin de lentitud. Las oraciones cortas y sencillas dan impresin de dinamismo.

LA POESA INFANTIL
INTRODUCCIN Qu es la lrica infantil? Es esa literatura oral que ha llegado hasta nosotros a travs de nuestros padres y abuelos en forma de pequeas canciones, juegos y dichos rimados. La mayora de las letras y melodas tienen origen hispano, pero cada pas latinoamericano ha enriquecido ese patrimonio con sus propias palabras y adaptaciones. Miguel de Unamuno pensaba que la lrica se transmita entre los nios En recuerdos

de niez y mocedad. Quin no recuerda a Maderos de San Juan, que piden pan al ritmo del aserrn, aserrn, a la mueca vestida de azul o al seor Don Gato. Nuestra literatura, la que se transmita de nios a nios sin contaminacin de os mayores, la constituan los cantares de corros y algunos cuentecillos breves y burlescos o tambin algunos chascos. Innumerables veces en nuestra mente infantil las palabras que repetamos de la boca de nuestros padres o profesores, quedaban dando vueltas sin que las entendiramos, pero su meloda y las frases nos han acompaado toda la vida y hoy, ya adultos, le encontramos a veces un significado, ese que jams comprendimos siendo pequeos. Mucha de esta literatura fue entregada por nuestras abuelas en forma errnea. Nos enseaban por ejemplo: Que llueva! / Que llueva! / La vieja est en la cueva, / los pajaritos cantan / la vieja se levanta. Cuando pequeos nunca comprendimos qu relacin exista entre esa anciana de la cueva con los fenmenos naturales. La imaginbamos una anciana horrible, encorvada, semejante a una bruja que se levantaba con su pelo enmaraado, vestida de negro y ofuscada por la lluvia que cae. Los versos primitivos son: Que llueva! / Que llueva! / La Virgen de la cueva, / los pajaritos cantan / la luna se levanta. Que s, que no, / que caiga el chaparrn. Gran parte de la literatura infantil va acompaada de msica, puesto que la poesa oral es inseparable de la cantinela musical. Un ejemplo de esto son las nanas de Federico Garca Lorca y Gabriela Mistral, mostraban gran inters por este gnero, como olvidar el Durmete mi nio, cancin de cuna que cada adulto recuerda de labios de su madre. Son los nios los conservadores ms fieles de este gnero y que estos juegos y canciones imitan la vida de los adultos desde las primeras civilizaciones.

1. Cmo es la poesa infantil?

A.Concepto de poesa Poesa del griego Poieo que significa crear, es una forma de expresin en verso, basada en dos principios el rtmico y el sonoro, la mtrica y la rima. Expresin artstica de la belleza o del sentimiento esttico por medio de la palabra sujeta a la medida y cadencia. Para el poeta la poesa es creacin ldica e inteligente de arte, en donde se estructuran imgenes de una manera bella. Para el nio, la poesa es inconsciente ejercicio de posibilidades creadoras alegre diversin y luego en bsqueda de ritmos y palabras rimadas. La poesa infantil debe producir una unidad PsquicaAfectivaSensorial. La unidad hace que al escuchar una poesa evoque imgenes, despierta sentimientos como afecto, rechazo. Provocados por la poesa en s. Al evocar imgenes permite al que escucha identificarse con un afecto determinado, segn lo que haya despertado al escucharla. La imagen es una representacin viva y eficaz de algo por medio del lenguaje. Tambin puede definirse como una palabra que se emplea para sugerir algo con lo que tiene cierta analoga o relacin. A veces se identifica con la comparacin, pero entre un trmino real y otro irreal. Ejemplo: La doncella sinti los besos que le daba, se ruboriz y, levantando lentamente sus tmidos ojos hacia los suyos (imagen de la nia pdica), vio a su enamorado a la vez que el cielo, queda claro que los lmites del amor verdadero trasciende hasta el infinito. B. Funciones del gnero lrico 1.Permite vivir imgenes sensoriales. 2.Motiva fuertes respuestas emocionales. 3.Sensibiliza el odo infantil a la cadencia (serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido) y musicalidad de la lengua espaola.

C. Caractersticas de la poesa infantil 1.Los elementos que atraen al nio son Las apalabras y el tono. 2.Presenta temas variados: Valricos: Amor, amistad, honradez, generosidad. Educativos: Todo en relacin con los elementos de la naturaleza (rboles, paisajes) Religiosos, Humorsticos, Absurdos. 3.Posee rima: Asonante y consonante. 4.Posee mtrica: Ciencia y arte de la versificacin, trata de la medida o estructura de los versos. 5.Debe utilizar figuras literarias o tropos. 6.Debe estar de acuerdo con los intereses, deseos y capacidades del nio. D. Fundamentacin terica de la poesa La poesa se constituye en la palabra en juego, un juego verbal es un misterioso mundo que se rodea de significados, es la palabra que juega, palabras de puro sonido (la jitanjfora) puro deleite rtmico. Una,dona,trena,catrena,surraca,mandraca.Lavira, birn.Cuntalas bien, Que doce son! La poesa y el arte en general en sus diversas manifestaciones se han convertido en un vlido instrumento de educacin integral. La educacin por el arte aporta una nueva dimensin al conocimiento de las posibilidades creadoras del nio. Toda poesa se caracteriza por su sonoridad, esta la otorga el verso. Verso: es una lnea de la poesa, que est compuesta por un grupo de palabras compuestas por un nmero de slabas acentuadas. Ritmo: Sonoridad que favorece la acentuacin de los versos y la rima. Rima: Repeticin de sonidos al final del verso, la terminacin puede ser igual o parecida. La rima y el ritmo son fundamentales en la poesa. La rima puede ser: Consonante: Repeticin de consonantes y vocales finales de los versos a partir de la ltima vocal acentuada. b) Asonante: Slo son iguales las vocales a partir de la ltima vocal acentuada. Ejemplo: Ojitos de Pena, Ojitos de Pena, Carita de luna,,lloraba la nia, sin causa ninguna.:La madre cantaba, meciendo la cuna.: La nia lloraba, amor sin fortuna. Qu tipo de rima identificas en esta poesa? Exacto, en los versos recin ledos, es fcilmente identificable la rima consonante. La poesa es una expresin de lenguaje puro, es decir, expresin de sentimientos o de imgenes que no obedecen slo al significado, si no que se encuentran en ellas un simbolismo de una idea.

2. Figuras literarias
Por constituirse en un lenguaje que a partir de las imgenes crea su expresin, la poesa est plagada de figuras literarias, estas sern limitadas a la comprensin del nio y no por ello menos bellas. Veamos las ms utilizadas en la poesa infantil: 1) Anfora: Puede ser repeticin de sonidos voclicos o palabras completas. Ejemplo: Cientos de gatos, miles de gatos, millones, billones, trillones de gatos.

2)Personificacin: Es una figura que tiende a dar caracteres humanos a las cosas, objetos, animales, etctera. Ejemplo: El viento canta una cancin de cuna, El sol se re en el horizonte, Las nubes lloran todava 3)Comparacin: Esta figura literaria compara rasgos; se identifica por las partculas como, igual que, parecido a. Ejemplo: Espigas maduras brillan como el sol Soy chiquitita como una pepita de aj. 4)Hiprbole: Esta figura tiende a engrandecer a exagerar las cosas. Ejemplo: La ronda creci, creci, hasta que el mundo rode. Epteto: consiste en el empleo de adjetivos precisos y grficos para calificar, tanto que uno de los adjetivos equivalgan a una descripcin. Ejemplo: La aurora de los rosados dedos. Anttesis: consiste en contraponer una frase o palabra a otra de una significacin contraria. Ejemplo: Ardiente nieve. Metfora: Es una figura que muestra una sustitucin de los elementos mencionados. Ejemplo: Un queso gigante desde el cielo nos miraba. (luna) 8) Repeticin: Es una figura que consiste en repetir una o varias palabras al principio o al finas de varios versos. Ejemplo: Como llora el agua Como llora el viento

3. La poesa una forma de comunicacin


La poesa un artculo de primera necesidad El aprendizaje de poesas, es una de las actividades educativas casi inexistente hoy da. Se le ha desterrado, tal vez, como reaccin a la implicacin memorstica que se le daba en la antigua escuela. Pese a que la mayora de los adultos recordamos con placer algunos versos o un poema completo aprendido en la niez o en la adolescencia, parecemos no comprender la necesidad de que los nios y jvenes de hoy aprendan, a su vez, poesas. Sin embargo, todo ser humano debiera recibir parte de la herencia potica de la raza o de la lengua desde la ms tierna edad. A travs de la posesin de esta herencia potica los nios pueden penetrar en el mundo de la imaginacin, del pensamiento y la intuicin. Sera en extremo provechoso que pudiesen recibir de viva voz una parte de esta herencia y, en el caso de la poesa, de labios de alguien que amase los ritmos del verso y fuese capaz de comunicarles su pasin por la armona y la estructura del poema. Llegar el da, quizs muy pronto, en que se reconocer que es tan importante el cultivo de la imaginacin como el de la voluntad o de la inteligencia. As se expresa Padriac Colum en su estudio La Narracin de cuentos, un arte que no envejece. B. Caractersticas de una buena poesa para prvulos

La infancia no es un estado artificial para el cual se deban fabricar versos artificiales. Por lo tanto, es necesario entrar en la poesa de la misma manera que se entra en los juegos. La poesa infantil requiere un tono natural, aunque con cierto nfasis en algunos aspectos: la rima, el ritmo, la frescura de la visin, la gracia, la armona, la sencillez. 1)La Poesa, un arte para el odo: Los nios empiezan a amar la poesa cuando slo estn en condiciones de recibirla en su forma oral. Recordamos que, a juicio de los antroplogos, las primitivas manifestaciones de la poesa estuvieron siempre ligadas al canto. Este hecho, de que sea recibida por el odo, obliga a la poesa, en el plano del sonido, a atender al ritmo y a la rima. La buena poesa para nios ha de ser particularmente rtmica; esto explica la perdurabilidad de las Rimas Populares Infantiles en todos los idiomas del mundo. En ellas se logran efectos rtmicos contagiosos y estimulantes, cadenciosos o desafiantes, gracias tanto a la acentuacin como al uso de onomatopeyas que, a veces constituyen por s mismas todo el contenido de una cuenta, letrilla o trabalenguas. La Educadora debe hacer sentir a los nios el tipo de ritmo que se da en cada rima o poema, llevndolos a reproducirlo a travs de distintas expresiones corporales y ayudndolos a afinar gradualmente el matiz de su percepcin, porque no hay que olvidar que el ritmo debe ajustarse al sentimiento y la distribucin de los acentos al recitar. Como seala Edgar Allan Poe, el buen poema produce unidad de impresin y totalidad de efecto. Su brevedad aumenta la intensidad del efecto. Ms no ha de ser tan breve que no tenga sentido, ni tan largo que no produzca unidad de impresin y totalidad de efecto. La medida de la longitud la da la capacidad de retencin en la memoria del nio. 2)El Poema para nios no debe ser amanerado: La poesa para los prvulos requiere de una estructura o armazn definida; no es una improvisacin desordenada y sin sentido, no se trata de juntar palabras porque s. El poema ha de producir un efecto unitario, debe constituir una unidad de sentido, pues la imaginacin del nio percibe las relaciones ntimas y secretas de las cosas, la correspondencia y las analogas. El poema, por lo tanto, debe tener estilo, carcter propio, un lenguaje cuidadoso y una meta precisa. La verdad es que no hay peor enemigo de la poesa para nios que el amaneramiento. Se suelen hacer poemas que pretenden mostrar en el lenguaje o en la forma algo del aturdimiento del modo infantil; pero se descubre lo chabacano de la intencin, se suelen quedar en una forma rtmica forzada o en un contenido sin asunto. Por eso es que los buenos poemas para nios, no son fciles de encontrar y resulta difcil hacer una buena antologa y como enfatiza E. Muir: El material de una Antologa de poesa infantil debe ser escogido con un gran respeto por su pblico y slo debe contener lo mejor de su clase. Si no se consideran ambas premisas, se desanimar en el nio su natural amor a la poesa, desaliento que podr persistir durante toda la vida. Cada poema de la Antologa ser de tal calidad que el experimentado amante de la poesa encuentre en ella placer, an mucho despus de haber dejado la infancia. Podemos encontrar material de calidad en Rimas y Rondas Infantiles y en la produccin de algunos grandes poetas nacionales o de habla hispana. La poesa que se entrega a los prvulos debe haberse creado en el idioma patrio y no ser traducciones, pues: la poesa es el gnero ms difcil de traducir y, an cuando se logre hacerlo, lo que se consigue es la traslacin de los conceptos explcitos y una aproximacin ms o menos adecuada a las sugerencias de la prosodia y del vocabulario, pero el efecto unitario y la trabazn interna del original son irreproducibles. Se puede llegar a lograr un nuevo poema tan extraordinario como el original, pero irremediablemente distintos.

3)Lenguaje imaginativo: En la seleccin de poesas debe considerarse el que posean imgenes.Cuando el poeta es afortunado, logra ver las cosas como si lo hiciera por primera vez. Lo mismo le ocurre al nio que es un recin llegado y no tiene otra alternativa. Los grandes poetas dan fe o testimonio, ilustran la visin infantil del mundo y traducen su sentido de absoluta novedad. Cuando Garca Lorca dice: Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pjaros. El sol, capitn redondo, lleva un chaleco de raso Est sintiendo y percibiendo el cielo y el sol al modo de los nios y lo traduce en el lenguaje imaginativo que es caracterstico de la expresin infantil. Cuando no se les apresura o sofoca, cuando se les estimula debidamente, los nios usan un rico lenguaje imaginativo. En el plano del sonido usan el ritmo y la rima, la onomatopeya y el estribillo; en el plano semntico animizan los objetos, personificndolos; dan color o sonoridad y hasta aroma a las imgenes; califican los hechos u objetos con emotivos eptetos, cuando logran impresionarlos. En el plano del pensamiento, sus impresiones, sus descripciones toman la forma de comparaciones de imgenes concretas, vistas muchas veces como ampulosas y gritadas hiprboles. La comparacin es la crislida de la futura metfora en la que se dejan tcitos los elementos que se describen. La poesa para los nios pequeos debe atender a esas singularidades idiomticas, a los requerimientos del lenguaje imaginativo infantil. Mientras ms genuina sea la calidad imaginativa del poema, ms profundo placer encontrarn los nios en l.

4. Las rimas
Esta poesa ingenua tiene su raz en el alma popular. Es, primero, la madre que arrulla a su hijo para hacerlo dormir y que, al mecerlo, entona una cancin de cuna. Luego, el nio recibir como el aire otros pequeos versos que repetir slo por el placer de orlos. Cantar rondas al atardecer, se burlar con los cuentos de pega, quedar el aliento con las retahlas o la paciencia con los cuentos de nunca acabar, se consolar del costalazo con la letrilla; le tocar en suerte pillar a sus compaeros de juego, con una cuenta; se regocijar con los dicharachos o alterar el clima con sus invocaciones al tiempo. Todos ellos, RIMAS. Ritmo, brevedad, imagen concreta, gracia, accin, humor. He ah la frmula que explica la eficacia y permanencia de la Rima, forma potica popular que el ingenio y la gracia del pueblo han ido pudiendo con el correr del tiempo hasta alcanzar formas de acabada gracia y belleza. Universalidad de las rimas Nana, nanita, ea, nanita, ea, arrorr, arrorr. Estas palabras onomatopyicas, salvo pequeas variantes idiomticas, tienen equivalencia en todo el mundo. Al repetirlas son para nosotros pueriles letanas o tienen el poder de retrocarnos no slo a la propia infancia, sino a los primeros vagidos del hombre en las oscuras edades de su prehistoria? Las rimas son universales. Cada pueblo trajo a su lengua e hizo suyo el elemento de belleza literaria que el alma del nio declar universal. Es as como las Nursery Rhymes inglesas se ha dispersado por el mundo llevando la cadencia de su mensaje casi sin necesidad de traduccin. Las rimas espaolas llegaron a Amrica transmitidas oralmente y, con pequeas variantes, las recitan los Ro Grande al sur. Sin embargo, diversas circunstancias han

hecho debilitarse su transmisin a las nuevas generaciones, las mismas que han hecho mermar el uso de rondas y juegos populares infantiles. Se estima que este tesoro cultura no puede perderse y que es una de las obligaciones del jardn infantil y de la escuela bsica el contribuir a sostener esta tradicin fomentando la recitacin y el juego de rimas y rondas. A. Clasificacin de la rimas Tipos de Rimas: Las rimas infantiles tradicionales son pequeas composiciones en verso de rima consonante, de versos pareados o cuartetas que poseen un ritmo marcado. Las hay de diferentes tipos: algunas constituyen verdaderos juegos de vocales, otras poseen contenido conceptual. En ellas las ideas expresadas son sencillas, teidas de humor, de realismo o poesa, y a veces, de malicia. Se pueden distinguir: nanas, villancicos, letrillas, invocaciones al tiempo, dicharachos, cuentos de pega, trabalenguas, adivinanzas, cuentos de nunca acabar, cuentas, historietas rimadas, matutines, jitanjforas, etctera. a) Las nanas: Las canciones de cuna o nanas constituyen la primera forma de poesa con que la madre de todas las latitudes arrulla a su hijo para hacerlo dormir. Poseen la cadencia, el vaivn de quien mece la cuna o acuna al nio en brazos. Al analizar su contenido, observamos que trata de persuadir al nio a que duerma dndosele razones por las que debe hacerlo. Otras veces se le explica el quehacer de la madre o se le ruega por Dios o por alguna santa que duerma. En todos los casos la invocacin es tierna y afectiva. Se clasifican a su vez en nanas literarias de autor conocido, populares sin autor conocido, transmitidas de generacin en generacin y nanas silvestres hacen alusin a la naturaleza. Ejemplo: Durmete mi nio, durmete sonriendo que es la tierra amante que te va meciendo. b) Los villancicos: Son canciones o poesas destinadas a ser recitadas por motivo de Navidad y se refieren al nacimiento del Nio Dios. En los distintos pases americanos se les ha ido introduciendo elementos y giros autctonos. Tiene nuestro tono, por ejemplo, el que dice: Seora doa Mara, yo vengo de all muy lejos y a su niito le traigo un parcito de conejos. c) Letrillas, dicharachos, cuentos de pega: Son versos pareados o cuartetas que se dicen con intencin de llamar la atencin de alguien que se encuentra en situacin algo ridcula o de poner en aprietos a algn desprevenido o para burlarse de un compaero crdulo. Ejemplo: Sapo guarapo, calzones de trapos Cotn al revs Te lo cuento otra vez? d) Invocaciones al tiempo: Son formas de rogativas que se hacen a los santos para cambiar las condiciones climticas o expresin de la sabidura popular. Tienen ritmo muy acentuado y se repiten en coro, con gran nfasis. Ejemplo: San Isidro, labrador ruega a Dios que salga el sol.

e) Los trabalenguas: Son series de palabras que, por la presencia de fonemas de difcil combinacin o por la necesidad de repeticin que exigen, ofrecen grandes dificultades de pronunciacin dentro de una palabra o de una frase. Ejemplo: Era una gotita,tica, pattica,Pirinpinttica, Pelada, peluda, Pirnpinpuda. f) Las adivinanzas: Son acertijos que estimulan la imaginacin para encontrar la imaginacin. Si se analiza el contenido y forma de las adivinanzas populares, algunas de las cuales son tambin muy poticas, se observa que el objeto, elemento o animal cuyo nombre se pide, se da a travs de una comparacin que la trata de explicar o de una palabra que la evoca. Cuando se usa la palabra misma, se entrega disfrazada, como ocurre en la adivinanza. Ejemplo: Oro no es,plata no es, abre la cortina y vers lo que es. En las adivinanzas se usa, junto con la comparacin, la repeticin y, a veces, hermosas metforas y una buena dosis de humor. g) Cuentos de nunca acabar y retahlas: Son formas elementales de la narrativa popular en las que un asunto elemental y nico se repeticin muy pequeas variantes en series concatenadas o se encadena uno a otro verso por la palabra final. Ponen en juego la memoria del que repite y la paciencia de sus auditores. Ejemplo: Esta era una hormiga que sali de su hormiguero... h) Las cuentas: Su objeto es indicar al participante de un juego el momento en que debe intervenir. El escogido ser aqul sobre quien recaiga la palabra final de la cuenta. Algunas cuentas sirven como acompaamiento para saltos de cordel o juegos de pelota. En su forma son, a veces, sencillas jitanjforas o poseen algn pequeo asunto. Algunas son muy poticas. Ejemplo: Ene., tene t, saliste t. i) Historietas rimadas: Son cuentecillos tradicionales en verso en los que se narra desde un asunto tan sencillo como: este niito compr un huevito... hasta otros tan complejos como: Yo tena un real y medio... Constituyen las primeras formas de relato que aceptan con deleite los pequeos, sobre todo porque muchas de ellas van acompaadas de cierta mmica o de una accin dramtica estereotipada. j) Matutines: Son versos de marcado ritmo con los cuales se inicia o termina un cuento. Generalmente, estn impregnados de humor no exento de poesa. Ejemplo: Albahaca y yerba buena el cuento ya va a empezar retamo, cedrn y menta mi nia lo va a escuchar. k) Jitanjforas: Se las denomina tambin glosolalias u onomatopeyas. Son frases o palabras sin sentido conceptual, pero constituyen unidades verbales rtmicas de acento tan marcado y contagioso que llaman a su repeticin y se conservan con facilidad en la memoria. La jitanjfora puede servir de acompaamiento o estribillo en las Nanas como: nana, nanita, eta, Tuto, tuto, guagua. Suelen dar un toque de sugestin mgica en los cuentos clsicos populares: No te abrir por mi colicolicolita, responder el chanchito al lobo. Podrn ser usadas como frmulas rtmicas que refuerzan o apoyan juegos de salgo como: Mansequi,

mansequi, mansequi la culequi o tomar forma de cuentas en los juegos al pillarse: Ene tene t, capenane n, tizaf, tumbal, tatetitotu, porque la llevas t. Uso de las rimas Las rimas se pueden dar asociadas con diferentes tipos de actividades y no requieren de un tiempo especial y nico con el horario. Pueden constituir la seal para llamar a los nios a realizar una actividad de rutina o el acompaamiento rtmico de los que se estn columpiando o saltando o la medida de tiempo para los que esperan turno. Para la educadora, ellas constituyen fuente de atractivas dramatizaciones o de variadas expresiones manuales. Bien seleccionadas se las puede utilizar como base de ejercicios de preescritura y de iniciacin al clculo. El uso de las rimas contribuye, en general, a aumentar el vocabulario, a agilizar la diccin y a ejercitar la memoria. Favorece el espritu colectivo y estimula la alegra y la distensin.

5. Tcnicas poticas

A. El nio y la poesa De 3 meses a 2 aos: En esta etapa se debe estimular la repeticin de vocales y slabas marcadas por el movimiento. Se debe: mover las manitos, los pies tocar la guatita, la nariz. Se debe dar a conocer lo que es propio, ensear la permanencia del objeto, a que ste desaparezca para luego aparecer. Ejemplo: La mueca est llorando se enferm de la guatita el doctor le ha recetado cinco hojas de mentita. De 2 a 3 aos: En esta etapa se debe hacer poesa que imite el movimiento sugerido por el adulto. La accin que se pide a travs de la poesa debe parecer un juego y no una orden, ellos ya pueden repetir versos de hasta seis slabas. Esta es la etapa del negativismo, estn descubriendo su propia identidad. Tienen juguetes preferidos, por lo cual se crea poesa a ese juguete, poesa relacionada con familiares y animales cercanos o conocidos por el nio, (su pelota, su auto, su perro) Ejemplos: El sapito y las aves. Los gallitos cantan, cantan cantar, La gallina baila, baila bailar El sapito salta, salta saltar Y el pajarito se espanta arrancar. Poesa de movimiento y orden. La Tortuga. Doa Tortuga dijo tuga, tuga taga, taga a la cama voy cansada. Poesa que indica pertenencia. Es mo o es tuyo? Tuya es la pelota, ma si rebota y esta osita que no s de quin es se la pasemos al juez. De 3 a 4 aos: En esta etapa contina el negativismo, siguen haciendo lo que quieren. Son ms egocntricos) incapacidad de ponerse en situacin de otros). Las palabras van aumentando de slabas y muestran inters en conocer el significado de dichas palabras (Aumento del lxico). Descubren lo que significa la palabra Amistad, por tanto, se debe entregar poesa que muestre y presente amistad de animales, objetos y seres humanos. En esta etapa se puede trabajar con las Adivinanzas. Ejemplos:

La escoba Lola. Mam osa lava la loza. Mi gato. Mi gato blanco, Juega conmigo., Para que no me lastime,, Siempre le digo: Gatito picarn, Guarda el filo de tus uas, Para cazar al ratn. Adivinanzas: Cuando salgas al campo,y veas una matita, no la eches en la mano,, porque se enoja y te pica. La Ortiga. Una cajita de buen parecer, que ningn carpintero, la puede hacer Slo Dios con su poder! La Nuez. De 4 a 5 aos: En esta etapa tienen la necesidad de sentirse tiles, quieren hacerlo todo; son muy colaboradores, se interesan por los sentimientos ajenos y dejan de ser egostas, tienen un fuerte sentido de competencia con sus compaeros por sentirse que pertenecen al grupo. Memorizan versos de hasta 10 slabas, les gusta todo lo que tiene que ver con duendes y princesas. Empiezan a ser consumistas, por lo tanto, se debe entregar una poesa con valores, hacindoles ver que lo material no es lo ms importante. En esta etapa se puede trabajar con Trabalenguas. Ejemplos: Poquito a poquito, copete empaqueta, poquitas copitas, en este paquete. Cmelo len, cmelo len, cmelo con meln, y con melocotn., Plancha, plancha, con cuatro planchas.,Qu planchado har Pancha,planchando con tantas planchas! De 5 a 6 aos: En esta etapa se interesan por los conceptos de cualidades, colores, espacios, los temas son variados, las cosas heterogneas. Hacen muchas preguntas relacionadas con el origen y causas de las cosas del mundo que los rodea, tales como las profesiones, historia de la vida, de ancianos, guerreros, indios. Por lo tanto, se les debe entregar poemas tnicos, de profesiones y que sean humorsticos, pues poseen ya un sentido del humor bastante desarrollado. Tienen disciplina y entienden de las leyes del trnsito, los semforos y de los temas del medio ambiente, donde son fuertes defensores. Ejemplo: El Jardinero. Trabajo contento,dichoso, feliz, para que haya flores. en nuestro jardn. B. Prctica de recitacin Recitar significa decir o declamar, generalmente de memoria, una composicin potica. Para recitar correctamente un poema, es necesario: Leer el texto varias veces, para entender el mensaje emotivo. Interpretar o descifrar el lenguaje potico (figuras literarias, smbolos, motivos) Ensayar la modulacin o pronunciacin de las palabras. Respetar la meloda del poema, ritmo o curva tonal. Memorizar el texto. Elementos Tcnicos a considerar para la recitacin a) Tono de Voz: La voz debe ser adecuada al grupo, expresiva, con intencionalidad, debe adecuarse a lo que se recita, si los sucesos que enuncia la poesa

son tristes, la voz debe reproducir esa intencin. En una enunciacin triste se alarga la voz arrastrndola. Si los sucesos que indica la poesa son alegres, entonces la voz deber ser graciosa, juguetona, rtmica. b)Pronunciacin: Es necesario recitar modulando bien cada palabra, una buena diccin (pronunciacin) realza la belleza del poema, se deben hacer las pausas donde corresponden a fin de no alterar el sentido de la poesa.

6. La mtrica y la poesa
La mtrica es la ciencia y arte de la versificacin. Trata de la medida o estructura de los versos, de sus varias especies y de las distintas combinaciones que con ellos pueden formarse. Es ciencia en cuanto estudia el fenmeno mtrico y arte en cuanto constituye un conjunto sistemtico de normas o preceptos derivados del estudio de dicho fenmeno. El verso es una frase con un nmero determinado de slabas (medida), y con los acentos prosdicos debidamente colocados (ritmo). No es, como suele creerse, algo antojadizo, fruto del capricho de los poetas o de los profesores: se trata de un hecho, de un fenmeno verbal que obedece a leyes naturales. A. Objetivo de la mtrica. El tema de la Mtrica es el verso. Pero el verso mirado no como expresin potica, sino como forma exterior. La Mtrica no se ocupa de la belleza de la poesa, del alma de un verso; slo atiende a su cuerpo inerte, petrificado, fro. Al envase. Si considera, por ejemplo, un poema de Gabriela Mistral, no dir nada sobre su profundidad, su carcter, gracia o tersura. Dir slo su medida, su ritmo y la clase de estrofa a que pertenece. Como lo potico no es el mundo de la Mtrica, esta ciencia no sirve, en modo alguno para hacer poesa. Los grandes poetas la manejan por odo privilegiado e ignoran o conocen muy por encima su nomenclatura y mecanismo. La poesa es una experiencia inefable e ntima que slo se aprehende por el buen gusto y la cultura esttica. Y el poeta, el creador, es alguien que posee una mirada privilegiada que le permite descubrirla y transmitirla con palabras: unas veces en prosa y otras en verso. Pero si la Mtrica no permite captar la poesa, tiene el valor de acercamos a ella. En efecto, muestra al estudioso las diversas formas en que los hombres han vaciado su emocin potica. Adems, incita al poeta a imitar las maneras tradicionales, a recrearlas y a superarlas. De su propio nombre (Mtrica, esto es metro, medida) se desprende que esta ciencia estudia la medida de los versos. Pero no slo la medida, sino todo lo que tiene relacin con el anlisis externo del verso: su ritmo, su rima y su distribucin en estrofas. B. La medida. Medir un verso es contar su nmero de silabas. Estas son las mismas silabas prosdicas de las palabras que lo componen. Por ejemplo, este verso de los Sonetos de la muerte de Gabriela Mistral, tiene catorce slabas mtricas y catorce slabas prosdicas: Los / des / po / jos / li /via / nos / i / rn / que / dan / do / pre / sos. = 14 slabas prosdicas Pero la regla anterior tiene varias excepciones. Al medir los versos debes tener presentes las licencias mtricas, o libertad que tiene el poeta para modificar la medida y estructura interna de los mismos. En castellano, las principales licencias mtricas son: la sinalefa y las leyes del acento final. La sinalefa consiste en unir la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la palabra siguiente, para formar una sola slaba, Examina el verso siguiente, tomado del soneto de la Mistral La mujer estril: Y al / con / tem / plar / sus / o / jos / se a / cuer / da / de / la a / za / da.

Este verso tiene 17 slabas prosdicas y slo 14 slabas mtricas. Se produjo la fusin de las vocales, se observa est situacin en las slabas marcadas en negrita. A veces la sinalefa une tres vocales. C. Ley del acento final. Los versos pueden ser agudos graves, esdrjulos o sobresdrjulos segn sea la acentuacin de la palabra en que terminan. Verso agudo es el que termina en palabra aguda. Verso grave es el que finaliza en palabra grave. Verso Esdrjulo el que concluye en palabra esdrjula. Verso Sobresdrjulo el que concluye en palabra sobresdrjula. La ley del acento final es la siguiente: Todo verso cuenta una silaba ms despus del ltimo acento. Esto quiere decir que: Todo verso agudo o terminado en monoslabo cuenta una silaba ms. Todo verso grave queda igual. Todo verso esdrjulo cuenta una silaba menos. Todo verso sobresdrjulo cuenta dos slabas menos. El poema Hallazgo de Gabriela Mistral, del libro Desolacin, resume lo explicado hasta ahora, pues incluye varios ejemplos de sinalefa (marcada con negrita) y un caso en que se cumple la ley del acento final: Me en / con /tr es / te / ni / o = 6 slabas mtricas, verso grave cuan / do al / cam / po i / ba = 6 slabas mtricas, verso grave dor / mi / do / lo he ha / lla / do = 6 slabas mtricas, verso grave so / bre u / nas / ga/ vi / llas. = 6 slabas mtricas, verso grave O / tal / vez / ha / si / do = 6 slabas mtricas, verso grave cru / zan / do / la / vi/ a: = 6 slabas mtricas, verso grave al / bus /car / un / pm/ pa /n = 6 slabas mtricas, verso esdrjulo, resta una slaba to / qu / su / me / ji / lla... = 6 slabas mtricas, verso grave y / por / e / so / te /mo = 6 slabas mtricas, verso grave al / que /dar / dor /mi / da = 6 slabas mtricas, verso grave se e / va / po / re / co /mo = 6 slabas mtricas, verso grave ro / c /o en / las / vi / as... = 6 slabas mtricas, verso grave El primer verso tiene ocho slabas prosdicas, pero como presenta dos sinalefas, slo se contabilizan seis slabas mtricas. El segundo tiene dos puntos en que se produce sinalefa. El tercer verso tiene un sinalefa que fusiona tres slabas prosdicas (/lo he ha/) en una sola slaba mtrica. Los versos cinco, seis, ocho, nueve y diez no presentan anomalas y coinciden las slabas prosdicas con las mtricas. El sptimo (al buscar un pmpano) tiene siete slabas prosdicas, pero como termina en palabra esdrjula (pmpano), se reducen a seis por aplicacin de la regla del acento final. Los nmeros once y doce contienen una sinalefa cada uno, lo que reduce sus siete slabas prosdicas a seis slabas mtricas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
INTRODUCCIN El material que se presenta a continuacin tiene como finalidad apoyar la tarea educativa principalmente el mbito de expresin y comunicacin, tanto en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas y el desarrollo de las capacidades de expresin literaria y apreciacin artstica de los nios y nias. Los mbitos sealados expresan en su base terica una serie de conceptos e ideas fuerzas que reflejan proposiciones fundamentales en funcin del desarrollo de los nios y nias, las ms relevantes son: Los nios y nias amplan sus competencias lingsticas y comunicativas s: se realiza una intervencin intencionada y una mediacin eficiente de sus aprendizajes.

en la escuela o jardn se favorece la inmersin en el mundo letrado, especialmente en la literatura. Los nios y nias amplan sus capacidades para expresarse artsticamente y para apreciar el arte, si expanden su conocimiento y comprensin de diferentes lenguajes artsticos. Las experiencias que permiten al nio y la nia vivir con los otros, favorecen la convivencia, el conocerse a s mismos, la resolucin de conflictos entre pares y con adultos, el respeto a las normas, vivir principios como la solidaridad, entre otros. El material incluye un repertorio de figuras literarias de la tradicin oral y de la literatura escrita, con sus respectivas definiciones y algunas sugerencias metodolgicas, para apoyar las actividades que realizan las Educadoras, Educadores de prvulos y Tcnicos en educacin Parvularia con los nios/as. La literatura utiliza diversas formas de agrupar este tipo de recursos, para efectos de este material se realiz la siguiente agrupacin: poesas, rimas, canciones, adivinanzas, cuentas, trabalenguas, cuentos, textos predecibles para jugar a leer. Por ltimo, se espera que este material sea de utilidad para su quehacer pedaggico y lo complemente con su creatividad y el enriquecimiento de su experiencia.

1. Herramientas didcticas.

A. El Franelgrafo. Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodn se adherir a superficies semejantes. Se puede trabajar en l tal como se trabajara en un pizarrn, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelgrafo se preparan de antemano, forrndolas por detrs con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyndose con igual rapidez por otros objetos. Los franelgrafos contienen figuras adhesivas secuenciadas o priorizadas en cualquier orden y colocadas en una superficie en la que son pegadas (de aqu el nombre de Franelgrafos). Las figuras adhesivas son representaciones de temas educativos (lminas para relatar cuentos, figuras para motivar a la creacin literaria, juegos, otros.) A la superficie del franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les haya aplicado el forro posterior. El tamao ms satisfactorio del tablero para utilizarlo en el saln de clases es una tabla que tenga el tamao aproximado de una seccin del pizarrn de la clase. Dotando al franelgrafo de ganchos, se lo podr colgar del pizarrn. Los franelgrafos ms pequeos (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos. El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse. El franelgrafo se puede poner sobre un caballete o sobre la mesa. Siempre debe tener una pequea inclinacin para que las figuras no se caigan y debemos cuidar que no le d mucho viento este puede tumbar las figuras. Para hacer las figuras, normalmente se hacen de papel o cartulina ligera y se les pega fieltro o pedazos de lija por detrs. B. Rotafolio. Los rotafolios son una serie de afiches que se usan para ensear a grupos pequeos sobre un tema en particular. Cada idea principal se muestra en un afiche. Su uso, facilita mucho la enseanza, pues cada afiche recuerda al instructor los puntos importantes que se deben mencionar. Los afiches tienen que estar hechos con papel de buena calidad para que duren mucho tiempo. Es necesario empastar el juego de afiches. Refuerce la parte de arriba con una cinta adhesiva fuerte. Perfore agujeros en la cinta y encuaderne los afiches con argollas,

cuerda, pedazos de madera, hilo grueso, cordn, cinta o tachuelas clavadas en un tablero. Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema, pueden tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustracin para la enseanza. C.Las lminas. El educador recurre con frecuencia al uso de las lminas, consciente de su valor para potenciar el desarrollo del lenguaje, se asocia una imagen a un concepto y el nio repite la palabra, y a la vez, asocia esa imagen a su estructura cognitiva. El nio se expresa oralmente frente a una lmina, da respuesta a lo que le pide el educador (Ejemplos: qu ves en esta lmina?, qu elementos no corresponden en esta lmina?, qu hace el nio de este dibujo?). Las lminas son lenguaje visual, por lo tanto, es una estrategia para alcanzar aprendizajes significativos. Las Lminas como Educacin Visual. Las lminas son un elemento o herramienta muy valiosa para el inicio de este aprendizaje verbal y esttico, incluso para el inicio de la lectura, ya que los nios ejercitan y agudizan la percepcin visual. Adems la utilizacin de las lminas permite describir el nivel de percepcin que posee, permitindole al educador observar sus progresos y la incorporacin de los nuevos contenidos de aprendizaje. Las lminas ms usadas en el nivel preescolar para el desarrollo del lenguaje oral como aprendizaje de lectura de imgenes son: 1) Lminas para entregar conocimientos: estas lminas son utilizadas a nivel grupal; introducen un tema, dan explicaciones sobre el mismo (para nios de 4 aos de edad). 2) Lminas para educar y desarrollar la creatividad: se utiliza con nios de 3 aos en adelante y son lminas que muestran un conjunto de situaciones de la vida diaria que le permitan al nio imaginar o crear una historia y buscar soluciones a partir de ellas. Se trabaja en base a preguntas: qu ves?, qu est pasando?, qu habra pasado antes?, qu final le podras dar t?, etctera. Si el material no est, es sencillo hacerlo, confeccionando 5 lminas y luego, en otra unidad 5 ms y se traducir en un banco de lminas. 3) Lminas para desarrollar la sensibilidad esttica: son lminas cuyo objetivo principal es despertar en el nio la sensibilidad para el arte, la forma, el color y la expresin. Debe trabajarse con preguntas: te gusta esta pintura?, qu sientes al verla?, por qu te gusta? 4) Lminas que contribuyen a la expresin corporal: se utilizan con nios desde los 3 aos de edad. Son lminas cuya funcin principal es educar la expresin de sentimientos, emociones, sensaciones. Se utilizan con preguntas como por ejemplo: qu est haciendo esta persona? Las lminas deben expresar llanto, alegra, rabia, etctera. 5) Lminas para desarrollar la fantasa: a partir de una imagen con elementos fantsticos; que no le entreguen un mensaje directo al nio, con el fin de que el nio cree y elabore a partir de ella una historia ms all de lo real. 6) Historietas: Permiten mediante un personaje fantstico, reforzar emociones, conocimientos y reacciones frente a la realidad, facilita la comprensin de actitudes y comportamientos. Al nio le permiten comprender de mejor manera la realidad. Ejemplo del cuento El Soldadito de Plomo. Lmina n 3 Lmina n 4 Lmina n 9 Lmina n 10

2. Recursos y sugerencias metodolgicas.


A. Poesas. La poesa es un lenguaje que permite a los nios y nias disfrutar del ritmo, de la sonoridad de las palabras y lo que es ms importante despierta las potencialidades receptivas y expresivas; adems, la motivacin que produce en los prvulos el escucharla, los acerca al mundo letrado, a conocer una forma de estructurar el lenguaje que es placentera, ldica y, en consecuencia entretenida. Lo importante al elegir en el amplio repertorio de poesas para nios, es que stas sean motivadoras, entretenidas y significativas para ellos, especialmente en esta etapa de iniciacin a la literatura. Segn Cecilia Beuchat R. (1997) lo que la poesa desarrolla fundamentalmente, es la capacidad de escuchar en sus distintas formas y, para ello presenta una clasificacin interesante de los distintos momentos del escuchar: a) Escuchar apreciativo: Es el escuchar por simple goce, disfrutando de la calidad esttica de la obra. Es la forma con que se debera relacionar mayormente la literatura y tambin la msica. Esto significa, concretamente, escuchar para sensibilizar el sentido auditivo infantil y enriquecer el espritu con la belleza de la poesa. b) Escuchar analtico: Se refiere al acto de escuchar que permite fijar la atencin en algn aspecto especfico de la poesa, como por ejemplo descubrir la rima. Esto motiva a los nios y nias a jugar con el lenguaje y repetir en forma reiterada, solo por el gusto de escuchar la entonacin de los versos. c) Escuchar atencional: Se trata de que de acuerdo a la seleccin del poema, este sea capaz de atraer la atencin del nio y la nia con todos sus sentidos, concentrados en el foco de atencin: la poesa. Sugerencias de actividades. La actividad de leer poemas para los nios y nias o para ensearles una poesa debe ser intencionada y planificada, evitando ser una actividad de relleno. Se debe preparar la poesa con antelacin. 93 Algunos poemas pueden ser utilizados slo para ser escuchados, para ser memorizados por el grupo o como texto en manos de los nios para jugar a leer. En la seleccin, al igual que otros recursos literarios, se debe considerar el nivel de desarrollo de los nios, sus experiencias previas, la pertinencia cultural, la motivacin, entre otros. Antes de leer una poesa es conveniente crear una atmsfera agradable, en donde los nios y nias se sientan cmodos. Al escuchar una poesa se recomienda evitar interrupciones que no tengan que ver con la actividad misma que se est desarrollando. Se puede crear un clima potico ligado a otras artes, es decir, con msica, obras creadas por los nios y otras formas de expresin. Repertorio de poesas. La gallina ponedora. (Germn Berdiales) La gallina ponedora con el gallo se pasea, muy ufana, s seora, todo el da cacarea... Ella es tan conversadora como el chorro de una fuente, pero el gallo es muy prudente,

y a su largo clocloclo le contesta solamente: !S seora, cmo no! La familia. Muy seorona doa Cuchara toma la sopa con mala cara. Don Tenedor muestra a la gente siempre enojado sus cuatro dientes. El caracol. Cuidando siempre lo suyo, por timidez o prudencia, el caracol vive oculto debajo de la maleza. No tiene patas ni manos y cuando sale de noche lleva su casa a la espalda, caminando despacito se arrastra sobre su panza. (Edelmira Muoz Castro) Mi carita. Mis orejas 2, 2 para escuchar. Mi boquita 1, 1 para hablar. Mis ojitos 2, que desean ver; y mi nariz 1 1 para oler. Mi mano derecha. Mi mano derecha con cinco deditos; ste es el chiquitito, ste pide queso ste pide pan ste se lo parte y ste se lo da. Sugerencia: Para hacerla ms expresiva e interactiva con los nios/as, se puede ir, a medida que se recita, sealando cada dedo sucesivamente. Un limerick es un poema generalmente disparatado o absurdo. Se compone de cinco versos: dos largos, dos cortos y otro largo. Observa un limerick escrito por la argentina Mara Elena Walsh, quien ha popularizado este tipo de obra en idioma espaol. Como podrs ver tienen rima (aabba) En Tucumn viva una Tortuga viejsima, pero sin una arruga, porque en toda ocasin tuvo la precaucin

de comer bien planchada la lechuga. B. Repertorio de canciones. Si consideramos que la voz es el primer instrumento de produccin de sonidos con que cuentan los nios y nias, la cancin es relevante y un valioso medio de trabajo para las educadoras y educadores. Adems, las canciones cuentan en su repertorio con una variedad de expresiones que permiten una gama variada de posibilidades, entre ellas se encuentran las canciones tradicionales, nanas, canciones para bailar y populares. En este sentido, un importante aspecto a considerar es el de tratar de rescatar las canciones que les son propias a la cultura local de donde provienen los nios y nias, esto favorecer que haya mayor significacin en los aprendizajes de ellos. Estas canciones que forman parte de la cultura oral de la comunidad, seguramente estarn cargadas de significados para los prvulos, puesto que en las temticas, en las letras y en las melodas se encontrarn elementos de su entorno, un ejemplo de esto es el folclore chilote o el andino, por nombrar algunos. Al revisar repertorios de canciones infantiles, se pueden encontrar una diversidad de temas que podran ser del inters para los nios. Una de las dificultades con que se encuentran las educadoras, es el de desconocer las melodas, por este motivo, muchas veces, algunas canciones quedan excluidas del uso del grupo de nios. Se recomienda, para estos casos, invitar a los nios a colocarles melodas conocidas por ellos, con el fin de utilizar estos repertorios que tienen en sus letras la riqueza de la tradicin y que igualmente pueden favorecer el uso del lenguaje y a su vez estimular la creatividad de del grupo de nios. De acuerdo a lo planteado por Bernal y Calvo (2000), por medio de la cancin educamos el odo, la voz y el ritmo a travs de aspectos como: La respiracin y relajacin. La prctica de acompaamiento corporal, movimiento, expresin, gesto, dramatizacin. El desarrollo del lenguaje y la ampliacin del vocabulario. El fraseo y las emisiones voclicas. La ejercitacin y el desarrollo de la memoria auditiva y lingstica. Sugerencias de actividades. Es importante que los nios y nias: Perciban y tomen conciencia de las diferentes formas de producir sonidos (labios, dientes, lengua), de la respiracin, la produccin de diferentes timbres con la voz (boca cerrada, boca abierta, nariz tapada, etc.) Buscar el repertorio adecuado para que practiquen la expresin de diferentes sentimientos (pena, alegra, rabia, etc.) Evitar que los nios fuercen la voz, por ejemplo, no gritar cuando se canta, sino seguir la meloda suavemente. Los oficios. Zapatero quiero ser y clavar y coser las botitas de charol y el zapatn tambin. Cocinero quiero ser y guisar un pastel las humitas para ti y los choclos para m. Astronauta quiero ser y volar y volar, a la luna quiero ir

y a marte, tambin. Debajo de un botn. Debajo de un botn tn tn que encontr Martn tn tn haba un ratn tn tn hay! que chiquitn tn tn. Para escuchar esta cancin clic aqu: C. Cuentas. Las cuentas son versos con que los nios y nias pueden comenzar los juegos, actividades, rutinas y, tambin, sirven para practicar en forma ldica el conteo. En su estructura aportan con ritmo y rima. En las cuentas, muchas veces, las palabras carecen de significado, pero la combinacin de palabras es la frmula que las hace atractivas y motiva a los prvulos a la repeticin. Sugerencias actividades. Aprovechar de colocar los nmeros que se utilizarn en la cuenta en un lugar visible de la sala de actividades, para que los nios y nias puedan visualizarlos a la hora de recitar la cuenta. Evitar, al igual que en otras actividades, de hacer correcciones directas a los nios y nias, cuando cometan errores de pronunciacin, ms bien se trata de ser modelo, es decir, de repetir la palabra en forma correcta dentro del contexto de la actividad. Repertorio de cuentas. a)Pito, Pito coloradito, dnde vas tan solito? a buscarlo sali usted 1, 2 y 3. b) Paco, paco al que le toca el nmero cuatro 1, 2, 3, 4. c)4 patas tiene 1 gato, 1, 2, 3, 4. d)A la 1 anda la luna, a las 2 el reloj, a las 3 don Andrs, a las 4 baila el gato, a las 5 pega un brinco. Una vez fuimos 3, al palacio del ingls, el ingls sac un pastel y le dio a 43 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. D.Trabalenguas. Los trabalenguas son juegos de lenguaje, que estimulan la memorizacin de algunos sonidos difciles de ser pronunciados, a travs del uso de palabras y expresiones. El trabalenguas tiene un sentido musical y rtmico que invita a repetir, aumentando la velocidad. A su vez es un ejercicio nemotcnico que favorece que los nios y nias se acostumbren a pronunciar con mayor claridad. Sugerencias de actividades. Al igual que en otros repertorios literarios, los trabalenguas deben ser graduados de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios, considerando sus experiencias previas en este tipo de actividades. Al partir con un nuevo trabalenguas, es importante ejercitar la modulacin lentamente, puesto que para ellos presentarn dificultades, as se asegura que pronuncien mejor

cuando lo repitan con mayor velocidad y que todos se sientan en condiciones de participar. Se puede invitar a los nios y nias que presenten ms facilidades para repetir el trabalenguas que asuman el papel de gua o modelo para los nios que presenten mayor dificultad. Repertorio de trabalenguas sugerido: a)Tres tristes tigres, rasgaron tres tazas de trigo. b)Pablito clav un clavito, qu clavito clav Pablito? c)Pocopeco, chico rico, insult de un modo loco, a su to Federico y este dijo: poco a poco, Pocopeco. d)Lalo lee los lunes con los lentes de Lola, las listas de lanas y lonas. E.Cuentos y relatos. El cuento es una actividad que permite al educador una ilimitada gama de posibilidades, constituye un gnero literario de incomparable atractivo para el nio y la nia. La hora del cuento debe ser por excelencia, una hora de armona y alegra, pero adems, es una estrategia importante para desarrollar habilidades y actitudes que servirn al nio y la nia en su trabajo escolar posterior. Es recomendable tener un espacio definido para escuchar los cuentos (dnde los nios puedan utilizar un cojn para sentarse), que sea cmodo y dnde el adulto se pueda ubicar a la altura de los nios y nias, as podrn establecer una comunicacin visual directa, su expresin facial, gestual y entonacin, lo que aportar mayor significacin al contenido, ayudando a aclarar los trminos y expresiones difciles de comprender. Los cuentos pueden ser ledos o narrados, en este ltimo caso se sugiere adaptar el lenguaje a la situacin y a las caractersticas e intereses de los nios y nias. Se pueden repetir las lecturas de un mismo cuento las veces que los nios/as lo soliciten. Esta repeticin facilitar que ellos rpidamente memoricen y anticipen lo que viene a continuacin, aspecto que permite que los nios internalicen aspectos del lenguaje relacionados con la habilidad de escuchar, con el enriquecimiento del vocabulario y con el manejo de diversas estructuras gramaticales y textuales. Despus de leer un cuento, se puede dar tiempo a los nios para que comenten su contenido, recuerden otros cuentos similares, hagan dibujos inspirados en el tema, creen su propio cuento, etc. Evitando interrogarlos o hacindolo sutilmente, para favorecer la interaccin entre ellos. Los veinte ratones. Arriba y abajo, por los callejones, pasa una con 20 unos sin y otros muy colones; unos sin y otros orejones; unos sin

y otros muy patones; unos sin y otros muy ojones; unos sin y otros narigones; unos sin y otros bocones. .

3. Estrategias para el trabajo pedaggico.


A.Lectura diaria. Leer diariamente a los nios, un cuento, una narracin, un poema, elegido especialmente por su inters y calidad del lenguaje, debera ser una actividad dentro de la rutina del jardn. Una actividad que para muchos nios ya es conocida y placentera. En muchas familias es tradicional leerle cuentos a la hora de dormir, es muy importante para el desarrollo del lenguaje en los nios; al mismo tiempo fomenta su inters por la lectura y, las preguntas que surjan tanto de los nios como las que les plantee el educador como producto de la lectura, les permiten ampliar su vocabulario y desarrollar el pensamiento. Leer a los nios cuentos, fbulas o escritos dictados por ellos o escritos por algn miembro de su familia, contribuye a que comprendan que los textos nos informan, nos ensean, entretienen, nos hace disfrutar escuchndolos; pero que, sobre todo, contienen mensajes que han escrito otras personas, conocidas o no, y que en algn momento ellos tambin podrn elaborar sus propios textos. Si bien es cierto, los nios no aprenden a leer o escribir cuando los adultos deciden, sino cuando ellos estn preparados e interesados. Es esencial para su aprendizaje el estar motivados, tarea fundamental de los adultos. B. La produccin de cuentos, chistes y dramatizaciones. Dar a los nios la posibilidad de Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva, es una oportunidad para el desarrollo de su lenguaje y creatividad. Sea en forma colectiva, en que entran en juego otros aspectos del desarrollo como la capacidad de trabajar en grupos, la aceptacin de normas y reglas, el reconocimiento de sus propias aptitudes, o en forma individual, el nio se pone en situacin de expresar verbalmente sus propias creaciones y adaptaciones. Los nios adems de expresarse aprenden escuchando a los dems. En este contexto, una actividad de expresin del lenguaje oral muy importante tambin, es el juego dramtico, un excelente medio adems para expresar sentimientos y pensamientos, integrando el movimiento y la palabra. Ayuda a vencer la timidez eliminando tensiones e inhibiciones y desarrolla la imaginacin y la capacidad creadora. La expresin dramtica se define por una doble finalidad: de expresin y de comunicacin. Hay juego dramtico cuando alguien se expresa ante los dems por medio del gesto y/o palabra y disfruta del placer de hacerlo. Como todo juego, el dramtico tiene algunas reglas y cdigos: La necesidad de delimitar el espacio escnico. La obligacin de actuar con y para los dems. La eleccin y aceptacin de un rol. La delimitacin del tiempo de actuacin. En esta actividad, los nios ponen en juego todo lo que son, se sienten interesados y atrados por representar un personaje. Permtales que elijan su personaje, dndoles la

oportunidad para que ellos puedan modificar los dilogos de acuerdo a sus experiencias e intereses. Una actividad o tcnica tambin muy til y atractiva para estimular la expresin son los tteres. El ttere les sirve de soporte para desarrollar otras formas de comunicacin de acuerdo a los personajes y temas, creando as situaciones muy variadas que aportan a la expansin de la imaginacin y de nuevas estructuras lingsticas. Hay actividades que pueden surgir en un momento; pero hay otras que requieren de tiempo. Requieren que el nio escuche a los dems, internalice lo que van a hacer, que vaya interiorizando el personaje y para que exprese lo que siente y proponga lo que corresponda. Los proyectos y juegos en colaboracin, una oportunidad para hablar y aprender con otros. El aprendizaje del lenguaje, sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. Los nios adquieren naturalmente el lenguaje en interacciones significativas con sus pares y, principalmente, con adultos que les proporcionan modelos y apoyan su aprendizaje, respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar y/o de aprender. La escuela brinda al nio la posibilidad de formar parte de un grupo social muy distinto al ncleo familiar, en que la interaccin con otros nios y los educadores va a ser fundamental. Los trabajos que normalmente realizan los nios mientras permanecen en la escuela y que se realizan en silencio y en forma individual, tales como: pintar, dibujar, o llenar espacios en hojas de trabajo pueden transformarse y ser enriquecidas, desde un punto de vista lingstico y comunicativo, con comentarios, explicaciones, trabajo de grupo y autoevaluaciones de sus desempeos, ya que permiten que los nios y nias distingan las intenciones comunicativas de otras personas y reconozcan expresiones y significados lingsticos que utilizan. Representar situaciones vividas, en forma individual o colectiva, como por ejemplo visitas a un museo, al zoolgico, al barrio, dan la oportunidad de transformarlos en juegos colaborativos, en que un grupo de nios, exprese la experiencia, discutan acerca de las cosas que vieron, lo nuevo para ellos, la forma en que como grupo quisieran representarla, los aportes que hara cada uno de ellos. El educador tiene la posibilidad de proporcionar los materiales, ambiente y apoyo y plantearles aquellas preguntas que les permitan proponer objetivos, expresar sus habilidades y conocimientos. Otra actividad que promueve el trabajo colaborativo es la elaboracin de proyectos de curso. A travs de ellos, los nios se enfrentan a situaciones de comunicacin reales que los motivan a reflexionar autnoma e interactivamente y experimentar el lenguaje escrito como un proceso social y colaborativo que tiene sentido en la medida que constituye una herramienta para actuar sobre el mundo. Por ejemplo, editar El diario del curso; un libro de textos creativos, construir y utilizar un Calendario, construir y utilizar un cuadro del tiempo, un diario mural, elaborar un fichero de aves o plantas, etc. (Erena et al, 1987; Plasman y Armand, 1987; Denv; Demers y Tremblay, 1992; Condemarn, Galdames, Medina, 1995) C.La comunidad, una oportunidad para aprender y desarrollar el lenguaje. La comunidad realmente es una fuente importante de informacin y de aprendizaje para los nios, si se les da la oportunidad de mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Los primeros aprendizajes y por lo tanto los ms cercanos de los nios se relacionan con su cultura, transmitida en primer lugar por su familia y su comunidad. Sentirse perteneciente a un pueblo, una comunidad, una cultura, es fundamental para un ser humano.

Saber de dnde proviene, reconocer y valorar la procedencia proporciona un soporte afectivo y de identidad que permite a los seres humanos pararse en la vida con ms seguridad y conectarse a personas y situaciones provenientes de otros medios y contextos culturales. El mundo actual, cambiante y en constante interaccin con otras culturas, formas de vida e informacin, nos acerca a estos otros mundos desde lo que somos. En la etapa del segundo nivel de transicin, los nios sienten inters por aadir, a sus conocimientos previos, ms informacin acerca de lo que ocurre en su propia comunidad. Todas estas cosas contribuyen a que los nios enriquezcan su lenguaje. Se ha estar atento a los conocimientos previos e intereses de los nios, pues ellos mismos dan las Existen innumerables situaciones de la vida cotidiana de los pueblos y comunidades que son una fuente importante de aprendizaje para los nios que permiten a los nios conocer su comunidad: celebraciones, fiestas tradicionales, principales de produccin, actividades relevantes, profesiones u oficios que desarrollan las personas de su comunidad y del pas en general. Asistiendo a las celebraciones con su familia en su comunidad, visitando en conjunto con su grupo a personas en su medio de trabajo, fbricas, los nios tienen la oportunidad de conocer y aprender, haciendo preguntas, averiguando y observando. Si el educador est presente puede ayudar a los nios hacindole preguntas o respondiendo a sus dudas. Si slo uno o algunos de los nios han estado presentes, por .tratarse de celebraciones comunitarias, estimlelos, a contar sobre acontecimientos en los que han participado en los ltimos das para que cuenten y compartan con el curso sus experiencias. Permita y aliente a los dems nios a hacer preguntas. Existen tambin, en las comunidades, los Cuenta Cuentos, personas que de una manera muy especial cuentan a los nios cuentos tradicionales, leyendas y mitos tanto de la cultura universal como de la cultura local. D.Visitas a museos: una oportunidad para conocer y aprender de nuestra historia y la historia del mundo. En el contexto de la estrategia anterior, una actividad de inters para los nios podra ser la visita a un sitio histrico de la comunidad en que viven. En las distintas ciudades y pueblos existen museos que representan la cultura, las costumbres, tradiciones propias de la regin, as como tambin los personajes y personas importantes en la historia de ellas. En las ciudades ms grandes, los museos en general poseen diversidad de objetos que no slo son patrimonio de la regin sino tambin del pas y ms an de culturas universales. En cualquier caso, en importante que la educadora prepare la visita. Hay museos en que las visitas son guiadas y debe pedirse hora con anticipacin. Esto es muy importante pues hay gente preparada para atender a los nios, si as no fuera, se puede solicitar al museo que se gue a los nios ms pequeos; esto se convierte adems en un desafo para los museos el preocuparse por los nios de estas edades. Por otra parte es importante informar previamente a los nios acerca de lo que visitarn, sus caractersticas y lo que la historia contenida all representa para todos. La visita misma, ser para los nios de gran motivacin, surgirn muchas preguntas y la necesidad de expresar lo vivido. Esta actividad permite adems a los nios expresarse, a travs de distintas formas, sobre sus aprendizajes, sus vivencias, lo que les llam la atencin, aquellos sobre lo cual le gustara seguir investigando. E.Enriquecer los distintos ambientes con materiales impresos. Una estrategia que favorece en los nios es enriquecer los distintos ambientes de la sala y la escuela con materiales impresos, interesarse en el lenguaje escrito a travs del

contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Aunque los nios, en estas edades, no dominen las claves especficas de la lectura y la escritura y considerando que aprenden a leer, tratando de encontrarte sentido a los materiales impresos que encuentran en su vida cotidiana, se les debe rodear de lenguaje escrito desde edades tempranas; esto implica en el jardn favorecer el contacto con diferentes tipos de textos en una sala de clases letrada que incluya una biblioteca de aula con textos literarios, textos autnticos, diarios y revistas, textos pertenecientes a su cultura oral, textos producidos por su familia y por ellos mismos. Un rincn o espacio bien abastecido y un lugar acogedor para leer, proporcionan muchas experiencias agradables de lectura para nios y adultos. Incluya toda clase de libros adecuados para ellos: libros con ilustraciones, libros relacionados con aventuras, excursiones infantiles, libros relacionados con sus intereses individuales, libros de poemas, canciones, fotografas, libros hechos por ellos, libros de rimas infantiles, libros en braille si hay nios ciegos. Este contacto con una variedad de tipos de textos le permite y facilita el descubrimiento de sus distintos usos, de las reglas que lo rigen y de sus caractersticas especficas. F.Sala letrada. Puede incluir los distintivos hechos con los nombres de los nios, rotularlos o poner nombres a las reas, espacios, muebles y estantes de la sala. Se entiende por texto toda pieza de escritura coherente y cohesiva que transmita un mensaje. Un texto puede constar de una sola palabra como, por ejemplo PARE una esquina o la palabra Silencio en una Clnica; o bien, estar formado por un conjunto de palabras, oraciones o prrafos, que estructuraren un poema, una noticia, una fbula, un libro de cuentos; etc. Si bien en las salas existen reas dedicadas exclusivamente a los libros y escritura, que por su misma naturaleza, estn equipadas con materiales para la lectura, en otras reas o actividades sera conveniente aadir o proporcionar diferentes objetos con impresiones en ellos como por ejemplo: 1. rea, rincn o espacio de la construccin: cajas o envases de productos, mapas fotografas de construcciones y estructuras de bloques, catlogos de herramientas, revistas para reparaciones caseras, libros de referencia con ilustraciones de cmo funcionan las cosas. 2. rea o rincn de representacin o de la casa: cajas de alimentos, latas, bolsas de papel, recibos, libros de receta, mens, instructivos y garantas de aparatos electrodomsticos, revistas, diarios, caricaturas, catlogos, gua de telfonos, calcomanas con nmeros de telfonos para emergencias, fotografas de la familia, grfica para pruebas visuales, boletos, teclados de computadoras, mquinas de escribir. 3. rea de arte: revistas, tarjetas, correspondencia. 4. rea de msica y movimiento: casetes, discos compactos. 5. rea al aire libre: libros o revistas de jardinera, paquetes de semillas, revistas de insectos, revistas de pjaros, revistas de rboles. Acompaar a los nios, identificando una variedad de seales y palabras escritas durante sus excursiones, paseos. G. Caminatas de lectura. Es una estrategia que permite apoyarlos en su inters en el lenguaje escrito. En los paseos, muchos nios disfrutan leyendo seales de alto, seales de cruce de peatones, seales de no tirar basura, seales de estacionamiento para minusvlidos, y anuncios en los estantes de las tiendas. Tambin les gusta buscar sus letras; Sara encontr su S en una seal de Silencio, y Pedro encontr su P en un letrero de Panadera. H. Visita a una biblioteca.

Para familiarizar a los nios con los textos, una buena oportunidad puede constituir la visita a una biblioteca. Si en las cercanas no existe biblioteca municipal, por ejemplo, se puede visitar la biblioteca de un colegio. Previo a estas visitas como en todas las visitas en grupo la educadora debe organizarla, conversar con el bibliotecario para que est preparado y presente la biblioteca a los nios, les informa de los tipos de textos, documentos y otros que hay en ella, que la existencia de libros de cuentos, narraciones, literatura y en general textos de inters para los nios; las posibilidades que hay para que puedan ir con sus padres y solicitar libros para que ellos se los lean o que la puedan usar para consultar sobre trabajos que ayudan a los nios, contenidos de disertaciones, por ejemplo. Los bibliotecarios adems pueden visitar los grupos para hablar de los libros y portar sus ideas sobre la lectura. Las bibliotecas constituyen adems una alternativa a aquellos nios que no cuentan con Internet; sin embargo, tambin hay muchos nios que en sus casas o en las escuelas cuentan esta tecnologa lo que permite que sus padres o profesores los provean de materiales y los apoyen en trabajos o investigaciones que hagan en relacin a temas de su inters, ya sea para presentarla en el grupo o por inters personal. I.Los nios leen en forma silenciosa y tambin leen cuentos para los dems. Una estrategia estimulante para el nio la constituye el jugar a leer, estrategia, que le permite Iniciarse en la interpretacin de signos escritos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. En un ambiente que favorezca la lectura, la educadora puede estimular a los nios a leer en forma silenciosa; ella misma puede constituirse en un modelo al hojear y luego leer silenciosamente un texto de manera que slo signifique un momento de disfrute de la lectura, sin tener luego que responder a ninguna pregunta respecto de lo que ley. Otra actividad motivante, es proponer a los nios que lean los cuentos para los dems. Aun cuando puede ser muy entretenido, es igualmente importante situarlos en el lugar del educador y proponerles a ellos la lectura de cuentos. Es necesario intentarlo con libros de imgenes sin palabras, y con libros de cuentos que conozcan o que el educador les haya ledo en voz alta antes. Cuando un nio le pida que Ud. le lea un cuento, pregntele si l o ella podra lerselo a usted tambin. Asegreles que estar bien cualquier forma en que lo lea. De igual forma, estimule a los nios a que lean sus propios dibujos y escritura, en cualquier forma que adopten. J.Escribir lo que los nios representan, describen o cuentan. Una estrategia que promueve en los nios el desarrollo del lenguaje y al mismo tiempo les permite iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones, la constituye el escribir lo que los nios representan, a travs del dibujo o modelado. Cuando la nia o el nio dibujan, pdales que hablen sobre lo que ha dibujado, y con el permiso del nio, escriba lo que ha descrito en la parte inferior o en el dorso del dibujo. Algunas veces los nios quieren escribir y, en otras ocasiones, quieren que alguien escriba lo que ellos dictan. Si bien es cierto escribir lo que los nios dictan es una manera de ayudarles a establecer la conexin entre el lenguaje hablado y el escrito, es conveniente hacerlo cuando los nios lo solicitan. Cuando escriba lo que un nio le dicta, escriba y lea exactamente lo que l le dice, sin editar, corregir la gramtica o el orden de las palabras. Esto demuestra que se valora el trabajo del nio y lo ayuda a conectar el trabajo hablado con el escrito. Hgales

preguntas para ayudarlos a hablar sobre experiencias interesantes que hayan compartido con su familia o con los nios. Escriba el relato en una hoja grande de papel y culguela donde puedan verlas los nios y sus familias. K. Los nios escriben sus propios cuentos. Algunas estrategias que apoyan al nio en el desarrollo de su inters por la escritura, son por ejemplo: Estimularlos a que escriban cuentos en su propia forma. Al principio, los nios slo dibujan, luego, dibujan letras o hacen garabatos, y, a medida que van aprendiendo algunas letras, en sus narraciones combinan dibujos, sus propias letras y letras convencionales. Pdales que le ayuden a escribir algn aviso que necesita colocar en algn lugar de la escuela, por ejemplo, en plantas o rboles: POR FAVOR RIGAME, en los estantes: POR FAVOR ORDNAME. Dotar los distintos ambientes de la escuela y la sala de materiales de escritura y accesorios del mundo real: restaurante, tiendas, hospital. Durante los juegos y representaciones los nios pueden escribir, un men, recibos, boletas, recetas mdicas, boletos de viaje. Pueden adems poner carteles y avisos en las construcciones o trabajos que hagan. Si algunos van a cocinar, por ejemplo, escriba previamente todos los pasos de las recetas de cocina en tarjetas para mostrarle al nio lo que se debe hacer cuando se cocina. En todas las situaciones de aprendizaje, permita que los nios expresen lo que ya saben. Ellos siempre nos dan pistas de sus intereses y conocimientos previos. Oigmoslos y propongmosles actividades atractivas para ellos. Cuando realice estrategias educativas que promuevan el desarrollo del lenguaje en los nios: Colquese al nivel fsico de los nios. Escuche cuidadosamente lo que dicen los nios. D a los nios la posibilidad de que inicie la conversacin, no slo las inicie usted. Acepte los titubeos y las articulaciones no verbales de los nios. Conozca y recuerde los intereses particulares de cada nio. Algunas veces los nios quieren escribir y, en otras ocasiones, quieren que alguien escriba lo que ellos dictan. Si bien es cierto escribir lo que los nios dictan es una manera de ayudarles a establecer la conexin entre el lenguaje hablado y el escrito, es conveniente hacerlo cuando los nios lo solicitan. Cuando escriba lo que un nio le dicta, escriba y lea exactamente lo que l le dice, sin editar, corregir la gramtica o el orden de las palabras. Esto demuestra que se valora el trabajo del nio y lo ayuda a conectar el trabajo hablado con el escrito. Hgales preguntas para ayudarlos a hablar sobre experiencias interesantes que hayan compartido con su familia o con los nios. Escriba el relato en una hoja grande de papel y culguela donde puedan verlas los nios y sus familias.

BIBLIOGRAFA Alvarado, M., y otros, Talleres de escritura, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1989. Base Curriculares de la Educacin Parvularia, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Santiago de Chile, 2000. Beauchat, C. y otros, La literatura infantil como fuente del desarrollo del lenguaje oral y escrito, IBBYCHILE, rea de cultura, Secretara Ministerial de Educacin, Santiago de Chile, 1985.

Brunet, Marta, Cuentos para Marisol, Editorial ZigZag, Chile 1962 Campo, Soledad, Recursos para desarrollar el lenguaje y comunicacin en los nios, Serie de Educacin Parvularia, 2001, Aportes para la reflexin y accin, Ministerio de Educacin, Volumen 1.2, Santiago Chile, marzo 2001. Condemarn, Mabel, Juguemos a leer, Salo Editores, Santiago, 1999. Condemarn, Mabel y otros, Taller de escritura, Editorial Universitaria, Santiago, 1999. Forero, Mara Teresa, Saber usar el lenguaje, Editorial Cultural Librera Americana S.A. Edicin 2004, Buenos Aires, Argentina, Tomo I y II. Fuentes de la Corte, Juan Luis, Comunicacin. Estudio del Lenguaje, Editorial Bibliogrfica Internacional, Sao Paulo, Brasil. 4 Edicin. 2005. Jesualdo, Literatura Infantil, Editorial Losada. Buenos Aires. 1973 Laval, Ramn, Cuentos Populares Chilenos, Editorial Nacimiento. Santiago. 1968 N. Du Saussois y otros, Los Nios de 4 a 6 Aos en la Escuela Infantil, Ediciones Narcea S.A. 1992. Madrid. 119 Pez, Enrique, Escribir. Manual de tcnicas narrativas. SM. Espaa. (2001). Pastoriza de Etchebarne, Dora, El cuento en la literatura infantil, ensayo crtico, Editorial Kapelusz, S.A., Buenos Aires, 1962. Pea Muoz, Manuel, Historia de la literatura infantil chilena, Editorial Andrs Bello, Santiago, Chile, 1982. Plath, Oreste, Geografa del mito y la leyenda chilenos, Editorial Nacimiento. Santiago. 1973. Plasencio P, Carlos E., Manual de Educacin Parvularia, Tomos I y II, Editorial Concepcin Octava Ltda., Concepcin Chile, 1994. Romn Prez, Martiniano. Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Arrayn Editores M. R. 1 Edicin. Junio 2005. Santiago, Chile. Souto, Arturo, El lenguaje literario. Complejo Editorial Latinoamericano S.A. Mxico. (1972) Volosky, Linda y otros, Manual para la Educacin de Prvulos, Editorial Universitaria 1998. Chile, Cuarta Edicin.