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MODELO PEDAGOGICO DE EDUCACION PARA LA PARTICIPACION Y LA CONVIVENCIA CIUDADANAS

EDUPAR
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COMPONENTES DEL MODELO


1. Marco Institucional
3. Principios rectores 5. Metas educativas

2. Contexto Social
4. Conceptos bsicos 6. Concepcin del proceso enseanza - aprendizaje

7. Contenidos temticos 8. Relacin educadoreducandos 9. Procedimiento metodolgico 10. Ejemplos de aplicacin del modelo
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MARCO INSTITUCIONAL
EDUPAR es un programa interinstitucional liderado por la Alcalda de Cali y apoyado por la Universidad del Valle, la Universidad Javeriana, la Fundacin FES, la Cmara de Comercio, Plan Internacional y el SENA. Hace 14 aos viene trabajando con lderes comunitarios, grupos de base y organizaciones escolares de la ciudad. Edupar est concebido como un programa de Educacin Popular que articula la formacin personal (proceso individual) con el fortalecimiento de las organizaciones locales (proceso colectivo) para facilitar la accin social.
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CONTEXTO SOCIAL
El estudio el Cali que queremos impulsado por la Cmara de Comercio a comienzos de la dcada del 90, sealo cuatro problemas fundamentales para el desarrollo de la ciudad en el siglo XXI:

Desinters generalizado por los destinos de la ciudad


Desconocimiento de los deberes y derechos ciudadanos Manejo inadecuado de los conflictos privados y pblicos Incremento progresivo de los niveles de violencia social
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CONTEXTO SOCIAL
En el ao 2.000, la investigacin Construccin participativa de la convivencia en el barrio Calimio Desepaz (Univalle Edupar COLCIENCIAS) encontr que:
A nivel subjetivo, el meollo de la convivencia radica en que las personas reproducen un programa familiar y cultural interiorizado en las primeras etapas de la vida mediante el cual establecen sus relaciones interpersonales. A nivel objetivo, las instituciones sociales reproducen valores y prcticas de la cultura patriarcal judeocristiana, la cultura tecnocrtica y la corrupcin poltica. 5

PRINCIPIOS RECTORES
El modelo se fundamenta en un marco filosfico esencialmente humanista donde los participantes son protagonistas de su destino personal y colectivo. Los principios rectores del ejercicio pedaggico son:
* INTEGRALIDAD * EQUIDAD * PARTICIPACIN * PERTINENCIA * SOLIDARIDAD * AUTONOMA * COHERENCIA * FLEXIBILIDAD
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CONCEPTOS B ASICOS
EDUCACION: es un proceso de formacin permanente e integral mediante el cual las personas se transforman de tal manera que su vida se hace progresivamente ms congruente con el convivir de la comunidad donde vive.

PEDAGOGIA: Es el conjunto de acciones que permiten la comunicacin y socializacin de los conocimientos con el fin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se trata de construir ambientes significativos donde se pongan en dilogo los diferentes saberes sociales, que puedan ser aplicables a la solucin de problemas comunes.
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CONCEPTOS BASICOS
DESARROLLO: Es el proceso de crecimiento vital de una persona, una comunidad o una sociedad en todas sus dimensiones: cultural, poltica, econmica, social, laboral, educativa, comunitaria, familiar, emocional y espiritual, el cual est orientado a elevar la calidad de vida humana. APRENDIZAJE: Es la transformacin de una persona en contacto con su propia experiencia y en la interaccin con otros. El aprendizaje permite el reconocimiento y la resolucin de problemas cotidianos del individuo y se concreta en el desarrollo de proyectos comunes.
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CONCEPTOS BASICOS
CONVIVENCIA: Es la realizacin de la vida en el contexto de las relaciones interpersonales y con la naturaleza. La convivencia va ms all de la coexistencia y depende de la calidad de las relaciones que se establecen entre los seres vivos.
PARTICIPACION: es una necesidad humana fundamental que potencia al individuo a ser y hacer parte en forma consciente y autnoma de las decisiones en torno a su vida personal y social.
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METAS EDUCATIVAS
La propsito fundamental del modelo pedaggico es el desarrollo integral del ser humano a partir de la construccin de una cultura para la convivencia y la democracia. Por lo tanto, el ejercicio educativo est encaminado a generar cambios a nivel de las cuatro necesidades existenciales del desarrollo a escala humana: APRENDER A SER APRENDER A HACER APRENDER A CONOCER APRENDER A CONVIVIR
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META: APRENDER A SER


Generacin de actitudes y comportamientos que permitan el desarrollo de personas con las siguientes cualidades: Seres capaces de asumirse como parte de una especie y respetar a los dems seres vivos (humanos)

Seres capaces de construir su personalidad a partir de la historia individual y el aprendizaje social (personas)
Seres con la capacidad de asumir su libertad y de pensar por s mismos (individuos) Seres que se asumen como pertenecientes a una sociedad y como sujetos de deberes y derechos (actores sociales)
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META: APRENDER A HACER


Desarrollar habilidades y competencias para transformar la vida personal y construir la realidad social a travs de proyectos sinrgicos. Habilidades para trabajar en equipo, para promover la organizacin comunitaria y fortalecer el tejido social, para el ejercicio de un liderazgo democrtico, para la participacin proyectiva, para el uso creativo del tiempo libre, para el trabajo ldico y productivo, para la autogestin y el empoderamiento ciudadano y para construir y ejecutar proyectos comunes.
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META: APRENDER A CONOCER


Generar capacidades y aptitudes para aprehender y entender la realidad en que viven y conocer los problemas y recursos existentes. Capacidades de describir, analizar, sintetizar, interpretar y sistematizar la realidad, as como aptitudes para la reflexin crtica y la investigacin. Se espera que los participantes se asuman plenamente como seres capaces de conocer y comprender los procesos vitales, de pensar por s mismos, de manejar informacin clave y de producir conocimientos sobre su realidad personal, comunitaria y social.
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META: APRENDER A CONVIVIR


Propiciar vnculos interpersonales e interacciones sociales que contribuyan a la recreacin y cualificacin de la vida humana y natural. Relaciones donde las personas puedan escucharse, dialogar, comunicarse asertivamente, expresar emociones y respetar las diferencias con los otros. La reconstruccin del tejido social depende del fortalecimiento de la confianza, de la superacin del temor al contacto y de la disposicin a la reconciliacin y el perdn. El punto de partida para mejorar las relaciones con los dems es aceptarse y amarse a s mismo.
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PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Antes de decidir qu y cmo ensear, es necesario entender cmo aprende la gente a convivir y a tomar decisiones en colectivo. El punto de partida es reconocer cmo llegan los participantes al proceso, qu traen consigo y qu buscan al vincularse a los proyectos.
El reconocimiento inicial implica definir: qu esperan los participantes del proceso? (expectativas), qu tipo de principios orientan sus prcticas cotidianas? (valores), qu cosas saben hacer? (habilidades) y cmo se relacionan con los dems? (vnculos).
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CMO APRENDE LA GENTE?


Cuando se sienten sensibilizadas y motivadas con un tema

Vivenciando las cosas por s mismos y compartindolas


Cuando se sienten reconocidos, aceptados y escuchados Asumiendo que los cambios empiezan por la persona Comprobando que los saberes resuelven problemas reales Cuando se hablan y analizan situaciones del diario vivir Cuando se presentan argumentos vlidos y consistentes Valorando el saber popular y el sentido comn
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EL PROCESO DE EDUCAR
Construccin de relaciones de aceptacin y confianza Dilogo de experiencias y saberes entre los participantes Reflexin sobre temas significativos: problematizacin de saberes previos y contrastacin con otros puntos de vista Toma de decisiones: formulacin de problemas prcticos y diseo de propuestas de accin

Prcticas sociales
Seguimiento y Evaluacin
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CONTENIDOS TEMATICOS
La materia prima del ejercicio educativo son las experiencias personales y los saberes colectivos que se ponen en juego en las relaciones interpersonales y que hacen parte de la vida cotidiana de la gente.
Los temas estn organizados a partir del cruce de las metas pedaggicas y los contextos donde se satisfacen las necesidades humanas fundamentales, es decir, la persona, el grupo, la comunidad y la ciudad. Esta combinacin ha permitido distinguir treinta y tres (33) ejes temticos y alrededor de cien (100) talleres de capacitacin
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TEMAS DEL SER


Ser corporal: identidad, sexualidad, expresin corporal

Ser persona: autorealizacin, autoaceptacin, autoestima


Ser individuo: libertad y trascendencia Ser humano: espiritualidad, tica y valores, gnero. Ser social: comunicacin y compromiso social Ser poltico: derechos y deberes, ciudadana

Ser cultural: identidad cultural y dilogo cultural


Ser ecolgico: ecologa humana y desarrollo sostenible.
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TEMAS DEL CONOCER


Vida personal: Historias de vida, biografa personal

Vida familiar: Derechos de la mujer y del nio.


Vida cotidiana: rutinas y ciclos, Derechos Humanos Vida del ecosistema: planeacin y educacin ambiental Vida Escolar: P.E.I., Gobierno Escolar y Ley General Vida Laboral: espritu empresarial, proyectos productivos Vida comunitaria: instrumentos de participacin Vida ciudadana: Constitucin Nacional, Sociedad Civil
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TEMAS DEL HACER


Habilidades de Desarrollo: gestin de proyectos sinrgicos

Habilidades Creativas: tiempo libre, recreacin y juego


Habilidades de Planeacin: diseo de proyectos Habilidades de Organizacin: trabajo en equipo, liderazgo Habilidades de comunicacin: dilogo y escucha Habilidades de tratamiento y resolucin de conflictos Habilidades de Participacin: veedura y autogestin Habilidades de Intervencin Social: trabajo en red, I.A.P.
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TEMAS DEL CONVIVIR


Relaciones consigo mismo: proyecto de vida

Relaciones de pareja: modelos masculinos y femeninos


Relaciones familiares: mitos y arquetipos familiares Relaciones de amistad: la historia y valores de la amistad Relaciones de vecindad: mis vecinos y mi barrio Relaciones comunitarias: el lder y la comunidad Relaciones laborales: convivencia en la empresa Relaciones ciudadanas: reconocimiento de las diferencias Relaciones con el ecosistema: medio ambiente
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RELACION EDUCADOR-EDUCANDOS
Educar para la convivencia obliga a que el educador asuma un papel de facilitador y orientador del proceso educativo ms que director o lder del mismo. Para ello se requieren ciertas cualidades y habilidades, tales como:

Practicar las relaciones de convivencia con el grupo Crear situaciones de dilogo y encuentro Generar confianza y seguridad en el grupo Aceptar plenamente a los educandos como personas Expresar emociones de manera espontnea y genuina Tener capacidad de empata Facilitar el tratamiento no violento de los conflictos

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CONCEPCION METODOLOGICA
El ejercicio educativo tiene una doble misin: la humanizacin, entendida como crecimiento interior de las personas y la socializacin, entendida como el aprendizaje para vivir en comunidad. A nivel subjetivo, las acciones estn orientadas a que las personas tomen conciencia de los procesos psicosociales que regulan su vida personal y colectiva y a partir de ah reconstruyan sus relaciones de convivencia (internalizacin). A nivel objetivo, consiste en generar procesos de transformacin institucional y legitimacin de nuevas concepciones socioculturales (objetivacin).24

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
La estrategia propuesta hace ms nfasis en el dnde que en el cmo, dando mayor importancia al ambiente y las relaciones interpersonales que a los mtodos y tcnicas de trabajo. La pedagoga articula cinco niveles: Ldico: exploracin de la sensibilidad y la creatividad Vivencial: reconocimiento de afectos y emociones Acadmico: ejercicio reflexivo e intelectual Contextual: anlisis de las variables del entorno social Propositivo: bsqueda de solucin a problemas reales
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ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Talleres de capacitacin: todos participan en la construccin del conocimiento Reuniones de asesora: se trabaja un tema concreto o un problema tangible Labores de acompaamiento: se hace presencia en situaciones cotidianas de la comunidad Eventos acadmicos: alrededor de un tema de inters colectivo que requiere ser estudiado a fondo Encuentros comunitarios: para animar y motivar procesos de trabajo colectivo Jornadas de trabajo interinstitucional
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TECNICAS DE TRABAJO
El modelo combina tcnicas de la educacin formal, no formal, informal y popular. Incluye tcnicas tradicionales como ejercicios individuales, trabajos en subgrupos, estudios de casos, desarrollo de guas e instructivos, lectura y anlisis de documentos y exposiciones magistrales; y tcnicas alternativas como sociodramas, videoforos, discoforos, juegos colectivos, ejercicios de expresin corporal y manualidades artsticas.

Tambin utiliza tcnicas especializadas como el mapa parlante, la fotobiografa, historias de vida participativas, matriz de necesidades, anlisis de contextos, diagnstico situacional, planeacin estratgica y el ZOPP. 27

PROCESO DE EVALUACION
El modelo est sustentado principalmente en la interiorizacin de valores sociales y prcticas culturales (autoaprendizaje), es decir que el aprendizaje no depende tanto de la enseanza sino de la accin de quien aprende; por lo tanto la metodologa debe propiciar que los educandos sean los responsables de verificar los procesos, recursos y resultados del aprendizaje (autoevaluacin). Si la educacin para la convivencia es un proceso de formacin personal y de construccin de vnculos sociales, la evaluacin debe centrarse en verificar competencias individuales y no tanto en los logros educativos. 28

CRITERIOS DE EVALUACION
El proceso evaluativo busca determinar si los educandos han desarrollado los 4 aprendizajes bsicos propuestos por el modelo, en los siguientes trminos: Conductas bsicas de autoconocimiento, autoestima, proyecto de vida y compromiso social (SER). Habilidades de comunicacin, participacin, trabajo en equipo, liderazgo y uso creativo del tiempo (HACER). Aptitudes de anlisis crtico, de pensamiento autnomo, de investigacin y creatividad (CONOCER). Capacidades de vivenciar relaciones de confianza, respeto, afecto, solidaridad y no violencia (CONVIVIR).
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EJEMPLOS DE APLICACION
Contextos comunitarios con grupos familiares, grupos de base, vecinos de una cuadra, habitantes de un barrio e integrantes de juntas de accin comunal. Contextos escolares que incluyen directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de primaria y secundaria vinculados a colegios pblicos y privados. Contextos educativos no formales que comprende la realizacin de escuelas y diplomados con lderes sociales, dirigentes comunitarios y profesionales de ONGs.
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