Actividades que debes poner en consideracin dentro de tu clase.

PRUEBA DIAGNOSTICA INFORMATI CA 8 GRADO 2016

NOMBRE: ________________________________________ CURSO: ____________

IMPORTANTE
Las pruebas diagnsticas son Actividades, pruebas, evaluaciones en las que se quiere mirar si
los estudiantes tiene los conocimientos, habilidades o competencias necesarios para
desarrollar el plan de estudios de asignatura durante este ao. Las pruebas diagnsticas son
muy necesarias para disear, ajustar y desarrollar el Plan de estudios de acuerdo al nivel de
conocimientos del grupo que asume una asignatura.

ACTIVIDADES:

1. Escriba en un prrafo de mnimo 5 renglones la experiencia que usted haya tenido usando el
Programa Excel.

2. Especifique las diferencias entre un programa procesador de textos, una hoja de clculo y un
presentador.

PROCESADOR DE
HOJA DE CALCULO PRESENTADOR
TEXTOS

3. Enumere las ventajas que tiene para usted el uso eficiente y ordenado de un correo
electrnico.
4. Defina en sus propias palabras lo que usted entiende por computacin en la nube.
RESUMEN:
El trabajo aborda los mtodos de enseanza aprendizaje, segn la clasificacin de la pedagoga Rita Ma.
lvarez de Zayas, y la aplicacin de estos en la Facultad de Ciencias Mdicas de Las Tunas en la
asignatura de Informtica Mdica, que se imparte en el primer ao de las carreras de Medicina,
Estomatologa y Enfermera.
INTRODUCCIN:
El auge cada vez mayor de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) en
las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. El rpido desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha
llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la "era de la
informacin" e incluso se habla de que formamos parte de la "sociedad de la informacin". Sin lugar a
dudas, estamos en presencia de una revolucin tecnolgica y cultural de alcance insospechado.
 Entonces, qu son las NTIC? Existen muchas definiciones al respecto, pero nos parece acertado
definirlas como "... un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarn a la larga,
en un sistema de informacin interconectado y complementario. La innovacin tecnolgica consiste en
que se pierden las fronteras entre un medio de informacin y otro"1 . Estas NTIC conforman un sistema
integrado por:
Las telecomunicaciones: representadas por los satlites destinados a la transmisin
de seales telefnicas, telegrficas y televisivas; la telefona que ha tenido un desarrollo impresionante a
partir del surgimiento de la seal digital; el fax y el MODEM; y por la fibra ptica, nuevo conductor de la
informacin en forma luminosa que entre sus mltiples ventajas econmicas se distinguen el transmitir la
seal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores, y tener ancho de banda muy amplio.
La informtica: caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que permiten
producir, transmitir, manipular y almacenar la informacin con ms efectividad, distinguindose
la multimedia, las redes locales y globales (Internet), los bancos interactivos de informacin, los servicios
de mensajera electrnica, etc.
La tecnologa audiovisual: que ha perfeccionado la televisin de libre seal, la televisin por cable,
la televisin restringida (pago por evento) y la televisin de alta definicin.

La denominacin de "Nuevas" ha trado algunas discusiones y criterios divergentes, al punto de que

muchos especialistas han optado por llamarlas simplemente Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC). No deja de asistirles la razn cuando comprobamos que muchas de ellas son
realmente ancianas, como el telfono que data de 1876, es decir, del siglo antepasado! Lo que no puede
perderse de vista es que el trmino "Nuevas" se les asocia fundamentalmente porque en todas ellas se
distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por
su integracin como tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica.
La integracin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje crea ambientes innovadores de
aprendizaje permitiendo el desarrollo de modelos y metodologas didcticas, de prototipos
y materiales didcticos y la formacin de comunidades acadmicas. Todo esto provoca la modernizacin
de la prctica docente y la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje; elevndose por tanto el
trabajo colaborativo. De ah que slo con la tecnologa no basta, es importante adiestrar a
los docentes para que despus ellos propongan y desarrollen nuevas estrategias didcticas, cambiando
su rol, para as incorporar plenamente y con ventajas las TIC. 2
Las TIC como herramienta de apoyo en la adquisicin del conocimiento nos permite:
Educacin sincrnica y asincrnica.
Las TIC como herramientas de compilacin, anlisis y procesamiento de informacin.
Favorece el trabajo cooperativo.
Uso eficiente y constante de los recursos de cmputo e informtico.
Trae el mundo al saln de clases y lleva el aula al mbito global.
Nuevos esquemas de gestin de conocimiento.
Soporte para implementar nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje e investigacin.

Teniendo en cuenta el Plan Director de la Informtica,3 donde se establece a la computadora en tres

campos: la enseanza de la computacin, como medio de enseanza y como herramienta de trabajo3;
la universidad mdica de las Tunas se ha trazado una poltica educativa para explotar, aprovechar e
integrar los diversos recursos que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) al
proceso educativo, en el proceso docente educativo y en la capacitacin, a travs de entrenamientos y
cursos de postgrados, de los docentes para el manejo de estas tecnologas, as como para desarrollar
material didctico innovador, jugando un papel fundamental el Departamento de Informtica.
Es objetivo de este material mostrar aquellos mtodos de enseanza utilizados por los docentes de
Informtica Mdica I que han logrado la integracin de las TIC en la universidad mdica de Las Tunas.
DESARROLLO:
La enseanza se desarrolla para que el alumno aprenda, se subordina al aprendizaje y existe en aras de
alcanzar este.
El aprendizaje depende de la relacin sujeto mundo, por tanto el hombre desde su nacimiento comienza a
apropiarse de esa realidad en un continuo proceso de aprendizaje, apropiacin que se produce a travs
del conocimiento, pero si nos damos cuenta desde que nace el hombre necesita de la gua, de
la direccin de otro que interprete sus necesidades y en correspondencia acte para poder satisfacerla..
Carlos lvarez de Zayas, expresa en su libro Pedagoga como Ciencia, que el aprendizaje es la actividad
que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la materia de estudio, por su parte la enseanza
es referida a la actividad que ejecuta el profesor, sin embargo, en el proceso docente educativo tradicional
el estudiante se convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo ms importante que este se
inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje.4
Como se expresa anteriormente y coincidentemente todos los autores consultados expresan el papel del
profesor como dirigente del proceso y responsable de la actividad que realiza el estudiante que es la de
aprender, sin embargo no todos le adjudican a este un papel transformador. Esto presupone que la
actividad de enseanza se estructure correctamente buscando sus resultados en la transformacin que se
produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa
pudiendo lograrse cuando el maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente educativo
respondiendo a la implicacin del alumno para adquirir los conocimientos para lo cual el profesor debe
utilizar mtodos que permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y
comprometido con sus resultados, que comprenda que solo con su preparacin consciente y sistemtica
podr demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe hacer, que sus estructuras cognitivas han
aumentado como resultado de su aprendizaje.5
Antes de entrar en los elementos esenciales de esta importante categora didctica, es recomendable
hacer un breve recordatorio de otros elementos caracterizadores del proceso de enseanza aprendizaje
contemporneo.
Cules son los componentes personales en el proceso enseanza - aprendizaje?

La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la enseanza. Esta es la razn
por la cual este proceso se caracteriza y denomina de enseanza-aprendizaje. La enseanza y el
aprendizaje son dos caras de un proceso nico. No hay enseanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se
realizan en un ambiente activo. Sin actividad no hay enseanza, ni aprendizaje.
La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetos: alumnos y maestros, con toda su carga
de subjetividad, incluyendo los afectos; el mtodo es el componente didctico que recoge
la accin intelectual de los sujetos, pero tambin la vivencial y afectiva; al menos en
una didctica constructiva, significativa, crtica. Una concepcin didctica cientfico - crtica. Estamos
hablando de una enseanza activa y un aprendizaje activo.
 Es un enfoque que tiene como caracterstica la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y
lo educativo como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. El proceso de enseanza
aprendizaje conforma una unidad que tiene como propsito y fin contribuir a la formacin integral de
la personalidad del futuro profesional
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes:
conocimiento, habilidades y valores. El acto de ensear tiene que coincidir con el acto de producir
aprendizaje. Donde el alumno se transforme en el contexto del proceso de aprendizaje, ya que aprender
es cambiar formas de pensar, sentir, actuar, aprender es transformarse. Para la enseanza el aprendizaje
es lo ms importante, en tanto todas las situaciones de enseanza acaban convirtindose en situaciones
de aprendizaje para el alumno.
Estamos hablando de un proceso dialcticamente integral, que da respuesta a las exigencias del
aprendizaje de conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del estudiante y a la formacin de
sentimientos cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general y en particular a
los objetivos propuesto para cada nivel y del modelo del profesional. Por ello el proceso de enseanza
aprendizaje implica que tanto el profesor como el alumno ensean y aprenden, independientemente de
su funcin, donde no solo implica la instruccin sino que tiene como meta final la educacin, que a su vez
contiene lo instructivo, es por ello que hoy nuestro gran reto es ENSEAR A APRENDER Y QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA A APRENDER. En definitiva, ensear es una cosa y aprender es otra, pero de
su interrelacin dialctica depende el xito del proceso.
De los componentes no personales del proceso enseanza aprendizaje, hay tres que son determinantes:
PROFESOR ALUMNO
Para qu enseo?_______ OBJETIVO _______ Para qu aprendo?
Qu enseo?__________ CONTENIDO _________ Qu aprendo?
Cmo enseo?__________ MTODO __________ Cmo aprendo?
Para que podamos lograr el objetivo tiene que introducirse entre la informacin que el profesor presenta y
el conocimiento que el alumno construye, un tercer elemento, categora didctica que le impone al
proceso docente educativo la dinmica: tradicionalmente el MTODO; hoy se habla de estrategias
didcticas de enseanza que utiliza el docente y para el alumno se define como estrategias de
aprendizaje.
El mtodo como categora del proceso didctico expresa el ordenamiento, el descubrimiento, la
manipulacin, la facilitacin, la estimulacin, el control, el reforzamiento, la orientacin, la construccin, la
significacin.
Pero cul es la esencia de esta categora didctica?
Est en la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir tiene como esencia la actividad. El
mtodo ordena la actividad, manipula la actividad, conduce la actividad. Es el modo de ejecutar el proceso
educativo.
 La educacin toma carcter de proceso gracias al mtodo; el mtodo se refiere a la accin educativa
misma. El mtodo es dinmica, accin, movimiento. Imprime a la enseanza-aprendizaje
su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. En el mtodo - en la actividad - cobran vida los contenidos
para el cumplimiento de los objetivos. Es decir, no hay mtodo sin actividad (del alumno y el profesor) y
estas actividades implicanacciones.
La actividad del profesor no es la del alumno. El alumno aprende a partir de un movimiento interior:
intelectual, volitivo, para actuar sobre lo social (contenidos objetos de conocimiento) y lo hace con su
individualidad, con su estilo.
El profesor con su ¨estilo personal, facilita las condiciones, provoca y organiza situaciones,
despliega acciones para que el alumno comprenda la lgica, elabore el conocimiento, aprenda a pensar,
actuar, sentir, con su estilo propio.
El proceso de enseanza y aprendizaje es, por eso, un proceso de comunicacin, de socializacin. El
profesor comunica - expone - organiza - facilita los contenidos cientfico - histricos - sociales a los
alumnos, y estos, adems de comunicarse con el profesor, lo hacen entre s y con la comunidad. El
proceso docente es un proceso de intercomunicacin.
CONCEPTO DE MTODO.
Qu entendemos por mtodo?
El trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar al fin, es decir
un camino que conduce a un lugar.
Rita M de Zayas plantea que: el mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario
estructura el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la
comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados.6
Algunos autores se refieren a mtodos utilizados por el profesor, pero slo los mtodos no son del
profesor porque las actividades de ensear y aprender conminan la existencia de mtodos de enseanza
y mtodos de aprendizaje; mtodos del maestro y mtodos del alumno, pero en un slo proceso.
Rita M. De Zayas plantea que:6
El proceso de enseanza, cuya dinmica se expresa en la categora de los mtodos de enseanza-
aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del alumno para que se comunique, se informe, maneje
las fuentes, despliegue el lenguaje para s y para los dems; piense y desarrolle actitudes y forme valores.

Si no se dan tareas individuales al alumno, este no pasa por las experiencias mencionadas. El mtodo
tiene que poner en accin, tiene que provocar autoaprendizaje: lo que otro no puede hacer por uno. Por
eso no satisfacen los mtodos reproductivos, porque en todo caso quien hace y se desarrolla es el
maestro.
El alumno no aprende solo, aprende porque le ensean, o por lo menos en una concepcin como la que
defendemos: constructiva, significativa, crtica, histrico-social.
El maestro facilita al alumno su proceso de aprendizaje, preparando las condiciones tcnicas del
proceso cognitivo: de acuerdo a los conocimientos previos que el maestro sabe que aquel posee, a la
naturaleza de la materia objeto de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y
tambin a las afectivas.

El profesor debe estar pendiente a la actividad del alumno, de ah que debe planificarse mtodos que
contribuyan al aprendizaje del alumno de una forma creativa, de manera que estos arriben a conclusiones
sobre el material de estudio y decidan que deben hacer en cada momento.
Referentes contextuales del mtodo.
Rita M. De Zayas, considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta para la seleccin del
mtodo de enseanza-aprendizaje y ellos son: 6
Los sujetos del proceso: alumno y docente,
El modelo curricular,
El contenido que se ensea,
Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Como se ven estos elementos, el alumno es referente del mtodo, especificando sus necesidades,
intereses, experiencias, conocimientos previos, conflictos, grado de madurez en los procesos cognitivos,
ente otros, que contribuyen a delimitar procedimientos y tcnicas para el desarrollo de determinados
procesos del pensamiento, para alcanzar niveles de comprensin y aplicacin de conocimientos, para
provocar sentimientos, para formar actitudes.
 El maestro como referente subjetivo del proceso educativo acta objetivamente en cuanto al mtodo,
apoyndose en otros referentes como el contenido, el alumno, el contexto social ,etc., pero en
la interpretacin de estos elementos y en su seleccin el profesor imprime su estilo personal, lo que est
dado subjetivamente por sus gustos, motivaciones, experiencias, facilidad en las relaciones
interpersonales, y tantos otros atributos de su personalidad, en fin por su maestra pedaggica.
Anteriormente se haca referencia al contenido como referente del mtodo. El contenido de la ciencia
que se va a ensear posee una estructura epistemolgica determinada: lgica, descriptiva, explicativa,
abstracta, emprica, que exige procedimientos e instrumental especficos para la comprensin de su
aparato conceptual o su operatividad, a travs del dominio de su entramado estructural. Se trata de hacer
pensar con los mtodos y procedimientos propios del contenido que se estudia.
Un importante referente de los mtodos es el contexto histrico - social en que se enclava el proceso
de enseanza aprendizaje. La participacin o no de la familia e instituciones de la comunidad en el
proceso educativo, las caractersticas urbanas o rurales de la zona, el clima socio-poltico, el nivel
econmico y cultural, entre otros, influyen en la determinacin de los mtodos, procedimientos y tcnicas
a utilizar.
Clasificacin de los Mtodos de Enseanza Aprendizaje.
Las clasificaciones de mtodos de enseanza se registran por decenas, a partir de criterios muy diversos.
En este material tomamos partido de la clasificacin de Rita Ma. pues considera la clasificacin a partir de
las actividades esenciales de aprendizaje, razn de ser del proceso docente educativo y determinante en
su dinmica, que respondan a las caractersticas que se dan en la columna 3. Es decir, mtodos dirigidos
a una formacin integral enriquecedora y desarrolladora del crecimiento total de la personalidad del
alumno, en los cuales el desarrollo individual del sujeto corra en armona con su integracin social, en el
marco de un proceso orientado expresivamente, en el que el maestro tiene una responsabilidad directa,
pero al estilo de una conduccin y gua flexibles, mientras el alumno es protagonista del proceso, con una
actuacin productiva, que lo lleve a un conocimiento constructivo, reflexivo y crtico, de auto e
interaprendizaje; que contribuya a la formacin de un pensamiento lgico dialctico; en el aprendizaje
significativo de contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales. y analizaremos aquellos en los
que hemos trabajado en las diferentes actividades de postgrado y pregrado.
Criterio 1 2 3
Finalidad Logocentrismo Psicocentrismo Desarrolladora de la integralidad
educativa (centrado en la materia) (centrado en el alumno) del alumno
Relacin Individualizacin Socializacin Individualizacin - Socializacin
individuo (autoaprendizaje) (interaprendizaje)
sociedad
Papel Directividad No directividad Conduccin orientadora y
profesor flexible
Participacin Pasivo Activo Contructivo Reflexivo Crtico
del alumno (reproductivo) (productivo)
Forma de Deductivo Inductivo Pensamiento lgico dialctico,
razonamiento Analtico Sinttico general y particular
Caractersticas Simblico Intuitivo Significativo: conocimientos -
del Especializado Globalizado procedimientos - actitudes
contenido
Mtodos para el desarrollo del pensamiento:
mtodos de solucin de problemas, conocido por el mtodo de enseanza problmico y se basa en la
problematizacin de la enseanza. Este mtodo desarrolla el pensamiento lgico al tener que:

o definir, identificar, reconocer el problema,

o reunir la informacin necesaria,
o analizar la informacin,
o construir alternativas racionales como posibles respuestas a los problemas,
o disear la resolucin razonada,
o evaluar a partir de la solucin del problema.
 mtodo investigativo, implica la investigacin que incide en la formacin de la capacidad de indagar,
buscar informacin, y los sentimientos de curiosidad, insatisfaccin, perfeccionamiento, disfrute con el
resultado de la labor y las actitudes cientficas de persistencia, organizacin, sistematicidad, entre otras.
mtodo creativo. La creatividad es motor impulsor de la vida contempornea; esto supone un dilema para
la institucin escolar que, con la funcin de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un
pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de innovacin, por lo que hay
que preparar al alumno para crear, innovar, inventar y descubrir la propia informacin o la metodologa.
mtodo decisorio, guarda estrecha relacin con los mtodos mencionados anteriormente porque la
capacidad de tomar decisiones acompaa a la investigacin, a la solucin de problemas, a la creatividad y
a cualquier actividad terico - prctica de algn vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que
vivimos de autonoma y diversidad, que algunos lo consideran como mtodo decisorio.
mtodo crtico ensea al alumno a tener criterio propio, a enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por
definicin ajena, a tener un pensamiento ms flexible y cambiante con los dems y consigo mismo.

Mtodo del aprendizaje global y productivo.

Cuando se considera al alumno aprendiendo de una forma activa, productiva, constructiva, crtica y global
por una parte; y por la otra, cando el conocimiento no termina con la comprensin externa, imitativa y
reproductiva, sino cuando se ha interiorizado en el proceso de construccin individual y colectivo, terico y
prctico; permitiendo reconsiderar lo aprendido, contextualizarlo y aplicarlo. Este proceso no se alcanza
en unaclase, se considera el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la
transformacin cualitativa del alumno, porque aprendi a hacer algo nuevo, sistematiz o integr
conocimientos, domin ciertos procedimientos del pensamiento, se despertaron nuevos intereses y
sentimientos, se moviliz cierta actitud. En fin, es un aprendizaje activo, consciente, crtico, creador, que
desarrolla y transforma al individuo.
Tcnicas de la Enseanza Aprendizaje.6
La dinmica de la enseanza aprendizaje se concreta en las tcnicas que utilizan los alumnos y el
maestro en el despliegue de sus actividades. Hay infinidad de tcnicas y en nuestra labor docente, tanto
en el postgrado como en el pregrado, aplicamos algunas de ellas tales como:
Tcnicas de procesamiento de informacin:
Elaboracin de preguntas sobre el contenido.
Elaboracin de tablas.
Elaboracin de grficos.
Elaboracin de resmenes.
Tcnicas de sistematizacin, consolidacin y aplicacin:
Discusin.
Debate.
Seminario. (Estilos utilizados: mesa redonda, panel, FORUM, Evento Cientfico).
Tcnicas de aplicacin de lo aprendido:
Encuentros de conocimientos.
Concursos.
Exposiciones de trabajos plsticos.
Dramatizaciones.
Conferencias o conversatorios por los alumnos.
Aplicacin de los mtodos para el desarrollo del pensamiento en Informtica en la Facultad
de Ciencias Mdicas de Las Tunas.
Los docentes de Informtica Mdica I de la Facultad de Ciencias Mdicas de Las Tunas, aplican estos
mtodos en el desarrollo de sus clases en el Curso Regular Diurno de las carreras de Medicina y
Licenciatura en Enfermera con el apoyo de variadas tcnicas de enseanza.
Nos detendremos en el anlisis de una de las formas de organizacin de la enseanza, el seminario, por
la importancia que tiene este en la vinculacin entre la conferencia y/o la clase terico-prctica.