Cinco estrategias para la

construccin del vocabulario

Escrito por Ho-Diep Dinh | Traducido por Mara Florencia Lavorato

Buscar palabras en los diccionarios se ha convertido en un mtodo obsoleto de

ensear vocabulario en las aulas de primaria.
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La enseanza de vocabulario ha recorrido un largo camino
desde el asecto tradicional de las listas de alabras en el
diccionario! coiar las de"niciones y el uso de las alabras en
oraciones. La construcci#n de un arsenal e$tenso de
vocabulario es imortante en la comrensi#n de lectura y el
%$ito en la escuela! ero lo m&s imortante! es la caacidad
de recordar una alabra 'ue (nicamente se a)usta a una
determinada situaci#n o conversaci#n! lo 'ue uede abrirte
las uertas a me)ores emleos y ayudarte en situaciones
sociales. La enseanza e$itosa del vocabulario se inclina m&s
hacia el roceso de comrensi#n de alabras en lugar de la
memorizaci#n ura. *ada ao! los estudiantes deben
arender entre +.,,, y -.,,, alabras nuevas. .ediante la
incororaci#n de numerosos asectos de an&lisis de alabras!
los estudiantes no s#lo reconocen una alabra! incororan la
nueva alabra a su vocabulario de traba)o.
Otras personas estn leyendo
!u"les son las palabras de vocabulario de nivel #$
%na lista de palabras de advertencia usadas con
claves conte&tuales para vocabulario
Instruccin directa de vocabulario
La instruccin de vocabulario directa ofrece a los profesores un medio
eficaz para la enseanza de vocabulario que no implica solamente
mirar las definiciones en un diccionario. Muestra a los estudiantes
cmo analizar cada palabra individualmente familiarizndose con los
orgenes de las palabras y sus races para que entiendan mejor los
orgenes y evoluciones del idioma Ingls. Los estudiantes deben ser
capaces de romper una palabra y ver sus componentes! la raz de la
palabra y los prefijos y sufijos. "ener una buena comprensin de las
races! prefijos y sufijos de las palabras a menudo permite a los
estudiantes adivinar correctamente el significado de una palabra! sin
#aberla encontrado. Los maestros eval$an la comprensin de un
trmino cuando los estudiantes pueden dar ejemplos y no ejemplos!
que incluyen palabras tales como antnimos.
El rol de la lectura
Hemera Technolo'ies()ble*toc+.com(,ett- .ma'es
%o #ay que subestimar el papel de la lectura en la formulacin de
conocimiento del vocabulario. Muc#as de las palabras con las que los
estudiantes no estn familiarizados se encuentran en la literatura que
leen. Incluso leer &' minutos al da e(pondr a un estudiante a casi dos
millones de palabras al ao. )l ver palabras impresas! los estudiantes
utilizan claves de conte(to para descifrar sus significados. )nima a los
estudiantes a tener siempre una libreta! un instrumento de escritura y
un diccionario al lado de ellos cuando leen. *eben anotar cualquier
palabra que no entiendan y anotar las definiciones de inmediato. +ara
evitar el aburrimiento! proporciona varios tipos de medios de
comunicacin para que puedan leer! incluyendo revistas! peridicos!
obras de teatro! artculos en lnea y libros de audio.
Diversin y juegos
La motivacin a menudo se convierte en un obstculo para el (ito del
aprendizaje. Los estudiantes aprenden de diferentes maneras y
retienen la informacin activando las diferentes reas de sus cerebros.
)l asociar el material acadmico en seco con el aprendizaje de tcnicas
que incorporan los diferentes sentidos y modalidades de aprendizaje!
los profesores #acen que el aprendizaje sea ms estimulante y permiten
a los estudiantes #acer cone(iones significativas de aprendizaje en el
cerebro. ,az tramas de canto y baile en tu instruccin de vocabulario
siempre que sea posible. +ara reforzar y medir el aprendizaje de
definiciones de palabras! establece juegos de trivia o permite que los
grupos de estudiantes adivinen las palabras en los juegos y las
representen o dibujen en un tablero. -oloca las palabras y definiciones
o sinnimos y antnimos en la espalda de los estudiantes y permteles
encontrar a sus pares correspondientes. .n parejas o pequeos grupos!
los estudiantes pueden coincidir con palabras y definiciones inscritas
en dos grupos de tarjetas. Los estudiantes tambin disfrutan de los
juegos de palabras tales como completar crucigramas con vocabulario
que acaban de aprender.
Haciendo conexiones
/i los estudiantes son capaces de conectar las palabras a lo que saben!
son ms propensos a recordar y entender esas palabras. .l desarrollo
de mayores cone(iones entre palabras y conceptos fortalece la
formacin de los recuerdos. )nima a los estudiantes a construir
conte(tos en torno a sus palabras usando organizadores grficos.
+regunta a los estudiantes cules son sus ideas preconcebidas acerca de
una determinada palabra antes de introducirla. .sta tcnica presenta a
los estudiantes la tabla /0)! que organiza y compara lo que los
estudiantes inicialmente saben o adivinan sobre un concepto! lo que
quieren aprender acerca de l y lo que realmente aprenden despus de
la leccin. 1odea la palabra que ests enseando con las palabras que
los alumnos creen que est conectada. +ara ilustrar esto! crea un
cl$ster de palabra en el que la palabra 2transporte2 se encuentre en una
burbuja en el centro de una pgina con palabras relacionadas como
2autob$s2! 2coc#e2! 2tren2! 2avin2 y 2barco2! surgiendo de la palabra
central.
Repite la exposicin
.l aprendizaje implica repeticin. /i los estudiantes ven una palabra
repetidamente y a menudo la usan en su trabajo! se realizan ms
cone(iones entre las clulas del cerebro y se produce el aprendizaje.
)yuda a los estudiantes a utilizar nuevas palabras en conte(tos tan
diversos como sea posible. /i introduces palabras de vocabulario en
una clase de ciencias! al final de la leccin! pide a los estudiantes que
usen esas palabras para escribir unas cuantas frases resumiendo lo
aprendido. )l da siguiente! los estudiantes! ya sea oralmente o por
escrito! e(aminan el aprendizaje del da anterior! incluyendo las
palabras del vocabulario aprendido. ) lo largo de la semana! revisa esas
palabras de vocabulario otorgando puntos de crdito adicionales si
observas que los estudiantes las utilizan en sus escritos para otros
temas. Los estudiantes necesitan or una palabra de entre seis y
34 veces para guardarla en su memoria a largo plazo.
Sobre la enseanza y aprendizaje del vocabulario (II)
Cmo se aprende el vocabulario?
En el aprendizaje del vocabulario, se produce un hecho sorprendente: desde muy pequeos,
los nios pueden aprender millares de vocablos antes de llegar a la escuela; y, al finalizar la
educacin secundaria, pueden haber aprendido varias decenas de miles de palabras. e ha
estimado, despu!s de numerosos estudios "#unningham, $%%&:'(), que, al llegar al inicio de
la escolaridad formal "( aos), el vocabulario promedio de los alumnos es de *.%%% vocablos.
+simismo, otros estudios cifran en '%.%%% vocablos, apro,imadamente, el promedio de los que
conocen los alumnos al finalizar la etapa correspondiente a nuestro bachillerato "high school
en el caso de Estados -nidos). Estos datos nos permiten afirmar que el n.mero de vocablos
que aprenden los estudiantes en esos /$ aos "( a /* aos de edad) de permanencia en el
sistema educativo ser0a de 1$.%%%, apro,imadamente. Es decir, durante cada uno de esos
doce aos, los alumnos aprender0an entre $.&%% y 1.%%% vocablos.
2or otra parte, si analizamos los programas sistem3ticos para la enseanza del vocabulario,
comprobamos que contienen solo unos pocos centenares de vocablos para cada curso.
4#mo podemos, pues, e,plicar el aprendizaje del vocabulario5 4+ trav!s del aprendizaje
indirecto, espont3neo, incidental5 42or medio de la enseanza directa, sistem3tica,
intencionada que procuran los centros educativos5 6a conclusin m3s aceptada entre los
e,pertos es que el aprendizaje de la mayor parte del vocabulario ocurre a trav!s de
encuentros incidentales con el lenguaje. +firman que el proceso de aprendizaje del
vocabulario tiene lugar a trav!s de dos mecanismos b3sicos: e,posicin al lenguaje oral y
e,posicin al lenguaje escrito. Esto equivale a afirmar que la calidad y riqueza de nuestro
vocabulario depender3 del conte,to comunicativo en que nos hayamos desarrollado, y de la
lectura "lenguaje escrito) a que hayamos tenido acceso. 2ero no e,cluye la importancia de la
enseanza sistem3tica del vocabulario que ha de dispensar la escuela como importante
fuente para el desarrollo l!,ico. 7orbert chmitt "$%%%), un autor importante en el campo de la
enseanza del vocabulario, afirma que e,isten dos principales procesos en la adquisicin del
vocabulario: aprendizaje explcito a trav!s del estudio de determinados vocablos, y
aprendizaje incidental, a trav!s de la e,posicin al uso del lenguaje.
En resumen, el vocabulario se aprende a trav!s de tres medios esenciales que hacen
referencia a los procesos citados por chmitt:
el lenguaje oral en el que nos desarrollamos,
el lenguaje escrito "esencialmente la lectura) con el que nos relacionamos,
la enseanza sistem3tica y directa del vocabulario.
En consecuencia, para estimular el desarrollo del vocabulario de los alumnos, consideramos
que ser0an aconsejables para la pr3ctica del aula las siguientes orientaciones que
concretaremos en otro post al tratar m3s detalladamente la enseanza del vocabulario:
/. #rear en el 3mbito del aula un clima rico y motivador sobre la importancia de la
comunicacin oral, en el que el profesorado aparezca como modelo de aprendizaje ilusionado
de nuevos vocablos "8lacho9icz y :isher, $%%() y como realizador de una e,presin oral que
sirva de ejemplo a sus alumnos.
$. 2romover la lectura en sus variadas formas y de acuerdo con el nivel escolar de que
se trate: lectura oral dirigida tanto al grupo de los alumnos de la clase como a algunos de ellos
en particular; lectura independiente por parte del alumnado, cuya contribucin al desarrollo del
vocabulario es definitiva. obre la trascendencia de la lectura independiente, refle,inese
sobre estos datos: un alumno que dedica (& minutos cada d0a a la lectura independiente
puede leer '.1&*.%%% vocablos al cabo de un ao; cuando el tiempo diario dedicado a la
lectura es de, apro,imadamente, /% minutos, las palabras le0das al ao ser3n ($$.%%%
"+nderson, ;ilson y :ielding, /<**).
1. obre la enseanza directa del vocabulario, digamos por ahora que se han producido
importantes cambios de orientacin en los .ltimos aos. 7o son recomendables las listas de
vocablos a aprender. =ay que fomentar el aprendizaje generativo de los vocablos en los
conte,tos te,tuales en que aparecen. 2ara ello, e,isten estrategias y m!todos que
ofreceremos en otro post.
> ee more at: http:??999.aprendoconlacalesa.es?sobre>la>ensenanza>y>el>aprendizaje>del>
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