ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

pero si pretende. en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños. . y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje.lecto-escritura. en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). Nos queda claro. desde la perspectiva y aportación del Profr. en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. y apoyar el proceso de aprendizaje. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. Se incluyen además. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. esto. No pretende ser un recetario. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. actividades de apertura y activación. Pedro Manlio Campos Cotoc. Finalmente. Programa de Estudio de Primer Grado. que este documento puede perfeccionarse. Así también. encontramos en forma digitalizada. secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula.

CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos. silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .

4° y 5° Bimestres. y de la participación comunitaria y familiar. 3°. de estudio.-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos . para 2°.

si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. Si se observa un aula de clases. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. por parte de los alumnos. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. De manera general. esto es.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. ni existirían tantos analfabetas adultos. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. sin embargo. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. En el aula conviven niños de la misma edad. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. particularmente en la escuela. conozca la norma. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. ³¿está bien escrito así?´. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. el resultado de la interacción social. en gran medida. por eso.

el trabajo con textos. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. oraciones y palabras. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . El maestro. En el primer año. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado. sus conocimientos del mundo. por su parte. por medio de ésta los niños. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. Para saber escribir se requiere planear la escritura. y validan sus producciones. probar diferentes formas de hacerlo. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. se da información a los niños sobre las estructuras. corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. adquiridos fuera de la escuela. determinan el contenido. Entendiendo la escritura de esta forma. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. Por esto se propone abordar. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. así como en los grados siguientes. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. abandonándolos mientras lo redactan. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. extensión y forma de los textos que escriben.conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. expresan sus ideas. simultáneamente.

Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. ³Una carta´ (p. 206). ofreciéndoles información.152). espacios entre palabras). índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. porque recientemente ingresaron a la escuela. y 10 ³Diario de un grupo´. cuando sea necesario. escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. en realidad.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. ³Un cartel´ (p. para evitar repeticiones . También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p.65). se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. un texto informativo u otros. En el Fichero de actividades didácticas. La conclusión o cierre del texto. nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto. pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. una noticia. (fichas 45 ³Buzón de recados´. acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participación es invaluable en esta labor.

sintácticos. Esta actividad divierte a los niños. el cartero. en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo. que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. hasta luego. para que los niños los transformen. además. por ejemplo.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. adivinanzas. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar.42). si van a incluirse como personajes o no. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. chistes. teniendo a la vista el resto del texto escrito. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha. ³Para jugar al cartero´ (p. Por ejemplo. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. Dejarán parte del texto ya escritas. ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. lugar donde se . ³salchichas´ o lo que deseen. pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. y otras tendrán que cambiarlas. trabalenguas. ³bistec´. y de organización del texto. ¿Hay carta? No. donde cada niño del equipo cumpla una función específica. tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión. Es conveniente.

Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. . Por ejemplo.escribe. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar. Por lo general. otro revisará si el texto está claro. y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. de un texto mayor. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. etcétera). en presencia de los niños. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. aunque no sea el sujeto.137). firma. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. etcétera). Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. para asumir una actitud crítica ante el mismo. otro puede escribir los cambios en el texto. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. asimismo. como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. y analizar las diferencias de sentido. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´.

observarán la existencia de palabras cortas y largas. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. c. Al clasificar en función de la cantidad de letras. etcétera. se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). ³El ahorcado´ (ficha 72). otras palabras). esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas.ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. del componente Lectura. asimismo. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. pueden descubrir que también ³suenan parecido´. salvo algunas excepciones. por lo significativo que es para los niños. que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. z. que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. 42) y ³Juega crucigrama´ (p. letras. a la inversa. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). en el momento mismo en que la escriben. h. ³Con cuántas. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34). probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. en el caso de los crucigramas. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. ³El grafómetro´ (ficha 36). v. b. o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. Con cuáles´ (ficha 23). ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. el . y descubrir el valor sonoro convencional. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. Por ejemplo. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. como el uso de las letras. s. ³El sobre de palabras´ (ficha 13). esto es. para utilizarlos o descartarlos. 59) pueden utilizarse también para construir otros similares.

³Juegos con palabras´ (p. al copiar. ³Un navío. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. A aquellos que inician su aprendizaje . Cuando inician el aprendizaje. como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. navío cargado de«´ (p. que también se utilizan en esta propuesta. dejados a la memoria. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. pero entendidas de una manera un tanto diferente. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. los niños se equivocan de diferente manera. incluidas las de un alto nivel de alfabetización. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. pero no lo hacen letra por letra. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. así como las de un mismo niño en diferentes momentos. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. una frase célebre. los cuales se deben a la forma de copiar.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. pero tal vez sí se altere su significado. es decir. Se advierte que. ³Chucho´ (p. que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. ficha 26 ³El cancionero´. información o mensajes que. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. 84). cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). Se recurre a la copia para conservar ideas. etcétera. LA COPIA Todas las personas. utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. 111). 108). de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. al requerir una receta de cocina. pueden perderse. en algún regreso al texto. leen un fragmento y en seguida lo escriben. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas.

31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. En la actividad con etiquetas comerciales. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. 79). ³Nuestros nombres´ (pp. 17 ³. 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. chistes. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. la distribución espacial. reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. La copia de adivinanzas. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). leídos y disfrutados por los niños. con textos que podrán ser analizados. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. . tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. La copia de palabras sugerida. etcétera. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos.se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. la puntuación. ficha 13 ³El sobre de palabras´. se plantea siempre con una función comunicativa. En el libro Español. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13). tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. la ortografía. la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. ³La tiendita´ (p. ³Las adivinanzas´. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. 10). ficha 5 ³Estrategias para leer´. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón.

Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos.EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. y propicia. muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. pues uno lo hace más rápido que los otros. Por ejemplo. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. cuando esto sucede. Los niños dictan al maestro. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. . Para ello. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. se pide que los niños propongan palabras con estas características. con cuál empieza. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. sobre todo. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. en los que ya la descubrieron. El maestro dicta a los niños. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. al observar la escritura del maestro. Los niños se dictan entre sí. tanto el que dirige el maestro a los niños. 21 ³Las cartas´. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. y el realizado entre los mismos niños. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles). el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. como el de los alumnos al maestro. Por ejemplo.

en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua. es de reciente incorporación. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. Por todo lo anterior. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. . antes de ingresar a la escuela. dentro y fuera de la escuela. etcétera). los tipos de palabras y de oraciones. donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. la puntuación.Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. como objeto de estudio. ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. El niño. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas. Cierta terminología gramatical (oración. la ortografía. en diferentes situaciones de comunicación. cuyo valor es innegable. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. palabra. realizada a partir de sus formas de uso.

verbos. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. instrucciones. los distintos tipos de texto y los contextos de uso. cuentos tradicionales. a la lengua que usan. semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. de textos de tradición oral (rimas. etcétera. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. y en ningún momento supone un análisis aislado. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. cuentos. de forma más reflexiva. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. escribir y leer. semánticas y sintácticas). Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. en la organización de los textos. Para lograr este propósito. Propiciar. por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. - - En el primer grado de la educación primaria. adjetivos. etcétera). chistes. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan.

por lo que tampoco es necesario que sepa leer. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´. las preposiciones y las conjunciones. porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. 59 y 135.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. por ejemplo. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. . En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión. 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos. páginas 54. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. los nombre cortos y los largos. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. tomando en cuenta las palabras que la integran. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. sin embargo. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. En realidad. para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. y ficha 7 ³La lista de asistencia´). mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide.

y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). . el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. esencialmente. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Ante las dificultades ortográficas. lo que debe permitirse y respetarse. por lo que se sugiere que ocasionalmente. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura. y en el contexto adecuado de su uso. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. En este momento del proceso escritor y lector del niño. por ello no es recomendable. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. así como en las fichas 71 ³La letra H´. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente. será suficiente con crearle la duda ortográfica. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. Sin embargo. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. también. Es. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. significado. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. de otros niños y de la propia.

sino que. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . primitivas y derivadas. 29 ³El signo de admiración y su uso´. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario. Asimismo. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. esto es. con la combinación de sus significados. negar. zapatería. zapato. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. y en la páginas 112 y 113. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. del libro Español. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. compuestas.Probablemente antes de conocer todas las letras. simplemente. zapatero. Con respecto a los sinónimos. debe advertir que el español es un idioma muy rico. amplía sus posibilidades de comprensión. etcétera. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. así como en la página 191 del libro Español. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. por ejemplo. el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. e incluso pregunte al maestro. Por ejemplo. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. hacer preguntas o enfatizar. situación o hecho. el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. entre otras.

Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. etcétera. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. Por ejemplo. como las etiquetas adheridas a los envases. En la ficha 51 ³Los sinónimos´. esto es. sin embargo. por ejemplo. se cuidará que haya concordancia entre el género. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . como los avisos publicitarios. al escribir una carta para otros niños. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. Ha percibido que algunos. otros. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas. se los usa con diversos propósitos. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. número. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. y los tiempos verbales. permiten identificar el producto que contienen. el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. un nuevo chocolate. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones.

Puede confrontar textos que describan un lugar. una carta. para que observen las distintas construcciones. con diversos tipos de oraciones. con un reglamento de juego. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. expositiva. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. en un momento. descriptiva. como una nota de enciclopedia. entretener. persuadir. .fantásticas. para expresar diferentes intenciones: informar. diferentes configuraciones de los textos: narrativa. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando. prescribir o dirigir acciones. Las fichas 21 ³Las cartas´. etcétera. etcétera. desde el comienzo mismo del primer año. en el país o en el mundo. etcétera. entre otras. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. argumentativa y conversacional). con un texto que cuente una historia. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras. ordenar. 66 ³hago una piñata´. para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto.

así lo que nos escriba y nos lea. por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. Una valoración de este tipo. los momentos de conceptualización. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. y es la de la planeación de actividades. El programa propone que para efectuar la valoración grupal. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. los momentos en que se encuentran los niños. es decir que lleven implícitas silabas directas.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). es decir. Posteriormente. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. este adquiere una nueva importancia. estas consisten en dictado de palabras. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. Tomando en cuenta que. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. De esta manera. para diseñar actividades de acuerdos a estos. diptongos y compuestas o trabadas. el sistema de escritura. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. el sistema de la lengua. se aplique a través de las evaluaciones institucionales. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. escritura de oraciones. su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. enunciados y párrafos. los momentos evolutivos. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. . en este caso la lengua escrita. será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. mixtas. tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. para que esto suceda. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. lectura de la palabra. mismas que se deben realizar cuatro veces al año. inversas. es decir. y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño.

El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado. Escritura de burro.. II. GATO ----------------------------.PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura.A CABALLO -----------------------.MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2.PELOTA 3.COTORRO 5..MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1.I MARIPOSA ---------------------..O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS..E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------.MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV. Cantidad variable y repertorio variable.con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche. Pelota Muñeca Escritura de pelota. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía. Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura. Distintos significados..U PEZ -------------------------------.. escrituras iguales.CASA 2. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS.MUÑECA 4. Cantidad constante con repertorio variable. . GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota. Cantidad variable con repertorio variable. PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo.. Cantidad constante con repertorio fijo parcial.MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca. Separa poco a poco la escritura del dibujo... jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.. repertorio variable con valor sonoro inicial.MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa.

25. 23. 42. 14. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. ORTOGRAFÍA. 42. 48. 10. PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. SIGNOS DE PUNTUACIÓN. 12. 28 Y 52. 36. 60. 49. CASILLEROS. 6. 30. 34 Y 25 7. CRUCIGRAMAS. 18. 18. 12. 61. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. RULETA. 24. GRAFÓMETRO. . 4. 32. 15. SILÁBICOS PUROS EOA. 22. 58. TARJETAS CON SILABAS. 27. 61. 20 Y 28. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. 21. 50. SOPA DE LETRAS. 36. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. AMPLIAR SU REPERTORIO. 54. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 20 Y 28. 23. 38. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. MIXTOS PEOTA. CRUCIGRAMAS. IMAGEN-TEXTO. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. 15. 13. ROMPECABEZAS. 25. ESCRIBIR CUENTOS.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. COLECCIÓN DE PALABRAS. ESCALERA DE PALABRAS. 74 Y 76. ABANICOS. FICHAS 1° 2° 10. 52. TRABALENGUAS. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. 72. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. 46. 30. ROMPECABEZAS. 63 Y 74. 14. PALMADAS. 38. REAFIRMAR. 66 Y 69. 45. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 72. TARJETAS CON SILABAS. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. 44. 8. 42. COMO LA SEGMENTACIÓN. 51. PECERA. 10. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 33. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. 34. 47. 7. 25. 49. 10. AHORCADO. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA.

Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. además sirve como proceso de recuperación de ellos. Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba . sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos.PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños.

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.com o smallvi_lle@Hotmail.Com .

.MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. . * SILÁBICOS.

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

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y ALFABÉTICOS. y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. CRUCIGRAMAS .

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS .

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

-De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. para el apoyo que requieran. tijeras. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. también puede usarse el pizarrón. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. lápiz. -Se hace un ejemplo grupal.EL HORCADO Profr. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . MATERIAL: fajillas de cartón. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. plumones. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. gis y marcadores. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra.

el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. ³basta´..el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer. 5. 3. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. si esto pasa se le darán 50 puntos..el alumno deberá decir en que letra se quedó.. como se muestra a continuación. en el cuadro. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2.BASTA Profr.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. de manera horizontal separada por una raya vertical. 6. y nadie escribirá ni una sola letra. 7.el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.. DESARROLLO: 1. sin que ninguno de sus compañeros la repita. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. ..-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. 4. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada.para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente.

RELOJ SILABICO Profra. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. DESARROLLO: -En una carátula de reloj. -Como cierre de la actividad. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. faltándole una sílaba. de preferencia redonda. Me_ _. America C. escribamos palabras. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. se escriben sílabas. Mesa _ _lla. ya sea la primera o al final. Silla .

EL TRENECITO Profr. y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu. La actividad comienza. después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro. chu. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento. marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu.pu. el maestro adelante como el maquinista. .

nadan. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.LA RED Profr. . los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande. nadan. que sería la red. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel. (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos. nadan. nadan. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan. según vayan pasando.

sentados en ronda en el piso digan. Repitan el juego las veces que crean necesarias. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. DADOS CON LETRAS Profra. Formen grupos de tres y. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. Beatriz. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. . 5. Klaudia Estela Zapien González 1. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. 4. 2. por turno. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. 3. cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 2.RONDA DE NOMBRES Profra. Formen grupos de cuatro alumnos. 3. un nombre cuya letra inicial sea la A. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. Klaudia Estela Zapien González 1. Gana el grupo que tiene menos puntos. A la voz de ³Basta´. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Por ejemplo: Anabella.

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SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. TIRARTE. CORRER. . DE DESPEINAR A ALGUIEN. HACER COSQUILLAS. MARCHAR. AGACHARTE. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. se divierte. el niño interviene en toda la dinámica. para poder participar en toda la dinámica. BRINCAR. ROBOT. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. ABRAZAR A ALGUIEN. DE UN PIE. ESTATUA. OTRO PIE. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda. y aprende. GRITAR. ríe. UN DOLOR. FLOJERA. juega. Se realiza haciendo un círculo. así como ejercita la mayoría de su cuerpo. DORMIR.

menos hasta llegar al silencio absoluto. TONGO. TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU . manifestando desorden en el aula. Se empieza cantando de una manera fuerte. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico.TONGO TONGO Profra. TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. TONGO. La dinámica se propicia para relajar al grupo. VEN. para ir después más despacio. TONGO. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA.

6 o 7 integrantes. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. uno será el gato y el otro ratón. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños. Luego. dependiendo el número de alumnos. al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. .CALLES Y AVENIDAS Profra. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón). Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón.

ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca.EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. pero es enormemente grande. pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? . Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. El jefe de gobierno desea quitarla de allí.

el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. y Si el león adivina. rey de los animales´. los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron. este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación.EL REY LEON Profr. uno para cada niño. . MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león. se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. y Al final.

. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados.LA CAJA MISTERIOSA Profra. dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. MIGRANTES Profra. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. 5.Los niños buscan una rima a su nombre.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II.Formar equipos utilizando dulces de colores. 4. recordar la letra y cantarla.Copian las palabras em su cuaderno 8....Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. leerla y encierran palabras que terminan igual.. AMBITO DE LITERATURA Profra. 2.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion .Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. 3... ACTIVIDADES: 1. identifica letras conocidas para guiar su lectura. 7.Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar . . 6.Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman. explicarles las reglas del juego.

De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. donde el equipo que forme más es el ganador. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. . Se puede realizar como una competencia. se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. al termino presentarlo al grupo. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico.ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico.

5.. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos.. 2.. Registro de información en una tabla.Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil. a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento. Lectura de palabras conocidas.. además de las actividades del libro de texto. VOTOS TOTAL .Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas.Adapta el lenguaje para ser escrito.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. 3.Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 4. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil..Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. Patricia Morga Méndez Profr. 6. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto.

. contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. -Luego.-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal. . Después. el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. escribir la palabra en el pizarrón.

INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. ± PAPEL MANILA.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. . Paula Reyes Cruz Profra. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. . -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES.

. -COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO. EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. -MATERIAL RECORTABLE NUM. -PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. -LO QUE HAGO CADA DIA. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. ¿QUE DURA MAS. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS.

Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. LA NACION Y LA HUMANIDAD. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. -NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS. -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS.

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