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Antologia Para Primer Grado

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ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. Pedro Manlio Campos Cotoc. y apoyar el proceso de aprendizaje. puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. No pretende ser un recetario. Se incluyen además. esto. en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. Finalmente. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. desde la perspectiva y aportación del Profr. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. Programa de Estudio de Primer Grado. Así también. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Nos queda claro. encontramos en forma digitalizada. pero si pretende. que este documento puede perfeccionarse. . en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. actividades de apertura y activación.lecto-escritura.

CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos. silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .

de estudio. y de la participación comunitaria y familiar. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos . para 2°. 3°.-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura. 4° y 5° Bimestres.

después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. De manera general. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. esto es. por parte de los alumnos. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. en gran medida. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´. En el aula conviven niños de la misma edad. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). sin embargo. particularmente en la escuela. ³¿está bien escrito así?´. por eso. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. ni existirían tantos analfabetas adultos. conozca la norma. Este aprendizaje es.

adquiridos fuera de la escuela. el trabajo con textos. oraciones y palabras. Entendiendo la escritura de esta forma. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. y validan sus producciones. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. extensión y forma de los textos que escriben. En el primer año. Por esto se propone abordar. abandonándolos mientras lo redactan. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. se da información a los niños sobre las estructuras. probar diferentes formas de hacerlo.conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. sus conocimientos del mundo. por su parte. El maestro. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. así como en los grados siguientes. por medio de ésta los niños. Para saber escribir se requiere planear la escritura. simultáneamente. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. expresan sus ideas. determinan el contenido.

una noticia. espacios entre palabras). y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p. Su participación es invaluable en esta labor. para evitar repeticiones . cuando sea necesario. un texto informativo u otros. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. ³Una carta´ (p. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos. se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas.65). La conclusión o cierre del texto. y 10 ³Diario de un grupo´. índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida.152). porque recientemente ingresaron a la escuela. En el Fichero de actividades didácticas. acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. 206). Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. ³Un cartel´ (p. quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. (fichas 45 ³Buzón de recados´. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional. ofreciéndoles información. lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. en realidad.

Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. ³salchichas´ o lo que deseen. el cartero. trabalenguas. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. y de organización del texto. teniendo a la vista el resto del texto escrito. adivinanzas. ³Para jugar al cartero´ (p. pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. lugar donde se . Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha. y otras tendrán que cambiarlas. ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. hasta luego. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. para que los niños los transformen. que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. chistes. Dejarán parte del texto ya escritas.42). proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. Es conveniente. además. si van a incluirse como personajes o no. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. sintácticos. donde cada niño del equipo cumpla una función específica. por ejemplo. Por ejemplo. ¿Hay carta? No. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión. ³bistec´. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Esta actividad divierte a los niños.

firma. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. Por lo general. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas.137). Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Por ejemplo.escribe. aunque no sea el sujeto. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. otro revisará si el texto está claro. y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´. Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. en presencia de los niños. etcétera). para asumir una actitud crítica ante el mismo. otro puede escribir los cambios en el texto. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. de un texto mayor. Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. etcétera). Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. asimismo. y analizar las diferencias de sentido. . ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar.

Con cuáles´ (ficha 23). probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. ³El ahorcado´ (ficha 72). c. ³Con cuántas. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). Al clasificar en función de la cantidad de letras. observarán la existencia de palabras cortas y largas. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. z. b. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). a la inversa. en el momento mismo en que la escriben. asimismo. partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. el . ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. letras. la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. del componente Lectura. v. por lo significativo que es para los niños. que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. y descubrir el valor sonoro convencional. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. h. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34). Por ejemplo.ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. para utilizarlos o descartarlos. pueden descubrir que también ³suenan parecido´. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. en el caso de los crucigramas. esto es. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). salvo algunas excepciones. ³El grafómetro´ (ficha 36). como el uso de las letras. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). otras palabras). etcétera. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas. ³El sobre de palabras´ (ficha 13). El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. s. 42) y ³Juega crucigrama´ (p.

Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. al copiar. etcétera. pero no lo hacen letra por letra. pueden perderse. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. ficha 26 ³El cancionero´. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. 108). A aquellos que inician su aprendizaje . los niños se equivocan de diferente manera. ³Un navío. Se advierte que. como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. una frase célebre. que también se utilizan en esta propuesta. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. información o mensajes que. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. es decir. pero tal vez sí se altere su significado. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. Cuando inician el aprendizaje. Se recurre a la copia para conservar ideas. 84). pero entendidas de una manera un tanto diferente. ³Juegos con palabras´ (p. 111). LA COPIA Todas las personas. en algún regreso al texto.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. incluidas las de un alto nivel de alfabetización. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas. al requerir una receta de cocina. dejados a la memoria. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. así como las de un mismo niño en diferentes momentos. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. ³Chucho´ (p. que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. los cuales se deben a la forma de copiar. leen un fragmento y en seguida lo escriben. navío cargado de«´ (p. cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto.

ficha 13 ³El sobre de palabras´. leídos y disfrutados por los niños. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. la puntuación. reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. . Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. En el libro Español. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. ficha 5 ³Estrategias para leer´. En la actividad con etiquetas comerciales. la ortografía. 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. chistes. 17 ³. ³Nuestros nombres´ (pp. con textos que podrán ser analizados. La copia de adivinanzas. 79). ³Las adivinanzas´. etcétera. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13). La copia de palabras sugerida. ³La tiendita´ (p. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. 10). tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´.se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. se plantea siempre con una función comunicativa. la distribución espacial.

Los niños dictan al maestro. . El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. cuando esto sucede. Para ello. 21 ³Las cartas´. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. tanto el que dirige el maestro a los niños. con cuál empieza. y el realizado entre los mismos niños. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. en los que ya la descubrieron. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. al observar la escritura del maestro. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles). como el de los alumnos al maestro. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. El maestro dicta a los niños. y propicia. Por ejemplo. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. sobre todo. Por ejemplo. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente.EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. pues uno lo hace más rápido que los otros. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. se pide que los niños propongan palabras con estas características. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. Los niños se dictan entre sí.

dentro y fuera de la escuela. ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. realizada a partir de sus formas de uso. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. en diferentes situaciones de comunicación. . donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua.Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. cuyo valor es innegable. antes de ingresar a la escuela. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua. pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. es de reciente incorporación. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. Por todo lo anterior. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. etcétera). como objeto de estudio. palabra. los tipos de palabras y de oraciones. El niño. la puntuación. la ortografía. el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. Cierta terminología gramatical (oración.

a la lengua que usan. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. instrucciones. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. en la organización de los textos. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. - - En el primer grado de la educación primaria. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. etcétera. escribir y leer. ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. adjetivos. Propiciar. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. cuentos tradicionales. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. Para lograr este propósito. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas. los distintos tipos de texto y los contextos de uso. semánticas y sintácticas). de textos de tradición oral (rimas. cuentos. etcétera). con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas. y en ningún momento supone un análisis aislado. de forma más reflexiva. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. chistes. verbos.

porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. En realidad. para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. y ficha 7 ³La lista de asistencia´). sin embargo. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. tomando en cuenta las palabras que la integran. los nombre cortos y los largos. páginas 54. 59 y 135. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. por lo que tampoco es necesario que sepa leer. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos. mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´. . las preposiciones y las conjunciones.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. por ejemplo. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

y en el contexto adecuado de su uso. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. . o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. esencialmente. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. será suficiente con crearle la duda ortográfica. pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. así como en las fichas 71 ³La letra H´. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. por lo que se sugiere que ocasionalmente.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. significado. Es. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. también. lo que debe permitirse y respetarse. Sin embargo. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar. por ello no es recomendable. de otros niños y de la propia. Ante las dificultades ortográficas. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. En este momento del proceso escritor y lector del niño. y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente.

compuestas. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. hacer preguntas o enfatizar. situación o hecho. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. Por ejemplo. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio. zapatería. sino que. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. 29 ³El signo de admiración y su uso´. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. Con respecto a los sinónimos. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. zapato. entre otras. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. y en la páginas 112 y 113. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. del libro Español. primitivas y derivadas. con la combinación de sus significados. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. simplemente. así como en la página 191 del libro Español. amplía sus posibilidades de comprensión. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. esto es. el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. debe advertir que el español es un idioma muy rico. por ejemplo. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. etcétera. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. e incluso pregunte al maestro. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario. zapatero.Probablemente antes de conocer todas las letras. Asimismo. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. negar.

Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. sin embargo. esto es. un nuevo chocolate. otros. el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. y los tiempos verbales. se cuidará que haya concordancia entre el género. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones. como los avisos publicitarios. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. al escribir una carta para otros niños. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. se los usa con diversos propósitos. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. por ejemplo. Por ejemplo. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. Ha percibido que algunos. como las etiquetas adheridas a los envases. etcétera. permiten identificar el producto que contienen. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. número. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. En la ficha 51 ³Los sinónimos´. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´.

Puede confrontar textos que describan un lugar. prescribir o dirigir acciones. entretener. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. persuadir. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. con un texto que cuente una historia. una carta. etcétera. ordenar. para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto. desde el comienzo mismo del primer año. en el país o en el mundo. 66 ³hago una piñata´. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. etcétera. expositiva. diferentes configuraciones de los textos: narrativa. para expresar diferentes intenciones: informar. descriptiva. con un reglamento de juego. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras. entre otras. para que observen las distintas construcciones. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando. Las fichas 21 ³Las cartas´. argumentativa y conversacional). como una nota de enciclopedia.fantásticas. en un momento. con diversos tipos de oraciones. . etcétera.

este adquiere una nueva importancia. es decir. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. Posteriormente. y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. para diseñar actividades de acuerdos a estos. y es la de la planeación de actividades. tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. es decir. para que esto suceda. lectura de la palabra. los momentos en que se encuentran los niños. Tomando en cuenta que. el sistema de la lengua. en este caso la lengua escrita. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. se aplique a través de las evaluaciones institucionales. De esta manera. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. el sistema de escritura. diptongos y compuestas o trabadas. estas consisten en dictado de palabras. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. . para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. El programa propone que para efectuar la valoración grupal. es decir que lleven implícitas silabas directas. inversas. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. escritura de oraciones. Una valoración de este tipo. el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. enunciados y párrafos. esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. los momentos evolutivos. mixtas. así lo que nos escriba y nos lea. mismas que se deben realizar cuatro veces al año. los momentos de conceptualización.

MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable.U PEZ -------------------------------.PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura. . PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS.MUÑECA 4. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I. repertorio variable con valor sonoro inicial. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1. GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota.MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV.MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1. escrituras iguales.O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD... Distintos significados. GATO ----------------------------. II. Pelota Muñeca Escritura de pelota.... Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura..COTORRO 5. Cantidad constante con repertorio fijo parcial.MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca..PELOTA 3. PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado. Separa poco a poco la escritura del dibujo.CASA 2. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía. Cantidad variable y repertorio variable.I MARIPOSA ---------------------.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo. Cantidad constante con repertorio variable.E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa.. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS.A CABALLO -----------------------. Cantidad variable con repertorio variable. Escritura de burro. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable..con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche..MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2.

21. 22. CRUCIGRAMAS. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 10. MIXTOS PEOTA. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. 4. SOPA DE LETRAS. 7. 38. PECERA. 61. COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. CASILLEROS. 18. ROMPECABEZAS. ORTOGRAFÍA. 15. 28 Y 52. 44. PALMADAS. RULETA. 15. 47. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 30. ESCRIBIR CUENTOS. ROMPECABEZAS. 14. 8. 12. 66 Y 69. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. 42. 54. ABANICOS. 72. 48. TARJETAS CON SILABAS. 74 Y 76. 42. 46. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. 34 Y 25 7. 63 Y 74. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. 25. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. 10. SIGNOS DE PUNTUACIÓN. GRAFÓMETRO. TARJETAS CON SILABAS. COLECCIÓN DE PALABRAS. 10. 72. 38. 61. 20 Y 28. 51. 36. ESCALERA DE PALABRAS. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. 23. 20 Y 28. 58. 52. COMO LA SEGMENTACIÓN. 27. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. 49. 25. 50. 24. 14. 13. 45. TRABALENGUAS.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. FICHAS 1° 2° 10. 18. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. 23. REAFIRMAR. 60. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. IMAGEN-TEXTO. 12. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. 32. 30. AMPLIAR SU REPERTORIO. 25. 49. 6. SILÁBICOS PUROS EOA. 36. . CRUCIGRAMAS. AHORCADO. PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. 33. 34. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 42.

DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba .PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños. sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. además sirve como proceso de recuperación de ellos. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto.

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

Com .com o smallvi_lle@Hotmail.SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.

.MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

.MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS. * SILÁBICOS.

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

gl____b____s _____bos ____ ____o____o____ glo_____ ____s____t____ O ______ ______ o____i____o ____ ______to m____ñ____c____ mu______ ______ ____u____e____a ______ñe______ d____d____s ______dos ____a____o____ da______ p____t____n____s ______ti______ ____a____i____e____ _____ _____nes .

yo______ y____y____ yo______ ____ ____ ____ ____ trom______ ____ ____ o____ ____o ______po tr____mp____ ______bo ____o____o lo______ l____b____ ti______ ____i____ ____e ______gre t____gr____ ca______ c____br____ ______bra ____a____ ____a .

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y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. CRUCIGRAMAS .

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

y ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS .MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

tijeras. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . también puede usarse el pizarrón. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. plumones.EL HORCADO Profr. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. gis y marcadores. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. para el apoyo que requieran. MATERIAL: fajillas de cartón. lápiz. -Se hace un ejemplo grupal. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es.

el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.. en el cuadro. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2. 6. sin que ninguno de sus compañeros la repita.. como se muestra a continuación.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. y nadie escribirá ni una sola letra.. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada. ³basta´.BASTA Profr. 3.el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. .el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente..el alumno deberá decir en que letra se quedó. si esto pasa se le darán 50 puntos. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. de manera horizontal separada por una raya vertical.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. 5. DESARROLLO: 1. 7. 4. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer..para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente.

RELOJ SILABICO Profra. DESARROLLO: -En una carátula de reloj. faltándole una sílaba. ya sea la primera o al final. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. Silla . Me_ _. de preferencia redonda. escribamos palabras. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. se escriben sílabas. -Como cierre de la actividad. America C. Mesa _ _lla.

marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu. después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro. La actividad comienza. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.pu.EL TRENECITO Profr. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. . y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. el maestro adelante como el maquinista. chu.

La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan. según vayan pasando. nadan. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas. nadan.LA RED Profr. que sería la red. . Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel. los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande. nadan. nadan. (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos.

Klaudia Estela Zapien González 1. 2.RONDA DE NOMBRES Profra. Gana el grupo que tiene menos puntos. 3. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras. Formen grupos de tres y. 3. . Beatriz. 4. un nombre cuya letra inicial sea la A. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Repitan el juego las veces que crean necesarias. Por ejemplo: Anabella. Klaudia Estela Zapien González 1. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. Formen grupos de cuatro alumnos. A la voz de ³Basta´. sentados en ronda en el piso digan. 5. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 2. cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. DADOS CON LETRAS Profra. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. por turno.

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así como ejercita la mayoría de su cuerpo. MARCHAR. UN DOLOR. DE UN PIE. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda.SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. el niño interviene en toda la dinámica. FLOJERA. ABRAZAR A ALGUIEN. DORMIR. TIRARTE. para poder participar en toda la dinámica. juega. y aprende. ESTATUA. se divierte. . ROBOT. DE DESPEINAR A ALGUIEN. HACER COSQUILLAS. CORRER. AGACHARTE. ríe. BRINCAR. Se realiza haciendo un círculo. OTRO PIE. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. GRITAR. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo.

La dinámica se propicia para relajar al grupo. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA. para ir después más despacio. TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. TONGO. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico.TONGO TONGO Profra. VEN. Se empieza cantando de una manera fuerte. TONGO. TONGO. menos hasta llegar al silencio absoluto. TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU . manifestando desorden en el aula.

al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5. dependiendo el número de alumnos. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. Luego. 6 o 7 integrantes. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños.CALLES Y AVENIDAS Profra. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. . uno será el gato y el otro ratón. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón).

y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso. El jefe de gobierno desea quitarla de allí.EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos. pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? . pero es enormemente grande. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca.

se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. uno para cada niño. este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero.EL REY LEON Profr. . rey de los animales´. el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. y Si el león adivina. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales. y Al final. los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.

Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar. MIGRANTES Profra. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. . dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra.LA CAJA MISTERIOSA Profra.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

. ACTIVIDADES: 1.. 5. AMBITO DE LITERATURA Profra.Formar equipos utilizando dulces de colores. recordar la letra y cantarla.Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman. 3.Copian las palabras em su cuaderno 8. . Zoila Mercedes Guillen Briones Profra.. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. identifica letras conocidas para guiar su lectura...Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. leerla y encierran palabras que terminan igual.Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . 2. explicarles las reglas del juego...Los niños buscan una rima a su nombre. 4.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. 7. 6.Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar .-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion .

y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos.ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo. En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. . y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. donde el equipo que forme más es el ganador. se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. al termino presentarlo al grupo. Se puede realizar como una competencia.

ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto. 6. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. 5.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra..Emplea la escritura para comunicar información y preferencias..Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. Registro de información en una tabla. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil. 2. VOTOS TOTAL . Patricia Morga Méndez Profr.. a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento.Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. 4. al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos.Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil. Lectura de palabras conocidas. 3. además de las actividades del libro de texto.Adapta el lenguaje para ser escrito... AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.

-Luego. contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Después. . escribir la palabra en el pizarrón. .-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal.

Paula Reyes Cruz Profra. ± PAPEL MANILA. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. . -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. . -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO.INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA.

EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS. ¿QUE DURA MAS. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. . -MATERIAL RECORTABLE NUM. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. -LO QUE HAGO CADA DIA. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO.

-ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN. -NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. LA NACION Y LA HUMANIDAD. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS.

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