ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Finalmente. puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula. Así también. pero si pretende. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. actividades de apertura y activación. Pedro Manlio Campos Cotoc. en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). esto. Nos queda claro. Se incluyen además. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. No pretende ser un recetario. en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños.lecto-escritura. encontramos en forma digitalizada. y apoyar el proceso de aprendizaje. desde la perspectiva y aportación del Profr. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. que este documento puede perfeccionarse. Programa de Estudio de Primer Grado.

silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos.

y de la participación comunitaria y familiar. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos . para 2°.-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura. 3°. de estudio. 4° y 5° Bimestres.

El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no. ni existirían tantos analfabetas adultos. después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. conozca la norma. es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. sin embargo. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . Si se observa un aula de clases. si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). ³¿está bien escrito así?´. el resultado de la interacción social.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. particularmente en la escuela. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. De manera general. En el aula conviven niños de la misma edad. esto es. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. por eso. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. por parte de los alumnos. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´. Este aprendizaje es. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. en gran medida. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito.

el trabajo con textos. por su parte. determinan el contenido. Entendiendo la escritura de esta forma. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. Por esto se propone abordar. se da información a los niños sobre las estructuras. probar diferentes formas de hacerlo.conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. extensión y forma de los textos que escriben. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. abandonándolos mientras lo redactan. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. El maestro. En el primer año. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. por medio de ésta los niños. expresan sus ideas. simultáneamente. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Para saber escribir se requiere planear la escritura. así como en los grados siguientes. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. y validan sus producciones. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. oraciones y palabras. sus conocimientos del mundo. adquiridos fuera de la escuela.

Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. espacios entre palabras). quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. En el Fichero de actividades didácticas. lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte.152).65). También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. cuando sea necesario. en realidad. ³Un cartel´ (p. un texto informativo u otros. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. Su participación es invaluable en esta labor. (fichas 45 ³Buzón de recados´. ofreciéndoles información. La conclusión o cierre del texto. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p. pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. ³Una carta´ (p. nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto. índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. para evitar repeticiones . y 10 ³Diario de un grupo´. 206). acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos. porque recientemente ingresaron a la escuela. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional. se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. una noticia. Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura.

tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo. ³bistec´. donde cada niño del equipo cumpla una función específica.42). que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. sintácticos. lugar donde se . Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha. por ejemplo. proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. ³Para jugar al cartero´ (p. si van a incluirse como personajes o no. trabalenguas. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. Por ejemplo. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión. ¿Hay carta? No.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. Esta actividad divierte a los niños. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras. y de organización del texto. ³salchichas´ o lo que deseen. adivinanzas. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. el cartero. para que los niños los transformen. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. chistes. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. además. hasta luego. teniendo a la vista el resto del texto escrito. Dejarán parte del texto ya escritas. Es conveniente. y otras tendrán que cambiarlas. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios.

en presencia de los niños. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar. Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. . ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos. etcétera). Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. firma. Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. otro puede escribir los cambios en el texto. para asumir una actitud crítica ante el mismo. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. Por ejemplo. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. asimismo. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. de un texto mayor.137). y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´.escribe. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. etcétera). otro revisará si el texto está claro. aunque no sea el sujeto. Por lo general. y analizar las diferencias de sentido. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´.

42) y ³Juega crucigrama´ (p. b. la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. etcétera. ³El sobre de palabras´ (ficha 13). se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). esto es. o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. Al clasificar en función de la cantidad de letras. ³El grafómetro´ (ficha 36).ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. el . a la inversa. en el momento mismo en que la escriben. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. asimismo. que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas. observarán la existencia de palabras cortas y largas. ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). ³El ahorcado´ (ficha 72). que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. otras palabras). Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). del componente Lectura. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. z. ³Con cuántas. por lo significativo que es para los niños. h. Por ejemplo. probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. en el caso de los crucigramas. y descubrir el valor sonoro convencional. v. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. salvo algunas excepciones. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. s. pueden descubrir que también ³suenan parecido´. letras. Con cuáles´ (ficha 23). c. para utilizarlos o descartarlos. como el uso de las letras. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34).

³Un navío. A aquellos que inician su aprendizaje . incluidas las de un alto nivel de alfabetización. es decir. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que. los cuales se deben a la forma de copiar. navío cargado de«´ (p. al requerir una receta de cocina. pero entendidas de una manera un tanto diferente. cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto. información o mensajes que. dejados a la memoria. leen un fragmento y en seguida lo escriben. ³Chucho´ (p. una frase célebre. pero no lo hacen letra por letra. Cuando inician el aprendizaje. etcétera. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). así como las de un mismo niño en diferentes momentos. 108). Se advierte que.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. ficha 26 ³El cancionero´. LA COPIA Todas las personas. de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. en algún regreso al texto. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. los niños se equivocan de diferente manera. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Se recurre a la copia para conservar ideas. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. pero tal vez sí se altere su significado. ³Juegos con palabras´ (p. que también se utilizan en esta propuesta. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. 111). pueden perderse. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. al copiar. utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. 84).

la distribución espacial. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. La copia de palabras sugerida. tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. . ficha 5 ³Estrategias para leer´. se plantea siempre con una función comunicativa. ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13). Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. En el libro Español. la ortografía. En la actividad con etiquetas comerciales. poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. La copia de adivinanzas. 10). la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. leídos y disfrutados por los niños. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. chistes. con textos que podrán ser analizados. 79). La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. 17 ³.se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. ficha 13 ³El sobre de palabras´. ³Las adivinanzas´. la puntuación. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. etcétera. tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. ³La tiendita´ (p.

y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. en los que ya la descubrieron. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. al observar la escritura del maestro. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. Los niños se dictan entre sí. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. se pide que los niños propongan palabras con estas características. y el realizado entre los mismos niños. y propicia. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. 21 ³Las cartas´. cuando esto sucede. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles). Por ejemplo. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. .EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos. con cuál empieza. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. Por ejemplo. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. como el de los alumnos al maestro. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. tanto el que dirige el maestro a los niños. Para ello. Los niños dictan al maestro. sobre todo. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. pues uno lo hace más rápido que los otros. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. El maestro dicta a los niños.

Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. los tipos de palabras y de oraciones. dentro y fuera de la escuela. etcétera). antes de ingresar a la escuela. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. .Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas. palabra. El niño. realizada a partir de sus formas de uso. Por todo lo anterior. pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. es de reciente incorporación. Cierta terminología gramatical (oración. la ortografía. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. la puntuación. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. como objeto de estudio. cuyo valor es innegable. en diferentes situaciones de comunicación.

semánticas y sintácticas). Para lograr este propósito. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. chistes. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico. Propiciar. verbos.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas. etcétera). ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. y en ningún momento supone un análisis aislado. semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. de textos de tradición oral (rimas. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. de forma más reflexiva. etcétera. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. escribir y leer. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. adjetivos. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. en la organización de los textos. por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas. instrucciones. cuentos. a la lengua que usan. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. - - En el primer grado de la educación primaria. cuentos tradicionales. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. los distintos tipos de texto y los contextos de uso.

las preposiciones y las conjunciones. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. sin embargo. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. . para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. 59 y 135. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. por lo que tampoco es necesario que sepa leer. mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. tomando en cuenta las palabras que la integran. y ficha 7 ³La lista de asistencia´). porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión. En realidad. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos. páginas 54. por ejemplo. los nombre cortos y los largos. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura.

Sin embargo. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. por lo que se sugiere que ocasionalmente. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. por ello no es recomendable. y en el contexto adecuado de su uso. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. así como en las fichas 71 ³La letra H´. de otros niños y de la propia. PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. esencialmente. y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). significado. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. también. o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. lo que debe permitirse y respetarse. el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. Ante las dificultades ortográficas. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar. En este momento del proceso escritor y lector del niño. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. . Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura. Es. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. será suficiente con crearle la duda ortográfica.

Por ejemplo. sino que. entre otras. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. simplemente. situación o hecho. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. por ejemplo. el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. zapatería. negar. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. debe advertir que el español es un idioma muy rico. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . del libro Español. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. Con respecto a los sinónimos. y en la páginas 112 y 113. zapatero. primitivas y derivadas. e incluso pregunte al maestro. con la combinación de sus significados. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. etcétera. esto es. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. compuestas. zapato.Probablemente antes de conocer todas las letras. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. Asimismo. así como en la página 191 del libro Español. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. 29 ³El signo de admiración y su uso´. hacer preguntas o enfatizar. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. amplía sus posibilidades de comprensión.

CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. etcétera. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas. otros. Ha percibido que algunos.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. En la ficha 51 ³Los sinónimos´. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. sin embargo. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. permiten identificar el producto que contienen. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. al escribir una carta para otros niños. por ejemplo. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. como los avisos publicitarios. un nuevo chocolate. se los usa con diversos propósitos. y los tiempos verbales. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. esto es. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. se cuidará que haya concordancia entre el género. como las etiquetas adheridas a los envases. que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . Por ejemplo. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. número.

para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. en el país o en el mundo. con un reglamento de juego. Puede confrontar textos que describan un lugar.fantásticas. diferentes configuraciones de los textos: narrativa. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. expositiva. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. ordenar. descriptiva. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. desde el comienzo mismo del primer año. argumentativa y conversacional). entre otras. etcétera. etcétera. en un momento. Las fichas 21 ³Las cartas´. 66 ³hago una piñata´. prescribir o dirigir acciones. persuadir. con un texto que cuente una historia. con diversos tipos de oraciones. para que observen las distintas construcciones. una carta. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando. etcétera. entretener. para expresar diferentes intenciones: informar. como una nota de enciclopedia. . El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras.

esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. El programa propone que para efectuar la valoración grupal. es decir. diptongos y compuestas o trabadas. los momentos evolutivos. este adquiere una nueva importancia. es decir que lleven implícitas silabas directas. lectura de la palabra. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. el sistema de la lengua. será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. en este caso la lengua escrita. se aplique a través de las evaluaciones institucionales. Una valoración de este tipo. De esta manera. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. inversas. mismas que se deben realizar cuatro veces al año. estas consisten en dictado de palabras. y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. el sistema de escritura. . y es la de la planeación de actividades. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. para que esto suceda. es decir. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. así lo que nos escriba y nos lea. mixtas. el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. para diseñar actividades de acuerdos a estos. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. escritura de oraciones. Posteriormente. su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. enunciados y párrafos. los momentos en que se encuentran los niños. Tomando en cuenta que. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. los momentos de conceptualización.

. GATO ----------------------------. .. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado. Distintos significados. Pelota Muñeca Escritura de pelota. Cantidad variable y repertorio variable. Cantidad variable con repertorio variable. II.U PEZ -------------------------------.A CABALLO -----------------------. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I. Cantidad constante con repertorio fijo parcial. Separa poco a poco la escritura del dibujo.MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1.. PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS..con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche...CASA 2.MUÑECA 4. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía.COTORRO 5. Cantidad constante con repertorio variable. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo.MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV..I MARIPOSA ---------------------. Escritura de burro. Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura..PELOTA 3.O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2.MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa. GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota..MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca.. escrituras iguales. repertorio variable con valor sonoro inicial..PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN. RULETA. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. 21. 32. 36. 22. 27. 58. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. TRABALENGUAS. 4. 50. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. TARJETAS CON SILABAS. 20 Y 28. FICHAS 1° 2° 10. IMAGEN-TEXTO. 15. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. 60. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. AHORCADO. 23. 7. 25. 12.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. CASILLEROS. 33. 74 Y 76. 23. 49. 47. 48. COLECCIÓN DE PALABRAS. GRAFÓMETRO. 44. 51. ORTOGRAFÍA. 42. 34 Y 25 7. 52. SILÁBICOS PUROS EOA. 63 Y 74. 30. 10. 6. 46. 61. 36. TARJETAS CON SILABAS. 54. 25. SOPA DE LETRAS. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 42. 66 Y 69. REAFIRMAR. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. 61. 14. AMPLIAR SU REPERTORIO. 25. 20 Y 28. 38. COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. ROMPECABEZAS. ABANICOS. 42. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. 18. PALMADAS. MIXTOS PEOTA. CRUCIGRAMAS. ESCALERA DE PALABRAS. ROMPECABEZAS. 12. 15. 30. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. CRUCIGRAMAS. 38. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 13. 24. 45. 10. . 49. 10. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. PECERA. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 28 Y 52. ESCRIBIR CUENTOS. COMO LA SEGMENTACIÓN. 14. 72. 8. 72. 34. 18.

PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños. Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. además sirve como proceso de recuperación de ellos. DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba . sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a).

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

Com .com o smallvi_lle@Hotmail.SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.

MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO. .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. . COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS. * SILÁBICOS.

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

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CRUCIGRAMAS . y ALFABÉTICOS. y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS.

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS . y ALFABÉTICOS.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

gis y marcadores. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. plumones. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. también puede usarse el pizarrón. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. tijeras.EL HORCADO Profr. MATERIAL: fajillas de cartón. lápiz. para el apoyo que requieran. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. -Se hace un ejemplo grupal. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón.

el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.. como se muestra a continuación.BASTA Profr. 7.. 4...el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. 5. ³basta´. . de manera horizontal separada por una raya vertical. 3.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer. en el cuadro. 6.el alumno deberá decir en que letra se quedó. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. si esto pasa se le darán 50 puntos.para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente. y nadie escribirá ni una sola letra. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico.el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´.. DESARROLLO: 1. sin que ninguno de sus compañeros la repita.

DESARROLLO: -En una carátula de reloj. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. -Como cierre de la actividad. ya sea la primera o al final. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. Silla . escribamos palabras. de preferencia redonda. faltándole una sílaba. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones.RELOJ SILABICO Profra. America C. Me_ _. se escriben sílabas. Mesa _ _lla.

chu. después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. . el maestro adelante como el maquinista. y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.EL TRENECITO Profr. marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu. La actividad comienza.pu.

nadan. nadan. que sería la red.LA RED Profr. (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos. nadan. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas. los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande. según vayan pasando. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan. nadan. . Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel.

5. . sentados en ronda en el piso digan. Beatriz. A la voz de ³Basta´.RONDA DE NOMBRES Profra. 2. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Klaudia Estela Zapien González 1. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. Por ejemplo: Anabella. un nombre cuya letra inicial sea la A. 3. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras. Klaudia Estela Zapien González 1. Gana el grupo que tiene menos puntos. 3. cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. Formen grupos de cuatro alumnos. Repitan el juego las veces que crean necesarias. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. por turno. 4. 2. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. DADOS CON LETRAS Profra. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. Formen grupos de tres y.

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juega. MARCHAR. HACER COSQUILLAS. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. ROBOT. DORMIR. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo. ESTATUA. DE UN PIE. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. se divierte. TIRARTE. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda. el niño interviene en toda la dinámica. ríe. GRITAR. ABRAZAR A ALGUIEN. . BRINCAR. para poder participar en toda la dinámica. CORRER. UN DOLOR. DE DESPEINAR A ALGUIEN. AGACHARTE. OTRO PIE. Se realiza haciendo un círculo. FLOJERA. y aprende. así como ejercita la mayoría de su cuerpo.SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra.

TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU . manifestando desorden en el aula. La dinámica se propicia para relajar al grupo. TONGO.TONGO TONGO Profra. para ir después más despacio. Se empieza cantando de una manera fuerte. menos hasta llegar al silencio absoluto. TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. VEN. TONGO. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico. TONGO.

Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón.CALLES Y AVENIDAS Profra. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón). 6 o 7 integrantes. uno será el gato y el otro ratón. dependiendo el número de alumnos. . En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Luego. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5.

EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. El jefe de gobierno desea quitarla de allí. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? . pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. pero es enormemente grande. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos.

los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron. y Si el león adivina. uno para cada niño. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. .EL REY LEON Profr. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. y Al final. este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales. rey de los animales´. el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma.

dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. MIGRANTES Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados.LA CAJA MISTERIOSA Profra. . Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

ACTIVIDADES: 1. AMBITO DE LITERATURA Profra.Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . recordar la letra y cantarla. 6.Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla.....Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar .Formar equipos utilizando dulces de colores.. 4.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . 2. explicarles las reglas del juego.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. 5. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. 3. 7.Copian las palabras em su cuaderno 8..Los niños buscan una rima a su nombre. identifica letras conocidas para guiar su lectura. leerla y encierran palabras que terminan igual.. .Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman.

se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. donde el equipo que forme más es el ganador. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren. al termino presentarlo al grupo. . En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos.ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. Se puede realizar como una competencia.

. Patricia Morga Méndez Profr..Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas.Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. además de las actividades del libro de texto.Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos.. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces.Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. Lectura de palabras conocidas. 5. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto..Adapta el lenguaje para ser escrito.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. VOTOS TOTAL . a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil. Registro de información en una tabla.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. 6. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil. 3. 4.. 2. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.

Después. pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. -Luego. . contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. escribir la palabra en el pizarrón.-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal. . el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración.

-EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. . -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE.INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. . Paula Reyes Cruz Profra. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. ± PAPEL MANILA. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER.

-PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES. ¿QUE DURA MAS. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -MATERIAL RECORTABLE NUM. -COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. -LO QUE HAGO CADA DIA.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO. .

Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. LA NACION Y LA HUMANIDAD. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS. -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. -NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON.

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