ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula. Nos queda claro. que este documento puede perfeccionarse. esto. Así también. y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. y apoyar el proceso de aprendizaje.lecto-escritura. Se incluyen además. desde la perspectiva y aportación del Profr. en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. . puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. encontramos en forma digitalizada. Pedro Manlio Campos Cotoc. pero si pretende. Finalmente. sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. actividades de apertura y activación. Programa de Estudio de Primer Grado. No pretende ser un recetario.

silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos.

*Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos . y de la participación comunitaria y familiar. de estudio.-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura. para 2°. 3°. 4° y 5° Bimestres.

Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. el resultado de la interacción social. después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. Este aprendizaje es. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. por eso. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. De manera general. En el aula conviven niños de la misma edad. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . particularmente en la escuela. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). Si se observa un aula de clases. esto es. sin embargo. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. en gran medida. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. ni existirían tantos analfabetas adultos. conozca la norma. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no. ³¿está bien escrito así?´. por parte de los alumnos.

conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. por su parte. determinan el contenido. se da información a los niños sobre las estructuras. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. simultáneamente. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. sus conocimientos del mundo. corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. probar diferentes formas de hacerlo. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. por medio de ésta los niños. y validan sus producciones. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. expresan sus ideas. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. así como en los grados siguientes. En el primer año. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. el trabajo con textos. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. abandonándolos mientras lo redactan. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. Para saber escribir se requiere planear la escritura. Por esto se propone abordar. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . oraciones y palabras. adquiridos fuera de la escuela. Entendiendo la escritura de esta forma. extensión y forma de los textos que escriben. El maestro. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado.

pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional. escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. ofreciéndoles información. y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p.152). y 10 ³Diario de un grupo´. ³Un cartel´ (p. espacios entre palabras). Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. (fichas 45 ³Buzón de recados´. un texto informativo u otros. una noticia. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. 206). lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. La conclusión o cierre del texto. para evitar repeticiones . Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. cuando sea necesario.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto.65). ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo. porque recientemente ingresaron a la escuela. índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. En el Fichero de actividades didácticas. ³Una carta´ (p. en realidad. se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. Su participación es invaluable en esta labor. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos.

proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. además. adivinanzas. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. ¿Hay carta? No. Es conveniente. donde cada niño del equipo cumpla una función específica. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. si van a incluirse como personajes o no. y otras tendrán que cambiarlas. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Por ejemplo. ³Para jugar al cartero´ (p. sintácticos. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. teniendo a la vista el resto del texto escrito. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión. ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. para que los niños los transformen. tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. ³bistec´.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. trabalenguas. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. chistes. el cartero. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras.42). pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. Dejarán parte del texto ya escritas. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. y de organización del texto. lugar donde se . en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo. por ejemplo. ³salchichas´ o lo que deseen. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. hasta luego. Esta actividad divierte a los niños.

Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos.137). Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. otro revisará si el texto está claro. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. para asumir una actitud crítica ante el mismo. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. etcétera). y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´. aunque no sea el sujeto. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar. . otro puede escribir los cambios en el texto. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo. firma. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´. como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. en presencia de los niños. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. de un texto mayor. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. Por lo general. Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. etcétera). Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. asimismo. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. y analizar las diferencias de sentido.escribe.

z. etcétera.ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. y descubrir el valor sonoro convencional. ³Con cuántas. letras. a la inversa. se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. el . esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas. como el uso de las letras. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. en el caso de los crucigramas. c. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. b. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). s. partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). ³El sobre de palabras´ (ficha 13). para utilizarlos o descartarlos. 42) y ³Juega crucigrama´ (p. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. ³El ahorcado´ (ficha 72). pueden descubrir que también ³suenan parecido´. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). v. en el momento mismo en que la escriben. probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. observarán la existencia de palabras cortas y largas. ³El grafómetro´ (ficha 36). Por ejemplo. la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. Con cuáles´ (ficha 23). que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. h. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. del componente Lectura. esto es. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. asimismo. otras palabras). o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34). por lo significativo que es para los niños. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). Al clasificar en función de la cantidad de letras. cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. salvo algunas excepciones.

que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. A aquellos que inician su aprendizaje . que también se utilizan en esta propuesta. como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. pueden perderse. 111). los niños se equivocan de diferente manera. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. ³Chucho´ (p. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. 108). dejados a la memoria. LA COPIA Todas las personas. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. leen un fragmento y en seguida lo escriben. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. al requerir una receta de cocina. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que. ³Juegos con palabras´ (p. Se recurre a la copia para conservar ideas. los cuales se deben a la forma de copiar. ³Un navío. pero no lo hacen letra por letra. Se advierte que. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. así como las de un mismo niño en diferentes momentos. incluidas las de un alto nivel de alfabetización. en algún regreso al texto. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto. al copiar. es decir. una frase célebre. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician el aprendizaje. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. información o mensajes que. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas. ficha 26 ³El cancionero´. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. 84). navío cargado de«´ (p. pero tal vez sí se altere su significado. etcétera. pero entendidas de una manera un tanto diferente.

³Nuestros nombres´ (pp. tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. La copia de palabras sugerida. En la actividad con etiquetas comerciales. con textos que podrán ser analizados. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. leídos y disfrutados por los niños. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. . chistes. reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. la ortografía. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13).se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. ³La tiendita´ (p. 10). poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. La copia de adivinanzas. ficha 5 ³Estrategias para leer´. ³Las adivinanzas´. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. 79). 17 ³. etcétera. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. la puntuación. En el libro Español. la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. la distribución espacial. se plantea siempre con una función comunicativa. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. ficha 13 ³El sobre de palabras´.

en los que ya la descubrieron. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. y propicia. . El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. como el de los alumnos al maestro. muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. El maestro dicta a los niños. pues uno lo hace más rápido que los otros. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. 21 ³Las cartas´. Los niños dictan al maestro. cuando esto sucede. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. con cuál empieza. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Para ello. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. al observar la escritura del maestro. Por ejemplo. y el realizado entre los mismos niños. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente.EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles). Por ejemplo. tanto el que dirige el maestro a los niños. sobre todo. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. se pide que los niños propongan palabras con estas características. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos. Los niños se dictan entre sí.

como objeto de estudio. realizada a partir de sus formas de uso. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. es de reciente incorporación. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. El niño. los tipos de palabras y de oraciones. la ortografía. antes de ingresar a la escuela. pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. etcétera). dentro y fuera de la escuela. ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Cierta terminología gramatical (oración. donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. . el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. cuyo valor es innegable. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. Por todo lo anterior. palabra. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua. la puntuación. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. en diferentes situaciones de comunicación. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá.Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas.

por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. y en ningún momento supone un análisis aislado. y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas. con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. cuentos. escribir y leer.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. a la lengua que usan. etcétera). de forma más reflexiva. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico. de textos de tradición oral (rimas. etcétera. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. verbos. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. Propiciar. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . cuentos tradicionales. los distintos tipos de texto y los contextos de uso. semánticas y sintácticas). ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. adjetivos. - - En el primer grado de la educación primaria. en la organización de los textos. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. chistes. Para lograr este propósito. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. instrucciones.

y ficha 7 ³La lista de asistencia´). de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión. para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. tomando en cuenta las palabras que la integran.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. . 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. por lo que tampoco es necesario que sepa leer. porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura. las preposiciones y las conjunciones. los nombre cortos y los largos. 59 y 135. mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. En realidad. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. páginas 54. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´. por ejemplo. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. sin embargo. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos.

Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. Ante las dificultades ortográficas. pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. significado. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. Sin embargo. será suficiente con crearle la duda ortográfica. PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. por ello no es recomendable. y en el contexto adecuado de su uso. así como en las fichas 71 ³La letra H´. . En este momento del proceso escritor y lector del niño. lo que debe permitirse y respetarse. y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Es. el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar. esencialmente. por lo que se sugiere que ocasionalmente. también. de otros niños y de la propia. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado.

el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. situación o hecho. entre otras. debe advertir que el español es un idioma muy rico. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. etcétera. del libro Español.Probablemente antes de conocer todas las letras. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. e incluso pregunte al maestro. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. amplía sus posibilidades de comprensión. 29 ³El signo de admiración y su uso´. así como en la página 191 del libro Español. sino que. simplemente. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. negar. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. compuestas. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. zapatería. Por ejemplo. hacer preguntas o enfatizar. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. Asimismo. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. zapatero. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. primitivas y derivadas. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. esto es. con la combinación de sus significados. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio. y en la páginas 112 y 113. zapato. Con respecto a los sinónimos. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. por ejemplo. se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario.

que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. esto es. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones. Por ejemplo. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. un nuevo chocolate. En la ficha 51 ³Los sinónimos´.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. otros. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. etcétera. se los usa con diversos propósitos. y los tiempos verbales. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. por ejemplo. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. número. como los avisos publicitarios. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. al escribir una carta para otros niños. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. sin embargo. se cuidará que haya concordancia entre el género. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. permiten identificar el producto que contienen. Ha percibido que algunos. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. como las etiquetas adheridas a los envases.

entre otras. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando.fantásticas. en un momento. etcétera. desde el comienzo mismo del primer año. como una nota de enciclopedia. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. ordenar. para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto. una carta. con un texto que cuente una historia. etcétera. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras. argumentativa y conversacional). Las fichas 21 ³Las cartas´. con diversos tipos de oraciones. para expresar diferentes intenciones: informar. entretener. expositiva. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. Puede confrontar textos que describan un lugar. descriptiva. en el país o en el mundo. para que observen las distintas construcciones. 66 ³hago una piñata´. etcétera. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. . prescribir o dirigir acciones. persuadir. diferentes configuraciones de los textos: narrativa. con un reglamento de juego.

y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. diptongos y compuestas o trabadas. así lo que nos escriba y nos lea. es decir. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. mixtas. los momentos de conceptualización. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. estas consisten en dictado de palabras. para diseñar actividades de acuerdos a estos. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. en este caso la lengua escrita. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. Tomando en cuenta que. para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. el sistema de escritura. Una valoración de este tipo. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. es decir que lleven implícitas silabas directas.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). el sistema de la lengua. El programa propone que para efectuar la valoración grupal. por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. inversas. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. escritura de oraciones. los momentos en que se encuentran los niños. . los momentos evolutivos. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. para que esto suceda. este adquiere una nueva importancia. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. De esta manera. Posteriormente. mismas que se deben realizar cuatro veces al año. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. enunciados y párrafos. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. es decir. y es la de la planeación de actividades. se aplique a través de las evaluaciones institucionales. lectura de la palabra.

PELOTA 3. Separa poco a poco la escritura del dibujo...MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca.A CABALLO -----------------------..MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV.. Cantidad constante con repertorio variable. repertorio variable con valor sonoro inicial. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa. PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I..O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.I MARIPOSA ---------------------..MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable. II. Cantidad constante con repertorio fijo parcial. . Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura.PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable. GATO ----------------------------. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS. escrituras iguales..MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2.CASA 2. Escritura de burro. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía. Distintos significados.MUÑECA 4.. Cantidad variable y repertorio variable.E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------..U PEZ -------------------------------. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS. Cantidad variable con repertorio variable. GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota.COTORRO 5.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo. Pelota Muñeca Escritura de pelota.MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1...

CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. TRABALENGUAS. 24. COLECCIÓN DE PALABRAS. 33. 60. 47. 48. ABANICOS. COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. 15. SIGNOS DE PUNTUACIÓN. 30. 20 Y 28. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. 66 Y 69. . 14. 14. 36. 21. CRUCIGRAMAS. 44. 45. 4. 15. 72. 10. 42. 46. SILÁBICOS PUROS EOA. 12. 23. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. 30. 7. 38. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 10. FICHAS 1° 2° 10. AHORCADO. 38. 25. 49. 18. RULETA. TARJETAS CON SILABAS. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 10. 20 Y 28. 50. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. REAFIRMAR. CASILLEROS. CRUCIGRAMAS. ORTOGRAFÍA. 61. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. 28 Y 52. 49. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. PECERA. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. 6. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. 25. PALMADAS. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 12. ESCALERA DE PALABRAS. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. 36. 32. AMPLIAR SU REPERTORIO. 63 Y 74. ROMPECABEZAS. 8. 74 Y 76. 72. 51. 23. 18. SOPA DE LETRAS. 34. 22. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. 52. 27. MIXTOS PEOTA. 42. 58. 25. PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. TARJETAS CON SILABAS. GRAFÓMETRO. 42. 34 Y 25 7. 54. 61. ESCRIBIR CUENTOS. COMO LA SEGMENTACIÓN. ROMPECABEZAS. IMAGEN-TEXTO. 13.

Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba . además sirve como proceso de recuperación de ellos. sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto.PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos.

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

Com .com o smallvi_lle@Hotmail.SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.

.MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

* SILÁBICOS.MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS. .

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

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CRUCIGRAMAS . y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y ALFABÉTICOS.

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

ESCALERA DE PALABRAS .MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

-De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. tijeras. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. gis y marcadores. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. -Se hace un ejemplo grupal. para el apoyo que requieran. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. también puede usarse el pizarrón. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. MATERIAL: fajillas de cartón. plumones. lápiz.EL HORCADO Profr.

-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2. 4..para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente. en el cuadro. y nadie escribirá ni una sola letra.el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.. DESARROLLO: 1.BASTA Profr. como se muestra a continuación. 6. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer. de manera horizontal separada por una raya vertical. ..-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. sin que ninguno de sus compañeros la repita. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos.. 7.el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente. 5.el alumno deberá decir en que letra se quedó.el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. si esto pasa se le darán 50 puntos. 3.. ³basta´. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada.

de preferencia redonda. ya sea la primera o al final. se escriben sílabas. DESARROLLO: -En una carátula de reloj. America C. Me_ _. Silla . faltándole una sílaba. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. Mesa _ _lla. escribamos palabras. -Como cierre de la actividad. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico.RELOJ SILABICO Profra.

después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro.pu. el maestro adelante como el maquinista. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. . marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento. y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. chu.EL TRENECITO Profr. La actividad comienza.

nadan. nadan. que sería la red. (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos. nadan. . La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan. nadan. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel.LA RED Profr. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas. según vayan pasando. los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande.

el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. 4. 2. . Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. DADOS CON LETRAS Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Beatriz. Por ejemplo: Anabella. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos. 3. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 2. Formen grupos de cuatro alumnos. sentados en ronda en el piso digan. cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. A la voz de ³Basta´. 5. un nombre cuya letra inicial sea la A. Formen grupos de tres y. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Repitan el juego las veces que crean necesarias. por turno.RONDA DE NOMBRES Profra. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. Klaudia Estela Zapien González 1. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras.

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DE DESPEINAR A ALGUIEN. ríe. HACER COSQUILLAS. MARCHAR. y aprende. DORMIR. FLOJERA. ROBOT. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. DE UN PIE. Se realiza haciendo un círculo. UN DOLOR. ESTATUA. AGACHARTE. OTRO PIE. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda. el niño interviene en toda la dinámica. juega. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo.SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. GRITAR. para poder participar en toda la dinámica. . TIRARTE. BRINCAR. ABRAZAR A ALGUIEN. así como ejercita la mayoría de su cuerpo. CORRER. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. se divierte.

TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. VEN. TONGO. La dinámica se propicia para relajar al grupo. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA. TONGO.TONGO TONGO Profra. Se empieza cantando de una manera fuerte. TONGO. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico. para ir después más despacio. manifestando desorden en el aula. TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU . menos hasta llegar al silencio absoluto.

El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. 6 o 7 integrantes. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. . dependiendo el número de alumnos.CALLES Y AVENIDAS Profra. Luego. uno será el gato y el otro ratón. al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón).

Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca.EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. El jefe de gobierno desea quitarla de allí. y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso. pero es enormemente grande. pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? .

DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. rey de los animales´. uno para cada niño.EL REY LEON Profr. los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron. se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. . MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales. y Al final. y Si el león adivina. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león.

Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar. . dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo.LA CAJA MISTERIOSA Profra. MIGRANTES Profra. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

5.. AMBITO DE LITERATURA Profra. explicarles las reglas del juego..Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman.Formar equipos utilizando dulces de colores.... 6.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.. 4. identifica letras conocidas para guiar su lectura.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . recordar la letra y cantarla. 2.Copian las palabras em su cuaderno 8. ACTIVIDADES: 1. leerla y encierran palabras que terminan igual.Los niños buscan una rima a su nombre. . 7.Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar .Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla.Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. 3..

se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. Se puede realizar como una competencia. donde el equipo que forme más es el ganador. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. . y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren. al termino presentarlo al grupo. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico.ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo.

-Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. Lectura de palabras conocidas..Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto. 3... 4. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. 2. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil.Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. 6. VOTOS TOTAL . además de las actividades del libro de texto. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1..Adapta el lenguaje para ser escrito. Patricia Morga Méndez Profr.Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 5. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces..SECUENCIA DIDÁCTICA Profra.Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. Registro de información en una tabla.

-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal. contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. Después. -Luego. pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. escribir la palabra en el pizarrón. . .

-QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. . . Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS.INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO. Paula Reyes Cruz Profra. -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. ± PAPEL MANILA. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO.

EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. ¿QUE DURA MAS. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. . -LO QUE HAGO CADA DIA. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -MATERIAL RECORTABLE NUM. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. -PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES.

-DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN. FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS. -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. LA NACION Y LA HUMANIDAD.

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