ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. Finalmente. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. actividades de apertura y activación. y apoyar el proceso de aprendizaje.lecto-escritura. Nos queda claro. en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. encontramos en forma digitalizada. . pero si pretende. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. Pedro Manlio Campos Cotoc. y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Programa de Estudio de Primer Grado. esto. Así también. desde la perspectiva y aportación del Profr. Se incluyen además. en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños. que este documento puede perfeccionarse. No pretende ser un recetario.

CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos. silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .

de estudio. y de la participación comunitaria y familiar. 3°. para 2°. 4° y 5° Bimestres. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos .-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura.

Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). sin embargo. De manera general. Este aprendizaje es. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. en gran medida. esto es. conozca la norma. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. por eso. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. particularmente en la escuela. ni existirían tantos analfabetas adultos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . Si se observa un aula de clases. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. En el aula conviven niños de la misma edad. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. el resultado de la interacción social. si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. ³¿está bien escrito así?´. por parte de los alumnos. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´. es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no.

expresan sus ideas. En el primer año. y validan sus producciones. por su parte. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. por medio de ésta los niños. probar diferentes formas de hacerlo. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. oraciones y palabras. adquiridos fuera de la escuela. el trabajo con textos. Por esto se propone abordar. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . se da información a los niños sobre las estructuras. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado. abandonándolos mientras lo redactan. Entendiendo la escritura de esta forma. Para saber escribir se requiere planear la escritura. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. extensión y forma de los textos que escriben. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. así como en los grados siguientes. simultáneamente. sus conocimientos del mundo.conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. determinan el contenido. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. El maestro.

cuando sea necesario. Su participación es invaluable en esta labor. En el Fichero de actividades didácticas. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional.152). También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. una noticia. índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. La conclusión o cierre del texto. acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. 206). lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. en realidad. Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto. (fichas 45 ³Buzón de recados´. y 10 ³Diario de un grupo´. escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. ofreciéndoles información. un texto informativo u otros. para evitar repeticiones . ³Un cartel´ (p. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. ³Una carta´ (p. pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. porque recientemente ingresaron a la escuela. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p. espacios entre palabras). quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos.65). Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura.

teniendo a la vista el resto del texto escrito. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. chistes. hasta luego. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. lugar donde se . pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. además. trabalenguas. por ejemplo. que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. adivinanzas. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. Esta actividad divierte a los niños. ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. para que los niños los transformen. y otras tendrán que cambiarlas. si van a incluirse como personajes o no. en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo. proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. ³bistec´. ¿Hay carta? No. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. Por ejemplo. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. sintácticos. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. Es conveniente. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. donde cada niño del equipo cumpla una función específica. ³salchichas´ o lo que deseen. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. y de organización del texto.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. ³Para jugar al cartero´ (p. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras. el cartero. Dejarán parte del texto ya escritas. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión.42).

de un texto mayor. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´. para asumir una actitud crítica ante el mismo. y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´. firma.escribe. Por lo general. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. otro revisará si el texto está claro. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura.137). ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos. Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. en presencia de los niños. aunque no sea el sujeto. . La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas. etcétera). Por ejemplo. etcétera). como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. asimismo. y analizar las diferencias de sentido. otro puede escribir los cambios en el texto.

Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. Al clasificar en función de la cantidad de letras. observarán la existencia de palabras cortas y largas. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34). salvo algunas excepciones. a la inversa. partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). etcétera. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. z. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). otras palabras). 42) y ³Juega crucigrama´ (p. y descubrir el valor sonoro convencional.ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. ³El sobre de palabras´ (ficha 13). para utilizarlos o descartarlos. letras. como el uso de las letras. Con cuáles´ (ficha 23). probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas. s. ³El grafómetro´ (ficha 36). o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). el . Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. pueden descubrir que también ³suenan parecido´. ³El ahorcado´ (ficha 72). esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. c. se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. h. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. por lo significativo que es para los niños. b. asimismo. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. Por ejemplo. esto es. en el caso de los crucigramas. ³Con cuántas. la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. v. del componente Lectura. en el momento mismo en que la escriben. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). 59) pueden utilizarse también para construir otros similares.

así como las de un mismo niño en diferentes momentos. en algún regreso al texto. leen un fragmento y en seguida lo escriben. los niños se equivocan de diferente manera. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. Cuando inician el aprendizaje. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que. 111). es decir. cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. ³Un navío. dejados a la memoria. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. pueden perderse. que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. Se advierte que. información o mensajes que. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. ficha 26 ³El cancionero´. 108). etcétera. pero tal vez sí se altere su significado. A aquellos que inician su aprendizaje . como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. al copiar. navío cargado de«´ (p. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. Se recurre a la copia para conservar ideas. de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. al requerir una receta de cocina. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. que también se utilizan en esta propuesta. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. pero no lo hacen letra por letra. LA COPIA Todas las personas. una frase célebre. los cuales se deben a la forma de copiar. ³Juegos con palabras´ (p. incluidas las de un alto nivel de alfabetización. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. 84). pero entendidas de una manera un tanto diferente.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. ³Chucho´ (p.

Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. 17 ³. chistes. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. ficha 5 ³Estrategias para leer´. 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. 10). poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. ³La tiendita´ (p.se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. la puntuación. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. ³Nuestros nombres´ (pp. ficha 13 ³El sobre de palabras´. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. 79). La copia de adivinanzas. con textos que podrán ser analizados. 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. . reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. La copia de palabras sugerida. la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. se plantea siempre con una función comunicativa. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13). tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. En el libro Español. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. ³Las adivinanzas´. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). etcétera. la ortografía. leídos y disfrutados por los niños. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. En la actividad con etiquetas comerciales. tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. la distribución espacial.

Los niños se dictan entre sí. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. sobre todo. en los que ya la descubrieron. Para ello. como el de los alumnos al maestro. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles). y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. y propicia. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. con cuál empieza. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente.EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. 21 ³Las cartas´. Los niños dictan al maestro. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. Por ejemplo. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. Por ejemplo. pues uno lo hace más rápido que los otros. cuando esto sucede. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. se pide que los niños propongan palabras con estas características. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. El maestro dicta a los niños. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. . muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos. el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. tanto el que dirige el maestro a los niños. y el realizado entre los mismos niños. al observar la escritura del maestro.

ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. realizada a partir de sus formas de uso. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo.Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. como objeto de estudio. en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. Cierta terminología gramatical (oración. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El niño. el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. dentro y fuera de la escuela. pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. antes de ingresar a la escuela. la puntuación. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Por todo lo anterior. . en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. palabra. es de reciente incorporación. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas. los tipos de palabras y de oraciones. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. etcétera). cuyo valor es innegable. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. la ortografía. en diferentes situaciones de comunicación. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua.

semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. de textos de tradición oral (rimas. instrucciones. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. chistes. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. de forma más reflexiva. por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Para lograr este propósito. ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico. cuentos. los distintos tipos de texto y los contextos de uso. cuentos tradicionales. a la lengua que usan. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . escribir y leer. etcétera. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. en la organización de los textos. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. adjetivos. semánticas y sintácticas). CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. y en ningún momento supone un análisis aislado. - - En el primer grado de la educación primaria. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. Propiciar.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. verbos. con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas. etcétera). y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos.

las preposiciones y las conjunciones. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos. y ficha 7 ³La lista de asistencia´). porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. . sin embargo. para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´. páginas 54.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. 59 y 135. por ejemplo. de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. los nombre cortos y los largos. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. tomando en cuenta las palabras que la integran. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. En realidad. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. por lo que tampoco es necesario que sepa leer. mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión.

Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente. será suficiente con crearle la duda ortográfica. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. Ante las dificultades ortográficas. En este momento del proceso escritor y lector del niño. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. Sin embargo. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. Es. el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. . pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. por lo que se sugiere que ocasionalmente. esencialmente. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. de otros niños y de la propia. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. lo que debe permitirse y respetarse. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. por ello no es recomendable. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar. y en el contexto adecuado de su uso. significado. también. así como en las fichas 71 ³La letra H´.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica.

El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. simplemente. 29 ³El signo de admiración y su uso´. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. del libro Español. amplía sus posibilidades de comprensión. Con respecto a los sinónimos. situación o hecho. así como en la página 191 del libro Español. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. compuestas. se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. negar. por ejemplo. zapatería. primitivas y derivadas. Por ejemplo.Probablemente antes de conocer todas las letras. Asimismo. e incluso pregunte al maestro. el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. entre otras. sino que. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. y en la páginas 112 y 113. etcétera. esto es. zapatero. con la combinación de sus significados. hacer preguntas o enfatizar. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. debe advertir que el español es un idioma muy rico. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. zapato. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio.

Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. Por ejemplo. esto es. por ejemplo. En la ficha 51 ³Los sinónimos´. Ha percibido que algunos. etcétera. sin embargo. un nuevo chocolate. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . otros.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. permiten identificar el producto que contienen. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´. número. al escribir una carta para otros niños. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. como las etiquetas adheridas a los envases. se los usa con diversos propósitos. se cuidará que haya concordancia entre el género. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. y los tiempos verbales. como los avisos publicitarios.

en el país o en el mundo. descriptiva. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. una carta. . diferentes configuraciones de los textos: narrativa. persuadir. en un momento. entre otras. Las fichas 21 ³Las cartas´. como una nota de enciclopedia. prescribir o dirigir acciones. ordenar. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras. desde el comienzo mismo del primer año. entretener. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. etcétera. etcétera.fantásticas. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando. 66 ³hago una piñata´. Puede confrontar textos que describan un lugar. con un reglamento de juego. para expresar diferentes intenciones: informar. con un texto que cuente una historia. etcétera. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. expositiva. para que observen las distintas construcciones. con diversos tipos de oraciones. para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto. argumentativa y conversacional).

Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. este adquiere una nueva importancia. esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. los momentos en que se encuentran los niños. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. los momentos de conceptualización. en este caso la lengua escrita. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). . mismas que se deben realizar cuatro veces al año. enunciados y párrafos. estas consisten en dictado de palabras. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. escritura de oraciones. para que esto suceda. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. Tomando en cuenta que. por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. diptongos y compuestas o trabadas. y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. así lo que nos escriba y nos lea. y es la de la planeación de actividades. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. se aplique a través de las evaluaciones institucionales.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. los momentos evolutivos. inversas. es decir que lleven implícitas silabas directas. para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. es decir. Una valoración de este tipo. El programa propone que para efectuar la valoración grupal. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. es decir. mixtas. para diseñar actividades de acuerdos a estos. el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. el sistema de escritura. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. De esta manera. tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. lectura de la palabra. el sistema de la lengua. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. Posteriormente.

MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable. Pelota Muñeca Escritura de pelota. PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.COTORRO 5.PELOTA 3.U PEZ -------------------------------.I MARIPOSA ---------------------. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado.MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV.O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------...CASA 2. Cantidad constante con repertorio variable.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo.MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1. Separa poco a poco la escritura del dibujo. .MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca.. Cantidad constante con repertorio fijo parcial. Cantidad variable y repertorio variable. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS. Escritura de burro.MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2...con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche.A CABALLO -----------------------. Cantidad variable con repertorio variable.MUÑECA 4.. repertorio variable con valor sonoro inicial.. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa.PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura. GATO ----------------------------... GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota.. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1. Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura. escrituras iguales. II.. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS. Distintos significados.

10. 34 Y 25 7. 36. ORTOGRAFÍA. 20 Y 28. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. 8. 58. AMPLIAR SU REPERTORIO. COMO LA SEGMENTACIÓN. MIXTOS PEOTA. 20 Y 28. 44. ROMPECABEZAS. PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. 12. TARJETAS CON SILABAS. PECERA. 12. AHORCADO. 13. 27. 15. 18. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. 14. 74 Y 76. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. 6. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 18. 60. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 23. 22. 48. FICHAS 1° 2° 10. SILÁBICOS PUROS EOA. ABANICOS. ESCRIBIR CUENTOS. 14. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 47. 32. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. 49. 51. ROMPECABEZAS. 24. 25. 49. 46. 36. 30. COLECCIÓN DE PALABRAS. 45. 63 Y 74. SIGNOS DE PUNTUACIÓN. RULETA. 66 Y 69. 15. GRAFÓMETRO. ESCALERA DE PALABRAS. 42. 25. 42. 61. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. TARJETAS CON SILABAS. 33. 50. SOPA DE LETRAS. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. 72. CRUCIGRAMAS. 61. 4. CRUCIGRAMAS. 28 Y 52. 30. 10. CASILLEROS. TRABALENGUAS. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. 54.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. 7. 38. PALMADAS. REAFIRMAR. 10. 42. 52. 38. 72. 23. 21. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. 25. . COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. 34. PALABRAS LARGAS Y CORTAS. IMAGEN-TEXTO.

Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba . Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. además sirve como proceso de recuperación de ellos. sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a).PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños.

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

Com .com o smallvi_lle@Hotmail.SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.

MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO. .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. . * SILÁBICOS.

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

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y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. CRUCIGRAMAS .MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y ALFABÉTICOS.

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

y ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS .MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. para el apoyo que requieran. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -Se hace un ejemplo grupal. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . también puede usarse el pizarrón. tijeras. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. plumones. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas.EL HORCADO Profr. MATERIAL: fajillas de cartón. lápiz. gis y marcadores.

.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´.el alumno deberá decir en que letra se quedó. 4.el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente.para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente.. 7.BASTA Profr.el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto. sin que ninguno de sus compañeros la repita. de manera horizontal separada por una raya vertical. 3. . 5. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2.. si esto pasa se le darán 50 puntos. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. DESARROLLO: 1. 6.el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego.. ³basta´.. como se muestra a continuación. y nadie escribirá ni una sola letra. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada. en el cuadro.

escribamos palabras. faltándole una sílaba. de preferencia redonda.RELOJ SILABICO Profra. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. ya sea la primera o al final. Me_ _. America C. DESARROLLO: -En una carátula de reloj. -Como cierre de la actividad. Mesa _ _lla. Silla . -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. se escriben sílabas.

después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro. el maestro adelante como el maquinista. y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu. . chu. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos.EL TRENECITO Profr.pu. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento. marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. La actividad comienza.

nadan. nadan. según vayan pasando. nadan. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan. que sería la red. . (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos. nadan.LA RED Profr. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel. los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande.

Klaudia Estela Zapien González 1. 3. DADOS CON LETRAS Profra. por turno. Formen grupos de cuatro alumnos. 5. 3. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Beatriz. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. A la voz de ³Basta´. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras. Klaudia Estela Zapien González 1.RONDA DE NOMBRES Profra. un nombre cuya letra inicial sea la A. Repitan el juego las veces que crean necesarias. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. Por ejemplo: Anabella. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 2. 2. Gana el grupo que tiene menos puntos. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. . Formen grupos de tres y. cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 4. sentados en ronda en el piso digan.

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juega. ROBOT. así como ejercita la mayoría de su cuerpo. ABRAZAR A ALGUIEN. MARCHAR. y aprende. DE UN PIE. HACER COSQUILLAS. ríe. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo.SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. el niño interviene en toda la dinámica. BRINCAR. ESTATUA. . DE DESPEINAR A ALGUIEN. FLOJERA. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. UN DOLOR. DORMIR. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. AGACHARTE. para poder participar en toda la dinámica. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda. OTRO PIE. TIRARTE. GRITAR. se divierte. CORRER. Se realiza haciendo un círculo.

Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico. TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU . manifestando desorden en el aula. TONGO. TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. TONGO. para ir después más despacio. VEN. TONGO. Se empieza cantando de una manera fuerte. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA. La dinámica se propicia para relajar al grupo.TONGO TONGO Profra. menos hasta llegar al silencio absoluto.

Luego. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón). dependiendo el número de alumnos.CALLES Y AVENIDAS Profra. . Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. uno será el gato y el otro ratón. al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5. 6 o 7 integrantes.

El jefe de gobierno desea quitarla de allí.EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. pero es enormemente grande. y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? . Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos.

este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. y Al final. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros.EL REY LEON Profr. los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. y Si el león adivina. rey de los animales´. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. . se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. uno para cada niño. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales.

MIGRANTES Profra. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. . dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.LA CAJA MISTERIOSA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman.Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. 2.Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar .. 7. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. . identifica letras conocidas para guiar su lectura.Formar equipos utilizando dulces de colores. 5. leerla y encierran palabras que terminan igual.Copian las palabras em su cuaderno 8.Los niños buscan una rima a su nombre.. 4. explicarles las reglas del juego. 3.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II.. 6. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.. recordar la letra y cantarla..-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . AMBITO DE LITERATURA Profra. ACTIVIDADES: 1..Entregarles materialde silabas para que formen las palabras ..

ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren. al termino presentarlo al grupo. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. Se puede realizar como una competencia. se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. . y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. donde el equipo que forme más es el ganador. En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico.

Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. además de las actividades del libro de texto. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. 6. al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil. Patricia Morga Méndez Profr.Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. 3. VOTOS TOTAL . 2. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil.Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas...Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito..Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 5.. 4.Adapta el lenguaje para ser escrito. Lectura de palabras conocidas. Registro de información en una tabla..

. Después. contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando.-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal. el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. . pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. -Luego. escribir la palabra en el pizarrón.

-TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. ± PAPEL MANILA. .INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER. . -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. Paula Reyes Cruz Profra. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO.

-ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. -COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. . 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. ¿QUE DURA MAS. EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -MATERIAL RECORTABLE NUM. -PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES. -LO QUE HAGO CADA DIA. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA.

-NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. LA NACION Y LA HUMANIDAD. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS. -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS. Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA.

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