ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009
VISTO BUENO

PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS
SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009

FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011

DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011
Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria ³Niños Héroes´

Escuela Primaria ³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López Mendoza Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria ³El Triunfo´ Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Martín Lutero

Profr. Derli Salas Morales

Profra. Patricia Morga Méndez

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Profra. Jany García Pinto

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Profra. Paula Reyes Cruz

Profra. Doris González de la Parra

PRESENTACIÓN
³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 20102011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la

lecto-escritura. y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran. sin dejar a un lado el proceso de enseñanzaaprendizaje. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009. Se incluyen además. Así también. en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). . No pretende ser un recetario. en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños. en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica. actividades de apertura y activación. desde la perspectiva y aportación del Profr. y apoyar el proceso de aprendizaje. secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula. esto. puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. pero si pretende. Finalmente. Nos queda claro. encontramos en forma digitalizada. y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. que este documento puede perfeccionarse. Programa de Estudio de Primer Grado. se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización. ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños. Pedro Manlio Campos Cotoc.

silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras) .CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos.

y de la participación comunitaria y familiar.-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura. para 2°. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos . de estudio. 3°. 4° y 5° Bimestres.

particularmente en la escuela. En el aula conviven niños de la misma edad. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras). Si se observa un aula de clases. La intermediación didáctica facilita el conocimiento. los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto. de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir. por eso. después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. sin embargo. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´.PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. conozca la norma. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad. esto es. comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. ³¿está bien escrito así?´. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´. en gran medida. de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. el resultado de la interacción social. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. Este aprendizaje es. ni existirían tantos analfabetas adultos. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales. los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los . De manera general. por parte de los alumnos. es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado.

La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco. Para saber escribir se requiere planear la escritura. probar diferentes formas de hacerlo. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas. para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. por medio de ésta los niños. Por esto se propone abordar. se da información a los niños sobre las estructuras. En el primer año. expresan sus ideas. oraciones y palabras. así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. abandonándolos mientras lo redactan.conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito. sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa. El maestro. debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. sus conocimientos del mundo. el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre. simultáneamente. así como en los grados siguientes. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado. adquiridos fuera de la escuela. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. y validan sus producciones. por su parte. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga: . extensión y forma de los textos que escriben. Entendiendo la escritura de esta forma. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. determinan el contenido. cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe. el trabajo con textos.

quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos. porque recientemente ingresaron a la escuela. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo. En el Fichero de actividades didácticas. se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. (fichas 45 ³Buzón de recados´. ³Un cartel´ (p.65). Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. ³Una carta´ (p. índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que. ofreciéndoles información. espacios entre palabras). nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto. acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo. pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. 206). en realidad. Su participación es invaluable en esta labor. una noticia. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional. lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones. consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto. y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p. para evitar repeticiones .152). escribir: un La planeación variará en función del tipo de texto que se desea cuento. También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. La conclusión o cierre del texto. cuando sea necesario.- El tema Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). un texto informativo u otros. y 10 ³Diario de un grupo´.

que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura. adivinanzas. y de organización del texto. cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas. Es conveniente. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. hasta luego. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. además. ³Para jugar al cartero´ (p. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´. tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. lugar donde se . ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Dejarán parte del texto ya escritas. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?. el cartero. teniendo a la vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los niños. o en definir el lugar de los espacios entre las palabras. y otras tendrán que cambiarlas. sintácticos. trabalenguas. ³salchichas´ o lo que deseen. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos. donde cada niño del equipo cumpla una función específica. y hacer los cambios que los niños consideren necesarios.innecesarias y dar así mayor cohesión al texto.42). pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán. ³bistec´. para que los niños los transformen. por ejemplo. en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera. Por ejemplo. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. ¿Hay carta? No. si van a incluirse como personajes o no. chistes. proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. en la siguiente rima en forma de diálogo: ¿Quién va? Yo. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha.

y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´. leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por lo general. se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´. otro puede escribir los cambios en el texto. firma. Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. asimismo. para asumir una actitud crítica ante el mismo. Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto. se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español. - Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones. aunque no sea el sujeto. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p. de un texto mayor. en presencia de los niños. . Por ejemplo. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: Escribir una oración. se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones. etcétera).escribe. y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. y analizar las diferencias de sentido. otro revisará si el texto está claro. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos.137). etcétera).

Con cuáles´ (ficha 23). el . ³El ahorcado´ (ficha 72). Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. ³El grafómetro´ (ficha 36). b. por lo significativo que es para los niños. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro. cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual. v. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados. pueden descubrir que también ³suenan parecido´. y descubrir el valor sonoro convencional. esto es. los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas. ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76). la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4). o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. Por ejemplo. la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse. los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras). otras palabras). 42) y ³Juega crucigrama´ (p. etcétera. se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42). asimismo. que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo. ³Con cuántas. observarán la existencia de palabras cortas y largas. letras. 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12). se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas. ³El sobre de palabras´ (ficha 13). a la inversa. esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Al clasificar en función de la cantidad de letras.ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras. y que al leerlas son cortas o largas igualmente. c. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos. s. que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado. en el caso de los crucigramas. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica. para utilizarlos o descartarlos. z. ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34). partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. salvo algunas excepciones. h. del componente Lectura. ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. en el momento mismo en que la escriben. probando si pueden formar alguna palabra con ellos o. como el uso de las letras.

leen un fragmento y en seguida lo escriben. de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. navío cargado de«´ (p. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado. 84). ³Chucho´ (p. incluidas las de un alto nivel de alfabetización.alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje. LA COPIA Todas las personas. pero no lo hacen letra por letra. 108). pueden perderse. que también se utilizan en esta propuesta. en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto. que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto. en algún regreso al texto. ficha 26 ³El cancionero´. Cuando inician el aprendizaje. es decir. así como las de un mismo niño en diferentes momentos. como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Se advierte que. 111). A aquellos que inician su aprendizaje . al requerir una receta de cocina. al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta. los niños se equivocan de diferente manera. ³Un navío. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. información o mensajes que. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído. una frase célebre. al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales). pero entendidas de una manera un tanto diferente. los cuales se deben a la forma de copiar. utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda. al copiar. ³Juegos con palabras´ (p. dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. etcétera. dejados a la memoria. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas. donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´. Se recurre a la copia para conservar ideas. sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto. pero tal vez sí se altere su significado. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que.

Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. leídos y disfrutados por los niños. se plantea siempre con una función comunicativa. la ortografía. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación. ficha 13 ³El sobre de palabras´. la distribución espacial. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´. tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. 10). Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. En la actividad con etiquetas comerciales. 79). . La copia de adivinanzas. 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. ficha 5 ³Estrategias para leer´. La copia de palabras sugerida. la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura. chistes. 17 ³. ³Las adivinanzas´. con textos que podrán ser analizados. etcétera. En el libro Español. 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. la puntuación. tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español. se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´.se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. ³Nuestros nombres´ (pp. poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. ³La tiendita´ (p. razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar). En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13). reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura.

se pide que los niños propongan palabras con estas características. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. Los niños dictan al maestro. pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. pues uno lo hace más rápido que los otros. tanto el que dirige el maestro a los niños. y propicia. y el realizado entre los mismos niños. Por ejemplo. Por ejemplo. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´. en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´. el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. con cuál empieza. los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman. al observar la escritura del maestro. Para ello. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´. cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´. enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro. hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. 21 ³Las cartas´. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles).EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra. cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´. muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben. en los que ya la descubrieron. 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. como el de los alumnos al maestro. sobre todo. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos. . cuando esto sucede. la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura. Los niños se dictan entre sí. el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. El maestro dicta a los niños. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten.

pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Cierta terminología gramatical (oración. podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente. los tipos de palabras y de oraciones. promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. es de reciente incorporación. donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua. El niño. en diferentes situaciones de comunicación. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua. etcétera). como objeto de estudio. el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. realizada a partir de sus formas de uso. la puntuación. palabra. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso. dentro y fuera de la escuela. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática. cuyo valor es innegable. Por todo lo anterior. pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil.Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo. en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria. la ortografía. antes de ingresar a la escuela. . El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá.

de textos de tradición oral (rimas. instrucciones. una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos. semánticas y sintácticas). Para lograr este propósito. a la lengua que usan. etcétera). etcétera. el maestro debe asumir los siguientes compromisos. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español. adjetivos. los distintos tipos de texto y los contextos de uso. Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. escribir y leer. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño. Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación: . cuentos tradicionales. ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. verbos. de forma más reflexiva. y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas. con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas.El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse. Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología. en la organización de los textos. etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico. para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. y en ningún momento supone un análisis aislado. la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana. - - En el primer grado de la educación primaria. cuentos. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua. semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes. por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. chistes. al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar. Propiciar.

El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. páginas 54. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión. las preposiciones y las conjunciones. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura. deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen. no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. tomando en cuenta las palabras que la integran. sin embargo. entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´.RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema. CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral. mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura. En realidad. por lo que tampoco es necesario que sepa leer. y ficha 7 ³La lista de asistencia´). por ejemplo. sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso. y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. . ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura. de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español. 59 y 135. los nombre cortos y los largos.

por ello no es recomendable. el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema. lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro. el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. de otros niños y de la propia.La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción. el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. también. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente. . Sin embargo. y en el contexto adecuado de su uso. será suficiente con crearle la duda ortográfica. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía. PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. En este momento del proceso escritor y lector del niño. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. lo que debe permitirse y respetarse. esencialmente. pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Ante las dificultades ortográficas. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía. pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros. por lo que se sugiere que ocasionalmente. Es. y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). significado. así como en las fichas 71 ³La letra H´.

LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´. 29 ³El signo de admiración y su uso´. esto es. situación o hecho. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. así como en la página 191 del libro Español. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo. Por ejemplo. con varias palabras para referirse a un mismo objeto. pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario. el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. etcétera. compuestas. simplemente. debe advertir que el español es un idioma muy rico.Probablemente antes de conocer todas las letras. aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. zapatería. y en la páginas 112 y 113. Con respecto a los sinónimos. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. Asimismo. se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro- . zapatero. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar. por ejemplo. amplía sus posibilidades de comprensión. el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación. hacer preguntas o enfatizar. el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´. con la combinación de sus significados. primitivas y derivadas. favorecerá la reflexión sobre las palabras simples. zapato. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. entre otras. del libro Español. e incluso pregunte al maestro. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura. y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±. ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación. negar. sino que.

CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente. En la ficha 51 ³Los sinónimos´. al escribir una carta para otros niños. se los usa con diversos propósitos. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. se cuidará que haya concordancia entre el género. número. buscan crear en el consumidor el deseo de probar. el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. como los avisos publicitarios. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. etcétera. sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones. esto es. Por ejemplo. sin embargo. un nuevo chocolate. otros. que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias . Ha percibido que algunos. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. como las etiquetas adheridas a los envases. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando. por ejemplo. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión.gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´. permiten identificar el producto que contienen. y los tiempos verbales.

argumentativa y conversacional). con un reglamento de juego. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras. prescribir o dirigir acciones. expositiva. en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando. entre otras. etcétera. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito. . diferentes configuraciones de los textos: narrativa. Puede confrontar textos que describan un lugar. una carta. desde el comienzo mismo del primer año. Las fichas 21 ³Las cartas´. etcétera. entretener. para expresar diferentes intenciones: informar. en el país o en el mundo. con un texto que cuente una historia.fantásticas. diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones. con diversos tipos de oraciones. para que observen las distintas construcciones. 66 ³hago una piñata´. descriptiva. persuadir. presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto. para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto. etcétera. en un momento. 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´. ordenar. como una nota de enciclopedia.

nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal. será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa. es decir. Posteriormente. en este caso la lengua escrita. mixtas. Tomando en cuenta que. será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. así lo que nos escriba y nos lea. enunciados y párrafos. este adquiere una nueva importancia. inversas. el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional. para que esto suceda. para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta. es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. diptongos y compuestas o trabadas.PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees). El programa propone que para efectuar la valoración grupal. se aplique a través de las evaluaciones institucionales. los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños. mismas que se deben realizar cuatro veces al año. estas consisten en dictado de palabras. los momentos de conceptualización. esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. el sistema de escritura. y es la de la planeación de actividades. escritura de oraciones. por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética. . tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento. de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad. los momentos en que se encuentran los niños. análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO). En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad. es decir que lleven implícitas silabas directas. los momentos evolutivos. que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen. su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. De esta manera. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización. y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño. lectura de la palabra. en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones. Una valoración de este tipo. es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. el sistema de la lengua. para diseñar actividades de acuerdos a estos. es decir. esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa.

PRESILÁBICOS PRIMITIVO plt eota III.. GATO ----------------------------..PELOTA 3.PELOTA No hay la diferencia entre el trazo-dibujo y la escritura.MOMENTO DE TRANSICIÓN Chile Papaya Calabaza 2.. II. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo odiou cios elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Mariposa Caballo OCA JEP FI Chile PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS dseleme la´lomemi elaemn PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS Gato Perro Conejo amanda hsmund esmast Papaya Tamarindo I.MOMENTO DE RELACIÓN FONOS-LETRAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO 1. Cantidad variable y repertorio variable.MOMENTO DE CORRESPONDENCIA SONORO-GRAFICA PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS LÁPIZ PAPAYA TAMARINDO PIZARRÓN PEGAMENTO asonl ampo atrom latlba pais Cuando el niño establece la relación fonema-grafía IV. Separa poco a poco la escritura del dibujo. Cantidad variable con repertorio variable. Escritura de burro. Pelota Muñeca Escritura de pelota.O PRESILÁBICOS ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa. PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura PRESILÁBICOS ESCRITURAS UNIGRAFICAS.I MARIPOSA ---------------------. Cantidad constante con repertorio variable.. MARIPOSA Rorororororororororororororororororororororororororororo CABALLO Sosososososososososososososososososososososososo EL GATO BEBE LECHE Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo PRESILÁBICOS ESCRITURAS FIJAS. GATO MARIPOSA CABALLO ABM ABM ABM De pelota.. jsairloemb Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable. escrituras iguales.MUÑECA 4.E EL GATO TOMA LECHE ---------------------------...MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de muñeca. El niño realiza grafías o pseudografías dentro del dibujo para garantizar el significado.CASA 2.con valor sonoro convencional Convencional no convencional Mixto puro El gato bebe leche.COTORRO 5. . Distintos significados.U PEZ -------------------------------.. SILÁBICO-ALFABÉTICO Pelota xsa Casa SILÁBICO peota calabas calabaza En Dul El-g-a-t-o cabbbatn Calabaza 1...MOMENTO INICIAL (1 AL 14) Cantidad variable. repertorio variable con valor sonoro inicial.A CABALLO -----------------------. Cantidad constante con repertorio fijo parcial.sin valor sonoro convencional ALFABÉTICO PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS GATO MARIPOSA CABALLO jsib jsibv jsibvl Hacen las grafías fuera del dibujo siguiendo el contorno del mismo. Escritura de muñeca Utiliza grafías convencionales del sistema de escritura. PELOTA esa trmp opr eloo El niño puede escribir relacionando fonema-grafía como silaba-grafía..

4. 12. 10. PECERA. PALMADAS. SILÁBICOS PUROS EOA. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE LETRA COMIENZA. ORTOGRAFÍA. 8. ESCRIBIR CUENTOS. 32. 21. 30. 13. MOMENTOS PRESILÁBICOS REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS REPRESENTACIONES UNIGRAFÍAS. 66 Y 69. 54. 34 Y 25 7. SOPA DE LETRAS. 27. NECESIDAD AMBIENTE ALFABETIZADOR. SIGNOS DE PUNTUACIÓN. 74 Y 76. REAFIRMAR. 45. 23. 60. 25. AMPLIAR SU REPERTORIO. 46. FORMAR PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO COPIARLO EN SU CUADERNO. COMPLETAR LA VOCAL O CONSONANTE CON DIBUJOS. 51. 6. 63 Y 74. CRUCIGRAMAS. 36. 15. 15. ROMPECABEZAS. 44. 20 Y 28 DESCUBRIR LA RELACIÓN SONORO-GRAFICA. ACTIVIDADES COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE. RULETA. ROMPECABEZAS. MEDIR LA EMISIÓN SONORA GRAFICA. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS FIJAS DIFERENCIADAS. 20 Y 28. FICHAS 1° 2° 10. 23. 25.ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. 10. TARJETAS CON SILABAS. 18. ESCALERA DE PALABRAS. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA. 49. ORDENAR PALABRAS ALFABÉTICAMENTE. 24. 72. 34. TRABALENGUAS. 58. 50. CASILLEROS. 38. 52. COMO LA SEGMENTACIÓN. AHORCADO. GRAFÓMETRO. CRUCIGRAMAS. 47. 14. 25. COLECCIÓN DE PALABRAS. MIXTOS PEOTA. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) PALMADAS. 42. 22. ALFABÉTICO COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONVENCIONALES DEL SISTEMA DE ESCRITURA. 49. 33. TARJETAS CON SILABAS. . PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL UNIENDO CON UNA LÍNEA. 36. 18. 61. 28 Y 52. 72. 61. 7. DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFOFONÉTICA. 12. 20 Y 28. 14. SILÁBICO-ALFABÉTICO. 38. 10. 48. 30. 42. ABANICOS. IMAGEN-TEXTO. 42. PALABRAS LARGAS Y CORTAS.

Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. DIRECTA INVERSA MIXTA DIPTONGADA TRABADAS Tecolote Águila Pelicano Cuervo Flamenco Foca Araña Gusano Buitre Nutria Ballena Ardilla Tiburón Gaviota Avestruz Mosquito Almeja Camello Serpiente Cocodrilo CV VC CVC VV CCV Gorila Elefante Hipopótamo Leopardo Cebra Jirafa Oso Rinoceronte Ciervo Tigre Ratón Armadillo Jabalí Liebre Grillo Vaca Oveja Gallina Guajolote Cabra CV VC CVC VV CCV Hormiga Abeja Burro Canario Cangrejo Conejo Avispa Tortuga Iguana Alacrán Cisne Orca Perro Tlacuache Comadreja Gato Erizo Gallo Puerco Golondrina CV VC CVC VV Marte Urano Júpiter Tierra Sol Estrella Cometa Asteroide Verano Otoño Mariposas Invierno Piña Uva Manzana Guayaba . además sirve como proceso de recuperación de ellos.PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños.

CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV VC CVC VV CCV Melón (Coco) Mandarina Ciruela Fresa Naranja (Papaya) Limón Guanábana Granadilla Lechuga Elote Cebolla Zanahoria Brócoli Tomate Acelga Rábano Apio Coliflor CV VC CVC VV CCV Chícharo Ejote Garbanzo Alubia Fríjol Chile Espinacas Chayote Aguacate Cilantro Mermelada Azúcar Mantequilla Miel Flan Leche Atole Café Licuado Refresco CV VC CVC VV CCV Queso (Huevos) Leche Cereal Crema Jugo Aguas frescas Yogurt Malteadas (Cerveza) Tacos Enchiladas Tostadas (Quesadillas) Tlayudas Gorditas Empanadas Mole Hamburguesa (Tamales) CV VC CVC VV CCV Cuchara Olla Cuchillo Aceite Plato Cacerola Estufa Sartén Licuadora Refrigerador Sabana Almohada Colchón (Piyama) Edredón Bufanda Abrigo Gabardina Guantes Chamarra CV VC CVC VV CCV Botas (Sandalias) Tenis Huaraches Chanclas Pintura Escalera Rodillo Andamio Brocha Martillo Alicate Serrucho Segueta Clavo Regadera Azadón Carretilla Manguera Rastrillo .

CV VC CVC VV CCV Pinzas Enchufe Lámpara (Focos) Cable Tambor Armónica Maracas Guitarra Trompeta Batería Arpa Violín Piano Flauta Saxofón Acordeón Marimba Violonchelos Platillos CV VC CVC VV CCV Tela Aguja Tijeras (Hilo) Metro Paletas (bolis) Caramelos Nieve Chicles Muletas Algodón Jeringa Radiografía Termómetro Jarabe Enfermera Curita Ambulancia Sangre CV VC CVC VV CCV Taxi Avión Barco Camioneta Tren Volteo Automóvil Bicicleta Autobús Motocicleta Rojo Amarillo Verde Violeta Negro Café Azul Celeste (Rosa) Blanco CV VC CVC VV CCV Cocinero Albañil Carpintero Sirvienta Granadero Abogado Arquitecto Doctor Ingeniero Profesor Lápiz (Borrador) Mochila (Sacapuntas) Regla Periódico Álbum Revista Cuaderno Libros CV VC CVC VV CCV Rayo Agua Tormenta Lluvia Granizo Piñata Antifaz Pastel (Galletas) Globos Payasos Acróbatas Domador (Magos) Trapecistas Casco (Yelmo) Gorra Boina Sombrero .

com o smallvi_lle@Hotmail.SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.Com .

MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO. .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela .

DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol .

MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. . * SILÁBICOS. COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.

b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____ .

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y ALFABÉTICOS. y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. CRUCIGRAMAS .MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS.

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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS.

SOPA DE LETRAS

a b e c j r o s m i t

m a n d a r i n a x o

a g ñ b q u o l n y r

n a p c u n w n z z o

g l e p a p a y a a n

o t r t l l t s n r j

a e a e f p i ñ a l a

s l p n a r a n j a t

p e p i n o a ñ j o p

e v i n o w p e r o e

p i n o s i e r a s l

g u a c i r u e l a a

r u y i i a l v i j l

a v a r o r s i m i o

m a l y s b u d m c n

b s a r a u l o e a l

u r o v e b n r l m r

t p l a s e a a o a a

a a l c s i m z n ñ s

n f m a a a e l e a l

g u a ñ l o d o s f p

d u r a z n o p e e c

g r o s e l l a l r f j u y p r i t z e r f a l a v a s g u e j r m c m n f p u s m o i a o e l a b a l a c j i c c r p b y u t o a c a r o e r a s s t l a c t s l z f n i e c o o j o o i a a i a o g r a c i a s f c f c g r a n a d i l l a o .

s t a m a r i z z l c z a p o t e n a m e a m m n s a a j l b j l a a a d r a e o i o a n r n a i p l t t l b z i j c h a m e e e a a n r c h p o l j m z a d h c h a y o t e a n o b c h i c h a r o l e n t e j l i m i l c e b o l l a e l t e .

z e l o m a f m l s l a a c e l g a l a e b c a n m i e c h a u e a g u a e a e h l s s t u t u h o t h u e p c a f e s o l i u j i l c i d m e r g e g n r a b a n b a i u o a e t t e c e e a a t c r e p o l l o l m e a a r l c i l a n t r o .

c t b c c a m o t e e o e e h h h a y i l j l a t a i i l x o x o i g a y p y i t w c t f u b t i y e y a e a l a e e l u u c p j l o c l x i c a d i i o r u g t n c l n o a t y c ñ l u l g ñ b i e c h a y o t e x t l e y e r b a m o r a l A .

l t a l o n i u g u t a r p a s l c u u a r x o v i o l i n m r a a m u m q t l b i m n l p e u a q o a o o l a e i r u r c n l n o s t r e w ñ a a n i s b a t e r i a c i c i p p a l p n d e a a l a l z o l i e l l s e f l a u t a d i o f o .

m a r t e a y o s u u l a m a i l l o r j r e s t r e l l a u u a i s l e t e r p s s n m a s i s s i r i i o a t p l u t o n a l p r l i u e r i e i o a t i e r c o m e t a t i l t a e l i m r o r a s t e r o i d e r i a s t r o n a u t a a .

i r g e l a r a n a c c a n g r e j o i p a a a a r r o c h u u s n g u a j o l o t e c a a a n c u e r a r o r d n l r r d m n c m i a a d l e r i z o e o n a c i o o g a e s l i o a b e j a a e a e f g l i a o d n t l u b u r r o s a i o o .

v g g t t m a u m e c a i u l l a p e r r o l a a a v n g b l r m a c j c j z a i c o a u l c u v o l a a m d t a i a v n l l v a r b s s c b a i o o d e u n n h a r n v t r j m o e e c i a e u e a p r l i a l s j i j m e r l i v a c a y a o .

r a d i o g r a f i a t m m r t s b l e l e e u j b e a j g r m n r l a a u n a o m i f m c j i r l r d e o e o u r e m g a o r j r m r l g r r b n a a m e i a e e i e e c r e t t b r t e n i s i r r a e a s a n g r e a o t s f r b s u a i u .

l r e f r l g e r p l m i e s h p a c c l i l c c a c e r o l a c c h u u o a c e i t e u u c s a r t e n o u c c h t r d c h h y a h h i u n l o l l a d a i l f o a e r u m o r l l e s t u f a o r a h o r n o i a c s a r e f r l g e r a o s .

p r b b l s m l p l a c e o o a l b u m i l u v r l a p i z e b b a i r i p a o a r o u d s a b o r r a d r r e t d r i d c p i e e r a m o c h i l a t g n s o s z c h c o a l o m r r a a i l o m a s a c a p u n t a s m m o s d l p l z d z i .

a a c a c r c v c a z s n m z r o s a e m u u a a a a s b i f n l l r n u r v e r d e m b i g l f i l o l g i l y r f e o l l e r r a z u l l l a l r o o n o e r u e n e o a j c e l e s t e t j r r o i j s n a c a o i p ñ j o a a s o n s l ñ .

a p a l b a ñ i l s c p r o f e s o r i i a g o q c p c a r d n r c r c u r l v a o g p o f a o i i b b c e i c e r n e t a o t n n i s ñ n a a e g o i t n i t c o d ñ c r e e e a ñ i f s e a t r r r o i n e a i r s o o a b o g a d o d o m o .

m e r m e l a d a m p u a m e l f l a s e a ñ z n r s l h l t r n i u a t l u a e r m t c c e r e a l c o e o a a c v c q u e s o s z r o r h a u h m m t u s n m e s n i p i a c l t e i m l e l e d a o e u f l a n f l o k s q l i n r d l a a .

q u e s a d i l l a s h a m b u r g u e s a u u p e h a u m h h ñ c h a l u p a s i t i r t n r m i e o a o t a o a m a e s c l s o t r d p b c o l d t r m t a a u s h e a a t o o s n r m a e s d a l g o r d i t a s a s e n c h i l a d a s n .

ESCALERA DE PALABRAS . y ALFABÉTICOS.MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.

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ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN .

-Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. lápiz. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas.EL HORCADO Profr. para el apoyo que requieran. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _ Pelotas trompo patinetas a _________ bicicleta __ñ__ muñec . plumones. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. tijeras. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. gis y marcadores. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. MATERIAL: fajillas de cartón. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. también puede usarse el pizarrón. -Se hace un ejemplo grupal.

-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes. en el cuadro..el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. y nadie escribirá ni una sola letra. DESARROLLO: 1. . de manera horizontal separada por una raya vertical. 3. escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada. sin que ninguno de sus compañeros la repita. Fruta Animal Nombres personas de Cosa Total 2.el alumno deberá decir en que letra se quedó. ³basta´. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer.el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente. como se muestra a continuación. 7..-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´.. si esto pasa se le darán 50 puntos. 6. 5.el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto. 4..BASTA Profr.para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente..

escribamos palabras. faltándole una sílaba. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. Mesa _ _lla.RELOJ SILABICO Profra. -Como cierre de la actividad. Silla . DESARROLLO: -En una carátula de reloj. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. America C. ya sea la primera o al final. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. Me_ _. se escriben sílabas. de preferencia redonda.

EL TRENECITO Profr. La actividad comienza. y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu.pu. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento. después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro. chu. siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. . marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu. el maestro adelante como el maquinista.

nadan. que sería la red.LA RED Profr. los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel. se repite el canto y vuelven a atrapar a mas. nadan. nadan. (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos. . según vayan pasando. nadan. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan.

Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. Por ejemplo: Anabella. cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. 3. 3. Klaudia Estela Zapien González 1. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de tres y. 5. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´. . cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. Gana el grupo que tiene menos puntos. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras. DADOS CON LETRAS Profra. Repitan el juego las veces que crean necesarias.RONDA DE NOMBRES Profra. 4. sentados en ronda en el piso digan. 2. un nombre cuya letra inicial sea la A. A la voz de ³Basta´. y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto. 2. y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. Beatriz. Formen grupos de cuatro alumnos. por turno.

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OTRO PIE. así como ejercita la mayoría de su cuerpo. ESTATUA. DE DESPEINAR A ALGUIEN. DE UN PIE. TIRARTE. para poder participar en toda la dinámica.SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. MARCHAR. de preferencia el niño utilizara ropa cómoda. . ríe. AGACHARTE. HACER COSQUILLAS. FLOJERA. el niño interviene en toda la dinámica. juega. ABRAZAR A ALGUIEN. GRITAR. DORMIR. y aprende. CORRER. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo. BRINCAR. UN DOLOR. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. ROBOT. se divierte. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR. Se realiza haciendo un círculo.

TONGO. La dinámica se propicia para relajar al grupo. TONGO DUERME COMO UNA ESFERA. TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico. para ir después más despacio. Se empieza cantando de una manera fuerte. manifestando desorden en el aula. TONGO. TONGO.TONGO TONGO Profra. menos hasta llegar al silencio absoluto. VEN. TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU .

6 o 7 integrantes. mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños. uno será el gato y el otro ratón. . El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5.CALLES Y AVENIDAS Profra. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón. dependiendo el número de alumnos. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón). Luego.

Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes? . El jefe de gobierno desea quitarla de allí. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos. y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso.EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. pero es enormemente grande.

EL REY LEON Profr. el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño. y Si el león adivina. los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron. uno para cada niño. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales. este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león. rey de los animales´. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. . y Al final.

Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra. las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal. MIGRANTES Profra. . Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar.LA CAJA MISTERIOSA Profra. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.

LAS COPAS
Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA
Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y y y y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. Busque cosas que rimen con su nombre. A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.
NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

5. 3. identifica letras conocidas para guiar su lectura. recordar la letra y cantarla.Copian las palabras em su cuaderno 8. explicarles las reglas del juego..Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . Zoila Mercedes Guillen Briones Profra.. ACTIVIDADES: 1.. AMBITO DE LITERATURA Profra.SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. 6. 7.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . 4.Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman... leerla y encierran palabras que terminan igual. 2.Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla..Los niños buscan una rima a su nombre.Formar equipos utilizando dulces de colores.. .Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar .

al termino presentarlo al grupo.ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo. En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras. donde el equipo que forme más es el ganador. . Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. Se puede realizar como una competencia. se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y y y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren.

VOTOS TOTAL . al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento..Adapta el lenguaje para ser escrito. 4. Registro de información en una tabla. 5. 3. Patricia Morga Méndez Profr. 2. 6. además de las actividades del libro de texto. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces...Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito.SECUENCIA DIDÁCTICA Profra.Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil.Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro.. MASCOTA Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil. Lectura de palabras conocidas.. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo.Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo.

-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal. contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. . . pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. -Luego. escribir la palabra en el pizarrón. Después.

Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA TURAS ESPAÑOL APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO DIDACTICO -HOJAS BLANCAS.INVITAR A LOS NIÑOS A LEER LA LISTA DE ACTIVIDADES QUE SE REALIZARAN DURANTE EL DIA. -QUE BUSQUE COMPLEMENTAR ORALMENTE LA INFORMACION QUE PRESENTAN POR ESCRITO. Paula Reyes Cruz Profra. -UTILIZAR UN FORMATO DE REGISTRO. -EXPONGA HIPOTESIS Y CONCLUCIONES DE SU TRABAJO. ± PAPEL MANILA. -SE FAMILIARIZE CON LA REDACCION DE UN PARRAFO. -PROPORCIONAR A CADA ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. . -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA. -BUSCAR LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN PAREJAS PARA QUE POR TURNOS PASEN LISTAS A SUS COMPAÑEROS. -QUE EL ALUMNO EMPLEE EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE EN FORMA ORAL Y ESCRITA Y COMO MEDIO PARA APRENDER. -QUE EL ALUMNO REGISTRE INFORMACION TABLAS UTILIZANDO TABLAS Y OTROS FORMATOS PARA PLANEAR ACTIVIDADES ESCOLARES. -TIJERAS -CARTULINAS -JUEGOS -TARJETAS ASPECTOS A EVALUAR -PLANEANDO UNA FIESTA DE CUMPLEAÑOS. -QUE ADAPTE EL LENGUAJE PARA SER ESCRITO. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 O 4 INTEGRANTES PARA QUE DIBUJEN UN ALFABETO MOVIL PARA CADA NIÑO. -BUSCA LETRAS CONOCIDAS PARA LEER UN TEXTO. LUEGO PEDIR QUE ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A LA CONCLUSION A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS UTILIZANDO UN FORMATO DE REGISTRO. -EMPLEA LA ESCRITURA PARA COMUNICAR INFORMACION. DIBUJANDO LAS VOCALES Y LAS CONSONANTES DE USO MAS FRECUENTE VARIAS VECES. SOLICITARLE AL NIÑO EN TURNO PARA QUE LEEA EN VOZ ALTA LOS NOMBRES Y LOS REGISTRE EN LA LISTA DE ASISTENCIA. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. .SECUENCIA DIDÁCTICA Profra.

-COMUNICAR INFORMACION MATEMATICA. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. 5 DE LA PAG 391 -TIJERAS -RESISTOL -REGISTRAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -MATERIAL RECORTABLE NUM. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO. -PROPONER AL GRUPO SITUACIONES EN DONDE COMPAREN LA DURACCION DE DIFERENTES ACTIVIDADES. ¿QUE DURA MAS. -QUE EL ALUMNO REALICE ACTIVIDADES EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO.CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS. MATEMAT ICAS -QUE EL ALUMNO PUEDA DESARROLLAR ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN ESPACIO DE TIEMPO DETERMINADO. -LO QUE HAGO CADA DIA. SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. EL RECREO O LA CLASE DE EDUCACION FISICA? -PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. .

LA NACION Y LA HUMANIDAD. -VALOREN LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SU CUERPO Y EL AMBIENTE. -APOYAR AL GRUPO PARA QUE CONCLUYAN LA TAREA Y APOYAR A QUIENES PRESENTEN DIFICULTAD PARA CONCLUIR LA TAREA ASIGNADA. -MIS RESPONSABILI DADES -DISTINGUIR QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PUEDEN TOMAR LIBREMENTE ALGUNAS DECISIONES EN SU VIDA DIARIA Y RESPONSABILIZ ARSE DE ELLAS. -IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS DE SUS PROTAGONISTAS. -ELEGIR AL QUE VA EXPLICAR EL PERIODICO MURAL. -ORGANIZARSE PARA DISTRIBUIR LAS TAREAS Y ELABORAR EL PERIODICO. ADEMAS DE RECONOCERSE COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVEN CON UN PASADO COMUN. Y DE ALGUNAS ACCIONES EN LAS QUE SE PUEDEN TENER DECISIONES PROPIAS. -DESCRIBIR ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LAS QUE SE DEBEN DE SEGUIR LAS INDICACIONES DE PADRES Y MAESTROS. -PERIODICO -RESISTOL -TIJERA -PAPEL MANILA -FOTOS -DERECHOS -OBLIGACIONES -RESPONSABILIDADES . FORMACI ON CIVICA Y ETICA DESCRIBIR RESPONSABILIDADES QUE HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y EN LA ESCUELA Y COMO SE HAN MODIFICADO CONFORME HA IDO CRECIENDO. Y EN OTROS CASOS NECESITAN ESTABLECER ACUERDOS CON LOS ADULTOS Y SEGUIR INDICACIONES -RESPETO Y APRECIO LA DIVERSIDAD. -ME SIENTO PARTE DE LA COMUNIDAD. EXPLORA CION DE LA NATURAL EZA Y LA SOCIEDA D -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y QUE RECONOZCA ALGUNOS PROTAGONISTAS. Y QUE VALOREN PARA QUE LES SIRVEN SUS NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CONVIVENCIA. YA QUE FUE UN SUCESO QUE MARCO LA HISTORIA Y EL FUTURO DE MEXICO Y QUE ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -INVITAR A LOS PADRES DE FAMILIA LO QUE APRENDIERON. -PROPONER QUE ELABOREN UN PERIODICO MURAL DE LAS RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONE QUE HAN APRENDIDO. -PREGUNTAR A LAS PERSONAS COMO CELEBRAN LA FESTIVIDAD DEL 20 DE NOVIEMBRE COMO PARTE DE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA REVOLUCION MEXICANA. -LAMINAS SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA. -NARRAR EL EPISODIO SOBRE EL INICIO DE LA REVOLUCION MEXICANA Y PROMOVER QUE HAGAN PREGUNTAS SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LO NARRADO.EL INICIO Y SIGNIFICADO DE LA REVOLUCION MEXICANA. -QUE EL ALUMNO RECONOZCA COMO PARTE DEL LUGAR DONDE VIVE UN PASADO COMUN.