SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
DE LA REPÚBLICA DE CUBA
PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO
EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA
DIRECTORIO

LIC. FERNANDO SILVA NIETO

Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potosí.

LIC. ANA MARÍA ACEVES ESTRADA

Secretaría de Educación de Gobierno del Estado.

PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica.

MC. HÉCTOR VALDÉS VELOZ

Director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de la
República de Cuba ICCP.

DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS

Directora Ejecutiva del Proyecto de Mejoramiento de la
Calidad Educativa ICCP – PAREIB.

Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y

Básica en San Luis Potosí.

Fuente del Bosque N° 165 Colonia Balcones del Valle,

San Luis Potosí, S.L.P. Teléfono: 01 44 48 20 67 83
Fax: 01 44 48 20 70 00 E mail: uce241@conafe.edu.mx

2
PRÓLOGO.

Distinguido Maestro:

En un esfuerzo de la Secretaría de Educación del Gobierno

del Estado, a través del Programa para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica PAREIB II, ponemos a tu
disposición esta valiosa colección pedagógica de materiales
elaborados como resultado del “Proyecto de mejoramiento de
la calidad educativa en comunidades indígenas y marginadas
del Estado de San Luis Potosí”.

Estos documentos son producto de las investigaciones que

en la materia se han elaborado desde hace más de tres años
en las escuelas de nuestro Estado, con la participación de
centenares de docentes que han contribuido a su elaboración
con un equipo de científicos de alto nivel del Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas, organismo del Ministerio de
Educación de la República de Cuba, país que ha puesto su
avance educativo, destacado en Latinoamérica, al servicio de
la educación potosina.

Los positivos logros en miles de niños y niñas potosinos han

permitido que en esta colección se recojan los principales
aspectos de esta innovadora experiencia, llevada a cabo a
partir de un diagnóstico fino, multifactorial e integral bajo el
empleo de la técnica por elementos del conocimiento, esto
con el fin de que el docente pueda apoyarse en el análisis de
los factores asociados al aprendizaje, y pueda modificar sus
resultados de rendimiento por grado, en el nivel primaria.

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La colección fortalece los materiales de que disponemos los
maestros en el trabajo docente; especialmente el proyecto
escolar y la red de asesoría pedagógica y forman un
procedimiento integral para llegar finalmente al mejoramiento
de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, especialmente
en las escuelas de resultados bajos, ubicadas en las zonas
más desfavorecidas.

Esta colección está constituida por diversos fascículos

numerados para atender cada uno de los aspectos para el
mejoramiento de los aprendizajes básicos: El diagnóstico
pedagógico en la escuela, la observación de clases, la libreta
del alumno y su revisión, la institución escolar, encuestas y
entrevistas a alumnos en la esfera afectiva y socio – moral,
así como las “Cartas al Maestro”, que resumen como un
prontuario las principales dificultades de aprendizaje de
nuestros niños y niñas y cómo atenderlos, así como las
“Cartas a la Familia”, que son recomendaciones orientadoras
para que la familia acompañe mejor el desarrollo educativo de
sus hijos.

Sirva este gran esfuerzo para contar con instrumentos para

nuestros docentes, que nos ayuden a consolidar los
extraordinarios resultados en materia educativa realizados
hasta el momento, y convertir a San Luis Potosí en una
entidad de vanguardia a nivel nacional, tal y como lo ha
expresado el Gobernador Lic. Fernando Silva Nieto y la
Secretaria de Educación, Lic. Ana María Aceves Estrada.

Profr. y Lic. Gustavo E. Rodríguez Rodríguez

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INTRODUCCIÓN.

La ortografía ocupa un lugar importante en el conjunto de

componentes que integran la asignatura Español.

De acuerdo con el lingüista español Manuel Seco (1983:3):

“la ortografía no solo incluye la escritura correcta de las
palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que
reflejan aspectos de la significación de las palabras (por
ejemplo, las mayúsculas), la intensidad (acentos), la
entonación (puntuación); o que responden a necesidades
materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas).”

De manera general, el conocimiento ortográfico tropieza, en

la práctica, con dificultades de diverso tipo que es necesario
identificar. El especialista cubano Dr. Osvaldo Balmaseda,
que ha estudiado profundamente esta problemática, señala
en su artículo “Razones para estudiar ortografía” (2000:29)
que entre los elementos que contribuyen a obstaculizar ese
conocimiento están los siguientes:

 Arbitrariedad del sistema de notación escrita con

respecto al sistema oral: puede ser que varias letras
tengan un mismo sonido, o que una letra tenga varios
sonidos;
 Las dificultades propias de hacer corresponder la
percepción fonética de la cadena hablada con una
trascripción alfabética que refleje fielmente la
independencia de cada palabra; por ejemplo, la
expresión “no se encuentra”, compuesta de tres
palabras, se realiza sonoramente como una
“nosencuentra”;

5
  Las normas ortográficas son muy controvertidas: una
vocal puede perder su carácter sonoro (la u en queso o
en guitarra) o una consonante puede adquirir sonidos
vocálicos (estoy, hoy);
 Las normas de acentuación son numerosas para ser
reconocidas o recordadas sin dificultad; en tanto, el
empleo de mayúsculas y la puntuación requieren de
otros conocimientos gramaticales;
 Son diferentes las configuraciones de las letras para
leer y para escribir;
 Dificultades para concentrar la atención, problemas de
memoria, de percepción, o padecimiento de ciertos
defectos neurofisiológicos que repercuten en las
capacidades auditivas, visuales o motoras, necesarias
para reproducir la escritura de forma correcta;
 La ortografía, por su carácter descriptivo carece del
atractivo que suelen tener otras asignaturas,
fundamentalmente para los escolares de los primeros
niveles de enseñanza;
 Insuficientes conocimientos y habilidades relacionados
con la lengua, que impiden el acceso masivo a la
ortografía de palabras que frecuentemente se emplean;
 Débil hábito de lectura;
 En los primeros grados de la educación primaria es de
vital importancia desarrollar un trabajo de carácter
preventivo. La prevención de los errores; y
 Entendida y dirigida convenientemente permite al
alumno aguzar la observación, captar la naturaleza de
sus posibles errores y trabajar conscientemente por
eliminarlos.

No está de más recordar que la enseñanza de la ortografía no

debe aislarse del resto de los componentes de la asignatura.

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Así, por ejemplo, un alumno que no sabe diferenciar los
sustantivos propios de los comunes, no puede usar la
mayúscula correctamente. Cuando se establece la debida
vinculación entre las nociones gramaticales, la comunicación
escrita, en general, y la ortografía, en particular, se garantiza
una adecuada adquisición de conocimientos y habilidades
ortográficas.

¿Cuáles son los principales problemas o errores

ortográficos que presentan los escritos infantiles ?

En los escritos infantiles pueden presentarse diferentes

problemas, los cuales suelen tener su causa fundamental en
el inadecuado tratamiento que se le da a la enseñanza de la
escritura correcta de las palabras.

Cambios o sustituciones.

Varias pueden ser las causas que provocan este error. Se

puede cambiar una letra por:

 Tener poco dominio de la correspondencia fonema –

grafema;
 No grabar exactamente la imagen visual; y
 Percibirla mal o con ambigüedad, auditivamente.

Este es un problema que se presenta muy a menudo cuando

el niño inicia el aprendizaje de la lengua escrita, por lo que se
requiere que el maestro enfatice en cada uno de los fonemas
que componen la palabra y en el caso de presentarla por
escrito, debe cuidar que cada letra o grafema se corresponda
con la ortografía de la palabra objeto de estudio;
precisamente en esto radica su carácter preventivo.
7
Para ayudar a los escolares a subsanar esta dificultad
pueden realizarse ejercicios como los siguientes:

 Presentar a los alumnos patrones correctos de

pronunciación y escritura.
 Seleccionar letras o grupos de letras con dificultad para
completar palabras.
 Emplear todas las letras de una palabra para formar
otras. Por ejemplo:
 Amor – Roma – ramo – mora – Omar – armo.
 Emplear algunas letras de una palabra para formar
otras. Ejemplo:
 alumna – luna – mula – una – loma.
 Copia de palabras y enunciados.

Omisiones.

Se producen generalmente por afonías de la letra (vocal o

consonante); por ejemplo:

huevo uevo guitarra gitarra guerra gerra

En el aprendizaje de la lecto – escritura resulta difícil para el

pequeño escolar apropiarse de lo que para él resulta tan
abstracto, por lo que el maestro se valdrá de ejercicios como:

 Copia correcta de las palabras.

 Completar palabras con letra o grupos con estas
dificultades. Por ejemplo:
___ ___ ju ___ te hu ___ u ha ___ gue __
mo maca a ge
 Decir palabras que lleven la letra o grupos de letras con
dificultad.

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 Omisiones de tildes.

Ocurren a menudo por desconocimiento de las reglas y por

dificultades en determinar la sílaba que se pronuncia con
mayor intensidad (sílaba acentuada). Podrán realizarse
ejercicios como los siguientes:

 División de palabras en sílabas.

 Determinación de la sílaba acentuada.
 Decir o escribir palabras que se correspondan con
esquemas.
_______ Llana ________ Esdrújula ________ Aguda
 Clasificación de palabras dadas.
 Completar enunciados seleccionando la palabra
correcta.
Por ejemplo: Este es _____ caballo que _____ compró.
él – el él – el
 Uso de dictados preventivos.

Condensaciones o segregaciones.

Cuando se analizan las producciones textuales de los

alumnos se observa que muchos de ellos tienden a unir
palabras que deben escribirse separadas; también suele
ponerse de manifiesto, a veces, la tendencia a segmentarlas
o separarlas en fragmentos, en pedazos.

Es lo que comúnmente se conoce como escritura en bloque o

condensación, en el primer caso y segmentación o
segregación, en el segundo. Esta dificultad es, generalmente,
de origen perceptivo, al no diferenciarse en forma adecuada
sílabas y palabras, y no reproducir correctamente la
secuencia hablada al momento de escribir.

9
Los casos de unión más frecuentes son:

 Pronombres: (átonos) con la palabra que le sigue: se

fue, se deben, me llamo.
 Preposición: con la palabra siguiente: de momento, a
veces, a partir, a mí.
 Artículo y sustantivo: un día, un mes un pan.
 Formas verbales: en los tiempos compuestos: había
llegado, hemos venido
 Adverbio: con su verbo, adjetivo u otro adverbio:
mucho más, no dejaba, nada más.

El maestro podrá utilizar ejercicios como los siguientes:

 De letras dadas formar palabras.

 Formar palabras a partir de una sílaba.
 Lectura de palabras de forma comprensiva. Leerla,
escribirla, explicar su significado, dibujarla si es posible,
redactar un enunciado.
 Ordenar sílabas para formar palabras.
 Ordenar palabras para formar oraciones.
 Ordenar enunciados para formar párrafos.
 Copia de un pequeño párrafo. Delimitar cuántas
oraciones tiene, cuántas palabras tiene la primera
oración, ampliarla.
 Escribir oraciones separando en cada columna cada
palabra. Por ejemplo: /La/ /paloma/ /vuela/ /alto/.
 Recortar o rasgar de una tirilla de papel tantos pedazos
como palabras tenga la oración.

Es importante hacer ejercicios de vocabulario, en especial,

conceptos espaciales, temporales, numéricos, las
preposiciones en general, los adverbios, para que no
distorsionen las palabras por desconocimiento del léxico
básico.
10
 Uso indebido de letras mayúsculas en las palabras.

Ocurre por el desconocimiento de su uso desde el punto de

vista sintáctico y semántico. El alumno debe conocer que su
uso está determinado y que corresponde utilizarla cuando
iniciamos un escrito, después del punto(seguido o aparte), y
cuando se utilizan los nombres propios de personas,
animales o cosas. Podrán utilizarse los ejercicios siguientes:

 Encuentra un nombre de persona que empiece con cada una

de las letras del alfabeto:
ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWX
Y Z.
 Proponer a los alumnos que compongan una lista de
pueblos y ciudades que conozcan.
 Escoge la letra que hace falta. Escríbela en la raya.
____ aniel es ____ octor dD
____ ancho es ____ anadero pP
____ avid es ____ entista dD
____ oncha es ____ ocinera cC
____ ario es ____ ecánico mM
____ elena es ____ nfermera eE
 Averigua los nombres:
El carnicero se llama: _______________________
El maestro se llama: _______________________
El mecánico se llama: _______________________
La cocinera se llama: _______________________
 Copia las oraciones colocando las mayúsculas
necesarias:

mi papá viajó a oaxaca. Marta, jesús y alfonso viven en

el estado de san luis potosí. elena tiene una amiga en
colombia.

11
  Uso de dictados preventivos:
Algunas reflexiones didácticas para el aprendizaje de la
ortografía.

El objetivo de la enseñanza de la ortografía en la educación

primaria va encaminado a crear en los alumnos una actitud
de atención a todo lo que escribe y un interés por evitar los
errores.

¿Cómo se adquiere el conocimiento ortográfico?.

La adquisición del conocimiento ortográfico tiene tres etapas

o fases: Primera etapa:

Familiarización. En esta fase el alumno manifiesta

desconocimiento de la escritura de la palabra al escribirla
incorrectamente. Este desconocimiento puede responder a
varias razones:

 No haber visto antes la palabra.

 No conocer el significado.

Actividades que propician la familiarización.

1.- Presentación de la palabra;

2.- Deletreo;
3.- Separación en sílabas;
4.- Búsqueda en el diccionario;
5.- Reproducción con modelo; y
6.- Descripción de la palabra.
- Número de sílabas.
- Grafemas que la componen.
- Sílaba acentuada.
- Tipo de palabra.
- Se tilda porque termina en...

12
Segunda etapa:

Fijación. En esta fase, aunque ya la escritura correcta del

vocablo comienza a automatizarse, si esta se le presenta mal
escrita ante su vista, o escrita de forma diferente, el alumno
tiende a confundirse.

Actividades que propician la fijación:

1.- Formar palabras por derivación o composición y buscar

las familias de palabras.
2.- Buscar sinónimos y antónimos.
3.- Empleo en las oraciones.
4.- Buscar la palabra en otros textos.
5.- Ejercitar la ortografía, y que pueda intervenir el juego.
6.- La reproducción (sin modelo)

Tercera etapa:

Consolidación. En esta fase el alumno ya domina la

estructura y el significado de la palabra, su reproducción se
logra sin dificultades, pasado un tiempo prolongado de su
aprendizaje, o sea, ya se hace consciente y adquiere solidez.

Actividades que favorecen la consolidación:

1.- El empleo de palabras en oraciones.

2.- La búsqueda de parónimos y homófonos (en grados
superiores)
3.- La ejercitación ortográfica.
4.- La auto revisión y revisión de trabajos.

O sea, que al trabajar un contenido ortográfico ha de tenerse

claro en qué fase o etapa del conocimiento se encuentra,
según el grado, para poder actuar consecuentemente.
13
Formas de organización para la Enseñanza de la
Ortografía.

Existen para todos los grados recomendaciones que hay que

tener en cuenta en el trabajo ortográfico. Sin embargo, es
conveniente reiterar las diferentes formas en que puede
organizarse la enseñanza de la ortografía en la clase.

 Como actividad sistemática que debe atenderse en

todas las clases de Español y del resto de las
asignaturas.
 Como contenido parcial integrado al estudio de los
contenidos gramaticales, caligráficos o de escritura.
 Como clase donde predomina el contenido ortográfico.

Las clases de lectura también brindan la oportunidad para

atender la ortografía correcta de las palabras.

Para la formación y desarrollo de las habilidades ortográficas

es necesario la utilización de un sistema variado de métodos
y procedimientos, los cuales tiene como base el análisis
multilateral de la palabra. Uno de los más utilizados es el viso
– audio – gnósico –motor: observar cuidadosamente la
palabra, escuchar atentamente su pronunciación, desarrollar
su memoria motriz; este método se utiliza mucho para el
estudio de las palabras no sujetas a reglas.

La enseñanza de las reglas ortográficas más generales

puede realizarse a través del método heurístico. Como
procedimientos fundamentales de trabajo se recomiendan la
Copia y el Dictado.

La Copia es un recurso didáctico para reforzar la imagen

gráfica y visual de la palabra.

14
Una vez presentado el texto que hay que copiar, se analizan
sus características tanto de redacción, como gramaticales y
ortográficas. Luego se procede a copiarlo. El niño debe saber
en todo momento lo que está copiando y comprender para
qué lo hace. Es importante enseñar a los niños a revisar todo
lo que copien, comparándolo con el modelo ofrecido. Esto
contribuye a desarrollar en ellos el autocontrol.

El Dictado. Este procedimiento es indispensable para el

trabajo ortográfico. Existen dos grupos de dictados los
preventivos, cuya función es evitar errores, y los de control
para comprobar los conocimientos ortográficos asimilados.

Algunos tipos de dictados que el maestro puede utilizar

en la escuela.

 Dictado visual. El maestro escribe en el pizarrón las

palabras y las oraciones, aclara qué palabras, qué
sílabas y qué partes de la oración son difíciles a la hora
de escribir y explica el por qué.

Los alumnos leerán la oración en voz baja y luego la

escribirán en sus libretas tal y como las recuerdan ya que el
maestro tapará lo escrito en el pizarrón, una vez que ellos
hayan leído. Cuando los alumnos hayan terminado de
escribir, el maestro destapará lo escrito y los alumnos
comprobarán lo que han hecho en sus cuadernos.

 Dictado oral y visual. En este caso la oración está

escrita en el pizarrón y los alumnos explican la
estructura de las palabras que la forman. El maestro
tapa lo escrito y dicta la oración para que los alumnos la
escriban. Aquí participan dos factores el visual y el
auditivo. Cuando hayan terminado de escribir, el
maestro destapa el pizarrón y verifican lo escrito.
15
 Dictado oral con prevención de los errores. El
maestro lee una oración con los contenidos ortográficos
que estudian y los alumnos lo escuchan con atención.
Después de oírla, buscan otras similares y explican la
escritura de alguna de ellas. Luego el maestro les dicta
la oración. Lo importante en este dictado es prevenir los
errores pues se basa en los contenidos estudiados.

 Dictado explicativo. El maestro dicta a los alumnos.

Ellos escriben y explican la estructura de determinadas
palabras. Este tipo de dictado le permite al maestro
controlar cómo han aprendido los alumnos el contenido
estudiado. Generalmente se usa antes del dictador de
control.

 Dictado sin escritura. El maestro pronuncia la palabra

y los alumnos muestran la tarjeta con la letra adecuada.
Por lo general, este tipo de dictado no toma mucho
tiempo y puede contener de cinco a diez palabras.
Además, puede utilizarse en cada clase, para lo cual el
maestro preparará de antemano las tarjetas.

 Autodictado. También puede llamarse escritura de

memoria. El ejercicio consiste en leerle algún poema
breve a los alumnos. Después ellos analizarán los
contenidos ortográficos estudiados que contenga el
poema. Como tarea puede indicarse la memorización
del texto y la escritura correcta de las palabras. En la
próxima clase lo escribirán sin hacer consulta alguna.

 Dictado selectivo. El maestro indica como tarea

buscar en un texto determinadas palabras que se
quieren ejercitar, o sea, las que contienen ciertas
características de interés en dependencia del contenido
que se está estudiando.
16
 Después, en el momento del dictado aunque el maestro
lee el texto completo, ellos solo escribirán las palabras
analizadas.

Por ejemplo, el maestro puede leerles unas oraciones e

indicarles que busquen y copien los verbos que estén
en tercera persona del singular o las palabras que
terminan en ción.

 Dictado creador. Este tipo de dictado está muy

relacionado con el desarrollo de la expresión y
contribuye a la independencia de los alumnos. Antes de
realizarlo se separan los contenidos gramaticales y
ortográficos que se van a aplicar en las oraciones.

El maestro deberá tener escritas en la pizarra las

palabras que se emplearán y que deben corresponder
a los contenidos ortográficos estudiados.

Pueden estar omitidos determinados grafemas, se

puede indicar a los alumnos que redacten oraciones
con cada palabra en las que se aplican los
conocimientos gramaticales repasados.

Por ejemplo, se puede indicar la redacción de

oraciones con tiempos compuestos del modo indicativo.
Después de redactar las oraciones, los niños las leerán
y las analizarán.

El maestro procederá a la selección de las oraciones

que se incluirán en el dictado. Si presentan dudas en la
escritura de la palabra pueden preguntarle al maestro.
Luego se procederá a la revisión.

17
  Dictado de control. Tiene como objetivo evaluar el
trabajo. Debe realizarse con cierta periodicidad para
conocer en qué medida se dominan los contenidos
ortográficos estudiados, para tomar las medidas en los
casos necesarios.

En todos los tipos de dictados (preventivos o de control) se

deben seguir los siguientes pasos:

 Lectura del texto dictado por el maestro.

 Preguntas de comprensión sobre el dictado.
 Dictado del texto por fragmentos lógicos. Se repite 2 o 3
veces.
 Nueva lectura del texto dictado.
 Revisión del dictado individual o colectivo.

Entre los medios que le permiten al maestro desarrollar el

trabajo ortográfico podemos citar: las fichas ortográficas, el
tarjetero, el perfil ortográfico, la libreta prontuario, el
diccionario y el propio contexto.

En este trabajo revisten gran importancia el empleo de juegos

didácticos.

El trabajo ortográfico en la escuela primaria tiene un carácter

marcadamente preventivo, sin dejar de corregir los errores
que puedan presentarse.

Se trabajará para que el alumno no se equivoque, para que

fije mediante la realización de ejercicios variados y sencillos,
la escritura correcta de las palabras.

18
Ejemplos de juegos y actividades para el tratamiento de
la ortografía.

1.- Encuentra un nombre de

persona que empiece con cada
una de las letras del alfabeto.
Algunas letras se quedarán sin
nombre. Recuerda escribirlos
con letra mayúscula.

A F K O T Y
B G L P U Z
C H M Q V
D I N R W
E J Ñ S X

2.- Escoge la letra que hace falta. Escríbela en la raya:

____ aniel es ____ octor

____ ancho es ____ anadero
____ ucho es ____ ofer
____ oncha es ____ ocinera
____ elena es ____ nfermera

3.- Separa en sílabas estas palabras y subraya la sílaba

que se repita.

hospital hospitalario inhóspito hospedaje

19
4.- Juega con las silabas: Ordena las silabas de la
izquierda en las cuadriculas de la derecha de manera
que al colocarlas den la respuesta correcta a lo que se
plantea en cada una. Escribe mayúsculas si es
necesario.

1.- Mi país.
2.- Que tiene canas.
3.- Que no tiene padres.
4.- Recado que se envía a alguien.
5.- De figura circular.
6.- Que enseña a los alumnos.

co mé xi
so no ca
fa no huér
sa men je
re do don
tra ma es

5.- Lotería silábica. Se reparten tarjetas cuadriculadas. En

algunas de las cuadrículas habrá sílabas escritas que
forman palabras. En una bolsa se tienen cartones con
las sílabas de todas las tarjetas.

El maestro las va sacando y leyendo. El alumno que

primero lea el cartón, gana. Se seleccionan varios
ganadores.

ár bol  blu sa
men sa je  lió
  jén  
pa tio  som bra

20
6.- Cada enunciado tiene rayas en blanco y dos palabras
debajo de cada raya. Copien los enunciados en sus
cuadernos y anoten en las rayas la palabra que crean
debe ir en cada uno. Fíjense en los acentos y tildes.

Mi ___________ come ___________

papá papa papá Papa
Este es _____ caballo que _____ Compró
el él el él
______ te dijo tu mamá ______ Comprarás
Qué qué
Que que

7.- Se escribe una palabra en forma vertical y los alumnos

emplearán cada letra para escribir otras palabras.

H
i
e
r
b
a

8.- Formar palabras de acuerdo con una clave:

O B S E R V A
1 2 3 4 5 6 7

25761 645 2431 6731 1524 24245

21
 9.- Identifica al animal:

Invitar a los alumnos a que realicen los dibujos y escriban el

nombre del animal, y debajo de cada nombre otra palabra
que empiece con la misma sílaba.

Una variante es con tarjetas que tengan las ilustraciones y

deletrean la palabra en lugar de escribirla.

10.- ¿Qué animales viven en…?

 El chiquero _____________
 El corral _____________
 La colmena _____________
 El gallinero _____________
 El palomar _____________
22
Bibliografía.

Arias, Leyva, Georgina y Pérez, Sonia, Algunas

consideraciones acerca del trabajo ortográfico en el nivel
primario, La Habana, 1992.

Balmaseda, Neyra, Osvaldo, Razones para estudiar

ortografía, En Universidad para Todos, Editorial Juventud
Rebelde, La Habana, 2000.

Colectivo de Autores, Mined, Orientaciones Metodológicas,

Primer grado, Tomo 1, Editorial Pueblo y Educación, 1988.

Colectivo de Autores, Mined, Orientaciones Metodológicas,

Segundo grado, Tomo 1, Editorial Pueblo y Educación, 1988.

Colectivo de Autores, Mined, Orientaciones Metodológicas,

Tercer grado, Tomo 1, Editorial Pueblo y Educación, 1988.

García, Pers, Delfina y otros “Compiladores”, La

enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria,
Segunda parte, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1995.

Seco, Manuel, Ortografía, reglas y comentarios, Universidad

de Sofía Kliment Ojridski, Cátedra de Filología Española,
1983.

23
 COLECCIÓN PEDAGÓGICA
“Transforma tu escuela”
1.- EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
2.- LA LIBRETA DEL ALUMNO Y SU REVISIÓN
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
3.- LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
4.- LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS A LOS ALUMNOS
Esfera Afectiva y Sociomoral
Dra. Esther Baxter Pérez. Dra. Pilar Rico Montero.
MC. Silvia Castillo Suárez. Dra. Celia Rizo Cabrera
5.- INSTITUCIÓN ESCOLAR
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
Dra. Celia Rizo Cabrera.
6.- CARTAS AL MAESTRO Español 1.-
Un acercamiento a la Enseñanza de la Lengua
Dra. Leticia Rodríguez Pérez.
7.- CARTAS AL MAESTRO Español 2.-
Hablemos de Lectura
Lic. Noemí Gayoso Suárez.
8.- CARTAS AL MAESTRO Español 3.-
Hablemos sobre la Comunicación Oral
MC. Georgina Arias Leyva.
9.- CARTAS AL MAESTRO Español 4.-
Hablemos sobre Caligrafía.
M.C. Nancy Gómez Díaz.
10.- CARTAS AL MAESTRO Español 5.-
Hablemos sobre Ortografía.
M.C. Milagros Coto Acosta.
11.- CARTAS AL MAESTRO Español 6.-
Hablemos sobre la Comunicación Escrita.
MC. Georgina Arias Leyva.
24
12.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 1.-
¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados?
1ª Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
13.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 2.-
¿Cómo trabajar la numeración en los primeros grados?
2ª. Parte Dra. Celia Rizo Cabrera.
14.- CARTAS AL MAESTRO Matemáticas 3.-
¿Cómo trabajar los números naturales mayores que 100?
Dra. Celia Rizo Cabrera. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
15.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 1.-
“Algunos puntos de partida”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
16.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 2.-
“Algunas dificultades con los niños, niñas y sus familias que el
maestro debe conocer”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
17.- CARTAS AL MAESTRO. FAMILIA Y ESCUELA 3.-
“¿Y ... cómo le hacemos?”
M.C. Elsa Núñez Aragón.
18.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 1° y 2° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
19.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 3° y 4° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
M.C. Georgina Arias Leyva.
20.- CARTAS A LA FAMILIA. “Acompáñame .. en 5° y 6° grados”
M.C. Elsa Núñez Aragón. M.C. Juana V. Albarrán Pedroso.
21.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
M.C. Héctor Valdés Veloz.
22.- EL PLAN DE CLASE
M.C. Virginia Martín Viaña Cuervo.
23.- ¿CÓMO REALIZAR EL TRATAMIENTO DEL CALCULO
MENTAL ?
M.C. Juana V.Albarrán Pedroso.

25