LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD

Freud era un neurlogo practicante que formul su teora del desarrollo humano a partir de sus anlisis de
las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de aliviar los
sntomas nerviosos y ansiedades de los mismos basndose en mtodos como la hipnosis, la asociacin
libre (hablar sin titubear de los pensamientos segn ocurren! y el anlisis de los sue"os debido a que
proporcionan algunos indicios sobre los motivos inconscientes que los pacientes repriman (es decir
obligaban a salir de su conocimiento consciente!. #l anali$ar estos motivos y los acontecimientos que
haban causado a su supresin, Freud concluy que el desarrollo humano es un proceso conflictivo% como
criaturas biolgicas, tenemos instintos sexuales y aresivos bsicos que deben satisfacerse, pero la
sociedad dicta que muchos de estos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. &eacuerdo con
Freud, las formas en que los padres mane'an estos impulsos se(uales y agresivos en el moldeamiento de
la conducta y el carcter de los mismos.
TRES CO!PO"E"TES DE LA PERSO"ALIDAD
)a teora psicose(ual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el #o y el
super#$% se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas psicose(uales.
*l ello& es todo lo que est presente al nacer. +u nica funcin en satisfacer los instintos
biolgicos innatos y tratar de hacerlo de inmediato. *'emplo, cuando los bebs o mo'adas, slo
se que'an y lloran hasta que sus necesidades son satisfechas, adems, no son conocidos por su
paciencia
*l #o& es el componente racional consciente de la personalidad que refle'a las capacidades para
percibir, aprender, recordar y ra$onar que estn surgiendo en el ni"o. +u funcin es encontrar
medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un ni"o hambriento, recordando
cmo obtiene comida, busca a su mam y dice galleta. # medida que su yo madura, pueden
controlar me'or su ello irracional y encontrar maneras realistas de satisfacer sus necesidades por
s mismos
*l componente final de la personalidad, o super#$, es el asiento de la conciencia. +urge entre
los tres y los seis a"os de edad a medida que los ni"os internali'an (adoptan como propios! los
valores y normas morales de sus padres (Freud, -.//! 0na ve$ que surge es supery, los ni"os
no necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus
propias transgresiones y se sienten culpables o avergon$ados por su conducta poco tica. 1or lo
tanto el super#$ es un censor interno( 2nsiste en que el yo encuentre salidas socialmente
aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.
o ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLO)ICO
Freud, pensaba que el se(o era el instinto ms importante porque los perturbaciones mentales de sus
pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos se(uales infantiles que haban reprimido.
Freud deca que los ni"os peque"os son seres se(uales (-.345-.63!, cuya perspectiva del se"o era muy
amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud crea que a medida que
maduraba el instinto se(ual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que cada cambio
provocaba una nueva etapa de desarrollo psicose(ual.
Freud deca que los padres deben caminar en una lnea delgada con sus hi'os en cada etapa psicose(ual.
1ensaba que permitir demasiada o muy poca satisfaccin de las necesidades se(uales causaba que un
ni"o se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en forma intensa, en cuyo
caso el ni"o poda *i+arse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo detenido! y conservar algn
aspecto de ella a lo largo de su vida.
1or e'emplo% un beb que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual gener un conflicto a
ese respecto, podra e(presar esta fi'acin oral a travs de actividades sustituidas como fumar cigarrillos,
practicar se(o oral cuando es adulto. *n suma Freud afirmaba que las primeras e(periencias y conflictos
infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de los adultos
ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SE)," LA TEOR-A DE FREUD
Etapa
Psicosexual
E.a. Descripci$n
7ral 8acimiento - a"o
*l instinto se(ual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen
placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. )as
actividades de alimentacin son importantes en particular. 1or
e'emplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta
puede ansiar ms tarde el contacto ntimo e incrementar
e(cesivamente su nivel de dependencia con respecto a su
cnyuge.
#nal - 9 / a"os
)a miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos
primordiales de satisfacer el instinto se(ual. )os procedimientos de
entrenamiento para el control de esfnteres producen serios
conflictos entre los ni"os y los padres. *l clima emocional que
crean los padres puede tener efectos duraderos. 1or e'emplo, los
ni"os que son castigados por :accidentes; en el control de
esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados
o derrochadores.
Flica / 9 6 a"os
*n esta etapa el ni"o, obtiene el placer de la estimulacin genital.
)os ni"os desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del
se"o opuesto (llamado comple'o de *dipo en los ni"os y comple'o
*lectra en las ni"as!. )a ansiedad que genera este conflicto
provoca que los ni"os internalicen las caractersticas del rol se(ual
y normas morales de su rival paterno del mismo se(o.
)atencia 6 9 -- a"os
)os traumas de la etapa flica causan conflictos se(uales que
sern reprimidos e impulsos se(uales que sern recanali$ados
hacia el traba'o escolar y 'uego vigoroso. *l yo y el supery
continan desarrollndose a medida que el ni"o obtiene ms
capacidad de solucin de problemas en la escuela e internali$a
valores sociales.
<enital /0 a1os a a.ulto
)a pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos
se(uales. *n esta etapa los adolescentes deben aprender cmo
e(presar estos impulsos en formas socialmente aceptables. +i el
desarrollo ha sido sano, el instinto se(ual maduro se satisface
mediante el matrimonio y la crian$a de los hi'os.
I2 LA TEORIA DE ERI3SO" DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
8acido en &inamarca y fue criado en #lemania, y pas gran parte de su adolescencia vagando por toda
*uropa. &espus de recibir su ttulo profesional. *ricsson se traslad a *stados 0nidos, donde estudi a
estudiantes universitarios, combatientes, traba'adores por los derechos civiles del sur e indgenas
americanos. )uego de haber observado muchas seme'an$as y diferencias en el desarrollo entre estos
grupos sociales diversos, no es sorprendente que *ricsson hiciera hincapi en los aspectos social y
cultural del desarrollo en su propia teora psicosocial.
# medida que el conocimiento de Fred se e(tendi, atra'o a muchos seguidores. +in embargo sus
discpulos no siempre concordaban con el, y al final comen$aron a modificar algunas de sus ideas y se
convirtieron en tericos importantes por derecho propio. *ntre los ms conocidos de estos estudiosos
neofreudianos se puede mencionar a *ri= *ri=son.
CO!PARACIO" DE ERI3SO" CO" FREUD
#unque *ri>son (-.6/,-.?@! acepto muchas de las ideas de Freud, difiri de ste en dos aspectos
importantes. 1rimero *ri>son (-.6/! hi$o hincapi en que los ni"os son curiosos y activos e(ploradores
que buscan adaptarse a sus ambientes, ms que esclavos pasivos de impulsos biolgicos moldeados por
sus padres. *ricsson ha sido clasificado como un psiclogo del :yo; debido a que crea que, en cada
etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales (en la funcin del yo! a fin de adaptarse
con (ito y e(hibir un patrn normal de desarrollo. 1or lo tanto, en su teora el yo es mucho ms que un
simple rbitro de las demandas opuestas del ello y supery.
0na segunda diferencia crtica entre *ri>son y Freud, es que *ri>son otorga mucha menor importancia a
los impulsos se(uales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. *s claro que el pensamiento
de *ri>son fue moldeado por sus propias y variadas e(periencias.
ETAPAS DE DESARROLLO DE ERI3SO" 4 FREUD
E.a. aproxima.a
Etapa o crisis
5psicosocial6 .e
Eri7son
Punto .e vista .e Eri7son 8
9ec:os sini*icativos e in*luencias
sociales
Etapa *reu.iana
correspon.iente
"acimiento a / a1o
Con*ian'a ;<sica
contra .escon*ian'a
)os bebs deben aprender a confiar
en otros para que atiendan sus
necesidades bsicas. +i los
cuidadores muestran recha$o o
incongruencia, el beb puede percibir
el mundo como un lugar peligroso
lleno de personas que no son de fiar
o inseguros. *l cuidador primordial es
e agente social clave.
Oral
/ a = a1os
Autonoma contra
ver>en'a # .u.a
)os ni"os deben aprender a ser
:autnomos; alimentarse y vestirse
solos, cuidar de su propia higiene,
etc. *l fracaso en el logro de esta
independencia puede for$ar al ni"o a
dudar de sus propias capacidades y a
sentirse avergon$ado. )os padres son
los agentes sociales clave.
Anal
= a ? a1os
Iniciativa contra
culpa
)os ni"os intentan actuar como
adultos ytratarn de aceptar
responsabilidades que estn ms all
de su capacidad. *n ocasiones se
fi'an metas o emprenden actividades
que entran en conflicto con las de los
padres y otros miembros de la familia,
lo cual puede hacerlos sentirse
culpables. )a resolucin e(itosa de
esta crisis requiere un punto de
equilibrio% el ni"o debe conservar una
sensacin de iniciativa y no obstante
aprende a no chocar con los
derechos, privilegios o metas de
otros. )a familia es el agente social
clave.
F<lica
? a /0 a1os La;oriosi.a. contra
in*eriori.a.
)os ni"os deben dominar habilidades
sociales y acadmicas importantes.
Aste es un periodo en el que el ni"o
se compara con sus compa"eros. +i
son lo bastante laboriosos, los ni"os
adquieren las habilidades sociales y
acadmicas para sentirse seguros de
Latencia
s mismos.
*l fracaso en la adquisicin de estos
atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. )os
agentes sociales significativos son los
maestros y los padres.
/0 a 0@ a1os
I.enti.a. contra
con*usi$n .e roles
*sta es la encruci'ada entre la
infancia y la madure$. *l adolescente
intenta resolver el interrogante
:BCuin soyD; )os adolescentes
deben establecer identidades sociales
y ocupacionales bsicas o
permanecern confusos acerca de los
roles que desempe"aran como
adultos. *l agente social clave es la
sociedad de padres.
)enita Inicial
Aa.olescenciaB
0@ a C@ a1os Aa.ulto
+ovenB
Intimi.a. contra
aislamiento
)a tarea primordial en esta etapa es
formar amistades fuertes y lograr un
sentido de amor y compa"erismo (o
una identidad compartida! con otra
persona. *s probable que
e(perimenten sentimientos de
soledad o aislamiento como resultado
de una incapacidad para formar
amistades o una relacin intima. )os
agentes sociales clave son novios,
cnyuges y amigos ntimos (de
ambos se(os!.
)enital
C@ a ?D a1os Ae.a.
a.ulta me.iaB
)enerativi.a.
contra
estancamiento
*n esta etapa, los adultos enfrentan
las tareas de incrementar su
productividad en su traba'o y educar a
sus familias y ocuparse de otro modo
de las necesidades de los 'venes.
*sta norma de :generatividad; son
definidas por cada cultura. #quellos
que son incapaces o que no estn
dispuestos a asumir estas
responsabilidades se estancan y5o
caen en el egocentrismo. )os agentes
sociales significativos son el cnyuge,
los hi'os y las normas culturales.
)enital
2e+e'
Interi.a. .el #o
contra
.esesperaci$n
*l adulto mayor mira la vida
retrospectiva, vindola ya sea como
una e(periencia significativa,
productiva y feli$ o una decepcin
importante llena de promesas sin
cumplir y metas sin reali$ar. )as
e(periencias propias, en particular las
e(periencias sociales, determinan el
resultado de esta crisis final de la
vida.
)enital
CO"TRIEUCIO"ES DE LA TEOR-A DE ERI3SO" 4 CR-TICAS LA !IS!A(
Euchas personas prefieren la teora de *ri>son a la de Freud porque simplemente se rehsan a creer que
los seres humanos estn dominados por instintos se(uales. 0n analista como *ri>son, quien destaca
nuestra naturale$a racional adaptativa, es mucho ms fcil de aceptar.
*ri>son parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho mediante
sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebs, el crecimiento del
autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de
los amigos y compa"eros del 'uego en el desarrollo social.
1or otra parte, la teora de *ricsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del desarrollo.
BCu clases de e(periencias deben tener las personas para afrontar y resolver con (ito los diversos
conflictos psicosocialesD B*(actamente cmo influye el resultado de una etapa psicosocial sobre la
personalidad en una etapa posteriorD &esafortunadamente, *ricsson no es muy e(plcito acerca de estas
cuestiones importantes. 1or lo tanto, su teora es en realidad una revisin descriptiva del desarrollo
social y emocional humano que no e(plica en forma adecuada como o por qu tiene lugar este desarrollo.
LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD
)a perspectiva psicoanaltica se origin con la teora psicose(ual de +igmund Fres que afirmaba que los
humanos son impulsados por instintos se(uales y agresivos innatos que deben ser controlados. +e deca
que gran parte del comportamiento humano refle'a motivos inconscientes Fue las personas reprimen.
Freud propona cinco etapas de desarrollo psicose(ual%
oral (nacimiento a los -@9-? meses!% )a principal fuente de placer del beb implica actividades
orientadas a la boca (succin y alimentacin!
anal (-@ 9 -? meses a / a"os!% *l ni"o deriva gratificacin sensual de la retencin y e(pulsin de
las heces. )a $ona de gratificacin es la regin anal y el entrenamiento del control de esfnteres
es una actividad importante.
*<lica (/ a 6 a"os!% *l ni"o se apega a padre del otro se"o y luego se identifica con el padre del
mismo se(o. +e desarrolla el superyF. )a $ona de gratificacin cambia a la regin genital.
latencia 6 a"os a la pubertad!% Tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas.
enital (de la pubertad a la edad adulta!% Gesurgimiento de los impulsos se(uales de la etapa
flica, canali$ados en la se(ualidad adulta madura
*n las que surgen tres componentes de la personalidad.
*l ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos!
*l #o (designa el componente racional de la personalidad!
*l super#$ (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales
internali$adas!.
LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERI3 ERI3SO"
#nali$a y e(tiende la teora de Freud al concentrarse menos en el instinto se(ual y ms en determinantes
socioculturales importantes del desarrollo humano. +egn *ri>son, las personas progresan a travs de
una serie de ocho conflictos psicosociales que comien$a con la confian$a contra la desconfian$a en la
infancia y concluyen con la integridad contra la desesperacin en la ve'e$. Hada conflicto debe ser
resuelto a favor del rasgo positivo (confian$a, por e'emplo!, a fin de lograr un sano desarrollo.
ETAPAS PSICOSOCIALES
Con*ian'a ;<sica *rente a .escon*ian'a (del nacimiento a los -@9-? meses!. *l beb desarrolla
un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Iirtud% esperan$a
Autonoma *rente a ver>en'a # .u.a (-@9-? meses a / a"os!. *l ni"o desarrolla un equilibro
de la independencia y autosuficiencia sobre la vergJen$a y la duda. Iirtud% la voluntad.
Iniciativa *rente a culpa (/ a 6 a"os!. *l ni"o desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas
actividades y no es abrumado por la culpa. Iirtud% el propsito.
La;oriosi.a. *rente a in*eriori.a. (6 a"os a la pubertad!. *l ni"o debe aprender habilidades de
la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Iirtud% la destre$a.
I.enti.a. *rente a con*usi$n .e i.enti.a. (de la pubertad a la edad adulta temprana!. *l
adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo (:Cuien soy yoD;! o e(perimentar
confusin acerca de los roles. Iirtud% la fidelidad.
Intimi.a. *rente aislamiento (edad adulta temprana!. )a persona busca hacer compromisos
con otros. +i no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Iirtud el amor.
)enerativi.a. *rente a estancamiento (madure$!. *l adulto maduro se preocupa por establecer
y guiar la siguiente generacin o siente un empobrecimiento general. Iirtud% el inters.
Interi.a. .el #o *rente a .esesperaci$n (edad adulta tarda!. )a persona logra aceptacin de
su propia vida, lo que permite la aceptacin de la muerte o desespera la incapacidad de volver a
vivir la vida. Iirtud% la sabidura.
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-humano_3.html
G Eri7 ERI3SO"8 #mpli las teoras de Freud sobre el desarrollo. 1rofundi$a en las implicaciones sociales
y psicolgicas, y abracan adems los a"os adultos de la persona.
)a personalidad se forma al ir avan$ando el individuo a travs de diversas etapas psicosociales durante
toda su vida. *n cada etapa hay un conflicto al que se tiene que enfrentar y resolver, habiendo en cada
dilema una solucin positiva, que produce salud mental, y otra negativa., que conduce a la inadaptacin.
)a solucin de cualquier conflicto depende, en parte, de lo satisfactoriamente que se hayan mane'ado los
dilemas anteriores.
)as e(periencias felices o desafortunadas posteriores pueden contrarrestar las anteriores.
G Primer a1o .e vi.a (*.7ral de Freud!
1roblema entre Honfian$a Ksica y &esconfian$a.
)a resolucin depender de la relacin entre la madre y el beb, ya que si esta le alimenta, le abriga, le
acaricia tiernamente, los bebs desarrollan sentimientos de confian$a hacia su entrono, todo a su
alrededor es agradable y seguro. *n caso contrario, los bebs contraen temores y sospechas.
G Seun.o a1o .e vi.a (*.#nal de Freud!
Geto% #utonoma frente a IergJen$a, duda.
)os ni"os se desarrollan rpidamente (correr, empu'ar, tirar, retener y soltar!. +i los padres alientan a los
ni"os, estos desarrollaran un cierto control sobre su entorno (autonoma!. &e no ser as, los ni"os
e(perimentan sensaciones de vergJen$a y duda.
G Del Tercer al Huinto a1o .e vi.a (*. Flica de Freud!
Geto% 2niciativa contra Hulpa
)os ni"os son muy activos, se enorgullecen de poder enfrentar problemas y conquistar el ambiente. <ran
autoestima al percatarse de sus :poderes mentales;(lengua'e, fantasas etc! +i los padres procuran
responderles, y aceptar su 'uego, los ni"os aprenden a buscar lo que desean, refor$ando as su sentido
de la iniciativa. +i esto no ocurre, los ni"os se sienten culpables e inseguros.
G Entre ? # // a1os( (*. &e )atencia de Freud!
Geto% laboriosidad frente a inferioridad
1eriodo en que los ni"os entran en un mundo :nuevo;% la escuela. Huando los ni"os se sienten menos
capaces que sus compa"eros en cuanto a logros, aptitudes y habilidades, contraen sentimiento de
inferioridad. *n cambio, los ni"o con (ito tienen un sentimiento de competencia y gusto por el traba'o.
G A.olescencia (comien$o de la e.genital de Freud!
Geto% +e produce una Hrisis de 2dentidad. +e trata de encontrar la propia identidad frente a una confusin
de papeles.
*l 'oven tiene diversidad de :roles;, para formar con ellos una sola imagen y escoger una carrera y un
estilo de vida.
+i los retos anteriores se han afrontado satisfactoriamente, el 'oven tiene ms posibilidades de lograr ms
fcilmente su identidad. #l adquirirla, el 'oven consigue tener un sentido de quin es y que defiende.
# veces, para integrarse, los 'venes se identifican e(ageradamente con los hroes populares y de la
pandilla, perdiendo su individualidad. &e esta forma intentan definir su personalidad, proyectando la
imagen difusa de s mismo sobre otra persona.
*n otras ocasiones, se busca la propia identidad por caminos destructivos, como la e(clusin (racismo!, la
intolerancia y la crueldad. *n principio, esta intolerancia puede ser temporalmente una defensa contra el
sentimiento de prdida de identidad, actitud inevitable en algn momento de la vida.
)os adolescentes forman pandillas y estereotipan sus ideales y a s mismos y a los enemigos, para
superar esta crisis.
G Primeros a1os .e la e.a. a.ulta Aa.ulte' tempranaB
Geto% 2ntimidad contra #islamiento
)os adultos estn preparados para vnculos sociales duraderos donde priman e cuidado mutuo, la
comunidad de bienes y la confian$a recproca.
2deal de intimidad% desarrollo de una relacin se(ual con el miembro amado del se(o opuesto. )as
personas que no lograron adquirir identidad propia en la etapa anterior tendrn ms dificultades, bien
aislndose en s mismos o estableciendo otro tipo de vnculos limitados que carecen de espontaneidad y
autenticidad.
G A.ulte' me.ia
Geto% 1roductividad frente a #bsorcin en s mismo
1roductividad significa compromiso con el futuro y con la nueva generacin. )a persona se fortalece con
la preocupacin activa por la gente 'oven y su bienestar, y la preocupacin de hacer del mundo un lugar
me'or. 1or el contrario, la auto absorcin conduce al estancamiento.
G A.ulte' avan'a.a
Geto% 2ntegridad frente a &esesperacin
+e logra la integridad cuando las personas miran hacia atrs y se sienten satisfechos y contentas, y
aceptan sus vidas como algo que vali la pena. *n cambio, las vctimas de desesperacin encuentran
poca satisfaccin y poco significado en su pasado, y ven que han desaprovechado sus vidas. +e cae en
la cuenta de que el tiempo se est acabando y la muerte se presenta aterradoraL
Comentarios crticos
#l igual que las teoras de Freud, tienden a ser globales, muy difciles de valorar con precisin. *n general
se aplica a ellas el mismo tipo de crtica.
Teoria Psicosocial De Erikson
Teoria Psicosocial De Erikson
RESUMEN
La teora psicosocial de eri!son esta en"ocada en el desarrollo social de los ni#os$ es
decir en como se desenvuelven "rente a otros % como les a"ecta este resultado a su
personalidad. Esta evaluaci&n se divide en ' ciclos o estadios del desarrollo$ desde la
etapa prenatal hasta la adulte(. Las cuales tienen ) posi*les respuestas$ el termino
e+itoso de cada etapa signi"ica un desarrollo sano en la personalidad$ un "racaso en la
etapa$ lo contrario$ sin em*argo se pueden resolver en el "uturo
,. -on"ian(a ./sica vs. 0escon"ian(a.
). 1utonoma vs. 2erg3en(a % 0uda
3. 4niciativa vs. -ulpa
5. La*oriosidad vs. 4n"erioridad
6. .7s8ueda de 4dentidad vs. 0i"usi&n de 4dentidad
9. 4ntimidad "rente a aislamiento
:. ;eneratividad "rente a estancamiento
'. 4ntegridad del %o "rente a desesperaci&n.
-<N=41N>1 2/S 0ES-<N=41N>1
0urante los primeros ,' meses de
vida el ni#o necesita de la sensacion
"isica de apego % con"ian(a con sus cuidadores
puesto 8ue se desarrollara el vinculo 8ue sera
la *ase para las relaciones "uturas
E: ganar con"ian(a % seguiridad
=: sensacion de miedo % descon"ian(a
1U?<N<M41 2/S 2ER;UEN>1
@,-3 a#osA
En esta etapa el ni#o comien(a a tener
ideas propias so*re 8ue escoBe para comer$
vestir$Bugar$ etc.
E: desarrolla autonomia$ % seguridad para en"retar el mundo
=: dependencia de los demas$ pro*lemas de autoestima % duda de sus capacidades
4N4-41?421 2/S -ULC1
@3-6a#os DBuegosDA
se imponen % opinan "rente a otras personas
inventan Buegos$ planean actividades.
E:0esarrollan iniciativa % seguridad de sus capacidades
=:sienten culpa*ilidad$ siente ser una molestia % siempre seran seguidores
L1.<R4<S4010 2S/ 4N=ER4<R4010
@9-,)a#os DescolarDA
4nician pro%ectos % tra*aBan hasta terminarlos$ logran
desarrollar una sensacio de orgullo "rente a sus logros
% molestia al no hacer las cosas *ien
E:se sienten capaces de dirigir % alcan(ar metas
=: se sienten in"eriores % no desarrollan su potencial...
Psicologa evolutiva: Las etapas del desarrollo
Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson.
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y
cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del
desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos
resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora
de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida
para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido
de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden
resolver con xito en el futuro.
1. Confanza frente a desconfanza.
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar
la capacidad de confar en los dems basndose en la consistencia de sus
cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confanza se desarrolla con
xito, el nio/a gana confanza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con
xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confar, y por lo tanto,
una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfanza en el
mundo.
2. Autonoma frente vergenza y duda.
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afrmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven
ms confados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad
de afrmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir,
y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer
de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus
propias capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa.
Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer
con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan
una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto,
seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
4. Industriosidad frente a inferioridad.
Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo,
los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.
Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse
trabajadores y tener confanza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta
iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio
comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo
tanto, puede no alcanzar todo su potencial.
5. Identidad frente a confusin de papeles.
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es
sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y
comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias,
vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a
formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este
sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una
sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.
6. Intimidad frente a aislamiento.
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las
personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems.
Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con
alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de
compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin.
Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con xito al problema de la intimidad: afliacin (formacin de amistades) y
amor (inters profundo en otra persona).Evitar la intimidad, temiendo el
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a
veces a la depresin.
7. Generatividad frente a estancamiento.
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60
aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una
relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin
de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a
nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y
organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos
estancados y con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona
y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus
expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para
hacer de la vida un fujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y
cansados.
Las personas generativas encuentran signifcado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo
general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
8. Integridad del yo frente a desesperacin.
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este
periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por
nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en
la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin,
que a menudo da lugar a depresin.
http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_moral.shtml
http://www.cepvi.com/articulos/erikson2.shtml
Eri!son " las etapas psicosociales.
*n su teora de las etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad, *ri>son consideraba la
integracin de la personalidad como la etapa ltima del desarrollo, y conceba el proceso de formar una
identidad personal como una etapa intermedia, propia de la adolescencia, y de va para la reali$acin de
ella.
1ara l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las e(pectativas personales y las
limitaciones del ambiente cultural. 1ara *ri>son, la vida gira en torno a la persona y el medio. #s, cada
etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas. *stablece ocho
etapas o estados en el desarrollo psicosocial de una persona%
/(Primer a1o8 es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la
madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confian$a o desconfian$a.
0(Seun.o a1o% en esta etapa las relaciones del ni"o se amplan a ambos padres, dando lugar a la
formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn
sea esa la relacin con los padres.
=(Tercer a Fuinto a1o8 las relaciones del ni"o se amplan hasta la denominada familia bsica. *n esta
etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. 1osee una autonoma espontnea y
deliberada.
C(Sexto a .oceavo a1o Apu;erta.B8 el mbito de las relaciones interpersonales del ni"o se ampla en la
escuela y en la vecindad. +urgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as
como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
D(A.olescencia8 las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia
identidad personal de este periodo. +e buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta
imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin.
?(Primera +uventu.8 este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel
ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el
grado de madure$ alcan$ado. *n este periodo se busca la relacin ntima con la pare'a, con la que se
busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar.
I(Juventu. # primera ma.ure'8 el traba'o y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual
se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes
altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
K(A.ulte' Ao *inal .e la ma.ure'B% al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste
adopta una postura de integridad personal y autorreali$acin, o bien por el contrario, una postura de
insensate$, desesperacin o deshonestidad. Hon estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial
del hombre, segn *ri>son.
http://html.rincondelvago.com/erikson-y-las-etapas-psicosociales.html
,- Usaremos como re"erencia la teora de Eri! E. Eri!son
)- El concepto de desarrollo psicosocial se re"iere */sicamente a c&mo la interacci&n de
la persona con su entorno est/ dada por unos cam*ios "undamentales en su
personalidad.
3- ?ales cam*ios en la personalidad a su ve( dependen de lo 8ue Eri!son llama etapas o
puntos de viraBe @cam*ios cualitativosA.
5- -ada etapa esta marcada por una particular crisis o especial sucepti*ilidad de la
persona a algo. Seg7n Eri!son$ a lo largo de la vida ha% una secuencia particular de
sucepti*ilidades a cosas espec"icas$ o sea$ 8ue todos los seres humanos pasan por las
mismas crisis o lo 8ue es lo mismo decir por las mismas etapas de desarrollo
psicosocial.
6- La resoluci&n de una crisis est/ in"luida por el am*iente % puede ser positiva o
negativa. La resoluci&n positiva implica un crecimiento de las capacidades de la
persona @su personalidadA para interaccionar con su am*iente. La resoluci&n negativa
representa una de"iciencia en las capacidades de la persona @su personalidadA para lidiar
con el am*iente % las situaciones 8ue puedan presentarse.
9- Seg7n Eri!son$ las di"erentes etapas del desarrollo psicosocial se presentan en edades
mas o manos iguales en todos los seres humanos.
http://academic.uprm.edu/Feddiem/psic3GG)/id53.htm
Etapas De Erikson
Etapas De Erikson
E?1C1S 0E ER4HS<N
, E?1C1 L1-?1N-41 @G-) a#osA
I Entra la cone+i&n 8ue la madre tiene con el hiBo$ ella le da todo$ centra su atenci&n en
el *e*e.
Esto a su ve( "ortalece al ni#o haciJndolo sentir c&modo e importante para su madre.
Cor eBemplo: Si la madre no cam*ia de pa#al al ni#o este empie(a a llorar de "orma
desesperada para as llamar su atenci&n % 8ue lo cam*ie de inmediato.
I ?am*iJn cuando el ni#o empie(a a *al*ucear o 8uerer pronunciar sus primeras
pala*ras$ su madre se siente conmovida % "eli($ a su ve( el ni#o lo hace para agradar a
su madre % de cierta "orma retri*uir lo 8ue ella le da.
) E?1C1 CR4MER1 4N=1N-41 @1ntes de los )-3 a#osA
I Empie(a con la capacidad de autonoma en el ni#o$ por eBemplo con sus primeros
pasos$ el *e*e *usca hacer cosas por si solo as como poder tomar la cuchara para
comer.
I <tro eBemplo puede ser cuando el ni#o empie(a a caminar$ se tropie(a % cae$ en el ni#o
provoca un sentimiento de verg3en(a dependiendo de c&mo lo vean sus padres.
I En esta etapa el *e*e 8uiere conocer todo$ sa*er el por 8ue % para 8ue de las cosas.
I 18u tam*iJn se emplea lo *ueno % lo malo por eBemplo si el ni#o no 8uiere comerse
la sopa$ algo mu% tpico en los padres es decirle al ni#o K come si no va a venir el coco
o la *ruBa por tiL
Son miedos o dudas 8ue el ni#o se va creando % as empie(a tam*iJn a di"erenciar entre
lo *ueno % lo malo.
3 E?1C1 E010 0E MUE;<S @3-6 a#osA
I El ni#o se ve envuelto en un mundo de "antasa donde cree 8ue todo lo 8ue ve %
escucha es real.
I Empie(a a reconocer % di"erenciar sus gustos: puede ser 8ue le guste m/s el helado de
vainilla 8ue de chocolate.
I El ni#o puede tener la idea de ser un gran superhJroe$ es lo 8ue a el le gusta % le llama
la atenci&n en ese momento.
I Cuede aplicar tam*iJn el ni#o la manipulaci&n con sus padres por eBemplo: Si est/n en
una tienda % el ni#o 8uiere un carrito % sus padres le dicen 8ue no$ el ni#o llora % grita
@*errincheA...
3) CULTURA Y PERSONALIDAD
Mltiples trabajos de origen antropolgico y psicoanaltico se han ocupado de la relacin
entre cultura y personalidad.
Teniendo en cuenta que la cultura se define como un conjunto de normas, valores y pautas
de comportamiento se traducen el "modo de vida" de un grupoeste concepto es un valioso
instrumento para, analiar la socialiacinde la personalidad. !n el proceso de aculturacin
el individuo aprende las formas de comportamiento admitidas por su grupo y tiende a
adoptar el tipo de personalidad que se considera en el desarrollo.
"a personalidad b#sica est# determinada por las instituciones primarias $familia,
instituciones educacionales% y a su ve determina las instituciones secundarias $religiones,
mitos, ideologas, valores%.
!n resumen, la formacin de la personalidad es inseparable de las condiciones culturales
especficas en que se desarrolla, pero dicha influencia no debe entenderse como una accin
mec#nica de la sociedad sobre el individuo.
"a diversificacin de la cultura e incluso sus contradicciones, contribuyen a la
diversificacin y a la singularidad de los individuos.
vida de personas en la etapa de la veje
2.1.1 Histricos. !nvejecer es la creciente incapacidad del cuerpo de una persona de
mantenerse por s solo y realiar las cosas que haca antes. !l resultado es que con el paso
del tiempo aumenta la probabilidad de fallecimiento. &unque esta definicin describe el
proceso biolgico, no e'plica el porqu( envejecen las personas. "as teoras del
envejecimiento se refieren al proceso de envejecimiento primario, que implica los cambios
graduales e inevitables relacionados con la edad que aparecen en todos los miembros de
una especie. !ste tipo de envejecimiento es normal y sucede a pesar de la salud, el estilo de
vida activo y el carecer de enfermedades.
La teora sicosocia! "e Eri#so$.)uando los adultos entran en una etapa final
de la vida, dijo !ri*son $citado por +apalia, ,--.%, su tarea consiste en contemplar su
vida en conjunto y con coherencia. /ecesitan aceptar su propia vida tal como la han
vivido y creer que lo hicieron lo mejor posible en sus circunstancias. 0i tienen ('itoen
esta tarea, habr#n desarrollado la integridad del ego. "a integridad del ego slo puede
obtenerse tras haber luchado contra la desesperacin. )uando (sta domina, la persona
teme la muerte, y aunque pueda e'presar desprecio por la vida, contina anhelando la
posibilidad de volver a vivirla. )uando impera la integridad, la persona posee la fuera
propia de su edad, que es la sabidura. )on la sabidura el adulto sabe aceptar las
limitaciones. !l adulto sabio sabe cu#ndo aceptar el cambio y cu#ndo oponerse al
mismo, cu#ndo sentarse en silencio y cu#ndo luchar.
!l paso a la tercera edad no pone fin a la generatividad de una persona. & medida que la
categora de las personas mayores aumenta, !ri*son predice que (stas permanecer#n
implicadas en los asuntos del mundo durante mucho m#s tiempo $!ri*son y 1all, ,-2.%.
)ontempla la tercera edad como un perodo m#s productivo y creativo que en el pasado 3en
el que un artista de 24 a5os, escritor o msico, ya no ser#n algo e'cepcional.
!n su crisis final, integridad vs. desesperacin, "!ri*son considera que las personas de edad
avanada enfrentan una necesidad de aceptar su vida 3la manera como han vivido6 con el
fin de aceptar su muerte pr'ima. "uchan por lograr un sentido de integridad, de
coherencia y totalidad de la vida, en ve de dar va a la desesperacin sobre la incapacidad
para volver a vivirla de manera diferente".
7e acuerdo con !ri*son ""as personas que han tenido ('ito en esta tarea integradora final
construyendo sobre los resultados de las siete crisis previas, ganan un sentido m#s amplio
del orden y del significado de sus vidas dentro de un ordenamiento social m#s grande,
pasado, presente y futuro. "a 8virtud9 que se desarrolla durante esta etapa es la sabidura,
8un despreocupado e informado inter(s por la vida de cara a la muerte en s misma9":
incluye aceptar lo vivido, sin arrepentimientos importantes sobre lo que pudo haber sido
diferente, implica aceptar a los padres como las personas que hicieron lo mejor que poda y
por tanto merecen amor, aunque no fueran perfectos, aceptar la propia muerte como el fin
inevitable de la vida.
;gualmente propone !ri*son que las personas que no consiguen aceptar esto son
desesperanadas, porque ya no ven tiempo para reaccionar y enmendar aquello con lo que
no est#n de acuerdo.
0egn !ri*son "la edad adulta tarda es tambi(n una (poca para jugar, para rescatar una
cualidad infantil esencial para la creatividad. !l tiempo para la procreacin ha pasado, pero
la creacin puede tener lugar todava. &un a medida que las funciones del cuerpo se debilita
y la energa se'ual puede disminuir, las personas pueden disfrutar 8una e'periencia
enriquecida, corporal y mentalmente9".
Teora psicosocial
Ela*or& una Teora del desarrollo de la personalidad a la 8ue denomin& NTeora
psicosocialN. En ella descri*e ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales @crisis
o con"lictos en el desarrollo de la vida$ a las cuales han de en"rentarse las personasA:
,
,. Confianza Bsica vs. Desconfianza. @desde el nacimiento hasta
apro+imadamente los ,' mesesA. Es la sensaci&n "sica de con"ian(a. El *e*e
reci*e el calor del cuerpo de la madre % sus cuidados amorosos. Se desarrolla el
vnculo 8ue ser/ la *ase de sus "uturas relaciones con otras personas
importantesO es receptivo a los estmulos am*ientales es por ello sensi*le %
vulnera*le$ a las e+periencias de "rustraci&n son las e+periencias m/s tempranas
8ue proveen aceptaci&n$ seguridad$ % satis"acci&n emocional % est/n en la *ase
de nuestra desarrollo de individualidad. 0epende entonces del sentimiento de
con"ian(a 8ue tengan los padres en s mismos % en los dem/s$ el 8ue lo puedan
re"leBar en sus hiBos.
). Autonoma vs. Vergenza ! Duda @desde los ,' meses hasta los 3 a#os
apro+imadamenteA. Esta etapa est/ ligada al desarrollo muscular % de control de
las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento % progresivo % no siempre
es consistente % esta*le por ello el *e*e pasa por momentos de verg3en(a %
duda.El *e*e inicia a controlar una creciente sensaci&n de a"irmaci&n de la
propia voluntad de un %o naciente$ se a"irma muchas veces oponiJndose a los
dem/s. El ni#o empie(a a e+perimentar su propia voluntad aut&noma
e+perimentando "uer(as impulsivas 8ue se esta*lecen en diversas "ormas en la
conducta del ni#o$ % se dan oscilando entre la cooperaci&n % la ter8uedad$ las
actitudes de los padres % su propio sentimiento de autonoma son "undamentales
en el desarrollo de la autonoma del ni#o. Este esta*lece su primera
emancipaci&n de "orma tal 8ue en posteriores etapas repetir/ esta emancipaci&n
de muchas maneras.
3. "niciativa vs. Culpa @desde los 3 hasta los 6 a#os apro+imadamenteA. La tercera
etapa de la 4niciativa se da en la edad del Buego$ el ni#o desarrolla actividad$
imaginaci&n % es m/s enJrgico % locua($ aprende a moverse m/s li*re %
violentamente$ su conocimiento del lenguaBe se per"ecciona$ comprende meBor %
hace preguntas constantementeO lo 8ue le permite e+pandir su imaginaci&n. ?odo
esto le permite ad8uirir un sentimiento de iniciativa 8ue constitu%e la *ase
realista de un sentido de am*ici&n % de prop&sito. Se da una crisis 8ue se
resuelve con un incremento de su sensaci&n de ser Jl mismo. Es m/s activo %
est/ provisto de un cierto e+cedente de energa$ es posi*le ocuparse de 8uJ es lo
8ue se puede hacer con la acci&nO descu*re lo 8ue puede hacer Bunto con lo 8ue
es capa( de hacer.
,. La intrusi&n en el espacio mediante una locomoci&n vigorosa$
). La intrusi&n en lo desconocido por medio de una curiosidad grande$
3. La intrusi&n en el campo perceptual de los dem/s$
5. =antasas se+uales$ @Los Buegos en esta edad tienen especiales
connotaciones sim*&licas so*re aspectos se+ualesA. Respecto de esto
7ltimo$ el ni#o posee una genitalidad rudimentaria % tiene muchas veces
sentimientos de culpa % temores asociados a ello
5. #a$oriosidad vs. "nferioridad @desde los 6 hasta los ,3 a#os
apro+imadamenteA. Es la etapa en la 8ue el ni#o comien(a su instrucci&n
preescolar % escolar$ el ni#o est/ ansioso por hacer cosas Bunto con otros$ de
compartir tareas$tra*aBos $ de hacer cosas o de planearlas$ % %a no o*liga a los
dem/s ni#os ni provoca su restricci&n. Cosee una manera in"antil de dominar la
e+periencia social e+perimentando$ plani"icando$ compartiendo. Llega a sentirse
insatis"echo % descontento con la sensaci&n de no ser capa( de hacer cosas de
*uena manera % a7n per"ectaO el sentimiento de in"erioridad$ le hacen sentirse
in"erior psicol&gicamente$ %a sea por su situaci&n econ&mica- social$ por su
condici&n NracialN o de*ido a una de"iciente estimulaci&n escolar$ pues es
precisamente la instituci&n escolar la 8ue de*e velar por el esta*lecimiento del
sentimiento de la*oriosidad.
6. B%s&ueda de "dentidad vs. Difusi'n de "dentidad @desde los ,3 hasta los ),
a#os apro+imadamenteA. Se e+perimenta *7s8ueda de identidad % una crisis de
identidad$ 8ue reavivar/ los con"lictos en cada una de las etapas anterioresO los
padres de los adolescentes se ver/n en"rentando situaciones nuevas 8ue ser/n un
nuevo reto para su misi&n orientadora. Son caractersticas de identidad del
adolescente:
o La Cerspectiva ?emporal$ orientaci&n en el tiempo % en el espacio
o La Seguridad en S Mismo
o La E+perimentaci&n con el Rol$ Jn"asis en la acci&n
o El 1prendi(aBe interJs por el contacto con el medio am*iente % una
estrategia del aprendi(aBe vital.
o Colari(aci&n Se+ual: 1decuado grado de desarrollo del propio interJs
se+ual.
o Lidera(go % 1dhesi&n: 1decuada integraci&n al grupo de NparesN.
o El -ompromiso 4deol&gico$ orientaci&n valorativa % participaci&n en el
am*iente.
2. "ntimidad frente a aislamiento @desde los ), hasta los 5G a#os
apro+imadamenteA. La intimidad supone la posi*ilidad de estar cerca de otros %a
8ue posees un sentimiento de sa*er 8uiJn eres$ no tienes miedo a KperderteL a ti
mismo$ como presentan muchos adolescentes el Boven adulto %a no tiene 8ue
pro*arse a s mismo. 1 esta di"icultad se a#ade 8ue nuestra sociedad tampoco ha
hecho mucho por los adultos B&venes la tendencia maladaptativa 8ue Eri!son
llama promiscuidad$ se re"iere particularmente a volverse demasiado a*ierto$
mu% "/cilmente$ sin apenas es"uer(o % sin ninguna pro"undidad o respeto por tu
intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante$ como con tus
amigos$ compa#eros % vecinos.
3. (eneratividad frente a estancamiento @desde los 5G hasta los 9G a#os
apro+imadamenteA. Ceriodo dedicado a la crian(a de los ni#os la tarea
"undamental a8u es lograr un e8uili*rio apropiado entre la productividad % el
estancamiento la productividad es una e+tensi&n del amor hacia el "uturo. ?iene
8ue ver con una preocupaci&n so*re la siguiente generaci&n % todas las dem/s
"uturas: teniendo % criando los hiBos$ la ense#an(a$ la escritura$ la inventiva$ las
ciencias % las artes$ el activismo social complementan la tarea de productividad.
En de"initiva$ cual8uier cosa 8ue llene esa KvieBa necesidad de ser necesitadoL$ el
estancamiento$ por otro lado$ es la Kauto-a*sorci&nLO cuidar de nadie personas
tratan de ser tan productivas 8ue llega un momento en 8ue no se pueden permitir
nada de tiempo para s mismos$ para relaBarse % descansar. 1l "inal$ estas
personas tampoco logran contri*uir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la
Kcrisis de la mediana edadL se pregunta KPQuJ esto% haciendo a8uRL.
4. "ntegridad frente a desesperaci'n @desde apro+imadamente los 9G a#os hasta
la muerteA. Esta 7ltima etapa$ la delicada adulte( tarda o madure( la tarea
primordial a8u es lograr una integridad con un mnimo de desesperan(a Crimero
ocurre un distanciamiento social$ desde un sentimiento de inutilidad e+iste un
sentido de inutilidad *iol&gica$ de*ido a 8ue el cuerpo %a no responde como
antes$ Bunto a las en"ermedades$ aparecen las preocupaciones relativas a la
muerte. Los amigos muerenO los "amiliares tam*iJn parece 8ue todos de*emos
sentirnos desesperan(adosO como respuesta a esta desesperan(a$ algunos
ma%ores se empie(an a preocupar con el pasado. La integridad %oica signi"ica
llegar a los tJrminos de tu vida$ % por tanto$ llegar a los tJrminos del "inal de tu
vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunci&n. -uando la persona
KpresumeL de una integridad %oica sin a"rontar de hecho las di"icultades de la
senectud.
http://es.Si!ipedia.org/Si!i/Eri!_Eri!son
diapositiva
Como terico psicosocial, Erikson est consciente de la interaccinEvaluacin constantes del cuerpo,
los procesos psicolgicos y los factores sociales. Acepta la nocin freudiana de la importancia de los
impulsos biolgicos, pero insiste Detalla el desarrollo de la voluntaden que tambin los modifca la
sociedad. en su exposicin de la etapa de la vergenza o duda, el progreso de una voluntad sana y
equilibrada se extiende toda la vida. Es crucial para el logro de un sentido sano de identidad la
conviccin de soy lo que quiero ser libremente. Como las emociones, el intelecto es un elemento esencial
de los procesos psicolgicos. Erikson no presta mucha atencin al papel de las facultades intelectuales,
son embargo seala que su desarrollo es critico para la formacin de un sentido de competencia y
dominar las tareas de una sociedad, establecer