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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

Centro Regional Universitario Bariloche

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

PSICOLOGÍA I
Encargada de cátedra: Lic. Silvina Neira
JTP: Lic. Elena Durón
Ayudantes: Dra. Ana Clara Ventura y Lic. Guillermina Meroño

Ficha de cátedra: El Desarrollo Psicosocial según Erik Erikson

Comentario sobre las etapas correspondientes a la niñez
Guillermina Meroño
 El Desarrollo Psicosocial según Erik Erikson
Comentario sobre las etapas correspondientes a la niñez
Guillermina Meroño

Erik H. Erikson (Alemania 1902- EEUU 1994) fue artista y psicoanalista graduado del Instituto Psicoanalítico de
Viena. Allí ejerció como analista de niños bajo la supervisión de Anna Freud. Luego se trasladó a Estados Unidos
de América realizando su trabajo clínico e intelectual en la Clínica
Psicológica de Harvard. Según él mismo comenta, su forma de pensar
al sujeto fue muy influenciado por antropólogos con los que
intercambió ideas, como Gregory Bateson y Margaret Mead.Fue
durante este período de su vida cuando realizó sus famosos estudios
sobre la vida moderna de los indígenas Lakota y el Yurok.
En 1950escribió “Childhood and Society” (Infancia y Sociedad), libro
que contiene artículos de sus elaboraciones sobre la identidad
norteamericana, el análisis de Máximo Gorki y de Adolf Hitler.

Erikson integró el psicoanálisis clínico y la antropología cultural

matizando nuevos aspectos del desarrollo humano . Por un lado,
enfatizó la influencia de factores psicosociales y culturales en el desarrollo del "Yo", y por otro, propuso el
desarrollo de la identidad como sucesión de etapas diferenciadas entre las que existen períodos de transición,
crisis evolutivas. Esta fue la principal contribución de Erikson a la psicología del desarrollo. Consideraba que los
humanos desarrollaron durante toda su vida, a diferencia de la teoría de Freud quien describió el desarrollo
libidinal hasta los cinco años aproximadamente.
Para Erikson en las crisis evolutivas psicosociales se oponen dos fuerzas y el resultado perdurable que surja de la
resolución de dicha crisis será lo que denomina “la fortaleza y la virtud”. Describe ocho crisis psicosociales o
etapas del desarrollo de la identidad: Confianza vs Desconfianza (en fase oral), Autonomía vs vergüenza y duda
(en fase anal), Iniciativa vs culpa (en fase genital), Industria vs inferioridad (en latencia), Identidad vs Confusión
de roles (en pubertad y adolescencia), intimidad versus aislamiento (en la adultez joven), generatividad versus
estancamiento (adultez), e Integridad vs desesperación (madurez). (Sharkey, 1997 ).

1. CONFIANZA versus DESCONFIANZA

Los bebés humanos dependen de otras personas para conservar la vida durante mucho más tiempo que las crías
de otros mamíferos. ¿Cómo llegan a tener confianza en que sus necesidades serán cubiertas? Según Erikson la
clave se encuentra en las experiencias tempranas con la madre u otros responsables de la crianza.

Según el mismo Erikson en “Infancia y Sociedad”:

Esta etapa inicial del desarrollo psicosocial
en que se debe resolver la crisis entre la Confianza y
la Desconfianza, se produce desde el nacimiento hasta
el año y medio de vida. Erikson sostiene que si durante esta
fase evolutiva se cumplen las necesidades del bebé, tales
como ser alimentado cuando tiene hambre, abrigado
al tener frío, atendido al padecer malestar, en la base de una
relación de confiabilidad con la madre, se desarrollará
el sentimiento de confianza.

La confianza permite que el niño pierda de vista a la madre

“porque ella se ha convertido en una certeza interna, así como
un previsible externo”. Según Erikson la desconfianza se debe aprender también, es decir a ser capaces de
discriminar entre la gente honesta y deshonesta.
Los niños, entonces, necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza, que les permitirá establecer relaciones
íntimas, y la desconfianza, que les posibilitará protegerse. Si predomina la confianza, el niño desarrollará la
“virtud” de la esperanza, fortaleza que lo acompañará toda la vida, como la creencia de que se pueden
satisfacer sus necesidades y obtener lo que desea (Erikson, 1950). Si predomina la desconfianza, el niño
considerará que el mundo es poco amistodo e impredecible y posiblemente desarrollará problemas para
establecer relaciones.

2. AUTONOMÍA versus VERGÜENZA Y DUDA

Se trata del segundo período del desarrollo psicosocial, según Erikson, va de los 18 meses hasta los tres años
aproximadamente. En esta etapa el niño pasa de tener un control externo a un control interno. El entrenamiento
de los esfínteres constituye un paso importante hacia la autonomía y la autocontrol. Lo mismo sucede con el
lenguaje, a medida que los niños comprueban que pueden ser comprendidos en sus deseos, ganan
independencia (Papaplia, 2012).

Según Erikson, una libertad ilimitada no es segura ni saludable, por lo tanto necesariamente surgen la vergüenza
y la duda. Los niños de esta edad necesitan que se establezcan los límites claramente, y las emociones de
vergüenza y duda sobre sus propias conductas y capacidades, demuestran el comienzo de la formación de ciertos
límites internos.

Según Erikson (1950):

Según Erikson en esta etapa es decisiva para la proporción de amor y odio, cooperación y terquedad, libertad de
expresión y su supresión. Si luego de que el niño atraviesa esta etapa alcanza un sentimiento de autocontrol sin
pérdida de autoestimación, logrará, como “virtud” un sentimiento perdurable de voluntad y orgullo.

En relación a esta etapa del desarrollo psicosocial, Papalia (2012) describe los “terribles dos años” como aquella
fase en que el niño manifiesta el impulso de ser autónomo intensamente. Los niños en esta fase, deben poner a
prueba su individualidad, recientemente adquirida y su control y poder sobre el mundo. Este impulso a ejercer
su capacidad de toma de decisiones y prueba de sus ideas, puede, en algunos casos manifestarse como
negativismo, resistiéndose permanentemente a la autoridad. Este negativismo tiene su pico máximo alrededor
de los tres años y puede continuar disminuyendo hasta los seis.

En estudios sobre las formas de respuesta a estas conductas por parte de los adultos, se comprobó que cuando
las madres ofrecían razones y explicaciones de sus demandas y hacían compromisos o pactos con los niños, éstos
mostraron mayores niveles de comprensión emocional, competencia social y desarrollo temprano de la
conciencia a los tres años, que en los casos en que las madres los amenazaban, se burlaban o se daban por
vencidas (Laible y Thompson, 2002).
3. INICIATIVA versus CULPA

La tercera etapa por la que atraviesan los niños de entre los tres y los seis años, es la que se refiere al
atravesamiento de la crisis entre la iniciativa y la culpa. Este conflicto surge del progresivo incremento del sentido
del propósito del niño, que hace que cada vez tenga más planes y realice actividades en forma independiente, y
los remordimientos de conciencia también crecientes. En otras palabras, los niños en la etapa del jardín de
infantes cada vez pueden realizar más actividades y desean explorar y jugar constantemente, pero ya tienen
registro de que algunas de esas conductas no gozan de aprobación social.

Según las palabras de Erikson (1950):

Erikson explica que en la patología adulta, el conflicto residual de esta etapa se expresa en la negación histérica,
que provoca represión del deseo, ihibición o impotencia sexual, o ansiedad por “ocultarse” socialmente.

La “virtud” que el niño alcanza al resolver esta crisis, el autor mencionado la llama dirección y propósito. Sostiene
que en ningún otro período el niño está tan dispuesto a aprender tan rápida y ávidamente, compartir las
obligaciones y las actividades. Por un lado desarrolla gradualmente el sentimiento de responsabilidad moral y,
por otro, es capaz de actuar cooperativamente con otros niños con el propósito de construir y planear,
aprovechar a sus maestros e identificarse con sus progenitores.

4. INDUSTRIA versus INFERIORIDAD

La cuarta etapa es la etapa de latencia freudiana, el niño en edad escolar, de seis hasta la pubertad, once u doce
años. Aquí la tarea es desarrollar una capacidad para la industria, en el sentido de la producción, evitando un
excesivo sentido de inferioridad. Los niños deben "domesticar la imaginación" y dedicarse a la educación y al
aprendizaje de las habilidades sociales de su sociedad requiere de ellos.

Hay una esfera social mucho más amplia ahora: Los

padres y otros miembros de la familia están unidos por
maestros y compañeros y otros miembros de la
comunidad que en su conjunto. Todos ellos
contribuyen: Los padres deben animar, los maestros
deben cuidar y estimular, los compañeros deben
aceptar y compartir. Los niños deben aprender que
hay placer no sólo en la concepción de un plan. Deben
aprender la sensación de éxito-fracaso, ya sea en la
escuela o en el patio, académico o social.

Erikson describe esta etapa de la siguiente manera:

Si el niño se le permite muy poco éxito, debido a maestros duros o rechazo de los compañeros, por ejemplo,
entonces desarrollará un sentimiento de inferioridad o incompetencia.

Los que sufren de dichos "complejos de inferioridad" pueden desarrollar una inercia que los lleva a no seguir
intentando aquello en lo que fracasaron, lo cual los puede afectar en muchos aspectos de su personalidad y
durante toda su vida.

Por último, siguiendo a Erikson, si se alcanza el equilibrio adecuado entre la industria y la inferioridad, entre la
capacidad productiva y la superación de las frustraciones que afectan su autoestima, el niño desarrollará la
“virtud” de la competencia, en el sentido de ser competente y tener conciencia de ello.

Erikson concluye la descripción de esta etapa en “Infancia y Sociedad” (1950) de la siguiente manera:

Bibliografía

Mc.Sharkey, W. (1997): http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/erikson.htm

Erikson, E. (1993 [1950]): Infancia y Sociedad. Buenos Aires: Lumen-Hormé.
Freud, S. (1907): Tres ensayos de una teoría sexual. Buenos Aires: Amorrortu.
Papalia, D. (2012): Psicología del Desarrollo. México: Mc. Graw-Hill.