APLICAR EL PROGRAMA HOT POTATOES PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN LECTORA EN EL REA DE INGLS EN LOS EDUCANDOS DEL

TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA, D
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. TTULO
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensin lectora en el rea de
ingls en los educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la Institucin
Educativa San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2011.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
Autora : Hana Milka Farroay Cumpa
Asesor :
Colaboradores :
3. TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Aplicada
4. MAESTRA EN Ciencias de la Educacin. CON MENCIN EN Tecnologa de la
Investigacin Educativa
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLAR EL PROYECTO
Localidad : Ciudad de Pomahuaca - Jan
Institucin : San Martn de Tours
6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO
XXX meses.
7. FECHA DE INICIO
Inicio :
II. ASPECTO DE LA PROBLEMTICA
Aplicar el programa Hot Potatoes para mejorar la comprensin lectora en el rea de ingls
en los Educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa
San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2011

2.1. REALIDAD DE PROBLEMTICA

En la Institucin Educativa San Martn de Tours se ha evidenciado que los alumnos del
3 grado de nivel secundario presentan problemas relativos a la Comprensin lectora,o solo
en el rea de ingls, sino en las dems reas de aprendizaje.
Esta problemtica se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formacin
familiar, con hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan
tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles sus tareas escolares. Por otro lado es tambin
notoria la despreocupacin de los docentes por promover entre sus alumnos la comprensin
lectora.
Vivimos en mundo en constante cambio, donde el idioma ingls y la tecnologa informtica
van de la mano, son los elementos bsicos de impulso y desarrollo en la sociedad del
conocimiento, el segundo punto es una metodologa para mejorar la comprensin lectora.
Los alumnos del 3 grado de la institucin educativa San Martn de Tours presentan
serias deficiencias en la comprensin lectora, ello debido que no poseen hbitos de lectura
en su hogar ni en la escuela.
No pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto, no estn en
posibilidades de relacionar lo que leen
No poseen una imagen de lectura en sus padres de familia, por ello no poseen el inters
por la lectura.
No poseen una hora determinada para la prctica de la lectura dentro de la escuela y sus
hogares.
Consideramos que el tema propuesto les permitir a los alumnos el desarrollarse
positivamente la comprensin lectora en el rea de ingls y en todas las reas de
aprendizaje, empleando el programa de Hot Potatoes.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se esta viendo una deficiencia en lo que es la comprensin lectora, no slo
en el Per, sino tambin a nivel mundial.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, ms conocido como
PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado hasta la fecha
para evaluar el desempeo estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los
factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho
desempeo. El segundo estudio PISA, en ms de 40 pases, muestra desempeos muy
desalentadores entre los estudiantes de pases latinoamericanos. Especial comentario se
hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el ltimo lugar de la lista, con un
26% de alumnos clasificados en el penltimo nivel de puntuacin, y con 54% de alumnos
ubicados el ms bajo nivel de puntuacin. Las dificultades para utilizar la lectura como
instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en
otros mbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003
Por ello, se declar en emergencia educativa a la educacin peruana durante el ao 2003
2004 (Decreto Supremo N 021 -2003-ED), y la legalizacin por el Acuerdo Nacional de
Gobernabilidad, la Ley General de Educacin, la Directiva N 063-2003-VMGP entre otras
normas, priorizan el desarrollo de capacidades sobre la comprensin Lectora, el
pensamiento lgico matemtico y la vivencia de valores

Si este es la problemtica general, por consiguiente en el Per, actualmente, considerando
la difusin de los resultados de evaluacin del rendimiento en base a pruebas del Programa
Internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE (PISA, 2001), corrobor el bajo
nivel de rendimiento estudiantil, mostr que los jvenes peruano, es decir no pueden
comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto, no estn en posibilidades
de relacionar lo que leen.
La Educacin Peruana se encuentra confinada a prcticas rutinarias y mecnicas que privan
a los educandos peruanos del desarrollo de sus competencias y cercenan sus posibilidades
de desarrollo futuro, porque la mayora de los docentes que ensean el idioma ingls no son
del rea ni tienen conocimientos ni metodologas para ensear. Los docentes no han
desarrollado habilidades comunicativas, modos de actuacin y dominio conceptual entre
ellos y con sus alumnos.
La comprensin lectora, como requisito indispensable en el aprendizaje de los alumnos se
ve afectado por la falta de hbito de lectura, la enseanza que se aplica hoy en las aulas no
es tan adecuada, debido a que algunos docentes no emplean las estrategias o mtodos
adecuados para llegar al alumno.
A nivel de la Institucin Educativa San Martn de Tours, esta situacin de la
problemtica de la comprensin lectora, tambin es latente. En este distrito con un alto
ndice de pobreza, la baja economa de los padres de familia no les permite comprar el
material adecuado para mejorar sus aprendizajes en ingls y en otras reas, por ello no
recoge los contenidos que el mundo actual son vigentes para desarrollarse como persona, lo
que no est permitiendo desarrollar alumnos con competencia comunicativa, es decir, que
aprendan a leer, escuchar entender lo que leen y aprender a producir textos oralmente y
escritos
En este sentido, por la presencia de esta problemtica, la enseanza en el rea de idioma
extranjero no est concretndose la orientacin hacia el dominio idiomtico del alumno y la
posibilidad de continuar fortalecindolo este dominio, por s mismo, en el resto de su vida.
Situacin por el cual dificulta que el rea de idioma extranjero desarrolle con eficacia sus
dos capacidades: comprensin de textos y produccin de textos.
A nivel de compresin lectora, los alumnos del trecer ao no manejan estrategias para
manejar la informacin relevante y hacer inferencias, enjuiciar, sintetizar.
En conclusin, la aplicacin de estrategias metacognitivas y teniendo en cuenta la teora
Psicopedaggica de Vigotsky por intermedio del uso del programa Hot Potatoes permitir
mejorar la comprensin lectora en el rea de ingles.

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la comprensin lectora en el rea de idioma ingls aplicando el software
Hot Potatoes en los educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la Institucin
Educativa San Martn de Tours, distrito Pomahuaca, en el ao 2007?

2.4. OBJETO
Proceso de Enseanza Aprendizaje en Comprensin lectora en el rea de idioma extranjero
Ingls

2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Educativamente este estudio permitir a los docentes e investigadores contar con un
software que facilitara el proceso de enseanza aprendizaje en la comprensin lectora en
el rea de idioma ingls en relacin con el uso de la tecnologa y el desarrollo del
conocimiento (aprender a aprender) y las necesidades y demandas de los estudiantes segn
realidad su contexto local, regional, nacional y mundial. Adems permitir que los alumnos
mejoren sus capacidades comunicativas en el rea de ingls (comprensin de textos,
produccin de textos) adquiriendo conocimientos tecnolgicos.
Cognoscitivamente a los docentes, les otorgar oportunos herramientas metodolgicas para
superar su proceso de enseanza aprendizaje en la comprensin lectora que permitan la
formacin integral de sus alumnos desde sus instituciones educativas en el rea de idioma
extranjero y en otras reas aplicando la tecnologa mediante el software hot potatoes.
Finalmente, en el plano social de optimizarse la propuesta, solucionar problemas
relacionados con el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes de las
Instituciones Educativas, y especficamente, en la I.E. San Martn de Tours del distrito de
Pomahuaca, brindando y desarrollando habilidades comunicativas y tecnolgicas partiendo
desde la, enseanza aprendizaje del idioma ingls generada por la sociedad del
conocimiento.

2.6. OBJETIVOS

2.6.1. GENERAL
Demostrar que el programa de Hot Potatoes mejora la comprensin lectora en el rea de
ingls en los educandos del tercer grado de educacin secundaria, de la Institucin
Educativa San Martn de Tours distrito Pomahuaca, en el ao 2008.

2.6.2. ESPECFICOS: Verificar si factible el programa de Hot Potatoes para mejorar la
comprensin lectora en el rea de idioma extranjero en los educandos del tercer grado de
educacin secundaria, de la Institucin Educativa San Martn de Tours distrito
Pomahuaca, en el ao 2006.
Diferenciar el rendimiento acadmico antes y despus.
Verificar el nivel de comprensin lectora de los alumnos en ingles.
Conocer las habilidades de los alumnos y su entorno social para desarrollar y mejorar la
capacidad de comprensin lectora.
Crear y recrear estrategias que anime a leer a travs del programa hot potatoes.
Disear estrategias metodolgicas de comprensin lectora de textos escritos en ingls
tomando como fundamento la teora histrica cultural de Vigotsky.
Aprender ha usar las TIC con el software de Hot Potatoes, los estudiantes debern
incrementar su conocimiento y habilidad que hay en las TIC.
Elaborar el diagnostico en el rea de idioma extranjero en el desarrollo de la comprensin
lectora de los alumnos a partir de informacin recabada.
Determinar el avance de los alumnos en su mejora de la comprensin lectora.
Conocer las estrategias metodolgicas que aplica el docente del rea de idioma extranjero
para desarrollar la capacidad de comprensin lectora.

CAMPO DE ACCIN:

Proceso docente educativo en el idioma Ingls para mejorar el nivel de Comprensin
lectora.

III. MARCO TERICO:
3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
GAMARRA DAZ, Yeny de los Angeles (2003), con la tesis: Estrategia Didctica para la
lectura y comprensin de un cuento, en los educandos del Colegio Alfonso Villanueva
Pinillos, Ubicado en el Distrito de Pucar, Provincia de Jan; este estudio busca dotar a los
docentes brindar un conjunto de estrategias que le permita realizar una lectura y
comprensin de textos apropiados y pertinentes para desenvolverse eficientemente en el
aprendizaje de textos narrativos, especficamente en el de un cuento.
TORRES TELLO, Carmen (2006) con el reportaje periodstico en el diario la Industria de
Chiclayo: Leer es una Pasin; leer es un placer, es conocer la vida de mil maneras, es
reconocer el mundo, es disfrutar el tiempo, es encontrar respuestas, es alimentar el espritu
y es un aporte valioso para nuestra educacin. Leer para aprender, leer para saber, leer para
conocer, leer para escribirpero todos los que saboreamos cada letra, cada prrafo,
sabemos definitivamente, leer es una pasin
Smith Frank. (2005) Para darle sentido a la lectura Guas pare el desarrollo de
capacidades comunicativas: El aula ha de ser el sitio donde (los estudiantes) desarrollen
actividades de lectura (y escritura) significativas y tiles, donde se les permita participar sin
evaluarlos ni presionarlos y donde la colaboracin sea una opcin siempre a su alcance

3.2 BASE TERICA.

COMPRENSIN LECTORA:
Lograr que los educandos lleguen a leer y escribir ha sido siempre uno de los principales
objetivos de la Educacin Bsica, pero frente al hecho de que leer no es un simple proceso
de codificacin. Junto con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se
pretende que los estudiantes desarrollen capacidades para comprender mucho otros
significados que encierren los mensajes expresados en lenguaje escrito; de all que la
capacidad sealada en el currculo no se denomina simplemente lectura sino
Comprensin Lectora.
La comprensin lectora, adems, alude a la capacidad de comprender textos expresados en
diferentes cdigos. As, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que
ms usamos, existen muchos otros cdigos que debemos leer y comprender en la vida
cotidiana: Estamos hablando de imgenes, conos y signos que tienen un significado que se
puede interpretar.
La comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, implica muchos aspectos de la
formacin integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar
informado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuar estudios y, sin duda tener
mejores condiciones de empleabilidad .1
Investigaciones de aos recientes sealan de manera muy clara que hay ciertas estrategias
cognitivas y metacognitivas qu e usan lectoras y lectores experimentados para entender
bien los textos y ser capaces de construir un significado de lo que leen. Estas estrategias
son:
1. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con informacin previa, las
experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno.
2. Visualizar o generar imgenes sensoriales de lo que van leyendo.
3. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo.
4. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto.
5. Anticipar contenidos.
6. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales.
7. Sintetizar las ideas.
8. Resolver problemas al nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o
nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos, pasajes conceptualmente
complejos, falta de coherencia, etctera)
9. Monitorear, guiar y regular su comprensin y el uso de las estrategias cognitivas para
que sean eficientes.

FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han
de tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
a. El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los
textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio
lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin
diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
b. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad
oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y
experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado para desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
c. Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensin del texto.
Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para
comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que
haga de tales habilidades. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en
relacin con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
d. El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona habr de atender
(atencin selectiva).

Tambin hay que tener en cuenta que la motivacin est estrechamente relacionada con las
relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Para que
un adolescente se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta
motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser eficaz,
o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga
ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una
imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser
para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un
reto estimulante.

ESTRATEGIAS Y MODELOS DE COMPRENSIN LECTORA.
Lo importante es saber cuando emplear el procedimiento ms adecuado, considerando los
siguientes aspectos:
El propsito del lector.
El tipo de texto.
La complejidad del texto.
Los conocimientos previos del lector.
El lenguaje empleado.
Por otra parte debe quedar bien en claro que la lectura comprende actividades previas,
durante y posteriores a las misma, y que en funcin de ellas emplearemos una u otra
estrategia.
Estrategias previas a la lectura
Determinacin del propsito.
Activacin de conocimientos previos.
Elaboracin de predicciones.
Formulacin de preguntas.
Estrategias durante la lectura
Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes relectura).
Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control (formulacin y contestacin de preguntas).
Estrategias despus de la lectura.
Identificacin de ideas principales.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin.
La disposicin de estrategias antes, durante y despus de la lectura obedece a un propsito
pedaggico, pero eso no significa que se realice estrictamente en ese orden. Algunas de
ellas pueden suceder de manera simultnea o cclica.


LA LECTURA COMO PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA.
Conceptualmente se entiende a la lectura como una accin que realiza una persona (lector)
de pasar la vista y descifrar e ir captando los signos grficos de un texto con la finalidad de
comprenderlo y darle significatividad. Pues, considerado lo dicho la lectura implica un
proceso cognoscitivo, a la cual el investigador Prez, Hctor la define de la siguiente
manera:
La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la
lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica el manejo de los conceptos que
pueden estar a la altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva
al conocimiento de los marcos, los significados implcitos, las formas retricas, las
ideologas y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital
del sujeto que lo ponga en contacto en su entorno fsico y social.
En este sentido, la lectura se ve como una actividad muy compleja, y para ello el lector
debe realizar o tener en cuenta diferentes etapas que conllevan a comprender el texto .

COMPRENSIN LECTORA EN EL IDIOMA INGLS
Es necesario considerar que la comprensin lectora no le interesa solo al rea de
comunicacin, ni es la preocupacin aislada de una especialidad, sino que esta inmersa en
cada una de las reas curriculares. La actividad lectora no es exclusividad de un rea sino
que atae a todas, porque empieza y termina en el propio sujeto que lee. Es decir los
alumnos solo aprenden cuando son capaces de comprender: aprenden historia, cuando
comprenden causas y efectos, aprenden ingls cuando comprenden un mensaje (Hello. How
are you?)
Comprensin de lectura en el rea de ingls, la enseanza, formacin y desarrollo de la
habilidad comunicativa es bsica de muchos pases, es tema de gran actualidad y ocupa una
de las principales lneas de investigacin de psiclogos, pedagogos y otros especialistas
implicados en la tarea de la innovacin en la enseanza y la educacin a fin de lograr una
enseanza desarrolladora que permita a los adolescentes y jvenes hacer uso de todas sus
potencialidades de prepararse para la vida3.
Por tanto, la comprensin de lectura en ingls puede y debe formarse a partir del concepto
de sistema y del enfoque sistmico que de l se deriva, tanto en su dimensin instructiva
como desarrolladora y educativa, es decir, como habilidad comunicativa y como habilidad
conformadora del desarrollo personal en el nivel medio y dentro de los planes de estudio y
programas que lo conforman .

ESTRATEGIAS LECTORAS
Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de
la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin
se describirn algunas de estas estrategias .
PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria
para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una
idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar
la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la
lectura debe dar respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar
la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til
para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la
importancia del mismo. Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose
en lo ms relevante.
ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con
mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por
separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para
desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata.
Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los
ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo.
LECTURA CRTICA: Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender
los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer
una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar
su conocimiento.
POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden
elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la
informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o
procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser
transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario
enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.
LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin.
Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que
hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo
significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas,
enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer
enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves.
Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse
tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una
lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.
LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones
entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden
de importancia para aprender primero lo que es ms importante.
ESTRATEGIAS MNEMOTCNICAS: consiste en hacer una transformacin de
algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin
con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos
ayuden a recordar lo aprendido.

Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la
hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera
de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno donde las necesite, para esto
es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la prctica.
CMO MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA EN EL REA DE
IDIOMA EXTRANJERO
Es importante en insistir en que el software, como Hot Potatoes es una herramienta que le
ayudara al estudiante a leer ms efectivamente. El ejercicio de lectura no solo consiste en la
comprensin de las palabras por aislado: leer implica comprender el mensaje, la intencin
del autor, y los detalles acerca de la relacin entre uno y otro.
Explica al alumno lector buscar e identificar el significado del texto a travs de los indicios
visuales que proporciona este software y a travs de una serie de mecanismos mentales que
le permita atribuirle un significado. As los educandos utilizan simultneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para comprender el significado de lo
que lee y eso enriquecer sus conocimientos anteriores.
Para el proceso de lectura se incluyen estrategias de pre-lectura como: identificar el
propsito, la estructura y tipo de texto, asociar el texto con el conocimiento previo sobre el
tema; y estrategias de lectura propiamente tales como: identificar la idea general
(skimming), identificar detalles (scannig), transferir informacin a diagramas, hacer
predicciones, hacer inferencias, identificar la estructura de oraciones y prrafos, identificar
electos de coherencia y cohesin textual, evaluar crticamente con el software Hot Potatoes.

EL PROPSITO DE LEER.
El propsito de leer es conectar las ideas en la pgina a lo que usted ya sabe. Si usted no
sabe nada sobre un asunto, mientras entrando a raudales palabras de texto entonces en su
mente es gusta entrar a raudales el agua en su mano. Usted no retiene mucho. Por ejemplo,
lectura de la prueba de estos vocablos en ingles:
work you can esto es difcil leer y recordar.
Listen to me esto es ms fcil debido a los espacios y estructura .
Semejantemente, si le gustan los deportes, mientras leyendo la pgina de los deportes
entonces es fcil. Usted tiene unas ideas en su mente por leer, mientras entendiendo y
guardando la informacin.

MEJORANDO LA COMPRENSIN LECTORA.
Leyendo, la comprensin requiere motivacin, para sostener ideas, concentracin y tcnicas
del estudio buenas. Aqu algunas sugerencias:
Desarrolle a fondo su conocimiento.
Conozca la estructura de prrafos.
Identifique el tipo de razonar.
Anticpese y prediga.
Los lectores muy inteligentes intentan anticiparse al autor y predecir ideas futuras y
preguntas. Si usted tiene razn, esto refuerza su comprensin. Si usted est equivocado,
usted hace los ajustes ms rpidamente.
Busque el mtodo de organizacin.
Cree motivacin e inters.
El material de la vista preliminar, haga las preguntas, discuta las ideas con los compaeros
de clase. El ms fuerte su inters, el mayor su comprensin.
Preste la atencin a las seales de apoyo.
Resalte, resuma y repase.
Leyendo una vez simplemente un libro no es bastante. Para desarrollar una comprensin
ms profunda, usted tiene que resaltar, resume y repasa las ideas importantes.
Construya un vocabulario bueno.
Para la mayora de las personas educadas, ste es un proyecto perpetuo. La manera mejor
de mejorar su vocabulario es usar un diccionario regularmente. Usted podra llevar
alrededor de un diccionario de bolsillo y podra usarlo para buscar las nuevas palabras. O,
usted puede guardar una lista de palabras para buscar al final del da. Concntrese en las
races, prefijos y fines.
Supervise la efectividad.
Los lectores buenos supervisan su atencin, concentracin y efectividad. Ellos reconocen
rpidamente si ellos han extraado una idea y han hecho una copia de seguridad para
releerlo.
Usted debe Articular las Palabras?
S, aunque es ms rpido formar las palabras en su mente en lugar de en sus labios o
garganta. El movimiento del ojo tambin es importante. El desandando frecuente lo reduce
la velocidad considerablemente .

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LOS ESTUDIANTES DE UN SEGUNDO
IDIOMA
Leyendo con comprensin pueden ser especialmente difciles para estudiantes cuyo idioma
primario no es ingls. La tarea de leer es a menudo ms tiempo consumiendo para ESL
(ingls como un Segundo Idioma) o EFL (ingls como un Idioma Extranjero) los
estudiantes. Las estrategias siguientes se piensan para el uso por los estudiantes extranjeros
para ayudar con leer la comprensin.
Los Diccionarios del Idioma Ingls-extranjeros
Estudiantes que tienen el problema con el vocabulario ingls pueden poder sobrevivir con
usar los diccionarios simplemente por traducir las palabras poco familiares.
Un problema con esta estrategia es ese palabras tcnicas en las reas satisfechas especficas
no puede listarse en los diccionarios tradicionales.
Adems, usando los diccionarios de traduccin pueden ser un proceso tiempo-
consumiendo. Con este fin, si se usan las palabras repetidamente, puede ser til compilar
una lista de las palabras inglesas y sus traducciones.
Las ideas del texto
Las ideas del texto se refieren a palabras localizadas en otra parte de una frase o dividen en
prrafos que ayuda uno para descifrar las palabras de vocabulario desconocidas. Se
encuentran detalles completos en las ideas del texto en otra parte en esta pgina.
Estrategias Vocabulario-relacionadas
Las estrategias adicionales relacionaron al vocabulario y leyendo la comprensin se
discuten en otra parte en esta pgina.
La Estrategia Cuentista apareada
La estrategia cuentista apareada (La Mentira, 1993) se desarroll como una alternativa a
estrategias que confan en traducir palabras y frases solamente. Anima a los estudiantes a
usar el conocimiento anterior para mejorar comprensin de leer las asignaciones. Lectura y
escribiendo las habilidades se integran con las actividades de grupo en la estrategia
cuentista apareada.
Este acercamiento incluye cinco caractersticas importante en los estudiantes instruccin
leer en un idioma extranjero:
a. Que el fondo cultural de estudiantes juega un papel importante leyendo la comprensin;.
b. El L2 (segundo idioma) los lectores deben usar las mismas clases de habilidades como
L1 eficaz (primero el idioma) los lectores hacen.
c. Esa lectura debe integrarse con escribir.
d. Que deben comprometerse los estudiantes en los contextos cooperativos.
e. Que ellos deben tener la oportunidad para procesar la informacin eficazmente y
comunicar en el lenguaje designado (TL) (la Mentira, 1993).
La estrategia cuentista apareada tiene varias ventajas. Primero, les da la oportunidad de
conversar en el idioma designado en una escena informal en una uno-en-uno base a los
estudiantes de ESL. Porque es un esfuerzo de grupo, la narracin apareada anima
cooperacin, motivacin, y confianza. La autoestima es a menudo positivamente
impactada. Segundo, el uso verbal del idioma designado mejora las habilidades de los
estudiantes leyendo y escribiendo el idioma. Una tercera ventaja de la estrategia es que los
contextualizados practican con vocabulario que proporciona. Se usan las nuevas palabras de
las maneras significantes por ambos compaeros en cada par. La estrategia cuentista
apareada requiere la gua por un facilitador. Las direcciones por usar la estrategia cuentista
apareada se perfilan debajo.
Divida a los Estudiantes.
Irrumpa la clase en los pares de estudiantes.
Introduzca los Temas.
Introduzca el tema de la asignacin de lectura y escrbalo en la tabla o el proyector arriba.
Lluvia de ideas.
Ayude la lluvia de ideas de los estudiantes sobre el tema. Qu conocimiento anterior ellos
tienen sobre el tema? Cmo relaciona a las experiencias personales?
El facilitador debe dar nfasis a que hay ninguna respuesta correcta o comentarios en esta
fase inicial. El punto es activar el fondo de los estudiantes y animar que ellos anticiparse lo
que ellos podran encontrar en la asignacin.
Para el facilitador, la fase de lluvia de ideas es importante para evaluar si o no la base de
conocimiento de los estudiantes es adecuada para la asignacin de lectura. Si necesario, el
facilitador puede proporcionar la informacin del fondo adicional pertinente a la lectura.
Lea y Anote.
Cuando cada estudiante lee la seccin del his/her, los he/she deben apuntar las ideas
principales en el orden en que ellos aparecen en el texto. Puede ser til limitar el nmero de
puntos principales ser grabado para cada uno de las dos secciones de texto.
Las Listas del intercambio.
Los estudiantes en cada par entonces el intercambio sus listas de ideas importantes con sus
compaeros. Los estudiantes se dan unos minutos para evaluar la lista de compaero del
his/her con respecto al he/she de la seccin lea y anot. En esta fase, si un estudiante no
entiende un artculo en la lista de compaero del his/her, el facilitador o compaero puede
definirlo o puede usarlo en una frase en el idioma designado.
Escriba una Historia.
Usando la lista de compaero del his/her as como las recolecciones del he/she de la
seccin leyeron, cada estudiante compone el his/her la propia versin de la seccin perdida.
El estudiante que ley la primera seccin predice lo que pasa en el fin, y el estudiante que
ley la segunda seccin predice lo que pas al principio.
Lea las Historias.
Los compaeros leyeron sus versiones de las secciones perdidas entonces a nosotros. El
facilitador tambin puede buscar ofrece leer sus versiones a la clase entera. Durante esta
fase, es importante prohibir fastidiando o burlarse por los otros estudiantes.
La comparacin.
Las secciones perdidas se distribuyen entonces a las estudiantes que lo leyeron y lo
comparan a sus propias versiones.
La discusin.
La historia completa se discute entonces dentro de cada par y/o por la clase entera. La
situacin anterior es buena si los estudiantes son cautos de hablar delante de otros. El
facilitador puede mover entre los pares para supervisar la discusin.
La evaluacin.
El facilitador puede escoger examinar a los estudiantes en la asignacin de lectura. En ese
caso, las evaluaciones deben completarse individualmente.

INFORMTICA EDUCATIVA (HOT POTATOE) EN EL REA DE IDIOMA
EXTRANJERO.
Se plantea de manera general el uso de informtica educativa en la enseanza de las
lenguas extranjeras como herramienta de apoyo al docente.
Segn Weaver; 1994: una de las principales controversias en la educacin actual radica en
la filosofa empleada por los educadores en el aula de clase. A saber, los modelos
principales de aprendizaje son o bien, de transmisin -centrado en el profesor o de
transaccin-centrado en el alumno o en la interaccin alumno/profesor.
La educacin para Escudero; 2002: considera que es necesaria la incorporacin de la
informtica educativa en el aula de clases para mejorar la calidad enseanza/aprendizaje ya
que vivimos en una nueva era, que ella denomina la de las computadoras. Sin embargo,
se podra cuestionar el por qu la aparicin de la informtica educativa podra mejorar la
calidad del proceso de enseanza / aprendizaje en el idioma ingls.
Algunos de los grandes dilemas de la enseanza de las lenguas extranjeras son: la
autenticidad del material utilizado para tal fin; la orientacin cultural que se le pueda
ofrecer al aprendiz de determinada lengua; la atencin personalizada que pueda recibir el
aprendiz; el contacto directo que necesita el aprendiz con la lengua para poder asimilarla
mejor; entre otros. La informtica educativa podra cubrir estas y otras necesidades. Con el
uso de software educativo especializado se podra acceder a una herramienta de ayuda en la
pronunciacin de cualquier idioma, al conocimiento de expresiones particulares.
Se venden cursos en casi todas las reas computarizados, pero que no renen las
condiciones profesionales necesarias para la verdadera utilidad de lo aprendido. El
comercio de la tecnologa aplicabilidad de la informtica educativa a la enseanza de las
lenguas extranjeras..
Adems a enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras tambin pudiera ser favorecida
con el uso de la informtica educativa ya que stas nos permiten utilizar de la mejor manera
recursos autnticos que podran facilitar y hacer ms atractivo el aprendizaje de cualquier
lengua extranjera.

PROGRAMA HOT POTATOES Y COMPRENSIN LECTORA
La importancia de la enseanza del idioma ingls es una necesidad ineludible de
comunicacin para insertarse en el mundo actual. Bueno, creo que ya todos sabemos que el
no estar capacitados en ingls, nos deja fuera del acceso a gran parte de la informacin.
Con el software Hot Potatoes se lograr muy buenos resultados desarrollando
principalmente el desarrollo de la comprensin lectora (reading comprenhension), tambin
las habilidades comunicativas de Listening, writing (escuchar, y leer). Los alumnos, leen y
escuchan ciertas conversaciones o fragmentos de discurso, y luego realizan actividades para
chequear la comprensin. Tambin se incorpora, crucigramas, palabras cruzadas, acertijos,
ejercicios de eleccin mltiple, comprensin lectora, vocabularios, comparaciones,
apareaciones, escribir respuestas, escoger resultados correctos, etc.
Todo esto mediante el programa de hot potatoes que facilitar la comprensin lectora en los
educandos, este proceso es muy importante, el intercambio en el aula virtual donde el
dialogo con el profesor y con los compaeros de aula son muy enriquecedores. Los
ejercicios de la lectura no solo consisten en la comprensin de las palabras por aislado. Leer
implica comprender el mensaje, la intencin del autor y los detalles dados acerca de la
relacin entre uno y otro.
Para lograr esto es importante desarrollar software que nos ayuden a ir ms all de las
palabras, por ello, el programa Hot Potatoes presenta estas facilidades de trabajo.
HOT POTATOES
Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas que le permiten elaborar ejercicios
interactivos. Las herramientas de autor admiten tambin caracteres acentuados, lo que le
permitir crear ejercicios en cualquier lengua.
Aunque los ejercicios se elaboran utilizando JavaScript, todo lo que necesita es introducir
sus datos textos, preguntas, respuestas etc.
El conjunto de aplicaciones de Hot Potatoes se ofrecen como aplicaciones de libre
distribucin, freeware, (para aplicaciones educativas no comerciales) por Half-Baked
Software y el equipo de la University of Victoria CALL Laboratory Research and
Development.

QU CONTIENE EL PROGRAMA HOT POTATOES?
Una vez que lo hemos instalado vemos que nos aparecen las herramientas del programa,
que nos muestran las posibilidades que tiene:
JBC crea ejercicios de eleccin mltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas
como usted quiera y cualquier nmero de ellas pueden ser correctas. En contestacin a cada
respuesta se da al estudiante una retroalimentacin especfica y aparece el porcentaje de
aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto
de los programas es posible incluir una lectura que el alumno efectuar antes de realizar los
ejercicios.
JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un nmero ilimitado de
posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante puede pedir ayuda si tiene
dudas y se le mostrar una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botn de
ayuda. Una pista especfica puede ser tambin incluida para cada hueco.
JQuiz el programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el usuario o
hacer el proceso automtico de forma que se generen huecos cada n palabras de un texto.
Tambin se incluye puntuacin automtica.
JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrcula de cualquier tamao. Como en JQuiz
y JCloze, un botn de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la
necesite.
JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenacin. Una lista de elementos aparecen
en la izquierda (estos pueden ser imgenes o texto), con elementos desordenados a la
derecha. Esta aplicacin puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con
imgenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una secuencia o una
conversacin.
JMix crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras
desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como quieras
basadas en palabras y signos de puntuacin de la frase base. Se puede incluir un botn que
ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita.

TEORAY SUS APLICACIONES EN LA INFORMTICA EDUCATIVAS
PEDAGGICAS
Las principales teoras del aprendizaje y sus autores ms relevantes, siguiendo una
trayectoria temporal, con la finalidad de establecer de qu manera sus concepciones han
influido e influyen en los procesos de diseo y las situaciones de aplicacin de los
programas informticos educativos. Para ello se ofrece una somera descripcin de las
aportaciones ms relevantes de cada autor o teora y, a continuacin, se analizan sus
aplicaciones en el campo del software educativo.

1. SKINNER EN LA INFORMTICA EDUCATIVA.
Aunque un gran nmero de autores podran consignarse bajo la etiqueta de conductismo,
sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo vendr de la mano de
Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseanza programada.
El conductismo parte de una concepcin empirista del conocimiento. La asociacin es uno
de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia bsica es: E - R.
La principal influencia conductista en el diseo de software la encontramos en la teora del
condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que acta de forma que
incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. Segn
Mart (1992) las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen
tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior. En palabras de Skinner (1985),
toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo ms
tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas.
Sus desarrollos en cuanto al diseo de materiales educativos se materializarn en la
enseanza programada y su clebre mquina de ensear.
Segn Mart (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta
tendencia:
Papel pasivo del sujeto
Organizacin externa de los aprendizajes
Los aprendizajes pueden ser representados en unidades bsicas elementales.
Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza
programada de Skinner, consistiendo en la presentacin secuencial de preguntas y en la
sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos (Mart, 1992).
A este uso del ordenador se le denominar EAO: se centra en programas de ejercitacin y
prctica muy precisos basados en la repeticin. Bajo las premisas de la individualizacin de
la instruccin, la EAO.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien
diseando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de
material.
En el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes ms relevantes de
la EAO:

VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos Alumno pasivo
Existe cierto grado de interaccin No es posible la participacin del educador para el
planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que impide el tratamiento de respuestas
no previstas
Feedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qu un tem es correcto o
incorrecto
Favorecen automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos
Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia
Proporciona enseanza individualizada Individualizacin muy elemental; no tiene en
cuenta el ritmo, no gua
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollndose solventando algunos de los
inconvenientes descritos.
Pese a las muchas crticas recibidas, segn Gros (1997) muchos programas actuales se
basan en los presupuestos conductistas: descomposicin de la informacin en unidades,
diseo de actividades que requieren una respuesta y planificacin del refuerzo.
2. AUSUBEL EN LA INFORMTICA EDUCATIVA.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de materias
escolares fundamentalmente. La expresin significativo es utilizada por oposicin a
memorstico o mecnico.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos
del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos.
Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepcin. Es decir, el contenido
y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno recibe. Dicha concepcin
del aprendizaje se opondra al aprendizaje por descubrimiento de Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel, refirindose a la
instruccin programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo
para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la
realidad del laboratorio.
Destaca tambin las posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto posibilitan el
control de muchas variables de forma simultnea, si bien considera necesario que su
utilizacin en este mbito venga respaldada por una teora validada empricamente de la
recepcin significativa y el aprendizaje por descubrimiento segn Ausubel y Novak. Sin
embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que no proporciona
interaccin de los alumnos entre s ni de stos con el profesor. Seala tambin el papel
fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como gua en el proceso
instructivo ya que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a
todas las preguntas que los estudiantes formularn
Por otra parte, prefiere la instruccin programada mediante libros y critica la tcnica de
fragmentacin en pequeos pasos propia de la EAO se muestra partidario de aquellos
materiales bien estructurados que favorecen la individualizacin.
3. BRUNER EN LA INFORMATICA EDUCATIVA
Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner que denota
la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. La resolucin de problemas
depender de como se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje. Los
postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget.
Para Araujo y Chadwick, (1988) Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos,
es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un
estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento. De lo
contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. Es
posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje. Segn
esto, y centrndonos en un contexto escolar, si es posible impartir cualquier materia a
cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en
torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores
de inters por parte de sus miembros (Bruner, 1988).
Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondr la
estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lgicas bsicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, consiste en transformar o reorganizar la
evidencia de manera de poder ver ms all de ella:
Sobre una secuencia instructiva:
Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
Promover la transferencia.
Utilizacin de contraste.
Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto.
Posibilitar la experiencia de los alumnos.
Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).
Proceso de enseanza:
Captar la atencin.
Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolucin de
un problema.
Elaboracin de una secuencia efectiva.
Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema resuelto.
J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo
cognitivo-computacional, para producir el fin ltimo de la instruccin: la transferencia del
aprendizaje. Los contenidos de la enseanza tienen que ser percibidos por los alumnos
como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que l mismo por
considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el
conocimiento que descubre el nio y la labor del cientfico
4. VIGOTSKY EN LA INFORMTICA EDUCATIVA
Partiendo del postulado Vygotsky cabe destacar el papel del adulto y los iguales en el
proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyar al sujeto en su
aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje es preciso hacer referencia a otro
punto clave en la teora de Vygotsky; nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP). Como Vygotsky seala no es otra cosa que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el importante
papel que juega el profesor en la utilizacin de software instructivo. Es el caso de Mercer y
Fisher (1992), para los que el papel ms relevante en todo proceso de enseanza-
aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho
proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o
a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismo una
situacin problemtica, para determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.
Mercer y Fisher (autores de tendencia neovygotskiana) consideran que pese a la
importancia de la fase de diseo de software, en cuanto a los resultados instructivos, su
aplicacin en cada situacin distinta supondr tambin unos procesos y problemtica
diferentes. De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada
en el ordenador surgirn a travs de la charla y actividad conjunta entre maestro y alumnos.
Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en
ocasiones diferentes, generar actividades distintas. Estas actividades distintivas se llevarn
a cabo en escalas de tiempo diferente, generarn problemas diferentes para los alumnos y
maestros y casi tendrn ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio
software, la influencia fundamental en le estructura y resultados de una actividad basada en
el ordenador vendr ligada a la figura del maestro.
En conclusin existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos al software
educativo desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje: el diseo del mismo, el
contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el aprendizaje
Respecto a la utilizacin de un software determinado basado en una u otra teora,
obviamente depender de diversos criterios tales como: la sintona conceptual con sus
planteamientos; criterios de utilidad; criterios de disponibilidad, etc. Aunque tal vez, los
que prevalezcan sean estos dos ltimos dado que como ya se ha mencionado los materiales
pueden adaptarse en muchas ocasiones a la metodologa utilizada.
Por supuesto, hay que tener en cuenta que determinadas teoras avalarn mejor que otras
determinados tipos de programas. As, es posible que pese a las limitaciones de los ms
sencillos programas de EAO sean ms que suficientes para una utilizacin de ejercitacin y
prctica.
COMPRENSIN LECTORA DESDE LA TEORA DE VIGOTSKY.
Segn Vigotsky, el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
alumno o alumna. Por ello, se deber determinar la zona de desarrollo prximo en la que
ste se encuentra y as formular los objetivos del aprendizaje de la lectura
La tcnica de enseanza reciproca es una tcnica de grupo para desarrollar habilidades de
comprensin lectora. Tomando como base la teora del desarrollo de Vigotsky y la
investigacin con el uso de grupos como entorno de aprendizaje, Palincsar y Brown, han
desarrollado la enseanza reciproca como una tcnica que potencia el desarrollo prximo
en un entorno participativo. La zona de desarrollo prximo es un concepto desarrollado por
Vigotsky para definir la distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del nio en un
momento determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o
herramientas especificas.
En la tcnica de enseanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para conseguir empujar
la comprensin lectora de los nios hacia esa zona de desarrollo prximo. En el grupo, cada
nio puede funcionar a un nivel superior del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a
cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a paliar carencias
individuales.
Desde el punto de vista de la implementaron, la tcnica de enseanza reciproca es sencilla.
Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes. Al menos al principio el profesor participa
en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz alta el proceso de comprensin de
textos. Por turnos, cada uno de los miembros del grupo hace de lder y ese papel va pasando
de uno en uno. En su papel de lder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las
cuatro actividades de comprensin de textos que se trabajan:
1) Preguntar sobre el objetivo de un texto o prrafo (Que quiere decir esta frase?),
2) Clarificar problemas de comprensin (Por qu dice esto?)
3) Predecir el texto que vendra a continuacin (Que le pasara al otro a continuacin?)
4) Resumir el significado de un texto, prrafo o frase.
En conclusin por medio de alternar, de responder como lo mostramos con el programa de
Hot Potatoes ayudaremos a los alumnos a mejora la comprensin lectora teniendo en cuenta
el postulado de Vigotsky.

3.3 HIPTESIS.
Si se aplica el software Hot Potatoes, entonces se mejorar la comprensin lectora en el
rea de Idioma Extranjero en los educandos del tercer grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Martn de Tours del distrito de Pomahuaca Jan.

3.4 VARIABLES
Variable Independiente:
Aplicacin del software Hot Potatoes
Teora Pedaggica de Vigotsky ???
Estrategias metacognitivas.
Variable Dependiente:
Comprensin lectora

IV. MARCO METODOLGICO:

4.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN.
Para el medir el mejoramiento de la comprensin lectora en el rea de Idioma Extranjero y
dar validez al software Hot Potatoes, la investigacin fue de tipo experimental, el diseo
utilizado correspondi a dos grupos de estudios, constituidos por estudiantes del Tercer
Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Martn de Tours del
distrito Pomahuaca de la Provincia de Jan - Cajamarca.
El primer grupo fue el experimental y el segundo grupo fue de control, se aplic pre y post
test, los pasos de la investigacin fue el siguiente:
En ambos grupos se realiz un pre test
Luego se aplic el estimulo al grupo experimental, consistente en el software de Hot
potatoes al grupo experimental; y la comprensin lectora al grupo de control.
Se aplic un post test a ambos grupos.
Se compararon estadsticamente los test, y se calcul las diferencias para conocer si el
estmulo tuvo un efecto positivo.

El diseo a utilizarse se basa en dos grupos: Grupo Experimental y Grupo Control:

Grupo Pre Test Estmulo Post Test
Experimental yE O1 X1 O2
Control yC O3 X2 O4
En donde:
yE : Grupo experimental
yC : Grupo de control
O1 : Pre test en el grupo experimental
O2 : Pre test en el grupo de control
O3 : Post test en el grupo experimental
O4 : Post test en el grupo de control
X1 : Tratamiento o estmulo al grupo experimental (software Hot Potatoe)
X2 : Tratamiento o estmulo al grupo control (Comprensin lectora)

PROCESO:
1. En ambos grupos se har una medicin antes (pre-test) de las variables independientes
(Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas).
2. Se aplicar las variables independientes slo en el grupo experimental (Software Hot
Potatoes y estrategias metacognitivas).
3. Se hace mediciones despus (pos-test) en ambos grupos.
4. Finalmente, se harn comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones antes (pre-
test) y las respectivas mediciones despus (pos-test) para ver si han producido efectos las
variables independientes (Software Hot Potatoes y estrategias metacognitivas) en la
variable dependiente (comprensin lectora).

4.2 POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
4.2.1. POBLACIN
La poblacin esta constituida por 90 alumnos del Tercer Grado de la Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa San Martn de Tours del Distrito de Pomahuaca, cuyas
caractersticas comunes son las siguientes:

Edad cronolgica: 13 y 15 aos de edad.
Poblacin mixta.
Proceden de la misma zona de influencia del distrito.
Pertenecen al mismo entorno cultural.
Estudian juntos durante los tres aos de estudio.
Comparten enseanza con los mismos docentes.
Estn familiarizados con la informtica educativa.
Se identifican con su contexto cultural, social y natural.
Provienen de familias de clase media y media baja





4.3 MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS
Conforme a la naturaleza de la investigacin se utilizar las siguientes tcnicas:
Tcnica de observacin.
Los conceptos, comentarios e informaciones ms importantes, se resumen o se transcriben
textualmente utilizando los registros de informacin (fichas de observacin).

Tcnica del cuestionario.
Para medir la variable de comprensin lectora en el rea de idioma extranjero, se aplic un
Pre Test y un Post Test al grupo experimental (aula A) y al grupo de control (aula B) del
Tercer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa San Marn de Tours. Tambin se
aplico una Encuesta, al grupo experimental (aula A) con el objeto de medir la aceptacin
del Software Hot Potatoes.

DISEO DE LOS INSTRUMENTOS
. Pre Test y Post Test
Se dise un pre test y un post test para medir la variable el nivel de comprensin lectora,
cada uno de los test que consta de xxx preguntas (xx para cada uno de los temas: xxx ), con
una valoracin de cuatro puntos la respuesta correcta, un punto la respuesta incorrecta y
cero puntos cuando no responde, estos instrumentos se presentan en los Anexos A y B
respectivamente.

. Encuesta
El diseo de la encuesta, es el instrumento para medir la aceptacin del Software Hot
Potatoes, esta encuesta consta de xx preguntas su valoracin es cualitativa, pero se
cuantificar las respuestas en uno u otro sentido. La encuesta se presenta en el Anexo C.

4.4 MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS.
Para el procesamiento y el anlisis de la informacin se utilizar la estadstica descriptiva e
inferencial.
Publicado por Hana Milkaen 13:59