Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes, para mejorar la

enseñanza del idioma inglés en básica primaria en la Institución Educativa

Técnica en Informática Francisco de Paula Santander de Arjona, Bolívar

LAURA VANESSA MARRUGO LLAMAS

Estudiante Maestría en Educación

DOBLE TITULACIÓN UNEATLANTICO – UNINI - MX

FORMACION DEL PROFESORADO

CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.

2020
 ÁREA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Máster en Educación

Especialización matriculada:

Formación del profesorado

X Organización y Gestión de Centros Educativos

Las TIC en Educación

Universidad matriculada:

UNEATLANTICO

UNINI-MEXICO

UNINI-PUERTO RICO

X DOBLE TITULACIÓN UNEATLANTICO-UNINI-MX

DOBLE TITULACIÓN UNEATLANTICO-UNINI-PR

Título propuesto: “Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes,

para mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria en la Institución

Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander de Arjona, Bolívar”

Autor/a: Laura Vanessa Marrugo Llamas

Usuario del alumno: COFPMME1658413

Correo electrónico: mayita1012@gmail.com

Grupo: 2018 - 10

Director del Proyecto Final (PF): Profº Drº Kamil Giglio

Fecha: 30 Junio de 2020

 DEDICATORIA

El presente proyecto se encuentra dedicado a Dios como centro de todo, a mi esposo e

hijos y a mi madre por hacer parte fundamental del proceso y por darme la motivación

para realizar la totalidad del proyecto.

 AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi sincero agradecimiento a Dios como el ser más importante y que

hace posible que este trabajo y el curso del master fuera una realidad. También a mi

familia por haber confiado en mí y haberme animado a iniciar, desarrollar y culminar la

elaboración de este trabajo de grado. Gracias al Dr. Jorge Llamas, mi tío por su apoyo

incondicional y sus concejos para llevar a cabo este proyecto. Al Dr. Elder Traslaviña y

la profesora Magaly Morales por toda su colaboración dentro de la Institución Técnica

en Informática Francisco de Paula Santander.

Agradezco a mis padres, que siempre han estado soportándome como mis más fuertes

pilares.

Muchas gracias a todos.

COMPROMISO DE AUTOR

Yo, Laura Vanessa Marrugo Llamas, declaro que:

El contenido del presente documento es un reflejo de mi trabajo personal y manifiesto

que ante cualquier notificación de plagio, copia o falta a la fuente original, soy

responsable directo legal, económico y administrativo sin afectar al Director del trabajo,

a la Universidad y a cuantas instituciones hayan colaborado en dicho trabajo,

asumiendo las consecuencias derivadas de tales prácticas.

Firma: ___________________________
 Cartagena, 30 de Junio de 2020

Dirección Académica

Por este medio autorizo la publicación electrónica de la versión aprobada de mi Proyecto Final
bajo el título “Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes, para
mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria en la Institución Educativa
Técnica en Informática Francisco de Paula Santander de Arjona, Bolívar” en el campus
virtual y en otros espacios de divulgación electrónica de esta Institución.

Informo los datos para la descripción del trabajo:

Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes,

para mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria
Título
en la Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de
Paula Santander de Arjona, Bolívar

Autor Laura Vanessa Marrugo Llamas

El presente proyecto pretende detectar las falencias que,

actualmente, se presentan en los docentes de inglés de las
instituciones de educación públicas de la Nación, Así mismo
Resumen
brindar las oportunidades de mejora necesarias para que la
calidad de la enseñanza de esta importante lengua mejore
substancialmente para fortalecer la educación de los niños.

Programa Master en Educación

Palabras Diagnóstico, Bilingüismo, Estrategias, Fortalecimiento, calidad

clave educativa.

mayita1012@gmail.com,
Contacto
lmarrugol@colmayorbolivar.edu.co

Atentamente,

Firma: ___________________________

RESUMEN
En este trabajo se pretende poner en evidencia la manera como la calidad educativa

puede verse afectada por una mala preparación en las etapas iniciales de los

estudiantes, y como las leyes nacionales, en ocasiones no se adaptan al contexto real

vivido por muchos de estos, si no que intentan justificar acciones basadas en modelos

educativos de otros países. En este caso se destaca que la calidad educativa en la

adquisición del inglés como segunda lengua es vital para el mundo profesional ya para

nadie es un secreto que vivimos en un mundo ampliamente globalizado.

El objetivo es Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes, para

mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria de las instituciones públicas

colombianas, tomando como muestra la Institución Técnica en Informática Francisco de

Paula Santander del municipio de Arjona, Bolívar, Colombia.

Esta investigación será de carácter cualitativo, ya que la recolección de datos se

realizará a través de procesos flexibles y su orientación busca detectar problemas para

posteriormente proponer soluciones aplicables y que pretenden mejorar la labor

docente de la institución objeto de estudio.

Los enfoques teóricos que se abordan son de la cultura y multinacionalidad, ya

que de acuerdo al grado de nuestro conocimiento somos capaces de fortalecer nuestra

cultura e interactuar con los demás. También enfoque de recursos, conocimiento y la

información ya que se señala el conocimiento y el aprendizaje como un determinante

para el crecimiento personal y profesional.

Será un proyecto llevado a cabo en etapas, inicialmente un proceso de

sensibilización y posterior realización de un diagnóstico inicial de los niveles de inglés

necesarios para impartir estas clases, a continuación el análisis y la socialización de

resultados y la realización de un plan de acción conducente al mejoramiento de la

calidad del centro educativo.

Se espera diagnosticar efectivamente a la muestra objeto de estudio para

tomarla como referente de acuerdo a la población, realizando, en colaboración con los

docentes participantes, la identificación de errores procedimentales y de saberes de

acuerdo al tema seleccionado.

Proponer estrategias didácticas que permitan romper los paradigmas que tienen

los docentes acerca de la adquisición del inglés como segunda lengua y la forma

correcta de impartirla a los estudiantes de básica primaria, resaltando la importancia de

tener buenas bases de habilidades lingüísticas para el desempeño y el desarrollo de

competencias en secundaria.

Palabras clave

Calidad educativa, Educación pública, Bilinguismo, Inglés como segunda lengua,

Diagnóstico, Planes de Acción, Estrategias, Fortalecimiento.

 ABSTRACT

This proyect aims to highlight how educational quality can be affected by poor

preparation in the initial stages of students, and how national laws sometimes do not

adapt to the real context experienced by many students, if not that trying justify actions

based on educational models from other countries. In this case, it is highlighted that the

educational quality in the acquisition of English as a second language is vital for the

professional world and for no one is it a secret that we live in a widely globalized world.

The objective is to design pedagogical strategies aimed at teachers, to improve

the teaching of the English language in primary school in Colombian public institutions,

taking as a sample the Francisco de Paula Santander Technical Institution in Computing

in the municipality of Arjona, Bolívar, Colombia.

This research will be qualitative in nature, since data collection will be carried out

through flexible processes and its orientation seeks to detect problems and then

propose applicable solutions that aim to improve the teaching work of the institution

under study.

The theoretical approaches that are addressed are of culture and multinationality,

since according to the degree of our knowledge we are able to strengthen our culture

and interact with others. Also focus on resources, knowledge and information since

knowledge and learning are identified as a determinant for personal and professional

growth.

It will be a project carried out in stages, initially a sensitization process and later

an initial diagnosis of the levels of English necessary to teach these classes, then the
analysis and socialization of results and the realization of a leading action plan to the

improvement of the quality of the educational center.

It is expected to effectively diagnose the sample under study to take it as a

reference according to the population, identifying, in collaboration with the participating

teachers, procedural errors and knowledge according to the selected topic.

Propose didactic strategies that allow breaking the paradigms that teachers have

regarding the acquisition of English as a second language and the correct way to teach

it to elementary school students, highlighting the importance of having good linguistic

skills bases for performance and development. of competitions in secondary.

Keywords: Educational quality, Public education, Bilingualism, English as a

second language, Diagnosis, Action Plans, Strategies, Strengthening.

ÍNDICE

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO.......................................................................V

1.1. DIAGNÓSTICO..............................................................................................V
1.2. ANTECEDENTES EN COLOMBIA............................................................XIII
1.2.1. Marco Legal en Colombia.....................................................................XIII
1.2.2. Estrategias Pedagógicas......................................................................XIII
1.2.3. Implicaciones Académicas del inglés.................................................XIII
1.2.4. Cambios Tecnológicos en Colombia..................................................XIII
CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA........................................................................XIII
2.1. Enfoque metodológico.............................................................................XIII
2.2. Tipo de estudio.........................................................................................XIII
2.3. Descripción del contexto, los participantes o población y el periodo en el
que se realizó la investigación................................................................XIV
2.4. Estudio. Descripción de los procedimientos metodológicos...........XVIII
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene como objetivo principal diseñar estrategias pedagógicas

dirigidas hacia los docentes, para mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica

primaria de las instituciones públicas colombianas, tomando como muestra la Institución

Técnica en Informática Francisco de Paula Santander del municipio de Arjona, Bolívar,

Colombia por esta razón la naturaleza del mismo es profesionalizador, específicamente

de investigación para el análisis y propuesta de mejora de programas o proyectos. La

línea de investigación es de emprendimiento e innovación en la educación y el tema

innovación y organización y gestión de Centros Educativos.

En Colombia, la Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución,

como uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad

nacional y de su identidad" (Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de

Educación. Recuperado de: www.mineducacion.gov.co). Así mismo el Ministerio de

Educación Nacional, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos

una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace

necesario introducir en el ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia

de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores

y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos

que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales

que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad

cultural (Institución Educativa El Rosario. (2018). Plan de área de Inglés. Recuperado

de: www.elrosariodebello.edu.co)

I
 Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la

gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus

estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera con ello

pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor

acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por

el ICFES respecto a las pruebas del 2018, según los cuales el 99% de los estudiantes

seleccionaron el inglés en el examen de estado (Córdoba Trillos, Cristhian Enrique,

Ramírez Chagüendo, Juan Camilo, Vega Pardo, César Andrés (2018) Informe nacional

de resultados del Examen Saber 11º (2018). Icfes.gov.co: Colombia. Recuperado de:

https://www.icfes.gov.co/resultados-saber-11)

Sin embargo es evidente que, aunque, se han hecho esfuerzos considerables

para generalizar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria, no se ha

implementado una verdadera cultura bilingüe que inicie desde la perspectiva docente y

que incluya todos los aspectos lingüísticos y comportamentales necesarios para que

esta asignatura sea enseñada con calidad desde los niveles básicos de estudios. De

acuerdo a los estudios realizados, se comprueba que el estado colombiano ha

generado innumerables esfuerzos para capacitar a los docentes en la lengua y esto

puede evidenciarse en los reportes y resultados finales de los proyectos de educación

nacional, sin embargo el dominio de los conocimientos y la didáctica necesaria para la

enseñanza de esta lengua se queda en pañales y es incipiente en los grados más bajos

de educación.

El propósito de este trabajo es brindar una serie de estrategias de fácil aplicación

que puedan ser implementadas en el aula de clases y que incluyan la enseñanza del

II
idioma, la didáctica de la misma, las TIC, ambientes virtuales de aprendizaje y el

fortalecimiento del bilingüismo dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estas estrategias permiten facilitar la labor docente en básica primaria, pero también

beneficiar a los estudiantes quienes desde temprana edad se ven en contacto con la

lengua y se familiarizan con los términos más comunes, trascendiendo también en sus

familias ya que los estudiantes “educan” a sus padres y familiares. Para el caso que nos

compete el estudio se ubica en la institución educativa Técnica en Informática Francisco

de Paula Santander, de carácter público ubicada en el municipio de Arjona, ya que

cumple con las condiciones propicias para realizarlo, además de pertenecer al sector

oficial, cuenta con los niveles de básica primaria necesarios para la aplicación de la

investigación. Este proyecto se ajusta a la especialización organización y gestión de

centros educativos ya que pretende innovar e implementar desde la dirección culturas

bilingües y propiciar cambios significativos en el manejo y la orientación de los

administrativos hasta la comunidad estudiantil, generando nuevos indicadores de

evaluación, responsabilidades concretas, individuales y colectivas y la modificación de

presupuestos destinados a capacitación docente y adecuación de las aulas.

Problema

En el año de 1994, bajo el Gobierno del Presidente Cesar Gaviria Trujillo, se crea

en Colombia la Ley 115, conocida como la Ley General de Educación, esta deja

expreso que, tanto en básica primaria, como en secundaria y media académica, debe

enseñarse una lengua extranjera propendiendo a la adquisición de elementos de

conversación y de lectura en este ámbito. En el 2006, surgen los Estándares Básicos

III
de Competencias en Lenguas extranjeras, cuyo objetivo no es otro que proporcionar

“criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de

calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de

Colombia“. Sin embargo, es claro y bastante obvio que los centros educativos públicos

del país no cumplen, en básica primaria, con los requisitos de formación, capacitación y

habilidades que permitan asumir el desafío de impartir clases de inglés, siendo esta la

lengua extranjera obligatoria.

El Ministerio de Educación Colombiano se encuentra llevando a cabo el Plan

Nacional de Bilingüismo, no obstante hay una gran brecha entre lo que se plasma en el

documento y lo que realmente sucede en el campo de acción. Para iniciar, los docentes

colombianos desconocen mucho el significado del término “bilingüismo”, esta falencia

deriva en una gran confusión de lo que las instituciones deben hacer y cómo hacerlo

(Cárdenas, 2006a, 2006b, 2010; Escobar, 2010; Guerrero, 2008; Lastra, 2009; Usma,

2009).

Partiendo de esta ausencia y/o desconocimiento de la educación bilingüe, se

entiende que los estudiantes de las instituciones públicas, siendo estos de estratos más

bajos en nuestro país, presentan unos vacíos en lo que respecta a la adquisición de un

nivel de inglés efectivo. Esto es lo que Carmen Guerrero (2010), denomina como “el

bilingüismo popular” y lo define como el resultado del contacto de los grupos étnicos,

quienes tienen que volverse bilingües involuntariamente para sobrevivir; aquí lo hacen,

no tienen otra opción, solo tienen que aprender el idioma del entorno donde ellos viven.

Concretamente, el estudiante cursa la asignatura solo por aprobar, pero no tiene un

IV
 referente visible y robusto, como lo son sus docentes, para apoyarse en un aprendizaje

del idioma como herramienta para la interacción cultural.

A este respecto, Baker y Jones (1998) acuñaron el término bilingüismo

privilegiado para referirse a quienes viajan al extranjero regularmente debido a trabajar

o estudiar y hablar dos idiomas, uno de los cuales puede (pero no necesariamente) ser

un idioma minoritario. Los niños que estamos tratando, en ocasiones, no disponen de

una alimentación balanceada, y cuentan con el PAE (Plan de Alimentación Escolar) que

otorga el gobierno, como única fuente de nutrición. En este orden de ideas, para ellos

no es importante aprender una lengua extranjera ya que sienten que no la utilizarán,

pero precisamente son los niños de 6 a 12 años quienes deben “cambiar el chip” y que

mejor ejemplo que un docente preparado y capacitado para ayudarlo en este proceso

de enseñanza. Teniendo como punto de referencia estos aspectos se plantea el

siguiente problema:

¿Cómo mejorar el desempeño bilingüe de los profesores de básica primaria en la

Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander, Arjona,

Bolívar, para perfeccionar el proceso de adquisición del inglés como segunda lengua?

Preguntas de investigación

 ¿Cuál es el estado actual del manejo del inglés de los docentes de básica primaria en el

país?

 ¿Cómo detectar las falencias más significativas en la enseñanza del idioma?

 ¿Cuál es la importancia de aprender una segunda lengua en el ciclo de básica

primaria?

V
 ¿Cuáles son los cambios estructurales y metodológicos que pueden realizarse para

superar esas falencias?

 ¿Cuáles serían los costos de capacitación e implementación de las estrategias de

enseñanza del idioma?

 ¿Cómo puede mejorarse la calidad de la enseñanza del inglés en básica primaria?

Objetivo General:

Diseñar estrategias pedagógicas que, involucren a los estudiantes de Tecnología

en Turismo e Idiomas de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, dirigidas

hacia los docentes, para mejorar la enseñanza del idioma inglés en básica primaria de

las instituciones públicas colombianas, tomando como muestra la Institución Técnica en

Informática Francisco de Paula Santander del municipio de Arjona, Bolívar, Colombia.

Objetivos Específicos

 Realizar un diagnóstico inicial en la población docente de la Escuela Muestra

“Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander”, del

Municipio de Arjona, Bolívar donde se identifique el nivel de manejo del idioma inglés de

los docentes de Básica primaria.

 Identificar las principales falencias que poseen los docentes de básica primaria de la

institución, en el dominio, manejo y transmisión del inglés como lengua obligatoria

dentro del plan de estudios establecido por el gobierno Nacional.

VI
 Proponer un plan de estrategias pedagógicas para la enseñanza del idioma a los

docentes, que incluya didáctica, metodologías, procesos educativos, TICs, procesos

calificativos, plan de acción, parcelación y rutinas diarias de inglés, permitiendo la

mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además incluir en ese

plan, un presupuesto que permita determinar los costos e inversiones a realizar para

llevar a cabo dicho plan.

Justificación de la Investigación

La educación bilingüe, en todo el mundo responde a diferentes razones como

inmigración, derechos civiles, derechos lingüísticos o nacionalismo (Baker, 2001); la

estratificación geográfica de la sociedad, la movilidad socio ocupacional son razones

importantes para la educación bilingüe (Lewis, 1980); y el poder, la economía y la

política también determinan la dirección de las políticas lingüísticas porque en términos

generales tienden a favorecer la ideologías e intereses de los grupos poderosos

(Paulston, 1980; Paulston, 1988; Hamers y Blanc, 2000; Romaine, 1989). De acuerdo a

esto, expresa Carmen Guerrero (2010), “estos diferentes factores juegan un papel en la

forma en que los gobiernos ven la necesidad de una educación bilingüe. Como

consecuencia, los modelos de educación bilingüe se ven diferentes dependiendo de

contexto en el que se implementan.” Según Guerrero (2010) en Colombia, “la intención

del gobierno es servir a todos los estudiantes del país; el problema es que la población

objetivo es ampliamente heterogénea en capital lingüístico, social, cultural y

económico… En Colombia, existe una iniciativa promovida por el Ministerio de

Educación (MEN) y el British Council (BC) cuyo objetivo, según lo publicado por el MEN

VII
(2006) es que los estudiantes alcanzan ciertos niveles de dominio del inglés (los

parámetros se basan en el Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas, 2001).

Para lograr este objetivo, los estudiantes deben aprender inglés como un tema, pero el

MEN no ha hecho todas las disposiciones necesarias para que esto suceda. El

gobierno no ha tenido en cuenta la improbabilidad de que este proyecto no se pueda

implementar en muchas partes del país porque al igual que en Sudáfrica, las zonas

rurales (y algunas zonas urbanas por igual) en Colombia están empobrecidos, algunas

escuelas no tienen electricidad o agua, el acceso geográfico es muy difícil, y la situación

de la violencia causada por la guerrilla y los grupos paramilitares hace que esta tarea

sea muy difícil, casi imposible. En esta condición, un programa nacional en la educación

bilingüe (inglés-español) aumentará la brecha entre poderosos e impotentes, ricos y

pobres”

Es de destacar que, entre este contexto, que considera aspectos internos y

externos de los niños, los docentes y la escuela, en general, debe influenciar de manera

positiva en la exploración de las características del idioma y la cultura inglesa,

considerando que el estudiante va a desenvolverse en un mundo globalizado. Tomando

esto como punto de referencia, lo ideal sería que, los docentes en básica primaria

tuvieran conocimientos sólidos para poder impartir las clases de inglés, que este no se

convierta en una carga para ellos, sino por el contrario, hacerlo capaz de desarrollar

contenidos de formación de fácil acceso y con mucha calidad metodológica y

estratégica. Por esta razón se hace fundamental apuntarle al bilingüismo como

instrumento de evolución del individuo en un mundo que se encuentra globalizado; este

VIII
es una llave que abre la puerta de acceso para la información y el conocimiento y

posteriormente la evolución de los niños.

Limitaciones del Estudio

Actualmente la principal limitación que se presenta es la aparición del Covid – 19.

Desde su aparición el mundo cambió considerablemente y hubo transformación en las

relaciones sociales y en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En Colombia, desde el día 24 de Marzo del presente año, se decretó por el Jefe de

Estado, Iván Duque Márquez, el aislamiento preventivo obligatorio para todos los

ciudadanos del país, este fue el principal motivo para que los colegios y universidades

cerraran sus puertas y suspendieran las clases presenciales y se vieran obligados a

manejar la virtualidad. Esta modalidad, que ha sido la alternativa educativa para “sacar

el año adelante” no es manejada por muchos docentes y en el caso de las instituciones

públicas, cuyos estudiantes son, generalmente, estratos 1 y 2, y sus recursos son

limitados, se les ha hecho difícil acceder de manera continua a la educación, incluyendo

los contenidos de inglés, se demarca la premisa, que si es difícil en las asignaturas de

la lengua materna (matemáticas, lenguaje, naturales, sociales, etc.) es mucho más

complicado manejarlo en el inglés.

A pesar de que existen muchas plataformas propias para facilitar el desempeño

de este idioma en el internet, muchos docentes no las dominan, no hacen uso de ellas y

sobre todo no las dan a conocer a sus estudiantes. Los niños se merecen una

educación de calidad, unos docentes capacitados y preparados para ofrecerles lo mejor

IX
y la institución educativa debe ser participe en este proceso como principal lazo de

unión entre estos dos actores fundamentales del proceso de enseñanza.

Por otra parte también se encuentra la negativa y resistencia de los docentes de

edad avanzada quienes han dado expresiones como “loro viejo no da la pata”, “estoy

muy vieja para eso” y muchas otras que, denotan la poca disposición que los docentes

tienen para emprender este reto y fortalecer sus competencias. Es de destacar que no

solo se busca la formación del profesorado, sino como esta influye directamente en la

calidad educativa que recibe el estudiante siendo este el eje fundamental de todo este

proceso educativo, de cómo el conocimiento determina la calidad de la puesta en

práctica del enfoque metodológico de la Institución, de las metodologías de enseñanza

y aprendizaje y de los criterios evaluativos como un gran resultado, producto de un

conjunto de factores como las competencias, el desempeño, los contextos de estudio y

sobre todo el horizonte que se pretende conseguir para el estudiante. De allí la

importancia de que el docente sea innovador y diseñe estrategias curriculares

adecuadas a este nuevo ambiente de aprendizaje, sabiendo que la preparación y la

capacitación es constante y actualizada, Romper ese paradigma de que “ya para que

aprendo inglés” debe ser derribado y es uno de los propósitos de esta investigación.

Estructuración del trabajo

El presente trabajo está estructurado en tres subcapítulos. El primero de ellos

pretende explicar qué es un diagnóstico, sus objetivos, consideraciones, efectos y otros

aspectos fundamentales para su realización, luego exponer cuales fueron las

X
condiciones bajo las cuales se aplicó el diagnóstico como prueba de inglés a los

docentes participantes de este proyecto.

Luego, en el subcapítulo dos, se analizaran los resultados de las pruebas para

detectar cuales con las falencias más destacadas dentro de la institución en el área de

inglés. Y finalmente un tercer subcapítulo donde se realizará, a manera de un plan de

trabajo, ciertas estrategias que buscan que los estudiantes entren en contacto con la

cultura del idioma y las ventajas que este tiene.

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO

1.1 EDUCACIÓN BILINGÜE

La educación bilingüe es una respuesta del sistema educativo para la formación

de ciudadanos con competencias bilingües e interculturales (Bialystok, 2018; Casuso,

2016; Ovando y Combs, 2018; Sánchez, 2013; Wang, 2017). La presente investigación,

se encuentra enmarcada en un contexto lingüístico de Colombia, cuya Ley General de

educación impulsa la formación de los estudiantes en una lengua extranjera,

específicamente inglés, lo que generaliza que los ciudadanos desarrollen competencias

comunicativas bilingües en español – inglés.

Desde la primera década del siglo XXI, el estado Colombiano ha buscado

incentivar el bilingüismo en el ámbito educativo, y así lo deja de manifiesto en la Ley

General de Educación de 1994 y luego en la Guía 22 del año 2006 donde se crean los

Estándares de Competencias en la enseñanza del idioma y cuyo fin principal es llevar a

cabo el Programa Nacional de Bilingüismo que pretende: "lograr ciudadanos y

ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país

XI
en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural,

con estándares internacionalmente comparables" (MEN, 2006, p. 2).

Este programa se consolida en las siguientes iniciativas, que son citadas

por Galindo y Moreno (2019) en su investigación: “Educación bilingüe (español-

inglés) en tres instituciones educativas públicas del Quindío, Colombia: estudio

de caso”

* Proyecto de fortalecimiento al desarrollo de competencias en lenguas

extranjeras (PFDCLE), 2010-2014. Finalidad: Desarrollar competencias

comunicativas en inglés en educadores y estudiantes del sistema educativo para

favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento (MEN,

2012).

* Ley de Bilingüismo o Ley 1651 de 2013. Finalidad: Modificar el literal m.

del artículo 21 y el literal l del artículo 22 de la Ley 115 (Ley General de

Educación), en lo relacionado con las habilidades lingüísticas por desarrollar en

lengua extranjera (LE) (Usma, 2013).

* Programa Nacional de Inglés Colombia Bilingüe, 2014-2018. Finalidad:

Contribuir a que los estudiantes del sistema educativo se comuniquen mejor en

inglés (Universidad de Antioquia, citado por Urrea, 2018).

En el sistema educativo de Colombia se identifican las siguientes

modalidades pedagógicas para fomentar y consolidar el bilingüismo en inglés:

* Enseñanza del inglés como asignatura. En la oferta educativa existe un

espacio curricular para la enseñanza del inglés.

XII
 * Intensificación horaria de la enseñanza del inglés. Considera la

existencia de una relación positiva entre una mayor exposición al inglés y un

aprendizaje de mayor calidad. En el sector público, según el MEN (2014), la

intensificación en inglés se puede lograr repensando el plan de estudios para

que el tiempo extra se consiga reduciendo las horas de otras clases o

actividades. Más recientemente, el MEN, mediante el Decreto No. 501 del 30 de

marzo de 2016, amplía la permanencia horaria escolar, con el fin de fortalecer

las competencias básicas en inglés. Por otra parte, en el sector privado, la

intensificación horaria en la enseñanza del inglés oscila, en promedio, de 10 a 15

horas semanales (Truscott y Fonseca, 2008).

* Educación bilingüe. Se fundamenta en el Aprendizaje Integrado de

Contenido y Lengua Extranjera (AICLE). Su dinámica permite que los

estudiantes incorporen el aprendizaje del inglés conjuntamente con otros

contenidos (Morales, Cabas y Vargas, 2017).

Todas estas propuestas, a pesar de que se plantean desde distintos

puntos de vista y bajo diferentes enfoques, tienen un objetivo común y es el

poder llevar a cabo el plan nacional de bilingüismo en Colombia y sacar adelante

a los estudiantes en estas competencias lingüísticas. Esta investigación se

centra en la enseñanza del idioma inglés, en el sector público ya que es el

socialmente mayoritario en el país de origen del investigador. Teniendo como

antecedentes la investigación de López en el 2011 Necesidades de una

Institucion Educativa Pública para Transitar hacia la educación Bilingüe y que

expuso los presentes hallazgos:

XIII
 Es preciso llevar a cabo una extensa gestión institucional para poder

robustecer muchos aspectos entre ellos la capacitación de los docentes, la

transversalidad del bilingüismo, el trabajo colaborativo entre las diferentes áreas

incluyendo la coordinación de recursos junto a la planeación de la institución

para incentivar la cultura inglesa. Es preciso el mejoramiento de la calidad de los

procesos de aprendizaje de la lengua materna para poder nutrir la externa, con el

fin de motivar mucho más al estudiante al aprendizaje. Para que el proyecto

bilingüe tenga éxito, es obligatorio que las secretarías de educación y las

instituciones educativas deben poner en práctica esfuerzos estables y duraderos

para poder implementar la política bilingüe.

La siguiente es la investigación realizada por Guzmán en el año 2011,

donde examina el contexto social y cultural de estudiantes y sus implicaciones

para el desarrollo del programa bilingüe. Los resultados de esta investigación

son los siguientes: “en primer lugar, la concepción del inglés, como algo difícil

percibida en algunos de los estudiantes participantes en la investigación, implica

un trabajo cuidadoso por parte de la institución y del docente, con el fin de evitar

concepciones equivocadas acerca del bilingüismo y del aprendizaje de una LE.

En segundo lugar, la incidencia, con relación al bilingüismo, del bajo nivel del

español (LM) percibida en algunos estudiantes puede dificultar, entre otros

aspectos, la comprensión y uso de la LE en lo académico y en el plano de lo

escrito. Finalmente, la falta de acompañamiento de los padres de familia puede

incidir en la formación bilingüe del estudiante en cuanto al crecimiento lingüístico,

académico y sicológico, ya que su apoyo físico o afectivo incide en las

XIV
 oportunidades de uso de la lengua, desarrollo conceptual y sicológico, que se

manifiestan en su actitud, motivación, concepción y responsabilidad frente a los

procesos bilingües” Galindo, Moreno (2019).

La educación bilingüe es el más grande desafío del siglo XXI; la

globalización, el capitalismo, las relaciones comerciales y la exigencia del

manejo de la información, son prácticamente factores fundamentales y

motivacionales para lograr el dominio de una segunda lengua, específicamente

del idioma. “Según Ozfidan y Burlbaw (2017), la implementación de un sistema

educativo bilingüe en un contexto social es una meta educativa que supone un

esfuerzo sostenido por varios años de parte de la sociedad en general, de las

instituciones escolares, en particular, así como de investigadores en ciencias del

lenguaje, de la educación y cognitivas. Expertos como Cenoz (2012), Cummins

(2000) han enfatizado en que este tipo de educación proporciona habilidades

comunicativas bilingües y biculturales que ayudan en el acceso a la vida laboral,

aumentan el éxito educativo de los estudiantes y fomentan la paz entre los

diferentes grupos étnicos. Por otra parte, la investigación en psicolingüística

revela que la educación bilingüe puede consolidar la función ejecutiva del

cerebro y cambiar la forma y función de algunas de sus regiones (Baker y Wright,

2017) y, además, proporcionar ventajas en los procesos de determinación de la

agramaticalidad de oraciones asemánticas y semánticas en lengua materna

(Galindo y Botero, 2016)” Moreno (2019).

1.2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA.

XV
De acuerdo a las investigaciones (Roche 1990, Brown 1994, De Olmos 1996, Figueroa

1999, Hearn y Garcés 2003, Guerra 2004) El cerebro tiene mayor plasticidad para el

aprendizaje del lenguaje, antes de la pubertad, Lo cual quiere decir que mientras menos

edad se tenga, mayor es la plasticidad cognitiva del individuo para aprender una lengua

extranjera (LE). Desde una perspectiva psicolingüística se muestra la viabilidad de la

enseñanza y aprendizaje del inglés desde la Educación Primaria para aprovechar el

potencial de desarrollo cognitivo y las características biosicosociales del niño de esta

etapa, quien, a través de actividades lúdicas centradas en sus intereses puede

aprender la LE desde temprana edad. Alcedo, Chacón (2010). El dominio de una

Lengua Extranjera es un proceso en el cual intervienen muchos factores y variables

cognitivas y afectivas que son propias de los individuos y otro tipo de factores del

contexto sociocultural y educativo como el currículo, la metodología utilizada y la

formación y actualización del docente de Lenguas Extranjeras y otros más.

“Las estrategias pedagógicas de aprendizaje se definen como procesos de toma de

decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que necesita

para cumplimentar una determinada demanda u objetivo. Un alumno emplea una

estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las

exigencias de una actividad encomendada por el profesor y en las circunstancias en las

que esa tarea se produce. (Monereo, 1999).

Las estrategias, implican la utilización de múltiples tipos de conocimiento, como los

conceptuales, procedimentales, actitudinales, pero también tienen un fuerte

componente procedimental ya que estas constituyen un plan de acción para lograr los

objetivos propuestos. Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se

XVI
necesita para para resolver bien la tarea del estudio, determinan las técnicas más

adecuadas que deben utilizarse, controlan su aplicación y la toma de decisiones

posteriores en función de los resultados. (FUNIBER, Aprendizaje estratégico y

desarrollo profesional, s.f.)

De acuerdo a la guía 22, se proponen las siguientes estrategias para la apropiación de

la lengua extranjera.

 Conocimiento y dominio de los estándares básicos propuestos para la

enseñanza del inglés por parte de los docentes.

 Utilizar la transversalidad como método de apoyo para la adquisición de cultura

de uso del idioma de manera constante.

 Establecer relaciones entre las nociones que se van a desarrollar en inglés y los

contenidos de la lengua materna.

 Integrar la clase de inglés al currículo escolar, estableciendo posibles relaciones

entre asignaturas.

 Establecer ejes temáticos fácilmente articulables con otras asignaturas,

establecer de manera clara que competencias, saberes, y habilidades se

necesita trabajar.

 Utilizar estrategias lúdicas, como por ejemplo la elaboración de un portafolio en

inglés que les permita a los estudiantes tomar conciencia y monitorear su

proceso de aprendizaje y reflexionar sobre la forma personal como cada uno

aprende.

XVII
  Utilizar álbumes, bitácoras, diálogos, presentaciones, dramas, canciones que

permitan desarrollar la creatividad y explorar los gustos y preferencias que

florezcan el desarrollo de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.

En este documento también se establecen cuáles son las implicaciones del aprendizaje

de una lengua extranjera (inglés) y su relación con el desarrollo personal. El documento

expone que aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el

desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:

• Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de

su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje

de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la pluralidad y de las

diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado.

• Apoya a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la negociación de

significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras

personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.

• Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el

aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cómo

aprende.

• El individuo desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso

de monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la

cultura de donde provienen. En consecuencia, acentúa también la conciencia social que

se refleja en la lengua.

1.3. ANTECEDENTES EN COLOMBIA

1.3.1. Marco Legal en Colombia

XVIII
 La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, expone en el artículo 21

los objetivos específicos de educación del ciclo de básica primaria; el literal m,

por su lado, deja expreso el interés de introducir la enseñanza de una lengua

extranjeras desde este nivel: "la adquisición de elementos de conversación y de

lectura al menos en una lengua extranjera" (Maturana, Liliana. 2011 “La

Enseñanza del Inglés en Tiempos del Plan Nacional de Bilingüismo en Algunas

Instituciones Públicas: Factores Lingüísticos y Pedagógicos”).

En el 2006, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras: Inglés, o también llamada guía 22, aparecen teniendo como objetivo

el proporcionar ciertos “criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles

son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas

de todas las regiones de Colombia“, tal como lo expuso en aquel entonces la

Ministra de Educación Nacional, Cecilia María Vélez White en su carta que sirve

de introducción al documento mencionado. Esta guía intenta ser la principal

herramienta para lograr el objetivo planteado por el Gobierno Nacional y es que

al finalizar el bachillerato los estudiantes colombianos, específicamente de

instituciones públicas puedan obtener el nivel B1 según el Marco de Referencia

Común Europeo (Para los estudiantes de básica primaria, objeto de esta

investigación, el nivel exigido es el A1).

Los estándares propuestos para la educación básica primaria, se supone,

deben ser los reglamentarios para desarrollar el anhelo gubernamental, que no

es otro que: Colombia Bilingüe, 2019. La organización de los estándares por

niveles dan, innegablemente, cuenta de una propuesta pensada e informada

XIX
para desarrollar la Competencia Comunicativa desde lo organizativo,

incorporando lo gramatical y lo textual; y lo pragmático, lo funcional y lo

sociolingüístico (Canale & Swain, 1980; Bachman & Palmer, 1996; Brown, 2004).

De igual forma, la organización tiene en cuenta la evaluación de la competencia

estratégica, así como la observancia de las características del estudiante y el

conocimiento temático (Bachman & Palmer, 1996) como elementos que

intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera.

No es necesario hacer una lectura exhaustiva de la ley 115, del Programa

Nacional de Bilingüismo y de los Estándares para inferir certeramente que tal

empresa educativa requiere de esfuerzos y compromisos intencionados por parte

de todos y cada uno de los sujetos involucrados (Maturana, Liliana. 2011 “La

Enseñanza del Inglés en Tiempos del Plan Nacional de Bilingüismo en Algunas

Instituciones Públicas: Factores Lingüísticos y Pedagógicos”).

El documento "Exposición de Motivos 115 de 1994 Nivel Nacional"

presenta, entre otros aspectos, el relacionado con los educadores en términos de

su idoneidad, formación y requisitos ministeriales como estar vinculados al

escalafón docente. En lo referente a la formación, se determina que serán las

universidades e instituciones profesionales de educación superior dotadas con

unidades académicas especializadas en la formación de docentes". Pero es

evidente que, en el caso de la básica primaria, no se dispone de ninguna medida

para realizar la formación en el área con la finalidad de asumir el reto impartir la

lengua extranjera, siendo esta de carácter obligatorio en toda institución pública y

privada del país. (Maturana, Liliana. “La Enseñanza del Inglés en Tiempos del

XX
Plan Nacional de Bilingüismo en Algunas Instituciones Públicas: Factores

Lingüísticos y Pedagógicos”, 2011).

Las políticas lingüísticas plasmadas en los documentos anteriormente

citados, requieren de docentes de lenguas capaces de percibir y reconocer los

diversos y diferentes factores que afectan la enseñanza y el aprendizaje de una

lengua con el fin de planear intervenciones efectivas y coherentes para potenciar

o reducir el impacto de dichos factores (Maturana, Liliana. “La Enseñanza del

Inglés en Tiempos del Plan Nacional de Bilingüismo en Algunas Instituciones

Públicas: Factores Lingüísticos y Pedagógicos”, 2011).

Al apreciar el impacto que estas políticas han tenido en la educación

pública, hasta el momento, pone en evidencia las realidades pedagógicas y

didácticas que afronta un grupo de maestras del municipio, y las falencias

evidentes de la puesta en práctica de los factores psicolingüísticos que influyen

en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de

los niños en edades de 6 a 11 años, quienes serían los beneficiados en este

proyecto, cuyo objeto no es la formación del profesorado sino el mejoramiento de

la calidad educativa recibida, enfocada en el bilingüismo como un mecanismo de

interacción entre culturas y acceso a la información.

El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un

individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos

grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así

pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, estas

XXI
adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera. (Ministerio de

Educación Nacional, 2006. Formar en Lenguas extranjeras: inglés ¡El reto!).

La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades

oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la

comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por

necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la

permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la

infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo

condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso

de los programas intensivos de educación bilingüe. (Ministerio de Educación

Nacional, 2006 Formar en Lenguas extranjeras: inglés ¡El reto!).

La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el

ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no

requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se

puede aprender, principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está

expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en

circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua

extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores

eficientes cuando así lo requieran. (Ministerio de Educación Nacional, 2006

Formar en Lenguas extranjeras: Inglés ¡El reto!).

En el contexto de este estudio el inglés tiene carácter de lengua

extranjera, sin embargo no se descarta la posibilidad de que esta se vuelva

segunda lengua al incentivar su uso dentro de la institución y fuera de ella.

XXII
 Actualmente le programa nacional de bilingüismo en Colombia, está

orientado por el Marco Común Europeo, estableciendo los siguientes parámetros

de utilización.

Tabla 1. Articulación del Marco Común Europeo con la Educación en

Colombia

Niveles Nombre Nivel Educativo en Metas para el sector

según el Común del el que se espera educativo a 2019
Marco Nivel en desarrollar cada
Común Colombia nivel de la lengua
Europeo
A1 Principiante Grados 1 a 3
A2 Básico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mínimo para el
100% de los egresados
de educación media.
B2 Intermedio Educación Superior Nivel mínimo para los
docentes de inglés, nivel
mínimo para
profesionales de otras
carreras.
C1 Pre avanzado Nivel mínimo para los
nuevos egresados de
licenciatura en idiomas
C2 Avanzado
Fuente: (MEN, Formar en Lenguas extranjeras: Inglés ¡El reto!, 2006).

En este orden de ideas, a continuación se plantean los estándares de

calidad de enseñanza del idioma que debería tener un estudiante en cada grado

de acuerdo a la guía 22 (2006), documento proporcionado por el Ministerio de

Educación Nacional para los docentes de idiomas, en la educación Pública:

Grados: 1 a 3 de Primaria – Nivel deseado principiante (A1)

 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

XXIII
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras,

expresiones y oraciones que leo.

 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos, y lugares

conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.

 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión

sobre lo que leo o me dicen.

 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar

mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.

 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

 Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en

mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.

Grados: 4 a 5 de primaria – Nivel deseado Principiante (A1)

 Además de lo logrado en el nivel anterior, en este nivel comprendo textos

cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y

literarios.

 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras

predecibles.

 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno

 Mi vocabulario se limita a temas referentes cercanos y conocidos

 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada

XXIV
  Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con

oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.

Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o

escolar. (Ministerio de Educación Nacional, 2006. Guía 22).

De acuerdo a lo anterior, es evidente que Colombia, se debería caracterizar por

tener buenos niveles de inglés en las pruebas realizadas a los estudiantes de

bachillerato, sin embargo es fácilmente demostrable que los estudiantes no tienen un

buen nivel de inglés y se enfrentan con el temor de no establecer habilidades

comunicativas, por ende no pueden acceder a cierto tipo de información. Es evidentes

esta falencia y de acuerdo al periódico El Tiempo (2016) “De acuerdo con el más

reciente Índice de Nivel de Inglés (EF EPI) que cada año publica la compañía Education

First, el país sigue estando en un nivel muy bajo frente al dominio de esta lengua, aun

cuando los resultados demuestran que hubo mejoría con respecto al 2015…De acuerdo

con el informe de resultados, Colombia pasó del puesto 57 en el 2015 al 49 (entre 72

países), en el 2016. Aunque ascendió ocho puestos, no le alcanzó a ubicarse en un

mejor nivel del escalafón” (Diario El Tiempo. Aunque mejoró, Colombia se rajó de nuevo

en dominio de inglés, 2016. Recuperado de: www.eltiempo.com/archivo). Lo cual

demuestra que aún los estudiantes mantienen un nivel muy básico y esto podría

mejorarse, si en los centros educativos se manejara una cultura del idioma inglés,

donde los estudiantes se vean en la necesidad de hablarlo en la vida cotidiana.

CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA

2.1. Enfoque metodológico

XXV
 Esta investigación será de carácter cualitativo, ya que la recolección de datos se

realizará a través de procesos flexibles que, inician con la observación del investigador,

de los procesos de aprendizaje del idioma y las percepciones de distintas reuniones con

el rector de la institución y el jefe de área de humanidades para conocer cómo se está

manejando la obligatoriedad de la enseñanza del inglés en básica primaria, el análisis

del plan de área y plan de clases desde preescolar hasta quinto de primaria. También

se aplicarán pruebas con los 4 componentes básicos de bilingüismo (listening, writing,

Reading and speaking) pero son preguntas abiertas de descripción de imágenes,

gustos e intereses y en una menor medida de opción múltiple con única respuesta, sin

embargo tienen mucho que ver con el grado de conocimiento del inglés que maneja

cada docente, se realizará un diagnóstico cuyo objetivo principal es la descripción y

detección de las falencias más comunes y representativas de los docentes de básica

primaria y luego realizar un propuesta de plan de trabajo que podrá ser llevada a cabo

en la institución de acuerdo a lo detectado. Su orientación busca detectar problemas

para posteriormente proponer soluciones aplicables y que pretenden mejorar la labor

docente de la institución objeto de estudio y la calidad de la educación recibida.

Además su objeto principal es entender y poner de manifiesto los hechos fácilmente

comprobables para viabilizar mejores condiciones de vida y de desarrollo humano,

teniendo en cuenta que la educación es la mejor arma de transformación social y

económica al utilizar el conocimiento cómo fórmula infalible para la evolución del ser

humano. Según Taylor y Bogdan (1986), el paradigma cualitativo es “aquel que produce

datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la

conducta observable” (p. 20). Se asume el enfoque crítico social, ya que se está

XXVI
hablando de una investigación acción de calidad educativa que busca, por una parte,

mejorar la las habilidades cognitivas de los estudiantes teniendo como referente a sus

docentes y al mismo tiempo, robustecer el pensamiento crítico, analítico y propositivo

en ellos; y por otro lado mejorar la práctica pedagógica, hacer más efectiva y eficaz la

enseñanza y proponer ciertos materiales educativos, métodos y procedimientos

didácticos aplicables en el aula. En ambas metas, se busca generar el cambio

simultáneamente entre la institución y la comunidad escenario de la acción

investigativa.

2.2. Tipo de estudio

2.2.1. Naturaleza de la Investigación

La presente investigación es aplicada, ya que se le administra a una organización

educativa previamente establecida y, además de describir, pretende proponer

soluciones de mejora a las falencias detectadas. Su objetivo principal está relacionado

con la resolución del problema, es decir entregarle a la institución unos beneficios a

mediano y largo plazo que repercutirán en la mejora de resultados de las pruebas de

estado de los estudiantes. Por otro lado también se intenta replantear el sistema de

enseñanza y aprendizaje de la escuela ya que la enseñanza del inglés, especialmente

en el sector oficial, ha sido tradicional los docentes no estaban preparados para dar la

asignatura y por ende se limitan a impartirla en español, solo teniendo en cuenta lo

gramatical y descuidando la principal función que es la comunicativa.

Esta investigación está orientada a realizarla en tres momentos acordes a Damon y

Pedersen (2011) El primero en el que se planificaría la actividad, se establecen los

objetivos, los métodos de observación y los agentes involucrados; el segundo que

XXVII
estaría relacionado con la propia ejecución o producción, aplicando las pruebas de

conocimiento; y finalmente un tercero que sería el análisis de los resultados y la

propuesta de un plan de acción, para con ello, poder mejorar el servicio educativo.

2.2.2. Abordaje del problema: El problema será tratado de manera cualitativa, el

proceso de recolección de datos es principalmente la observación y la aplicación de

pruebas con preguntas abiertas y descriptivas, que dependen mucho de los

conocimientos previos del docente y de lo tratado en los planes de área y planes de

clase de la asignatura. Según Martínez (2012) “En la indagación cualitativa las unidades

de observación y análisis pueden ser muy diversas: personas, familias, grupos,

instituciones, áreas geográficas o culturales, períodos, otras unidades de tiempo,

programas, documentos, combinaciones de varias de las anteriores, entre otras.” En

este caso la Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander

y sus docentes de básica primaria. También afirma el autor que: “Los cambios que

sufren al paso del tiempo los procesos sobre los que se indaga interesan también a

ambas modalidades de aproximación, si bien cada una de ellas los aborda en forma

diferente. Toda esa diversidad da lugar, en cada uno de estos territorios, a una amplia

gama de alternativas para la elección de las unidades con las cuales se va a trabajar.

Pero la lógica que subyace a la manera en la que éstas se eligen es radicalmente

distinta en cada uno de ellos.”

2.2.3. Objetivo: El objetivo de esta investigación es mayormente descriptivo, ya

que, teniendo en cuenta al autor Frank Morales (2010): “El objetivo de la

investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres

y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,

XXVIII
 objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos,

sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más

variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los

datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información

de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de

extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.”

También afirma el mismo autor que “En el informe de la investigación se señalan

los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la población de donde fueron

extraídos. La población —a veces llamada universo o agregado— constituye

siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos,

hechos o elementos de otra índole. Una vez identificada la población con la que

se trabajará, entonces se decide si se recogerán datos de la población total o de

una muestra representativa de ella. El método elegido dependerá de la

naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos.”

Se considera que, poniendo a consideración lo expresado con el autor se ajusta

a lo que se pretende conseguir con este trabajo de investigación formativa.

2.2.4. Procedimientos para la colecta de datos: Intentando caracterizar un

fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores,

se tomó como elementos de recolección de datos inicialmente la documentación que

actualmente rige en Colombia y aquella con la que actualmente cuenta la institución

(Proyecto Educativo Institucional, Planes de área y clase de inglés) además de la

consulta de diferentes revistas académicas e investigaciones previas relativas al tema,

todo esto con el fin de examinar las características que definen el problema escogido,

XXIX
formular y plantear una posible hipótesis, preguntas de investigación y elección de

fuentes confiables y actualizadas. Luego se realizó la elaboración de las pruebas y

entrevistas a aplicar a los docentes. Se propone luego analizar y clasificar los datos

obtenidos y finalmente la descripción e interpretación de los mismos para presentar un

plan de acción que, a mediano plazo, pueda mitigar un poco el efecto negativo del

desconocimiento del idioma en la básica primaria o de cómo se aborda esta enseñanza

dentro de las instituciones públicas de nuestro país.

El diseño es de investigación-acción (I-A) ya que la finalidad es detectar las

falencias en la enseñanza del idioma inglés en las instituciones de educación pública

específicamente en básica primaria y posteriormente proponer estrategias pedagógicas

como alternativas de solución. Se realizará un diagnóstico por medio de la aplicación de

pruebas específicas en las habilidades lingüísticas básicas del idioma (Apéndice 1)

teniendo en cuenta los rangos de edades, conocimientos previos y los estilos de

aprendizaje de los mismos. También se realizaran pequeñas socializaciones donde se

aplicarán preguntas abiertas (Apéndice 2) para conocer la posición de los docentes

involucrados y luego una propuesta de plan de mejora que incluya estrategias

metodológicas y procedimentales para lograr la calidad educativa.

De acuerdo a Taylor y Bogdan (1986), respecto a las etapas diferenciadas en los

procesos de análisis de datos cualitativos, se llevará a cabo esta propuesta a través del

descubrimiento en progreso que, según los autores mencionados, consiste en

identificar temas y elaborar proposiciones teóricas. Subsiguientemente, se seguirán las

pistas temáticas concernientes a las dimensiones del inglés como lengua extranjera en

XXX
los contextos educativos, buscando siempre la recolección de datos para su eventual

interpretación y discusión epistémica.

2.3. Descripción del contexto, los participantes o población y el periodo en el

que se realizó la investigación

2.3.1. Generalidades del Municipio

El Municipio de Arjona, Bolívar se encuentra ubicado muy cerca de la capital,

Cartagena de Indias, específicamente al norte del departamento. Limita al norte con el

municipio de Turbaco, al este con San Estanislao y Mahates, al sur con María La Baja y

al oeste con Turbana y San Onofre, este último perteneciente al departamento de

Sucre. Su población es aproximadamente de 65.000 de acuerdo al último censo

realizado (Recuperado de: www.dane.goc.co, 2018) y principalmente se compone de

grupos triétnicos.

En el área rural se encuentran las siguientes ciénagas, Biojo, Bohórquez hato,

Mandinga, Quilembe, Salado, Juan Gómez y cuenta con algunos arroyos importantes

como Caimital, Quilenbe, Pita, Jinete, Matapuerco,el arroyo de brujas, el pozo del

mariano, entre otros. Su economía está basada en la ganadería, se dice que es el

municipio más importante a nivel de Bolívar, cuando de este aspecto se trata.

Se comunica con la capital y otros municipios por medios terrestres como la

carretera troncal de occidente y de manera fluvial por medio del canal del dique.

Su historia data desde su fundación el 13 de marzo de 1775 por Antonio de la

Torre y Miranda. Fue fundada primeramente en cuenta con 4 corregimientos entre los

cuales se encuentra, GAMBOTE, SINCERIN, PUERTOBADEL Y ROCHA el más

importante en el año de 1716 por la persona anteriormente mencionada, al unirse tres

XXXI
(3) antiguos caseríos (Arjonita, Mahatico y las Piedras) en un punto denominado Aguas

Vivas, para luego en el año 1775 reubicar los caseríos en el sitio donde hoy se

encuentra la cabecera Municipal; se creó con el fin de convertir a Arjona en un sitio de

paso entre Cartagena y Mompóx, elevándose a la categoría de Municipio con división

política Administrativa en el año 1870.

La mayoría de la población tiene su fuente de Empleo en la Ciudad de

Cartagena, capital del departamento, lo que lo convierte en un típico Municipio

dormitorio, las posibilidades de Estudio son altas permitiendo que se puedan

aprovechar las ofertas de educación técnicas y Superior así como Salud y Servicios

Públicos, incluso para el sector Agrario, el estar cerca de un mercado ampliado para

productos primarios le posibilita su desarrollo.

Sin embargo se ve afectado por el proceso migratorio que no permite consolidar

procesos de Desarrollo Rural Urbano, en la medida de que gran parte de la vida

cotidiana gira en ir a C/gena.

La división política del Municipio está estructurada con una Cabecera Municipal

en el área urbana y cuatro corregimientos que son: Sincerin, Gambote, Rocha y Puerto

Badel y además seis Veredas como son: Jinete, Mapurito, Tigre, San Rafael de la Cruz,

Nueva Esperanza e islas Reges.

2.3.2. Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander

La institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander, se

encuentra ubicada en el Departamento de Bolívar, exactamente en el municipio de

Arjona, Calle Portobello No. 50 – 28, Barrio el Mercado; pertenece al sector estatal de la

XXXII
educación, actualmente cuenta con tres sedes Principal, Albert Einstein y José María

Córdoba, siendo la primera el objeto de este estudio, por ser la más antigua y con

mayor población estudiantil. De acuerdo a escritura pública le pertenece al Municipio de

Arjona legalmente. Actualmente su rector es el señor Elder Lino Traslaviña Rangel y su

coordinador académico Edwin Herrera Rodríguez. Cuenta con Número de Identificación

tributaria número 806.013.649-1. En lo que respecta a su estructura física, actualmente

la sede principal, se encuentra distribuida en dos bloques de un solo piso construidos

en concreto, el primer bloque está constituidos por 5 salones, incluyendo la sala de

informática, un laboratorio, un salón de actos, una biblioteca, el kiosko escolar y la

cocina, la oficina de coordinación, bienestar estudiantil, secretaría y rectoría; el segundo

bloque conformado por 10 salones, un comedor escolar y un coliseo que actualmente

se encuentra en reconstrucción desde el año 2019 y que fue noticia, como consta en el

periódico local “El Universal” quien en su noticia Coliseo en Arjona está a punto de

desplomarse, deja en evidencia que a pesar de contar con el espacio suficiente para

que el colegio funcione, existen muchas falencias en la parte estructural, láminas

oxidadas y material deteriorado, como es común en los colegios oficiales Colombianos.

Misión de La Institución

La Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula

Santander es una entidad de carácter oficial que brinda a la comunidad del

Municipio de Arjona sus servicios educativos en los niveles de Preescolar,

Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Técnica, con especialidad en

Informática y en el programa para Jóvenes y adultos en extra-edad, modalidad

en Artes y oficios.

XXXIII
 Brindamos a los estudiantes y comunidad educativa una formación

integral cimentada en principios y valores que garanticen una convivencia

pacífica, el desarrollo de competencias académicas y laborales a través del uso

de las nuevas tecnologías en información y comunicación,orientación

personalizada y el fortalecimiento de convenios con instituciones de educación

superior, como estrategia para proporcionar a nuestros egresados la continuidad

en la formación para el trabajo y el desarrollo humano con programas técnicos,

tecnológicos y profesionales a través del SENA y la vinculación a los CERES

como alternativa para alcanzar un nivel laboral competitivo que les permita

incorporarse al sector productivo. (Recuperado de: inetisantander.blogspot.com)

Visión de la Institución

La Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula

Santander de Arjona, para el año 2.018 espera consolidarse como el principal

centro de formación social y en competencias laborales en el nivel de educación

media técnica,en el municipio de Arjona y su área de influencia, fundamentados

en el manejo de las herramientas tecnológicas e informáticas,educación integral

personalizada y adquisición de conocimientos y competencias que permitan a

sus egresados incorporarse al mundo laboral y su formación profesional a través

de convenios sólidos con instituciones educativas de educación superior.

Contaremos con una infraestructura física y tecnológica de gran impacto

en el proceso formativo que permitirá procesos dinámicos de aprendizaje en

ambientes saludables, acompañados de estándares de formación personal y

académica de la mejor calidad con el compromiso de docentes, directivos,

XXXIV
bienestar estudiantil y administrativos en sus sedes: Albert Einstein, José María

Córdoba y principal Francisco de Paula Santander. (Recuperado de:

inetisantander.blogspot.com) Podemos notar que esta visión no se encuentra

actualizada, y está tomada directamente desde el blog de la institución.

Principios Filosóficos

La Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula

Santander de Arjona educará integralmente con base a los siguientes principios:

·         Formar una comunidad estudiantil caracterizada por el amor, la

razón, el respeto y la religión como fundamentos indispensables para una

formación integral  de niños, niñas y jóvenes comprometidos con su institución,

comunidad y futuro.

·         Desarrollar e implementar políticas educativas pertinentes que

favorezcan un excelente ambiente de formación y aprendizaje que permita

mantenernos como una Institución orgullo de la comunidad, comprometidos con

las exigencias educativas actuales que contribuyan al desarrollo regional y

nacional.

·         Desarrollar un currículo pertinente, fundamentado en las

dimensiones: socio-cultural, laboral, empresarial, ambiental, axiológica,

comportamental y trascendental que estimule el sentido crítico y el compromiso

personal con la generación de acciones y respuestas creativas a las exigencias

del contexto social.

XXXV
 ·         Lograr la formación de estudiantes con un sólido fundamento

integral, con capacidad crítica y de proyección comunitaria, dentro del deber ser

de la educación.

·         Contribuir a la construcción de una ética orientada a la

convivencia pacífica y progresista entre los miembros de la comunidad

La Institución Educativa FRANCISCO DE PAULA SANTANDER educará

integralmente con base a los siguientes principios:

Contribuir con el libre desarrollo de la personalidad de los educando.

Respeto por los derechos humanos y la convivencia social.

Motivar la permanencia de los educando en el sistema escolar,

contrarrestando los aspectos negativos del fracaso académico.

Promover oportunidades para una vida más satisfactoria en las

circunstancias en que se encuentran algunos grupos de la comunidad.

Himno Santanderista

Santanderista es ser bueno y sincero

Hombre justo, honesto y leal

Con principios de cabal caballero

Respetando las leyes de Dios (Bis)

Tú eres patria, amor querida escuela

Con honor y orgullo proclamamos el saber

Como hermanos compartimos nuestro templo

Y construimos un futuro mejor (Bis)

El recuerdo de este templo materno

XXXVI
 Va grabado en nuestro propio corazón

Brindando siempre con amor y fe ardiente

Por este edén maravilloso de saber (Bis)

Santanderista es honrado y honesto

Responsable y amigo leal

Estudioso, cariñoso y amable

Y conocedor de su deber (Bis)

La patria agradecida recuerda

Ese nombre que glorioso es

Y en Arjona la escuela de niños

Orgullosa se llama Santander (Bis)

A continuación se suministra una descripción detallada, de acuerdo a la guía

“Educación en Colombia” (2018).

“Nombre: INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA

SANTANDER - SEDE PRINCIPAL

Estado: ANTIGUO-ACTIVO

Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Calendario: A

Sector: OFICIAL

Zona EE: URBANA

Jornada: MAÑANA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA.

Género: MIXTO

Carácter: ACADÉMICO

XXXVII
Matrícula Contratada: NO

Especialidad: Clases de Especialidades Académicas

Niveles, Grados:

Preescolares:

Transición

Primarias:

Primarias con 1Er Grado

Primarias con 2Do Grado

Primarias con 3Er Grado

Primarias con 4To Grado

Primarias con 5To Grado

Secundarias:

Secundarias con 6To Grado

Secundarias con 7Mo Grado

Secundarias con 8Vo Grado

Secundarias con 9No Grado

Educación Media:

Educación Media con 10Mo Normal

Educación Media con 11Vo Normal

Primarias para Adultos:

Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 21

Educación Básica Primaria para Adultos con Grado 22

Secundarias para Adultos:

XXXVIII
Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 23

Educación Básica Secundaria para Adultos con Grado 24

Educación Media para Adultos:

Educación Media para Adultos con Grado 25

Educación Media para Adultos con Grado 26

Programas de educación para adultos: Programas para Jóvenes en Extraedad y

Adultos.

Modelos:

Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes

Colegios de Educación Tradicional

Direcciones y formas de contactarse:

DIRECCIÓN: IND CLL PORTOBELO, BOLÍVAR, ARJONA.

BLOGS INSTITUCIONAL:  http://inetisantander.blogspot.com

E-mail:   col.fpsantander@hotmail.com

eldert74@hotmail.com

Telefono: 6294166

Actualmente, la población estudiantil de esta Institución se compone 1.215 estudiantes

de los estratos socieconómicos 0, 1 y 2, este último en menor medida. Los rangos de

edades dependen del curso en el cual se encuentran matriculados; para este estudio se

tomaron los estudiantes desde primero a quinto de primaria lo cual nos arrojaría niños

entre los 6 y 11 años, sin embargo por conversaciones sostenidas con las docentes se

pudo precisar que existen niños con edades mayores de las sugeridas en los grados

correspondientes y además un 5% de esta muestra de estudiantes son “no regulares”,

XXXIX
es decir presentan alguna discapacidad cognitiva y/o física. Las condiciones de

vivienda de este grupo de estudiantes son heterogéneas, sin embargo todos tienen un

rasgo común y es la pobreza. La mayoría de ellos se han criado en barrios populares

del municipio y el restante ha inmigrado de zonas de conflicto armado como el sur de

bolívar y actualmente una gran comunidad venezolana quienes han encontrado refugio

en nuestro país. Un 2% de la muestra pertenece a hogares sustitutos del Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar, encargado de los servicios sociales en Colombia.

Las características familiares son principalmente, familias disfuncionales, con grandes

números de hijos, relaciones sentimentales fuera del matrimonio, uniones libres no

legales y otras condiciones familiares. Este grupo de estudiantes asiste a la jornada de

la tarde ya que la mañana, noche y fines de semana, por la cantidad de salones, que no

alcanza para el total de la comunidad educativa, está reservada para la secundaria,

media académica y los otros programas que ofrece la institución (Recuperado de:

www.datos.gov.co, 2017).

Los docentes sobre los cuales se aplicará una gran parte de este estudio son 10

profesoras de básica primaria, 5 de ellas en edades entre los 60 y 65 años y

normalistas (Egresadas de la Escuela Normal Superior de Bolívar, institución de

educación secundaria y media académica especializada en formación docente), por su

edad ellas se encuentran próximas a jubilarse. Las otras cinco difieren en rango de

edades desde los 32 hasta los 55 años. 4 de ellas cuentan con especializaciones en

Lenguaje (2), Ciencias naturales y Ciencias sociales, el resto son licenciadas y cómo se

expresó anteriormente 1 normalista. La procedencia de estas docentes es

mayoritariamente del municipio, sin embargo existen otras provenientes de la ciudad

XL
de Cartagena y del sur del departamento. Actualmente se encuentran 7 docentes

nombradas en propiedad y 3 de manera provisional, lo cual quiere decir que al

momento que se realice convocatoria abierta para proveer docentes y algún aspirante

cumpla con todos los requisitos exigidos por el gobierno nacional, estas serán

removidas del cargo.

Esta investigación se está llevando a cabo en el año 2020, inicialmente se previeron

unas etapas de encuentros presenciales que actualmente, no se han podido llevar a

cabo debido a que el gobierno nacional de Colombia, decretó desde el 24 de marzo del

presente el aislamiento obligatorio preventivo para frenar la curva de contagio

ocasionada por el Covid – 19. A la fecha de presentación no se ha levantado esta

medida y las actividades se han visto aplazadas o llevadas a cabo de manera virtual,

esto ha dificultado un poco el proceso, pero hasta el momento se ha cumplido con el

cronograma de actividades.

2.4. Estudio. Descripción de los procedimientos metodológicos.

Inicialmente se realizará un diagnóstico inicial en la población docente de la

Escuela Muestra “Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula

Santander”, del Municipio de Arjona, Bolívar donde se identifique el nivel de manejo del

idioma inglés de los docentes de Básica primaria, esta prueba tendrá una duración de 1

hora, teniendo como base los 4 componentes linguisticos, Reading, speaking, writting,

listening, dándole un tiempo de 15 minutos para cada uno de ellos.

Luego se identificaran las principales falencias que poseen los docentes de básica

primaria de la institución, en el dominio, manejo y transmisión del inglés como lengua

obligatoria dentro del plan de estudios establecido por el gobierno Nacional, esto se

XLI
logrará por medio de la tabulación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos

en la prueba. Comprobando así que actualmente el personal no es idóneo para lograr la

meta de Colombia Bilingüe y por ende la calidad educativa que se está recibiendo no es

la adecuada.

Finalmente, se propondrá un plan de estrategias pedagógicas para la enseñanza del

idioma a los docentes, que incluya didáctica, metodologías, procesos educativos, TICs,

procesos calificativos, plan de acción, parcelación y rutinas diarias de inglés,

permitiendo la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además

incluir en ese plan, un presupuesto que permita determinar los costos e inversiones a

realizar para llevar a cabo dicho plan.

Hipótesis.

Los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Técnica en Informática

Francisco de Paula Santander, que se encargan de enseñar el idioma inglés en las

instituciones públicas Colombianas no poseen los conocimientos suficientes para

realizar dicha actividad, lo que ocasiona una baja calidad de aprendizaje del idioma en

los niños y propende a deteriorar la calidad del proceso educativo en secundaria.

2.4.1. Variables o categorías de análisis estudiadas

El análisis cualitativo, está basado en el pensamiento de autores como Max

Weber (1864 – 1920). Es inductivo, lo que implica que “utiliza la recolección de datos

para finar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso

de interpretación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014. p7). La investigación

cualitativa suele partir de una pregunta de investigación, que deberá formularse en

XLII
concordancia con la metodología que se pretende utilizar. Este enfoque busca explorar

la complejidad de factores que rodean a un fenómeno y la variedad de perspectivas y

significados que tiene para los implicados (Creswell, 2003. P129). La investigación

cualitativa considera que la realidad se modifica constantemente, y que el investigador,

al interpretar la realidad, obtendrá resultados subjetivos. (Bryman, 2004. p20).

La investigación cualitativa se realiza a través de diferentes tipos de datos, tales

como entrevistas, observación, documentos, imágenes, audios, entre otros.

IMPORTANCIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

En la actualidad, los estudiantes demandan educación de calidad, y dado que

existe una gran oferta, podrán elegir aquellos colegios que más les satisfagan. Los

rectores y personal administrativo, ante la escasez de su demanda particular, buscan

diferenciar sus servicios de los de la competencia.

En un principio, los directivos no necesitaban diferenciarse, ya que los

estudiantes se matriculaban por la facilidad al acceso de la educación, quiere decir que

se conformaban con lo que les diesen, pero esta situación acabó pronto.

Posteriormente los administrativos como productores de servicio buscaron diferenciarse

mediante métodos, ya que pensaban que los estudiantes permanecerían siempre en la

Institución, aunque esta situación se da aún en ciertos mercados, lo cierto es que los

padres de familia ahora pueden elegir y lo hacen normalmente en función de la calidad

del servicio. Dado que los servicios son un producto intangible los recursos y

herramientas que se utilizan para su prestación son vitales y la combinación de los

mismos es fundamental para alcanzar un mayor grado de satisfacción en la comunidad

educativa.

XLIII
 Además, la mejora de la calidad de sus servicios, a la larga reduce su costo real.

Al aumentar la calidad del servicio, y conservar los estándares establecidos se

establecerán protocolos flexibles que harán más fáciles las tareas diarias programadas.

Como consecuencia de ello, el esfuerzo demandado para cumplir es más bajo.

Además, al utilizar personal mejor capacitado, es más flexible y adaptable a las

necesidades de la educación. De acuerdo al SENA en su módulo de Fundamentación

del S.G.C, pone de manifiesto una gran importancia en la figura de Deming, como el

padre de la Calidad, por lo cual se da especial atención a esta figura.

“La figura histórica

Deming (1900-1993) es, según muchos, el padre de la moderna Gestión de la

calidad. Matemático de formación, Deming empleó y mejoró herramientas ya conocidas

por otros (Shewarl), con el fin de desarrollar un proceso sistemático de mejora de la

calidad.

En los años 50 la Industria norteamericana se hallaba en un periodo de

prosperidad. Se podía vender todo lo que se fabricaba. Todo permitía afirmar que el

futuro seguiría siendo igual. Fueron pocos los que prestaron atención al trabajo de

Deming, ideas respecto a la calidad y a su defensa de la estadística en la gestión de la

calidad.

No obstante, la situación era muy diferente en Japón, La economía japonesa

estaba en crisis, el país destruido, y los productos japoneses se destacaban por su alto

precio y baja calidad. Los empresarios japoneses se mostraron receptivos a sus ideas y

le invitaron a que diese una serie de conferencias en el país. Para mediados de los

años 70, Japón empezaba a socavar peligrosamente la posición de los competidores

XLIV
occidentales, mediante productos de elevada calidad a bajo precio. El ataque empezó

con los automóviles, y continuó con la electrónica, mercado que en la actualidad

dominan. Y todo gracias a las ideas de Deming. Cómo se dijo antes, el premio de

mayor prestigio dentro del mundo de la calidad lleva su nombre, es el Premio Deming.

Enseñanzas de Deming

La Filosofía de Deming se fundamenta en cuatro conceptos básicos:

 Orientación al cliente

 Mejora continua

 El sistema determina la calidad

 Los resultados se determinan a largo plazo

Según Deming, el 80 % de los problemas de calidad de las empresas se deben

al sistema establecido. Por tanto, la solución corresponde en un 80% a la dirección y

mandos medios. Poco pueden hacer los trabajadores si éstos no se deciden a actuar y

colaborar activamente en su solución.

Deming defiende, que la mejor forma de solucionar los problemas es mediante la

mejora continua. Según él, los saltos importantes en la mejora de un proceso son

escasos e insuficientes. Debemos mejorarlos día a día, cada vez un poco más. Esto no

quiere decir que las mejoras radicales no sean bienvenidas, pero no son la única

solución.

Los 14 puntos de Demíng

1. Crear la firme determinación de mejorar el producto o servicio

2. Adoptar la nueva filosofía

3. Suprimir la dependencia de la inspección masiva

XLV
 4. Acabar con la práctica de adjudicar los pedidos únicamente en función del precio

5. Mejorar constantemente el sistema de producción, sin detenerse jamás

6. Instituir la formación en el trabajo

7. Instituir el liderazgo

8. Librarse del miedo

9. Eliminar las barreras que separan los distintos departamentos

10. Eliminar los eslóganes, exhortaciones y objetivos dirigidos a los trabajadores

11. Eliminar los estándares cuantitativos de trabajo

12. Eliminar las barreras que privan al personal del orgullo por el trabajo

13. Estimular la formación y el afán de superación personal

14. Tomar medidas para llevar a cabo la transformación. (SENA, Cursos Virtuales,

Iso: 9000, 2016)

Se puede decir que los 14 puntos de Deming recogen todos los principios en los

que se basan sus ideas sobre gestión de la calidad.”

AMBITOS CONCEPTUALES

Saber:

De acuerdo a contenido de cada grado

Saber Hacer:

 Reconocer los conceptos de cada unidad.

 Cantar con buena entonación y pronunciación.

 Hacer buen uso del vocabulario.

 Describir su entorno de acuerdo a sus conocimientos.

XLVI
  Analizar situaciones, teniendo en cuenta lo que sabe y a su vez propone

soluciones.

 Participar en juegos y actividades, siguiendo instrucciones simples

Ser:

 Es consciente que debe valorar su escuela, a sus compañeros y a sus docentes.

 Es capaz de identificar los conceptos vistos en su comunidad y su entorno.

 Es colaborativo al realizar trabajos en grupo.

Habilidades Básicas del Idioma

Las habilidades básicas son las piedras angulares del aprendizaje de un idioma,

en este caso tendremos como base del diagnóstico realizado a los docentes:

 Reading

 Writting

 Listening

 Speaking

Las habilidades funcionan en parejas. Cuando se lee o escucha, se

está consumiendo un idioma; sin embargo, cuando se está escribiendo o hablando, se

está produciendo un idioma. Una vez estas habilidades sean dominadas se puede decir

con seguridad que ese idioma es dominado.

2.4.2. Descripción de la recogida de datos.

Muestra

La muestra estuvo constituida por 10 docentes de básica primaria pertenecientes

a la institución, con experiencias en la docencia de entre 8 a 44 años, 4 de ellos

XLVII
licenciados en básica primaria y el resto en humanidades: Se consideraron los criterios

de accesibilidad y disponibilidad sugeridos por John W. Creswell (2009).

Instrumentos

Los instrumentos que mediaron la actividad investigativa serán el cronograma de

actividades, el diario de clase, la prueba de inglés practicada y la entrevista a grupo

focal. La información suministrada por estos instrumentos será procesada siguiendo las

pautas del descubrimiento en progreso, sugerido por Taylor y Bogdan (2000), en los

procesos de análisis de datos cualitativos.

Descripción

La investigación se prevé cumplir en los siguientes momentos: El primer paso es

realizar un diagnóstico que permitiese establecer las dimensiones de dominio del

idioma inglés por parte de los docentes. Luego, se efectuará en dos momentos: como lo

son la tabulación, análisis, e interpretación de los resultados obtenidos y finalmente la

elaboración de un plan de acción que pueda implementarse en la institución para

mejorar la adquisición de la lengua extranjera de parte de los estudiantes.

Descripción de las herramientas o procedimientos para el análisis de los

datos.

Se realizará socialización en jornada pedagógica para explicar en que consiste el

estudio y que los docentes objeto de este estudio puedan firmar consentimiento libre

informado, las pruebas se realizaran de forma anónima y no tendrán espacios para

colocar nombre. Los datos recolectados serán utilizados exclusivamente para el

desarrollo de esta investigación y los docentes que no deseen hacer parte de ella se les

respetará su decisión. La Institución autoriza la publicación de los resultados obtenidos,

XLVIII
siempre y cuando se entregue el plan de trabajo y aspectos a mejorar al director de la

institución y se colabore con los programas de capacitación propuestos luego de la

aplicación del diagnóstico.

La información será obtenida en fuentes vivas y revisión documental y se

elaborará un diseño documental. Se realizara en un momento actual y no se intentará

modificar o manipular aquellas variables que afectan la situación de la empresa, ya que

al ser un diagnostico, solo serán observadas tal y como ocurren, el diagnostico solo las

sacará a la luz; sin embargo este dará a conocer las fallas y fortalezas de la empresa

con el fin de ser mejoradas.

El diagnostico será tradicional o técnico ya que es de carácter externo al

problema, la información será de primera mano, aunque como investigadores que no se

involucran con la comunidad en forma directa, podría considerarse secundaria, ya que

ellos proporcionan los datos y sirven como fuente de información mas no son sujeto de

las actividades investigativas.

Para elaborar el diagnostico, primero se inicia la conformación de un equipo

técnico conformado por los gestores de la investigación luego se construyen espacios

de representatividad expresados en la identificación de los actores principales y la

convocatoria y sensibilización de la comunidad, luego aplicar talleres diagnósticos

donde interactúen por medio de reflexiones y debates los actores principales.

Las actividades que se realizaran con la institución educativa consisten en la

aplicación de instrumentos de evaluación con el propósito de conocer cómo se

desarrolla actualmente la misma, se hará uso de toma de fotografías, recopilaciones de

XLIX
libros, revistas, módulos, entrevistas y encuestas a las personas involucradas en este

contexto. Se visitará periódicamente a la empresa.

El método de investigación utilizado será el deductivo ya que se observaran

todos los fenómenos generales y se señalaran las verdades particulares contenidas

explícitamente en el diagnóstico.

FUENTES DE INFORMACION

Las fuentes de información que se usaran en este proyecto son

Primarias

 Planes de Area

 Parceladores (Planes de clase).

 Aplicación del diagnostico a los docentes de básica primaria.

 Observación.

 Entrevistas

 Encuestas.

 Cuestionarios.

 Sondeos.

Secundarias

 Documentos relacionados con el tema de estudio.

 Instrumentos de evaluación.

 Libros.

 Revistas.

 Módulos.

 Diccionarios.
L
  Enciclopedias.

 Páginas de Internet.

2.4.3. Descripción del proceso creativo que se llevó a cabo para elaborar el

diseño

Inicialmente se realizará un diagnóstico inicial, para identificar las falencias más

representativas que presentan los docentes en conocimientos generales y didácticas

para la enseñanza del idioma inglés en básica primaria, teniendo en cuenta que estas

falencias se presentan mayormente en las instituciones de educación pública. Se

aplicarán 4 pruebas basadas en las 4 habilidades básicas de lenguaje (listening,

speaking, writing and reading) nivel A2, de acuerdo al marco común europeo, que para

el nivel de básica primaria sería el nivel necesario para alcanzar los estándares

establecidos por el ministerio de Educación Nacional (Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/, 2019).

Las pruebas serían aplicadas a los 10 profesores encargados de dictar esta asignatura

en el nivel de educación objeto del presente estudio. La aplicación se dará durante un

tiempo consecutivo de 2 horas (30 minutos para cada prueba aproximadamente) y

luego se dispondrá de una nueva sesión en donde se realizará la socialización de los

resultados y la sensibilización de acerca de la importancia de la mejora de las

habilidades correspondientes.

Las pruebas serán evaluadas por la docente encargada de realizar la presente

investigación en compañía del jefe de área de lenguaje, específicamente, lengua

extranjera, quienes realizarán un informe porcentual acerca del desempeño de cada

docente y un reporte general de los resultados obtenidos.

LI
Finalmente se presentará una propuesta de intervención, que incluya metas de calidad,

plan de mejora y programas de capacitación, definiendo los recursos a utilizar, las

estrategias pedagógicas para “enseñar a enseñar” el idioma y el fortalecimiento del

dominio del idioma por parte del docente.

Se espera diagnosticar efectivamente a la muestra objeto de estudio para tomarla como

referente de acuerdo a la población, realizando, en colaboración con los docentes

participantes, la identificación de errores procedimentales y de saberes de acuerdo al

tema seleccionado.

Proponer estrategias didácticas que permitan romper los paradigmas que tienen los

docentes acerca de la adquisición del inglés como segunda lengua y la forma correcta

de impartirla a los estudiantes de básica primaria, resaltando la importancia de tener

buenas bases de habilidades lingüísticas para el desempeño y el desarrollo de

competencias en secundaria.

2.4.4. Consideraciones éticas

Se realizará socialización en jornada pedagógica para explicar en qué consiste el

estudio y que los docentes objeto del presente puedan firmar consentimiento libre

informado (Apéndice 3), las pruebas se realizaran de forma anónima y no tendrán

espacios para colocar nombre. Los datos recolectados serán utilizados exclusivamente

para el desarrollo de esta investigación y los docentes que no deseen hacer parte de

ella se les respetará su decisión. La Institución autoriza la publicación de los resultados

obtenidos, siempre y cuando se entregue el plan de trabajo y aspectos a mejorar al

director de la institución y se colabore con los programas de capacitación propuestos

luego de la aplicación del diagnóstico.

LII
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Colás, M. P. y Revollo, M. A. (1993) Evaluación de Programas. Una guía

práctica. Sevilla: Kronos.

Galindo y Moreno. (2019). Educación Bilingüe Entre Instituciones Educativas

Públicas del Quindío, Colombia.

Guerrero. (2010). Bilingüismo élite vs. Bilingüismo popular.

Institución Educativa El Rosario. (2018). Plan de Área.

Jiménez Hernández, A. S. (s.f.) Calidad Educativa, Evaluación e Innovación.

FUNIBER España

Maturana, L. (2011). La enseñanza del Inglés en Tiempos del Plan Nacional de

Bilingüismo en Algunas Instituciones Públicas.

Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Guía 22

Morales, F. (2010). Conozca 3 tipos de Investigación.

Pantoja, A. (Coor.) (2012). La interculturalidad en un mundo digital en red.

Madrid: EOS.

Salinas, J. (Coord.) (2008). Innovación Educativa y uso de las TIC. Sevilla:

Universidad Internacional de Andalucía.

Salinas, J. (Coord.) (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias

didácticas y entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje. Bordón 56 (3 y 4), 469 -

481.

Torres, J.A. (Coord.) (2000). Evaluación y Gestión de la Calidad Educativa. Un

enfoque metodológico. Málaga: Aljibe.

LIII
Bibliografía de medios electrónicos

Cengage Company (1960). Gale Academic Onefile [database].

Redalyc.org (2020) Google academic

eswikipedia.org. 2019.

Redeseducacion.com. 2018.

Bienpensado.com. 2019.

www.datos.gov.org.co

www.Icfes.gov.co

www.men.gov.co

LIV
 APÉNDICES

Apéndice 1. Prueba de Inglés por aplicar a las docentes.

Test 1: Speaking (15 minutes)

You will see two pictures. Describe them and say why these people are enjoying the
activities. Please answer in English.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
LV
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________

2. Now explain which picture is better for you.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________

Test 2: Writing (15 minutes)

1. Write about your favorite movie, please include:
The reasons why you liked it.
Something that has disappointed you.
The type of person you recommend it to.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________

Please choose the best option.

2. What___________ (wear ) today

a. She is wearing
b. Is she wearing
LVI
 c. Does she wear
d. Is she wear

3. My English is __________ than my French

a. Gooder
b. Better
c. Most
d. The best

4. I am my father’s ____________

a. Uncle
b. Aunt
c. Grandmother
d. Daughter

5. Choose the correct answer: Where are you from?

a. Iam from Argentina

b. You nationality is Peruvian
c. She is from Colombia
d. Yes, He is from Peru

6. Choose the correct conjugation

I Play – You Play – She ________

a. Playing
b. Play
c. Plays
d. Playies

Test 3: Reading (15 minutes)

Please read the text: A thank-you email, then answer the questions.

LVII
From: tomsmudger91@dsmail.com

To: sjbogard@twindle.com

Subject: Thank you!

 Hi Susan

Thank you very much for the birthday present. I really need a new computer game, so it is
perfect. You’re very kind. :)

How are you? Good luck in your exams. I hope you pass with good marks.

Speak soon.

Tom .

1. Susan wrote this email.

True

False

2. It was Tom's birthday.

True

False

3. Susan bought Tom a computer game.

True

False

4. Tom doesn't like the computer game.

True

LVIII
False

5. Susan has exams soon.

True
False

Test 4: Listening (15 minutes)

Please listen the audio, and then answer the questions.
Are the sentences true or false?

1. There are four different age groups that play water polo.

True

False

2.

Tyrone wants to join the under 14s club.

True

False

3.

The under 16s water polo team trains three times a week.

True

False

4. The under 16s trains on Monday and Thursday evenings.

True

False
LIX
5. Water polo matches are played on Saturdays.

True

False

6. You have to pay to join the water polo classes for under 18s.

True

False

7. You need to bring a photo to register at the swimming pool.

True

False

8. Training for the water polo team starts this week.

True

False

Pruebas Basadas en las siguientes páginas web y libros:

 Moya, Juan. Entrenando para Saber 11. 2016. Ed. Entrenando.

 www.cambidgeenglish.org
 www.languagelevel.com
 www.britishcouncil.es
 www.epapformacion.com

Apéndice 2. Preguntas Abiertas Realizadas a los Docentes.

LX
 1. Cree usted que la enseñanza de una lengua extranjera en básica primaria es

importante? ¿Por qué?

2. ¿Conoce usted qué es la guía 22?

3. ¿Ha manejado usted la guía 22?

4. ¿Se considera apta para impartir clases de inglés en básica primaria?

Justifique su respuesta.

5. ¿Cuáles son los más grandes limitantes para la enseñanza del inglés?

6. ¿Qué estrategias utiliza actualmente para dar clases de inglés?

7. ¿Utiliza el diccionario de inglés en sus clases?

8. ¿Ha realizado listening en sus clases? ¿Qué paginas de internet utiliza para

descargarlos?

9. ¿Sabe usted que es un podcast? ¿Los ha utilizado en clase?

10. ¿Cómo podría mejorar la enseñanza del inglés en básica primaria?

11. Escriba alguna experiencia significativa que ha tenido enseñando inglés.

Apéndice 3. Modelo de Consentimiento informado.

LXI
 CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PROYECTOS DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Yo ____________________________________, docente de básica primaria de

la Institución Educativa Técnica en Informática Francisco de Paula Santander del curso

de: _________________ y de _____ años de edad, acepto de manera voluntaria que

se me incluya como sujeto de estudio en el proyecto de investigación denominado:

“Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas hacia los docentes, para mejorar la

enseñanza del idioma inglés en básica primaria en la Institución Educativa

Técnica en Informática Francisco de Paula Santander de Arjona, Bolívar” luego de

haber conocido y comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto,

riesgos si los hubiera y beneficios directos e indirectos de mi participación en el estudio,

y en el entendido de que:

 Mi participación como docente no repercutirá en mis actividades ni

evaluaciones programadas, ni en mis relaciones con mi institución de adscripción.

 No habrá ninguna sanción para mí en caso de no aceptar la invitación.

 Puedo retirarme del proyecto si lo considero conveniente a mis intereses, aún

cuando el investigador responsable no lo solicite, informando mis razones para tal

decisión en una Carta de Revocación respectiva si lo considero pertinente; pudiendo si

así lo deseo, recuperar toda la información obtenida de mi participación.

 No haré ningún gasto, ni recibiré remuneración alguna por la participación en el

estudio.

 Se guardará estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos producto de mi

participación.

LXII
  Si en los resultados de mi participación como profesor se hiciera evidente algún

problema relacionado con mi proceso de enseñanza – aprendizaje, se me brindará

orientación al respecto.

 Puedo solicitar, en el transcurso del estudio información actualizada sobre el

mismo, al investigador responsable.

Lugar y Fecha:

Nombre y firma del participante:

Nombre y firma de quien proporcionó la información para fines de consentimiento

LXIII